初中地理基礎知識范文
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第1篇
【關鍵詞】基礎知識 歸納 有機結合 知識遷移
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.110
高考地理考查的內容繁雜，如何在有限的時間里做到科學復習，提高復習的針對性和時效性，是每位考生都應該認真思考和研究的。我認為在高三地理復習中，我們一方面應緊緊圍繞地理基礎知識的復習，通過地理知識的系統整理、歸納，形成完整、科學的知識體系;另一方面，要按大綱規定的能力要求，通過原理分析、規律總結和解題訓練加強能力培養，提高創新意識，不斷提高認識水平。本文僅對此談談自己的做法。
基礎和主干知識是指地理學科的基本概念、原理、規律和重要的地理事物、觀念、結論。它們分布在教材的各個部分。但總體來看，能夠體現地理學科學習功能的、能夠形成再生知識的、與生活生產緊密聯系的部分多為高考復習的重點所在。如：地圖、地球運動、大氣運動、人類活動、人地關系等。對于基礎和主干知識的學習及掌握，不是要死記硬背，而是要深入理解和具體應用。
高考試題往往通過大量引用課外知識和豐富的社會素材，形成新的問題情景，構成新的問題角度，從而考查學生的能力。但是無論如何，其考查的落腳點仍然是地理學科的基礎和主干知識。所以我們必須抓住各部分的基礎和主干知識，尋找各部分知識與其他知識的內在聯系，形成綜合的思維方法，才能在高三地理復習中取得較好的效果。在重點復習高中系統地理知識的同時，還要正確處理好初高中地理知識的有機結合。
初高中地理知識是一個完整的知識體系，只要高中地理中涉及到的初中地理知識，都應該掌握，決不能回避。要正確處理好高中系統地理與初中區域地理之間的關系，以高中系統地理為主，兼顧初中區域地理，當涉及到相關初中地理知識時要進行串聯復習，并落實到區域圖上。只有把具體的地理事物或現象落實到具體的區域中，才能更深刻地理解它產生的原因、特點，預測它的發展變化趨勢。通過這樣處理，不僅使初高中地理知識緊密結合，形成一個有機整體，而且便于提高綜合分析地理知識的能力。由此可見，抓住多角度觀察地理事物的空間性質，綜合分析地理系統內部與外部物質、能量和信息的運動與轉化這些大問題，一方面能使地理知識學習更加透徹、完整，另一方面又能提高形象思維和邏輯思維能力，拓展思考與解答地理問題的深度與廣度。
二、掌握基本原理，訓練解題思路，不斷提高解題能力
地理是一門“講理”的學科，明確地理原理、掌握地理規律，有利于更好地分析問題、解決問題。因此，要注意理解重要的地理原理、規律和觀點，訓練答題思路，提高答題水平。
1.全面思考，綜合分析解答問題。在建立完整的地理知識結構的基礎上，總結、歸納地理原理、地理規律，弄清自然地理環境的內涵及各要素間的相互聯系，人文地理要素的內涵以及自然環境與人文活動之間的聯系、影響等。對于容易混淆的地理概念，注意進行對比分析。可縱向對比分析，如按時間順序比較三次技術革命對工業生產、工業布局的影響，也可以進行橫向對比分析，如比較熱帶草原氣候和熱帶季風氣候的成因、氣候特征、地區分布，比較幾種農業地域類型的發展條件、主要特征等;可采取列表分析，也可以通過圖像來通過設計題目進行對比分析。認清相似問題的相似性和差異性，明確知識間的聯系，有利于掌握概念的實質內容，排除干擾因素，形成正確的認識。
2.要多角度訓練，促進知識正遷移。地理學習中有很多圖形、圖文之間可以不斷變化，如太陽高度角可以有旗桿影子、窗戶光線、樓房間距、地球經緯網、太陽能熱水器、變化曲線坐標圖等多種題型;晨昏線問題更是變化多端，側視圖、俯視圖、仰視圖、局部圖等。對于一些可從多角度思考的地理問題，要從整體上把握，注意發散思維的訓練。解題中注重加強一因多果、一果多因問題的研究，充分利用一題多變、一題多解，訓練解題思路，提高應變能力，研究各種可能造成知識負遷移的因素，促進知識的正遷移。
3.要聯系實際，運用地理原理、地理規律分析問題、解決問題。高考試題的另一大特點是注重聯系實際，把地理原理、地理規律巧妙地與當前熱點、焦點問題或區域聯系起來，以考核我們運用原理解決實際問題的能力。通過對感性材料的認識，理解和掌握許多抽象的、難以耳聞目睹的地理知識和現象。這樣不僅使地理學習在深度和廣度上得到了擴展，而且有助于運用所學知識去分析和解決問題，培養了學生的自主學習能力，提高了整體綜合素質。
第2篇
[關鍵詞]初中地理知識競賽活動設計秦嶺―淮河
[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）340108
《義務教育地理課程標準》（2011年版）提出：“要根據教學實際，靈活運用多種教學方式方法，幫助學生學會學習。”在教學實踐中，嘗試活動教學法，組織學生開展競賽、角色扮演、調查、動手制作等活動，能夠取得較好的教學效果。下面以“秦嶺―淮河一線南北兩側的地理差異”為例，談談知識競賽活動的設計。
一、活動設計
1.活動背景
《義務教育地理課程標準》（2011年版）對應“中國的地理差異”的教學內容，提出了“圍繞秦嶺―淮河一線南北兩側的地理差異，開展專題知識競賽”的“活動建議”。秦嶺―淮河一線是我國一條重要的地理分界線，學生在中國地理總論中《地形》《氣候》《河流》《農業》章節中已學習，這為開展活動奠定了知識基礎。從能力看，八年級學生具備了一定的讀圖用圖能力、綜合分析問題能力、地理語言表達能力；從年齡特征看，初中生課堂上樂于表現，喜歡合作、競爭。
2.活動目標
（1）運用地圖和已學知識，歸納秦嶺―淮河一線以北地區和以南地區的地理差異，說明秦嶺―淮河一線在我國不同自然地區劃分中的地理意義，分析導致秦嶺―淮河一線南北兩側自然差異的主導因素。
（2）通過比較、分析、歸納等思維過程，理解秦嶺―淮河一線的地理意義。
（3）通過活動，提高學習地理的興趣，增強合作、競爭意識，增進對地理要素緊密聯系的理解，樹立正確的人地觀。
3.活動準備
（1）在教師的指導下，學生根據學案，進行知識的自我理解和內化，小組合作解決疑難問題，并借助互聯網、報刊等媒體進行拓展閱讀，查漏補缺。
（2）教師將活動試題制作成PowerPoint演示文稿。
（3）根據“組內異質、組間同質”的原則（為各小組站在同一起跑線上進行公平競爭打下基礎），將全班學生分成8個合作學習小組，每組5―6人。各組推選一名工作負責、基礎扎實、能力較強的學生擔任組長，進行小組管理。
（4）推薦或自薦主持人一名。
4.活動要求
為保證比賽公正、有序開展，培養學生按規則辦事的意識，師生共同制定體現集體意志的活動要求：
（1）以組為單位參賽，組內合作，組間競爭。
（2）每道必答題分值100，每組必答一題，經小組討論后在2分鐘內回答完畢；如果回答不出、不完整、錯誤或延時，由其他小組搶答，給予相應的分數獎勵。每道搶答題分值30，如搶答錯誤，倒扣10分（避免學生不認真審題就盲目答題；對課堂氣氛不活躍的班級，為調動學生答題積極性，不實施倒扣分）。
（3）小組中每位成員只有兩次答題機會，違者每人次扣10分（避免少數學生唱“獨角戲”，鼓勵全員參與）。
5.活動試題
根據課標、教學內容、學情，精心設計體現趣味性、知識性、生活性、創新性的競賽試題。
必答題主要考查學生對基礎知識和基本技能的掌握、運用水平，難易適中，面向全體學生。部分試題如下：
1.讀中國1月平均氣溫、年降水量、氣候類型分布圖，回答問題。
①秦嶺―淮河一線大致與我國1月℃等溫線、mm年等降水量線的分布最接近。
②從我國溫度帶的劃分看，秦嶺―淮河一線大致是帶和帶的分界線；從我國干濕地區的劃分看，秦嶺―淮河一線大致是區和區的分界線。
③秦嶺―淮河一線大致是我國氣候和氣候的分界線。
2.讀《中國東部地區的農作物分布示意圖》，填寫表1。
搶答題主要考查學生的綜合能力，引導學生向更深層次探究與發展。部分試題如下：
1.下列語句中，描寫秦嶺―淮河以南地區景觀的是（）
A.千里冰封，萬里雪飄
B.黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙
C.遠看是山，近看成川
D.天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊
2.古人云：“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳。”意思是說淮河以南的橘子樹移栽到淮河以北，會變成小灌木，橘子就變成又小又苦的“枳”。請結合已學地理知識，解釋此現象。
3.假如沒有秦嶺這條高大、綿長的山脈，我國東部的1月0℃等溫線、800mm年等降水量線可能會向什么方向移動？
在適當的時候，可嘗試讓學生命題，經教師審閱、修改后使用。
6.活動過程
（1）欣賞秦嶺―淮河一線以北地區和以南地區的景觀圖片，進入活動意境。
（2）解讀活動要求。
（3）組織答題，記錄各組得分。注意觀察課堂動態，鼓勵信心不足和游離于活動之外的學生勇于表現，積極參與；解答疑難問題，不把模棱兩可和錯誤的答案留給學生。
（4）構建知識體系。
（5）合計各組總分。
7.活動評價
從知識、技能的掌握和情感、態度、行為的變化方面，引導學生以組為單位開展自評與互評（認識自身的優點與不足，學會欣賞他人，取人之長，補己之短）。以各小組所得分數為參考，評選出本次活動的“優勝小組”，頒發獎品（如小地球儀），將評價結果記入學生“地理學習評價檔案袋”中。如時間允許，請學生發表獲獎感言。對暫時落后的小組和個人也要通過發現“閃光點”，予以鼓勵，使其獲取前進的動力（充分發揮評價的激勵功能和導向功能）。
二、活動感悟
1.知識競賽活動能激發學生的興趣
將競爭機制引入地理課堂，學生因渴望獲勝而興致勃勃地投入到比賽中。學生在積極主動的情緒狀態中，提高自身素質，為將來適應社會打下良好的基礎。有學生這樣說：“地理課最有趣、最緊張、最期盼的就是知識競賽活動。在這個充分展現自己的舞臺中，與同伴合作、競爭，體驗著成功的樂趣，增強自信；經歷失敗的磨煉，獲取經驗、教訓，不斷成長。”
2.知識競賽活動能挖掘學生的潛能
賽前，學生認真復習、預習，查找、編輯資料，自主獲取知識、搜集和處理信息的潛能被挖掘。組內分工合作，組間競爭，增強了學生合作競爭意識和能力。快節奏的競賽活動，有利于調動學生多個感官，激發學生思維的靈活性，使學生思路開闊，思維敏捷，學會分析問題、解決問題，創新意識和能力得到發展。
第3篇
一、運用創新提高教學質量
針對目前教學現狀和新課改要求，地理教師應該嘗試運用創新，培養學生的主體意識，讓學生學會學習，那么，地理教師如何運用創新提高教學質量呢？
（1）改革教學方法，運用創新教法。傳統地理教學就是因為單調的形式讓地理課堂枯燥乏味，學生難以體驗生活中的地理之樂趣。教師通過創新教法，引導學生自主創新學習，教師的主要作用是啟發和引導，注意講究教學方法的啟發性，調動學生的主動性和自覺性，激發積極地思維，啟發、誘導學生在課堂中主動進行創新性活動。
（2）運用激勵機制，培養創新情感。在教學活動中學生根據老師的引導參與討論、答問，各小組根據提問和答問的情況記分，進行評比。這種運用激勵機制，激發學生的自主創新意識，培養其創新情感，鍛煉其創新能力十分有效。比賽的內容和形式很廣泛，如讀圖比讀懂，畫圖比準確和創意，提問、答問比創新，思維比敏捷等等。如筆者在講中國分區地理的“北方地區”和“南方地區”時，把學生分成兩個大組，分別代表北方地區和南方地區。然后，在分組討論的基礎上，各組派代表列舉自己所代表的這個區的發展優勢，其他同學可以補充。
（3）讓學生走進自然，走向社會，拓展創新的空間。美國華盛頓大學有這樣一條橫標：“我聽見了，就忘記了；我看見了，就領會了；我做過了，就理解了。”深刻地概括了西方的教學思想，他們提倡的教學是“活動課模式”，重視學生直接參與解決問題的實踐，培養創新意識。借鑒于此，筆者在實驗研究中，加大了學生動手和課外活動的比例，如讓學生動手制作地球儀、地形模型，氣象觀測和星空觀察，地理測定等。
二、運用地理與生活的聯系提高教學質量
在“地理課程標準”的基本理念中，第一個理念就是“學習對生活有用的地理”，重要的是要以“提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識”為切入點，在教學過程中，主要可以從以下幾個方面來組織實施。
（1）運用所學的地理知識解釋生活中的一些現象。地理環境對人們日常生活中的衣、食、住、行影響深遠，可以說自然地理中的每一個因素都會對人們的衣、食、住、行發生作用，每一種日常生活又會受到多種地理因素的影響。衣著方面。在講述到氣候或大氣對太陽輻射的削弱作用時，給同學提出生活中的一個問題：“為什么夏天更多的人穿白色衣服，而冬天則有更多的人穿深色衣服？”同學們討論總結之后，一些頭腦反應較快的同學則能舉一反三地列舉其他一些例子。
行的方面。除了書本上學生掌握的“南船北馬”外，針對現在機動車（摩托車、家用車）越來越多的現象，在課堂中，講到交通規則中的“紅燈停，綠燈行”之后，再適時地給學生提出“為什么機動車的尾燈都是紅色的？”這個問題，盡管當時只有一部分同學能知道“因為散射的紅光最少！”更重要的是在接下來的討論中，還有的同學能在課堂中舉一反三地把“上個世紀圍困在極地冰原地區輪船上的船員如何用煤自救走出困境”的故事娓娓道來。
教學中以大眾化、生活化的方式呈現地理的學習內容，能大大激發學生學習地理的興趣，充分適應學生與生俱來的探索欲和好奇心，讓學生在現實生活中學習地理，從中體驗學習地理的成功樂趣，增強學好地理的自信心。
（2）結合學校教學、生活中常見的現象，來激發學生學習地理的興趣。教室里貼的一個學期變動幾次的作息時間表，其實也是很好的教材，從變動的作息時間表來理解“太陽直射點的移動”、“晝夜長短的變化”等內容。例如，當學校更換作息時間表的時候，我在課堂中問學生：“上個學期18點30分上晚自習，天已暗下來了，而現在為什么19點30分上晚自習，天仍大亮？”身邊的事物與書上的知識有意識地聯結在一起，不但可以幫助學生理解課本知識，而且無意中也提高了學生學習地理的興趣。
（3）結合當地的經濟發展策略來了解生活中的地理。地理與生產的聯系十分密切。農業在地區間、部門間雖然差別很大，但都離不開當地一定的地理環境，而農業類型的選擇及農業發展方針與措施的制定，都可以說是對地理知識的運用，使學生體會地理對于生產建設的巨大作用，也是對“學習對生活有用的地理”理念的具體體現。提倡“學習對生活有用的地理”，使學生感受到地理與生活息息相關，在他們了解當地農業發展政策時充分認識到生活離不開地理，從而產生學習地理的需要，消除學生對學習地理的畏難情緒。
三、用知識競賽提高教學質量
針對初中學生爭強好勝、表現欲望強的心理特點，在教學中開展知識競賽活動，讓學生在“賽中學”、“學中賽”，是地理課堂從沉悶走向活躍的簡單易用的好形式，提高教學質量的好方法。這種做法的優點是：
（1）改變了地理學習方式。積極主動的學習，才是有效的地理學習。知識競賽讓學生在比賽中學習，寓教于樂，極大地激發了學習熱情，學習思維始終處于興奮和活躍狀態，在“我要學”“我愛學”的氛圍中自主學習、合作學習，愉快地接受知識，讓學生在潛移默化中領悟到學習地理的種種樂趣。
（2）加深了對所學知識的理解，擴大了學生的知識面。學生有很強的集體榮譽感，為了能使本組在競賽中獲得好成績，他們課堂上聽講格外認真，唯恐漏掉一個知識點，這有利于對課本基礎知識的理解和掌握。競賽式教學的優點不僅在于競賽本身，還在于學生成功的參與，這就要求學生必須具備豐富的課外知識。學生往往在課前就作了大量的準備工作，他們去查閱相關書籍、資料，這本身就是一個學習的過程。
