語音教學論文范文

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第1篇

11月26日下午，美中教育機構（esec）總裁、tip培訓項目總設計師__博士蒞臨我校調研英語教學工作，我們有幸聆聽了他對我校英語教師的課堂評價，受益匪淺，印象最深的是余博士指出中國孩子說英語易犯的一些語音錯誤，如加尾音等，并提出了一些糾正中國小孩子英語口音錯誤的建議。為了貫徹余博士的意見，盡量讓我們的孩子能說出一口流利地道的英語，學校英語教研組針對英語語音教學進行了深入討論和深刻反思，并結合小學學段的英語語音教學目標，通過查找相關資料、咨詢英語教育專家、請教其它英語學校同行，初步梳理出了英語語音教學的“六步驟”，打算在今后的英語教學中進行探索嘗試。

step1 be interested

pep英語教材從三年級下冊開始每單元都有語音教學，pronunciation部分從歸納元音字母的發音規則開始，又歸納了其它字母及字母組合的發音，課前應該在網絡上下載一些由英語國家的成人或孩子等native speaker的錄音語音及視頻材料在教室播放出來。這些材料真實活潑有趣，孩子們在感受新奇快樂的同時會自發地模仿，易學、樂學這些字母或字母組合的發音并且會試讀例詞，這樣幾個單元甚至一兩個學期積累下來，大多數字母及字母組合的常見拼讀規則在潛移默化中就被孩子們接納、掌握了，他們就會產生“我想學”“我要說”的內在動力。

step2 be poetic

英語單詞也是由音、形和意構成的。教師在出示生詞時，首先出示的是它的“形”，也就是拼寫好的單詞，那么怎樣掌握它的“音”呢？利用之前歸納的字母和字母組合的發音規則，師生之間采用字母（組合）及發音規則共同拼讀它的發音了。

如教讀單音節的詞bag時，老師問：“字母b發什么音？”學生回答“[b]”；教師說：“字母a的發音呢？”學生答：“[?]”；教師再問“字母g發什么音？”學生：“[g]”；教師最后問“bag該怎么讀呢？”若學生說不出發音，　教師可以用口形提示讀音[b? g]。再如教讀teach時也可采用同樣的方法進行。

teacher：字母t的發音是——

students：[t]

t：字母組合ea發音是——

ss：[i:]

t：t—e—a

ss：[ti:]

t：字母組合ch的發音呢？

ss：[t?]（若需要教師可提示）

t：這個單詞t—e—a—c—h該怎么讀？

ss：[ti: t?]

以上單詞，詞尾剛好有學生容易加尾音的[g]、[t?]。此外，還有[k],[d?],[t]-[d],[b]-[p],[f ]-[v]、[s ]-[z ],[θ]-[ e],[ ?]-[ ?],[tr]-[dr]等。所以首次給學生輸入這些語音信息時，一定要以正確的方式來強調這些音標的發音，不給學生加尾音的機會。

教兩個或兩個以上音節的詞匯時，先采用“切面包”的方法把它們分成不同的音節然后再按以上方法拼讀出每個音節。如vegetables被分割成|ve|、|d? |、|t ? |、|b?z|這四個音節。由于這個詞音節較多，team work（學生分組拼讀音節）:

team a：v-e，|ve|；

team b：g-e，|d? |；

team c：t-a，|t ? |；

team d：b-l-e-s，|b?z|

最后全班同學共同試讀整個單詞，若發音有困難，教師面對孩子們在體前舉右臂強調單詞的第一個音節重讀，然后向左把右臂放平，以示后面三個音節非重讀。學生也模仿這些body language嘗試拼讀這些多音節詞。學習這些多音節詞匯時不僅拼讀化難為易，生動有趣，更重要是把單詞的“音”和“形”巧妙地結合起來。總之，會讀這個單詞，肯定也能寫出這些詞匯了。

無論是單音節詞、雙音節詞還是多音節詞，教師均以升、降兩種語調示范給學生聽，然后師生分別用升、降調互讀單詞。師生共讀，邁向正音。

step3 get physical

pep教材從五年級開始單元的語音部分都歸納出常的字母和字母組合的音標。課堂上教師應初步講解這些音標的發音要領和方法，并以夸張的口形、雷人的方式讀出這些音標和單詞，語速從慢到快，音量由高到低逐步練習。先從accuracy再循序漸近到fluency，但此過程中要多鼓勵孩子，讓孩子想說、敢開口說英語。

step4 more practice

為糾正某些單詞的發音（尤其是以下學生容易加尾音，即多加音節的詞的發音），除了可用升、降調方式練習外，還可采用listen and do的活動進行對比練習。

teach（教） —— teacher（老師）

drive（駕駛） —— driver（司機,駕駛員）

speak（說、講）—— speaker（揚聲器）

cook（烹調;廚師）——cooker（鍋）

以上左列單詞均是一個音節，學生讀時立正雙腳并攏蹦一下，而右列單詞是兩個音節，學生就蹦兩下以示區分。

“心有靈犀”游戲即將開始！讓平時容易讀錯詞音的學生x面對其他人站在臺前，下面的同學讀單詞，讀一個音節的詞x同學跳一次；讀兩個音節的詞，x同學跳兩次……依次照做。教師然后啟發學生：“能否連續地用力蹦兩次或兩次以上？”學生回答結果是幾乎不可能。師生共同得出此結論：正像我們不能連續用力地蹦兩三次一樣，英語單詞的兩三個音節也不可能全部重讀。這樣講解單詞的重讀音節和非重讀音節就通谷易懂了。同時，學生也可以感受說英語的時候是否加了音節（尾音），是否把握了單詞及句子的重音。以上的練習不僅提高了孩子們“說”英語的水平，也為>，！

step5 find the language buddy

在語音或詞匯教學的課堂上，有信心且愿意領讀

的學生可到臺前領讀，然后聽聽臺下學生的反饋。跟讀的學生認為臺上領讀者表現得較好，就可為他（她）點贊praise，贊數多的同學勝出。作為language buddy或english star接受全班同學的表揚，贊數少的同學也得到了鼓勵。

step6 outside the class

第2篇

由于語音教學設備的限制，英語語音課很難使用現代化的語音教學手段如語音室等把聽力教學和口語教學融入到語音教學當中；我國現行的語音教材幾乎都是為英語專業的學生編寫的，過于注重理論，太過專業，也太深奧，不適合非英語專業的學生學習，市面上根本就找不到專門為非英語專業的學生編寫的語音教材。

二、高職高專非英語專業實施英語語音教學的必要性

1.英語語音是英語學習的基礎

語音掌握的好與壞直接關系到學習者的英語水平能否提高。不準確的讀音和發音習慣在很大程度上阻礙了學生英語整體水平的進一步提高。不開設語音課，系統的語音訓練的缺失導致許多學生不懂得單個單詞如何拼讀，不懂得重音對一個單詞和一個句子的重要性，就更談不上語音語調了。

2.正確的語音有利于單詞的記憶

對許多學生來說，記單詞是很讓他們頭疼的事，花大量的時間卻總也記不住，這樣的同學基本都是采取了只念字母忽視讀音和讀音規則的死記硬背的方法。而良好的英語發音和扎實的語音知識有助于掌握單詞的拼讀規律，使學生擺脫死記硬背單詞的方法，進而能大大提高單詞記憶的效率。

3.正確的語音有利于語法的掌握

英語語法的學習對大多數學生來說都是枯燥乏味的，其實對于高職高專學生需要掌握的語法完全可以通過讓學生大聲朗讀一些典型的例句來掌握，掌握了大量的例句之后，再去看語法規則就簡單易懂了。這一方法的前提就是學生有一定的語音知識，能夠并且愿意大聲讀出來。

4.正確的語音是學生提高英語聽力和口語水平的前提

語音知識掌握的好壞與聽力和口語水平的高低直接相關。聽力理解是學生對所聽到的語音信號進行辨別，即語音解碼的過程，如果學生語音知識欠缺，那么就無法對聽力理解中的語音信號進行解碼，聽力水平的提高就無從談起。就語言媒介而言，聽和說都是利用同樣的媒介種類“話語”，即都是運用語言的“聲”來實現語言運動。在一般情況下，聽和說互為因果、互為條件，如果聽力理解有問題，那么口語表達水平一定好不了，同時，語音、語調準確是語言交流必不可少的要素，因此，掌握準確的語音、語調是習得地道的口語的第一關。

5.正確的語音能增強英語學習的信心衡量一個人的英語水平如何，語音語調是關鍵因素之一。尤其在公共、公關場合的講話，如果語音語調不好，容易受到公眾自然的、下意識的、習慣性的排斥。因此，語音學的不好，容易使學習者在今后漫長的英語學習中不斷地萌發自卑感和消極情緒，不利于英語學習。反之，語音學好了，有利于學習者獲得成就感，從而為今后的英語學習增強信心。

三、高職高專非英語專業實施英語語音教學的可行性策略

1.提高對語音重要性的認識

大學英語教師首先要認識到打好語音基礎是學習英語的第一步，只有掌握了語音、語調，才有可能提高聽力、會話、閱讀、寫作、翻譯等方面的綜合能力。然后，教師要在教學中向學生大力宣傳語音知識的重要性，使學生深切認識到語音的作用，從而積極、主動地去學習語音知識，為英語綜合水平的提高打下堅實的基礎。

2.編寫適合高職高專非英語專業學生學習的英語語音教材

除了英語專業的語音教材外，目前，高職高專院校使用的較多的幾種大學英語教材中均未涉及系統的英語語音知識，也沒有專門為非英語專業學生編寫的語音教材。筆者希望相關部門能夠重視這一問題，為高職高專非英語專業的學生提供簡明實用的英語語音教材。

3.大學新生入學第一學期是進行語音教學的最佳時期

筆者認為大學新生入學的第一學期應該是對非英語專業的學生進行語音教學的最佳時機。因為這一時期的學生學習勁頭比較足，學習積極性也比較高，能夠主動、積極地配合老師的教學活動。同時，他們對大學英語學習充滿了期待，希望大學階段的英語學習能有新的突破，希望能夠通過高職高專英語應用能力考試（三級）及大學英語四、六級考試。在新生入學的第一學期之初，可以計劃一個月或更長的時間對學生進行系統的語音訓練，確保學生能夠過語音關。

4.開設語音講座

第3篇

1.教師的發音不標準

教師是教學目標能否順利實現的關鍵，在小學英語語音教育中，老師起著至關重要的作用，老師的發音是否標準直接關系到學生的發音。當今，雖然不少英語老師畢業于英語專業，但是他們仍然對英語語音的基本概念了解的不夠清楚，中國式發音依然存在，沒有注意重音、連讀和節奏的變化，在教學活動中，缺乏具有節奏和語感的教學內容。小學英語教育不僅是學生學習英語的啟蒙時期，也是學生學習英語的黃金時期。在這個時期，小學生如果接受了錯誤的發音教育，將會對他們以后的英語學習造成不良影響。

2.缺乏良好的語音學習環境

我國的小學英語語音教育缺乏良好的學習環境，硬件設施也比較落后，比如我國大多數學校缺少或者沒有外籍教師，缺乏相應的語音教學設備，也沒有專門的聽力和語言設備，這些條件的落后造成了學生缺少了必要的語音學習的輔助工具，導致了我國當前小學英語語音教育的狀況不容樂觀。另一方面，學生也缺乏主動使用英語進行交流的意識，除了課堂上必要的對話練習，課后很少有學生主動用英語交流，他們不標準的發音也不能得到糾正。這樣長久下去，會消磨學生學習英語的積極性。情緒在英語語音學習過程中也起著重要作用，很多學生因為自己的發音不標準，怕被別人嘲笑不敢在觀眾面前說英語，這些都對學生學習英語產生了阻礙。

3.學生缺少足夠的語音學習動力

有的學生對英語語音學習比較重視，強烈的渴望自己能說一口流利的英語，有的學生卻對此抱著無所謂的態度，并不重視語音練習。語音學習的動力與語音學習的效果之間有著密切的聯系。對英語語音學習的態度不端正是很難學好英語的。學生應該正視英語語音的學習，提高自己的學習動力，教師更應該利用一切教育資源提高學生的學習積極性，使學生能夠更好的學習。

二、改進小學英語語音教育問題的措施

1.加強老師的師范作用

小學生有著很強的模仿能力和學習能力，在語音學習過程中他們會主動模仿老師的發音。老師對學生的影響是潛移默化的，而小學也是學習英語的黃金時期，在這個時期如果學生語音發音不標準，將會影響其以后的英語學習，這時候就要為小學生選拔語音發音標準的老師，提高對老師的要求。英語老師在進入學校之前，要對他們進行嚴格的考核，尤其要注意他們的發音是否標準。加強老師語音的正確示范作用，對學生的語音學習有很多好處。

2.創造良好的語音學習環境

環境對人的影響是潛移默化和深遠持久的，良好的語音學習環境將會大大提高學生的口語水平。在語音教學過程中，老師不能只靠機械的講解，而是要結合東西方文化的差異把學習的內容放到具體的情境之中，幫助學生去領會、學習，使得學生始終都處在一個良好的語音學習環境中，對學生的語音學習將會起著很大的促進作用。在良好的語音學習環境中，學生很自然的就吸收了語音的特征和正確發音，再通過自身的模仿，學習效果將會是驚人的。

3.激發學生的學習積極性

學生的學習熱情是影響學生學習效果的重要因素。當前，我國小學生的語音學習具有著一定的優勢，小學生勇于接受新事物，敢于開口說英語，有著較高的自我表現能力。老師就可以充分利用這些優勢，將英語語音教學與小學生的自我表現能力結合起來，再調動學生的學習熱情，鼓勵學生開口講英語，糾正他們的發音，這樣做給學生的語音學習帶來諸多益處。

三、結語