初中地理教學教法范文

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第1篇

一、教師方面的問題

1．從上課走進教室到下課走出教室，整堂課教師都在滔滔不絕地講，既做導演又做演員。學生只是聽眾、觀眾，從黑板到筆記本，記的昏昏欲睡。教育模式陳舊、呆板。教學過程只有一個單向的機械的教，而沒有令人愉悅的主動的學。課堂氣氛沉悶，教學效益低下。

2．教師講解針對性不強。從課本到課本，從概念到概念，完全按照教材內容，忽略學生的接受能力和學習感受，脫離生活世界和學生豐富的內心情感。教學手段落后、貧乏，使整個課堂成為一潭死水。學生的主體作用無處發揮，能力無處培養。

3.教師的思想觀念還與要求存在著很大的差距。由于受傳統教學和學校對教師評價制度的影響，很多的教師并沒有把新“課標”對教師和學生的要求放在主要的工作精力上來。關心的也就是學生的考試成績，沒有注意到對自己的新教學要求和對學生綜合能力和素質的培養。

二、學生方面的問題

1.知識底子薄

由于學生在小學時有好多的課程沒有開足開夠，很多應該知道的東西也從未接觸過，有關地理方面的知識幾乎一片空白，就一些基本常識都不知道。地圖、地球儀知識，中國地理和世界地理更是知之甚少。

2.時間投入少

由于初中學習任務重時間緊，好多的地理學習任務也只能盡量在課堂上完成。但有些學生沒完成的課后也不去完成。結果造成課內不學課外更不去學。同時學生做的練習太少，特別是基礎較差的學生更不愿動手動腦。

3.學習無方法

相當部分學生存在學習方法不當，注意力不集中的問題。比如好多學生沒有記筆記的習慣，知識不能形成系統體系，不能抓住主線和關鍵詞，知識很零碎。一些學生在課堂里會做白日夢，提問時站起來還不知道老師在問什么，學生的思維沒有跟隨老師的思路。

三、教育觀念的問題

在初中教學階段，普遍存在著輕視地理學科的現象，另外，地理教學中還存在著重文輕圖、重課本輕社會、重理論輕實踐等現象，從而使地理學科的教與學和現實生活中的做與用嚴重脫節?！吨袑W地理課程標準》（試驗修訂版）中指出：“學習地理有助于學生觀察和理解整個世界，為學生形成正確的世界觀、價值觀以及適應未來的生存和發展打下必要的基礎。”地理教學應當注重“培養學生的地理基本技能，地理思維能力；能夠獨立和與人合作，運用地理科學觀念、知識和技能，對人類與環境之間的問題做出正確的判斷和評價”。而長期以來受應試教育思想的束縛，在教學過程中，只是把培養學生的應試能力作為主要目標，沒有真正把素質教育落到實處。

針對以上說的不同情況，我們應該怎么辦呢，我認為首先應該從教學方法上加以改進，科學的教學方法，應是既包括一個相對固定，兼顧教、學的模式，又能夠容納靈活多樣的教學手段，并能夠提高學生的學習效率，使學生的智慧得到充分地發展，將知識轉化為能力；充分發揮學生的主體作用，提高學生學習和運用知識的能力。具體做法如下。

1.課前要做好預習

預習就是預先學習，具體而言，是指學生在上課前自學有關新知識的學習過程。也就是在老師講課前，自己先獨立地學習新課內容，使自己對新課有初步理解和掌握的過程。它是學習成功的關鍵一步。是學生在學習過程中一個必不可少的環節，對學習效果影響很大。預習抓得扎實，可以大大提高學習能力。如果學生能有準備，有安排的進行預習，就能變被動的學習為積極主動的學習。通過預習，使學生明確學什么，怎樣學。也是建立學生自主學習機制的重要環節。

2.課堂中做好討論

在學生課前自主學習的基礎上，教師組織學生討論發現的問題。對于一些基礎知識，可以教師提問學生，也可以學生問教師。對于一些重點難點知識，一般可在教師的指導下展開小組討論。教師根據學生討論的結果及時進行誘導、點撥、歸納。教師在討論中提出的點撥、誘導性問題，要利于學生進行正確的思維，設疑要科學、嚴密、有趣，要結合學生地理知識水平和智力發展的實際，經過努力可以得到解決，讓學生“跳一跳能摘到果子”。當然，作為新授課，無論教師對教材內容怎樣挖掘，最終都應回到課本這一層面，所謂深入而淺出。

3.課堂上獨立完成作業

課堂練習題應盡量在課上讓學生獨立完成，并及時給出解答，這一方面讓學生有及時而適當的訓練，既鞏固所學，又使學生學有所用，并獲得一種勞動后的成就感；另一方面，可讓教師獲得直接的反饋信息，為課后的教學、指導提供信息；同時，練習中少數較難題又會激發學生進一步學習的欲望，使學生始終保持一種對學習的積極主動狀態；也減輕了學生的課業負擔，有利于素質教育的推進。

4.課后做好鞏固

課后教師要指導學生完成預習時有疑問而課堂上未能完成的問題，對學習內容進行及時的消化、整理、補充和歸納。對個性問題及課堂上未解決的共性問題及時安排指導和講解。做到教學一步一個腳印，以收到實效。

同時通過多種交流渠道，有效地溝通了師生情感，加深了師生情誼。提高了教學質量，較好地落實了素質教育。

【參考文獻】

[1]教育部.《地理課程標準（實驗稿）》.人民教育出版社.

[2]《普通心理學》.人民教育出版社.曹日昌.

[3]《改變價值取向促進教改實踐》.人民教育出版社.

[4]北師大新世紀版初中《地理》.王民.

第2篇

關鍵詞 初中地理；教材；素質教育

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）09-0072-02

1 引言

從素質教育的角度來看，教材更多的是注重基本知識和能力的普及與提高，讓學生學會觀察、了解、分析的基本方法，初步養成健康向上的情感、積極進取的態度、正確的價值觀和是非觀。教學的最終目的和歸宿是學以致用，教材給開展教與學活動留下很大的空間，通過適度增加學習內容，更好地開展初中地理創新教學。

2 應適當增加最新時事資料

教材內容編排時無法兼顧形勢發展，教學要緊扣時代和社會的脈搏。這種情況下，教師必須徹底摒棄機械和教條的做法，樹立教學與時展相適應、為社會發展服務的觀點，在處理教材時進行靈活的變通，既要緊扣課程目標，又要借助互聯網把教材內容與國內外重大信息和動向結合起來，做到教學與時事同步。對教材中那些與已近過時的信息資料、相關的數據進行必要的補充和更新，才能使教學始終能夠保持新鮮感和生命力。如在進行“中國的工業”教學時，教材所提供的數據還停留在20世紀90年代，不能準確地反映我國工業發展的現狀、在世界上的位置。若不進行適時更新，其教學效果就會大打折扣。

尤其是在學習與時事密切相關的涉及人口、環境、資源、發展等方面的重大事項和科技動態的相關知識時，教師一定要把視角放在國內外法律法規變化、國內外最新形勢動態上，教師要把它看作剛性的準則。不然，輕則會鬧出笑話，重則會出現方向或原則上的偏差和失誤。如在學習全球氣候變暖這部分知識時，教師需超越教材內容，以網絡或其他媒體提供的最新數據和資料為第一手資料，才能讓學生全面、準確地了解成因及其危害程度；照本宣科會犯刻板的錯誤，讓教學失去價值和意義。

教師一定要借助互聯網和現代化教學手段把教學和社會、人類的發展密切聯系起來，要養成密切關注國計民生、關注世界變化的習慣，經常關注、搜集、儲存與地理知識相關的信息、數據及其他資料。不光要關注國土資源（海洋資源、地區資源）開發與利用動態、生態環境動態與治理、各種重大自然災害及應對、國家重點工程建設等信息，還要關注當前重大時事熱點、國家或地區財經動態、科技發展最新成果和動態、對外合作與交流政策和舉措等相關信息。這些都是與課堂教學密切相關的時事問題，教師不光要自己時時關注，還應引導學生養成時時關注的好習慣。這樣才能使教與學更加符合實際，更能激發學生學習的興趣，更能提升學生自主分析問題、解決問題的能力和水平。

3 應適當增加相關的地理史料

初中地理教學中常常會涉及與歷史地理相關的內容，對這部分內容教材提及的往往比較少。教師應借助互聯網或其他途徑進行適時、必要的補充，因為教材中重點提供的是當前的地理變化情況，那些行政區域劃分、人口分布與種族變遷、地理名詞變化等許多與歷史變革有關的資料提及得很少，學生在學習時很有必要了解這些內容。這就需要教師進行適當、適量的增補，才能使教學和學生的理解變得更加順其自然。

如在學習“非洲”時，學生對這塊大陸上許多國家像幾何線條一樣平直的國界線感到好奇，對這塊大陸富有的資源與落后的現狀的矛盾情形很不理解。教師在進行教學時，應該把這些與歷史有關的地理問題用幻燈片或微視頻的形式呈現給學生，學生就會對現狀有更多、更深的了解，教學效果也會明顯增強。這種對教材適當的增補，還能極大地引發學生對相關知識的興趣，開闊他們的視野，激發出自主探究的熱情，教學效果會得到充分體現。

4 應適當增加一些電子圖片和視頻資料

教學時，教師應適當增補一些電子地圖和圖片。因為教材及圖冊所給出的圖量畢竟有限，且學生利用和記憶時缺乏生動感、立體感，而富有動感和立體的電子地圖對教與學來說更有借鑒價值。隨著經濟發展，小轎車已進入尋常百姓家，許多學生對車上的導航（電子地圖）已不再陌生，他們對電子地圖的了解、應用已有了一定的基礎，完全能夠利用它在課堂上進行人機、生生交互。

教材提供的有些數據信息統計圖已經是“過去時”了，教學中再以此為例現實意義不大，說服力也不夠強，教師必須進行更新或增補。如在學習“中國的人口”時，教材所統計的我國最新人口數截止時間是2005年，所引用的全國省級行政單位人口數量的數據截止到2000年。用這些數據來說明今天的人口狀況顯然不合時宜。因此，教師在進行類似的數據圖分析和引用的時候，不妨靈活地進行更新或增補，這樣更符合現實情況和教學的需要，學生理解起來也效果也不一樣。

此外，電子圖片與視頻資料的增補對課堂教學很重要，尤其是在進行區域地理相關知識教學時，引入一定量的多角度、多層次網上電子圖片和視頻資料，有助于學生形成全面的認識和理解，更便于學生對區域知識形成立體、網絡結構式的感知，他們主動學習和探究的興趣也會大幅增強。

課改發展到今天，傳統的教學思想和“左圖右書”的學習形式已不能適應信息化課堂的需要了。形式來源于思想認識，教師在進行課堂教學的時候，應該做到知識點上遵于課本而方式方法上又不囿于課本，要敢于嘗試、大膽創新。要做到勇于追求真理，一切從實際出發，一切為了教學和學生的需要出發，就完全可以進行富有特色的個性化探索。當認定電子地圖（圖片）有益于課堂教學、有益于學生增長知識、有益于培養學生的能力，不妨多角度靈活借助時下應用較廣泛的Photoshop、Flash、光影魔術手等應用軟件，彌補教材的短板，對所需的圖片進行必要的裁剪、編輯和修改后，以多種形式呈現給學生，教學會更受學生的歡迎，課堂教學效果一定會更加顯著。

5 應適當增加一些生活中實用的地理知識

地理學科是對自然環境、自然現象、自然規律進行研究的，通過研究，人們逐步認識自然并不斷改造自然。教學應與現實生活聯系起來，指導學生應用所學知識嘗試去感知和求證。如在學習“影響氣候的主要因素”后，教師可以應用學過的“地球運動與氣候”知識，讓學生體會冬夏晝夜長短更迭的現象和規律，從自然現象與規律的體會中，加深對地球自轉、公轉所帶來的變化的認識。此外，可通過對家鄉、祖國、世界地理發展的動態和概況的了解，體會人類生存環境、工農業發展狀況，體會人與自然環境變化的各種因果關系，以不斷強化愛護自然、珍惜自然資源的思想意識，指導他們用實際行動有效保護和建設美好家園。

第3篇

關鍵詞: 案例教學 初中地理教學 應用

地理是一門實踐性很強的學科,但長期以來卻存在重現象描述和事實羅列、輕原理探討和實踐運用的傾向。一些初中,把地理看成是“文科”范疇的學科,教學上偏重于認識與識記,少了對學生理解能力、操作能力、應用能力等的培養。案例教學法應用于初中地理,能在一定程度上彌補理論教學的不足,激發學生的學習興趣,培養學生的創造性思維,提高學生的實踐操作能力。

一、運用案例教學法應用于初中地理教學的意義

案例教學法,即運用社會或身邊發生的事例激發學生的學習興趣,說明道理,給學生的行為以啟發的教學模式。地理案例教學法,即通過對一個具體的地理教學情境的描述,引導學生對案例進行觀察、調查、分析、討論、實踐、思考和歸納的一種開放式教學方法。這種方法,不僅包括傳授學生“知識”的方法,而且包括教會學生“學習”的方法,即在教“知識”的同時滲透“學知識的方法”;在讓學生學“知識”的同時學會“學習的方法”,從而培養創新意識和實踐能力,是教法和學法的有機整合,符合新課程的理念。

“學習對生活有用的地理”是新課標的重要理念之一。在教學設計、教學過程中都應注重“實踐性和應用性”的理論指導,注重應用操作的地理學習。在地理教學中要求所選擇的材料與“案例”能幫助學生正確認識、比較、選擇地理環境,提高對未來生活的適應能力,在教學中要求把理論知識與實際生活緊密聯系起來,引用具體的生活例子,引導學生將已有的生活經驗與新的知識結合起來,形成新的地理技能。讓學生感受地理與生活息息相關,通過對實際生活中的問題的解決,認識到地理知識的魅力,從而產生需要學習地理的內在動力,激發學習熱情。

運用案例教學法能比較生動形象地深化理論學習,使學生將理論與實際聯系起來,將知識轉化為能力。從課堂效果看,案例教學法能有效調動學生的學習積極性、課堂參與性,有助于啟發學生的創造性思維。在案例討論過程中,學生可以質疑他人的想法,學習如何發問,進而提高獨立思考、與人相處、解決沖突、尊重他人等能力。

因此,運用案例教學法于初中地理具有深遠的意義。

1.案例教學法可以通過地理案例把抽象的地理理論具體化,將其置于一定的生活例子中,讓學生感受地理與生活息息相關,通過對實際生活中的問題的解決,認識到地理知識的魅力,增進學習的興趣和動力,同時也使學生恰當地掌握它所具有的特定含義和意義。

2.案例教學法注重學生的創造能力和實際解決問題能力的培養與發展,而不僅僅是獲得固定的理論知識。并能指導學生如何用更有效的方式獲得這些知識,而不只是單純講授。

3.學生通過案例教學得到的知識是內化了的知識,雖然不一定能把所學到的知識羅列出來,但學生逐漸學會了如何處理眾多的疑難問題。

4.案例教學可以活躍課堂氣氛,調動學生參與教學的積極性,從而達到教與學的互動,同時檢驗學生掌握知識的牢固性和靈活性。

5.通過案例教學,學生不僅可以從中獲得知識,而且有助于提高思維與表達、辯述與討論技能,增強面對困難的自信心。教學中選擇的地理案例來源于現實實際,有些是熱門話題。學生綜合運用地理知識和其他相關學科知識及經驗剖析案例,把握案例的關鍵;教師有意識地對案例進行引申和擴展,鼓勵學生創造性地發表自己的看法和見解、擬定解決問題的思路和方案,發展學生的綜合分析能力和創造能力。

6.通過案例教學,促進學生學會了溝通和合作?，F代科學技術的發展是人們合作探索的結果,弘揚社會的人文精神也把樂于合作、善于合作作為重要的基石。但在以往的教學中,培養學生合作精神的機會并不多,且較多停留在口頭引導鼓勵的層面。案例教學,讓學生在學習中發展樂于合作的團隊精神,培養善于合作和交往、溝通的能力。

二、案例教學法應用于初中地理教學的實踐操作模式

案例教學法是一種以案例為基礎的教學法,教師在教學中扮演著設計者和激勵者的角色,鼓勵學生積極參與討論。案例教學法操作流程大致可以歸納為:以例激趣――以例說理――以例導行。

一般表現為如下三個步驟:

第一步,整理呈現案例。

教學內容涉及的案例,需要教師根據教學內容在實際生活中去收集、分類和整理,并在教學中以具體的案例呈現出來。

第二步,分析案例,解決問題。

學生對已掌握的資料進行分析,歸納相似性,尋找差異性。學生運用所掌握的各種知識,甚至是課外的知識去分析問題,討論解決方法。教師在此時所起的作用類似于“導演”,對學生的分析、討論不作過多的干預,不作過多的評論,并充分地尊重學生的觀點、想法,同時還要對這些觀點加以歸納和總結。

第三步,回顧和總結。

教師展示結論,和學生共同討論教材結論和同學結論的共性和差異性,分析差異性產生的原因,并對學生的各種結論加以點評(以鼓勵的形式);也可由學生閱讀課本來分析自己的得失,從而使學生的能力得到培養。

下面是運用案例教學法教學初中地理的一個教學片斷:

1.案例陳述

南方為什么多吊腳樓、尖頂的房子(如以前很多瓦房),而北方平頂房比較多呢?為什么大多數房屋都是坐北向南?如果買樓房,在一般情況下,位于南邊的和東邊的會貴一點,而西邊或北邊的會便宜一點。

2.分析討論

(1)地方氣候特點與人們的生活方式關系是怎樣的?如何根據當地的氣候特點與天氣狀況來選擇生活方式,合理地安排生活?

(2)生活環境質量與宅居地的區位的關系是怎樣的?

3.歸納總結

教師根據學生回答總結如下要點:

(1)要學會觀云識天,推測天氣的變化趨勢,并根據當地的氣候特點與天氣狀況來選擇生活方式,合理安排生活;

(2)能夠評價生活環境質量,根據自己的需要及個性與愛好選擇宅居地的區位,并能對環境采取積極態度與保護行動。

三、案例教學法應用于初中地理教學的思考與建議

案例教學法因其在教學中注重學生對問題的探索、歸納、推理,因而較傳統教學方法更能順應素質教育的要求,同時案例教學法對教師的要求較高,無論是案例的選擇,還是課堂組織和活動的設計,都要求教師不斷提高自身修養,最好經過良好的教科研培訓,否則,難以達到預期效果。我們更要清醒地認識到,任何一種教學方法只有進行科學的應用,才能最大限度地發揮其優勢,而要科學地運用該教法,就必須注意以下幾個方面:

1.教學過程應循序漸進

案例教學法成功的要素之一是學生素質,而不少教師在教學中不敢大膽采用此法,正是擔心學生素質差而使得教學中師生無法配合。要解決這一問題,就必須注重教學中的循序漸進,即在低年級根據教學內容適當地和學生一起分析案例并進一步訓練他們學會如何分析問題,經過反復訓練,待學生的能力逐步提高后,教師便可漸漸放手。切不可因為對學生的能力缺乏信心,而將案例教學停留在教師自己進行案例分析的層面上,如此,則違背了案例教學法的真正內涵。

2.教學形式應靈活多樣

案例教學法有多種教學方式可供選擇,具體采用哪種形式,一定要根據教學目標、學生已有的經驗和學習任務的不同來確定,切不可自始至終采用單一形式,從而影響教學效果。例如,要突出學生社會能力培養,就應較多地采用小組作業形式,使學生交流更加頻繁,讓他們學會如何與他人打交道、如何合作、如何解決矛盾。

3.教學過程應遵循啟發引導的原則

在采用案例教學法時,一定要讓學生提出自己的或小組的見解,自己去分析、解決問題。教師應牢記自己的主要責任在于啟發、引導學生去獨立思考,當學生見解不一時,引導學生展開辯論,逐步統一認識,切忌處處包辦代替,從而違背案例教學的指導思想,阻礙學生的智力開發。

參考文獻:

[1]朱慕菊主編.走進新課程[M].北京師范大學出版社,2002.

[2]江靜華.地理案例教學的有效性及提高策略初探[J].地理教育,2008,(1).