初中物理學習方法范文

前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質初中物理學習方法文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

一、扎實基礎，學習之首

物理課程是初中學生感到難學的課程之一，其原因是：物理課程不但有系統(tǒng)、嚴密的物理概念和知識，而且物理課與數(shù)學、語文的知識聯(lián)系也很密切。例如數(shù)學中的方次運算、小數(shù)分數(shù)混合運算、極值的討論等知識在物理教學中經(jīng)常應用。但數(shù)學知識又不能生搬硬套，例如數(shù)學中a＝c／b說明a與b成反比，a與c成正比，但在物理v＝s／t定義式中，v與s、t的大小無關；在I＝U／R中，卻有I與U成正比，I與R成反比。同理，一個學生語文水平的好壞對物理的學習影響也很大。因為物理中的概念、定理、定律的文字敘述言簡意深，一字之差，天壤之別。例如重力的方向是豎直向下，不能敘述為垂直向下；閉合電路的部分導體在磁場中做切割磁感線運動時，導體中就產(chǎn)生電流，若無“閉合”二字，則產(chǎn)生的是電壓而不是電流。

二、聯(lián)系實際，培養(yǎng)興趣

物理課與生活實踐聯(lián)系很密切，鼓勵學生聯(lián)系生活實際，不但是良好的學習方法，而且能培養(yǎng)學生的興趣，激發(fā)學生的學習情緒。學生只有對物理感興趣，才想學、愛學，才能學好，從而用好物理。因此，如何激發(fā)學生學習物理的興趣，是學生學好物理的關鍵。

1．趣味演示，激發(fā)學生的好奇心理

例如在講授“大氣壓”一節(jié)時，可在裝滿水的杯上用硬紙片蓋住并倒過來，發(fā)現(xiàn)水并不流出，紙片也不下落，使學生確信大氣壓的存在。接著讓兩個學生做“馬德堡半球實驗”，使他們感覺到巨大的大氣壓力，這樣就會使學生對這節(jié)課感興趣、印象深、易理解、記得牢。

2．巧妙導入，使學生產(chǎn)生懸念

每節(jié)課的前十幾分鐘，學生情緒高昂，精神飽滿，注意力集中，如果教師能抓住這個有利時機，根據(jù)欲講內容，留下一些懸念，使學生的注意力集中，保持較高的興奮點，尋找懸念的奧妙。如在講滑動變阻器時，教師出示一臺可調臺燈，先把燈泡發(fā)光最強的現(xiàn)象展示給學生，強烈的燈光讓學生覺得很刺眼，這時教師旋轉臺燈旋鈕，強烈的燈光漸漸變得柔和，學生的眼睛變得很舒服了。教師趁機提問：“燈光為什么會變化呢？”通過上節(jié)課的學習，學生答：“電路中的電流發(fā)生了變化?！苯處熢賳枺骸按藭r是什么的變化引起了電流的變化的呢？”學生無法回答。

這樣教師順利地制造了懸念，學生在懸念的引領下跟著教師一步一步地解決問題。

3．意料之外，激發(fā)學生的學習興趣

人類的興趣與好奇心緊密相聯(lián)。培養(yǎng)好奇心的關鍵在于使新信息的刺激出乎學生已有的“認知結構”，即出乎學生的意料之外。例如在講授機械能轉化時，可用一個單擺來做實驗。先將擺球拉個較大的角度使之貼近眼睛，人站著不動，然后放手，使單擺擺動起來。很多學生都替老師擔心，生怕擺球會碰到老師的眼睛。實驗結果卻出乎學生的意料之外。通過實驗，把學生的注意力集中起來，為下一步解決“為什么”作好準備。

三、參與討論，開闊思維

從信息論的角度來講，在課堂教學中學生、教師、教材三者之間的互相作用和信息交流才能優(yōu)化課堂教學結構，提高課堂教學的效果。因此在課堂上讓學生多說多議，有利于師生之間信息交流。但大家知道一節(jié)課45分鐘有很多環(huán)節(jié)，最后還得保證學生練習的時間，讓每個學生都來說一說是不可能的，于是教師就要組織各種形式讓學生參加討論，使一些平時不大開口的學生都有了說一說的機會。在組織學生分組討論的過程中，教師還要注意培養(yǎng)他們怎樣圍繞中心來討論，教會學生討論的方法。這樣就調動了不同層次學生的學習積極性，還能使他們的思維開闊起來，發(fā)表不同的觀點，從不同的角度來討論。

四、體驗成功，感受樂趣

教學中要對全體學生一視同仁，對不同層次、不同特點的學生分別施教。要注意設置教學內容的層次和梯度，創(chuàng)設更多的條件，使基礎好的學生有更高的奮斗目標，基礎差的學生看到成功的希望。讓每個學生都能體驗到學習上的成就感，特別是在容易產(chǎn)生厭學情緒的初三年級教學中，教學要求更應壓得低一點，考試題目要易一點，不出偏題、怪題。關于考試更應基于對”雙基”知識的考查，切忌難度過高，以保護學生學習物理的積極情感。使多數(shù)學生在原有的基礎上有所提高，讓他們能體味到成功的樂趣。

五、總結交流，及時鞏固

第2篇

關鍵詞：初中物理 學習 方法

中圖分類號： G633.1 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）10-0173-01

葉圣陶先生有“教是為了不教”的論述，新課標也把對學生能力的培養(yǎng)提高到了極為重要的地位。所以教師在傳授知識的同時，更應研究教材，研究教學方法，研究符合學生心理特點、個性特征的學習方法，使學生想學、會學，使學生學得主動、積極。

在這十幾年的教學過程中，我有這樣幾點體會：（1）隨著年齡和知識的增長，初中階段學生自學能力的培養(yǎng)，條件是較為成熟的；（2）當學生養(yǎng)成自學習慣且自學能力提高后，其它方面的能力和學習成績也自然會提高；（3）當今是科學技術突飛猛進的時代，只靠教師在課堂上傳授知識是不夠的，很多知識必須靠學生將來自學和實踐去獲得，這就顯出培養(yǎng)學生自學能力的重要了；（4）授之以魚，不如授之以漁。從目前教學的現(xiàn)狀來看，要切實提高物理的教學質量，對學生學習物理方法的培養(yǎng)是關鍵。根據(jù)自己的教學實踐，下面我談幾點學習物理的方法指導：

1 教會學生閱讀課本，培養(yǎng)自學能力

初中物理課本文字精煉，語句準確，層次分明，結構嚴謹，內容豐富，圖文并茂，集知識性、科學性、趣味性于一體，完全適合于中學生閱讀、理解、探索。

教師在開始上課時就要指導學生閱讀教材、按照新教材編排體系，首先要閱讀課前問號和問題，了解問題的提出，明了問題解決的方向，其次閱讀小標題插圖，插圖很多，且很多具有漫畫性，形象生動，直觀性強。學生會看插圖，對掌握物理知識和理解物理概念是很有幫助的，能將抽象的物理概念形象化，便于理解和記憶；比如在講簡單機械一節(jié)中，開始有一幅胖子和瘦子用滑輪提起面粉的漫畫，我就請學生展開想象變成小故事講給大家聽，他們很活躍，聽課也很輕松。

2 常用物理方法的培養(yǎng)

學習方法的教育既需要潛移默化的熏陶，也需要有目的的訓練。脫離物理知識對學生大講學習方法，則猶如建設空中樓閣；埋頭講物理知識而不注意學生學習方法的培養(yǎng)，則猶如給學生一堆磚瓦。因此，學習方法的培養(yǎng)應滲透在物理知識教學之中，只有根植于物理知識之中的學習方法的教學，才會結出豐碩的果實。在物理知識的教學中，處處蘊涵著科學的學習方法。物理概念、物理規(guī)律的建立常常運用觀察和實驗、比較和分類、分析和綜合、數(shù)學和推理、理想化等方法。如：在概念教學中，將電流和水流類比學生很容易理解，在牛頓第一定律的教學中，常采用觀察和實驗加推理的學習方法，這樣在傳授知識的同時，使學生感受科學的學習方法在建立概念、發(fā)現(xiàn)規(guī)律中的作用，激發(fā)學生自覺的用科學的學習方法解決實際問題的積極性。

3 指導學生解題的正確方法及規(guī)范解題

做作業(yè)是課堂教學的延續(xù)，是學生復習、鞏固、應用知識的重要環(huán)節(jié)。教師必須正確指導，如我在指導時，要求學生按三步進行：講道理、擺事實、得結論。如游泳時用手和腳向后撥水，人就能前進，這是為什么？答：物體間力的作用是相互的（講道理），用手向后撥水，水則給人向前的力（擺事實）故人就能向前進（得結論）。通過訓練學生就能掌握這一方法。在電學題目中往往由于電路中接入電流表電壓表而使題目變得復雜，我則指導學生把電流表看成一段導線，電壓表看成斷開的開關，這樣電路大大簡化。在講解例題時要嚴格要求，叫學生讀題2―3遍，找出題目的題眼，分清已知未知，不能馬虎使學生形成正確的解題思路，養(yǎng)成規(guī)范解題的習慣。

4 穿插物理學家小故事，體會科學家的學習方法

了解物理學家的趣事，對學生掌握知識的很有幫助的。要使教和學的思路去盡量接近科學家認識的思路。這就要求我們必要時將物理教學和物理學故事進行結合，將物理學小故事融入教學之中。具體地講，就是把學生放回到若干年前，讓他們從當時的科學背景出發(fā)去重溫科學家們在什么問題上、什么環(huán)節(jié)中、用什么方法和思路作出了科學發(fā)明和發(fā)現(xiàn)。

5 多做小實驗，多觀察生活中發(fā)生的物理學現(xiàn)象

物理離不開實驗，實驗能讓學生更直觀直接的理解、記憶物理學原理，更好地激發(fā)學生學習的興趣和動力；物理學和日常生活聯(lián)系緊密，學生會經(jīng)常遇到生活中的物理學現(xiàn)象，如果學生通過學習靈活運用解釋生活中的物理現(xiàn)象，會獲得身邊人的認可和贊賞，會得到極大地成就感，更好地激發(fā)鉆研物理的動力。3.新、奇、懸、趣、迷的實驗，使學生見之生趣

第3篇

【關鍵詞】初中物理 學習方法 基礎知識

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.009

在小學階段對自然科學的學習讓學生對物理知識有了淺顯的了解，學習了相關的入門知識，而在初中階段，學生開始正式進行物理學科的學習，初中物理作為一門重要的學科需要學生特別注意這門學科的學習，并且要掌握正確的學習方法，才能學好物理知識。好的學習方法對知識的掌握非常有幫助，在教學活動中教師要加強對學習方法的探討，指導學生把握正確有效的學習方法，并通過不同的教學方式，讓學生真正理解物理知識。教學方式很多，在教學活動中教師要不斷地探索新的適合學生的教學方式。

一、基礎知識的記憶

物理學科中有很多基礎知識是需要學生識記的，對公式、基本概念、基本規(guī)律、基本結論等知識的掌握，才能更好地理解其他物理知識，才能進行其他知識的拓展。不過在學習過程中，學生往往會忽略這些基礎知識的記憶，認為物理知識理解更為重要，其實不然，如果不記住這些基本知識，就不能算是真正的理解物理知識，對基礎知識理解的不到位，在考試中就很有可能會因為讀不懂題目而失分。因此，教師在教學過程要監(jiān)督學生對基礎知識的記憶，必須要求學生識記基礎規(guī)律和概念，定時檢查學生對這些知識的掌握程度，這是學好物理的基本要求，沒有這些知識的掌握就無法進一步理解其他物理知識。

在平常的學習中，教師還要提醒學生多積累物理知識。記憶是有技巧的，因人而異，一些學生早晨記憶好，一些學生則是晚上記憶好，教師可以通過對學生的觀察發(fā)現(xiàn)他們各自的不同之處，再引導學生準確記憶基礎知識，從而不斷鞏固和整理所學的知識。在記憶的過程中，教師要幫助學生找出相關知識的聯(lián)系點，從而形成一個系統(tǒng)，便于記憶。根據(jù)記憶規(guī)律我們知道，記憶是個遺忘的過程，先快后慢，只有通過不斷地記憶和復習才能將知識掌握，所以，在記憶物理知識的時候，教師必須督促學生反復記憶、及時復習，這樣他們才能更加全面的掌握這些定義、規(guī)律、定論，也才能達到最佳的學習效果。

二、綜合知識的運用

物理知識分章節(jié)學習，每一章都有新的知識的融入，也有舊的知識的再現(xiàn)，它們之間既有區(qū)別也有聯(lián)系，所以相對于其他學科來講，在對物理知識的學習過程中對學生的理解能力要求是比較高的。在教學過程中教師必須充分熟悉教材，注意把前后知識聯(lián)合起來教導，幫助學生理解記憶。在學習過程中，教師要教學生將前后的知識進行綜合，將知識連成一條線，形成系統(tǒng)，使學生在不斷地綜合中發(fā)現(xiàn)學習物理的樂趣，發(fā)現(xiàn)知識之間的聯(lián)系，繼而達到提高成績的最終結果。靈活運用教材中的知識，把他們歸納總結起來，形成一個適合學生記憶學習的網(wǎng)絡，能夠讓學生在物理的海洋的自由遨游。

做題是讓學生了解到自己的薄弱環(huán)節(jié)，可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，所以，物理知識的鞏固提高就要多做題。而在日常學習中，很多學生做題只是為了完成任務，根本沒有意識到做題的重要性，在解題的時候也沒有注意解題技巧，做完題后也沒有及時反思歸納解題技巧，當老師講解答案以后，就把作業(yè)丟在一邊不管了。有很多學生都會困惑自己也在努力學習，老師布置的作業(yè)也都認真完成了，但自己的成績還是一直沒有提高，甚至感到對后面知識的學習越來越吃力了，這些都是因為學生沒有做好題的緣故。做題是對自身學習成果的一種檢測，是對學生能力的一種檢查方法，當教師完成了知識的教學后，就需要布置作業(yè)讓學生完成，教師要及時發(fā)現(xiàn)學生的懶惰心理，及時開導學生要求他們認真完成作業(yè)，每次講完的作業(yè)，要督促學生對錯題的反思，對自身存在的不足加以改正。教師還應該讓學生知道，學習有困難是正常的，面對學習中的困難要努力去克服，而不是退縮。在做題的時候，要注意解題技巧，明確題目含義，找準題目運用的基本規(guī)律、基本公式、基本概念等，要讀懂題目意思，熟練問題，要不斷創(chuàng)新解題方法，學會舉一反三，做到靈活運用知識。

三、結合生活實例進行物理學習

物理的知識和生活是有聯(lián)系的，把生活和知識聯(lián)系起來的學習方式是非常有效的。那么為什么要把生活和學習聯(lián)系起來呢？它們之間有什么必然聯(lián)系呢？學習物理知識又和生活有什么關系呢？學習知識的最終目的是運用到生活實際中去，死讀書是沒有意義的，如果學生只是把知識裝進了腦子而不把它們運用到生活中去，不拿它們解決生活中出現(xiàn)的難題，那么這個學生的學習將會是毫無意義的。如果教師只是為了完成自己的教學要求，照搬課本的知識，不創(chuàng)新、不拓展、不教會學生運用知識，那這個教師的教學是不合格的、不敬業(yè)的。只有把知識運用到生活中，把生活中的物理現(xiàn)象用課本知識解釋出來，才算是真正的教學；只有把知識和生活結合起來，課堂氛圍才會生動起來，學生的學習興趣才會被激發(fā)出來，學習效率也才會提高，也只有這樣的教學方式才是學生樂于接受的。