前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)雙減下的素質(zhì)教育文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來(lái)啟發(fā)，助您在寫(xiě)作的道路上更上一層樓。
【關(guān)鍵詞】“加減法”；構(gòu)建；活力交融；“天堂”
一、思想上堅(jiān)持“一個(gè)中心”，明確“兩種地位”
堅(jiān)持“一個(gè)中心”就是堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為中心，牢固樹(shù)立“人本主義”思想。這包括讓學(xué)生在知識(shí)、技能、思維、想象、創(chuàng)造、心靈、人格等諸方面全方位地發(fā)展。
明確“兩種地位”就是指教師應(yīng)明確自己在教學(xué)中的主導(dǎo)地位（即引導(dǎo)者、組織者、激勵(lì)者、參與者地位）和學(xué)生的主體地位，明確在師生、生生尊重平等前提下應(yīng)盡量充分地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、合作性、創(chuàng)造性。“堅(jiān)持一個(gè)中心，明確兩種地位”是實(shí)施語(yǔ)文素質(zhì)教育、教學(xué)產(chǎn)生良好效果、全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力的重要思想前提。
二、教學(xué)行為上做好“三道加減法”
做好“三道加減法”是指在堅(jiān)持做到上述兩點(diǎn)的前提下，教師“以生為本”，將學(xué)生置于和自己平等的地位上，明確自身主導(dǎo)和學(xué)生主體的角色，充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)的民主，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自由合作，自信交際的教學(xué)思路，做好“三道加減法”就是要從時(shí)間上切實(shí)保障學(xué)生的主體地位，在課堂有限的40分鐘內(nèi)，最大限度地壓縮教師講的時(shí)間，以擠出更多的時(shí)間給學(xué)生。也就是說(shuō)，教師教的活動(dòng)量縮減下來(lái)，學(xué)生學(xué)的活動(dòng)量增加上去，從而保證學(xué)生有充分的學(xué)習(xí)、探索、交流的時(shí)間和生命活力展示的空間。
具體做法是：
1、做好“減法”
（1）精減教學(xué)環(huán)節(jié)。教無(wú)定法，但貴在得法。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，任何教學(xué)環(huán)節(jié)、手段都必須為學(xué)生的語(yǔ)言積累和能力培養(yǎng)及語(yǔ)文才藝的發(fā)展服務(wù)。學(xué)習(xí)新課，要學(xué)會(huì)精減教學(xué)環(huán)節(jié)，留足學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間，不能程式化，不允許每一節(jié)課都要從審題、介紹時(shí)代背景、范讀開(kāi)始，也不能每節(jié)課都“組、復(fù)、新、鞏、布”。其一，應(yīng)該根據(jù)教材難度和學(xué)生當(dāng)前認(rèn)知水平確定教學(xué)環(huán)節(jié)，選擇恰當(dāng)手段。例如：教學(xué)《燕子》一課，我就按①談話激趣、據(jù)題導(dǎo)疑，②帶疑自學(xué)、交流評(píng)議，⑨書(shū)聲瑯瑯、表情達(dá)意，④小結(jié)寫(xiě)法、模寫(xiě)創(chuàng)作等四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。整個(gè)的過(guò)程既無(wú)“復(fù)”也無(wú)“鞏”的環(huán)節(jié)，但由于多了學(xué)生自主質(zhì)疑、自由交流、自愿摹寫(xiě)等自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，而讓學(xué)生興味十足，很好地學(xué)習(xí)了課文內(nèi)容。并由讀悟?qū)懀岣吡俗x寫(xiě)能力。其二，根據(jù)學(xué)情，減“師講”添“眾講”。
（2）精減教師講解、提問(wèn)。學(xué)生學(xué)習(xí)課文，不是靠教師講懂的，而是在教師的指導(dǎo)下自己讀懂的。否則結(jié)果只能是老師口燥唇干，學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷，費(fèi)時(shí)而學(xué)生無(wú)所得。在課堂教學(xué)中，教師不是不講，而是要講在點(diǎn)子上，即講在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)生的疑點(diǎn)、語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)上。講課語(yǔ)言要力求簡(jiǎn)潔、精煉，不浪費(fèi)課堂上的分分秒秒。
值得注意的是，課堂上的“一問(wèn)一答”，少部分學(xué)生唱主角，大部分學(xué)生坐冷板凳，會(huì)嚴(yán)重影響大部分學(xué)生的發(fā)展。提問(wèn)要少而精，提得恰當(dāng)，問(wèn)在點(diǎn)子上。應(yīng)提倡以讀為本、以問(wèn)促讀、以問(wèn)激趣、以問(wèn)導(dǎo)思，從而誘發(fā)學(xué)生在讀書(shū)活動(dòng)中，通過(guò)緊張的思考、分析、探索等智力活動(dòng)來(lái)達(dá)到獲得知識(shí)、發(fā)展思維、形成能力的目的。
2、做好“加法”
在做“減法”的同時(shí)，要做好“加法”。即教師活動(dòng)量減下去之后，怎樣使學(xué)生的活動(dòng)量增上去。我認(rèn)為應(yīng)做好“三個(gè)增加”。
（1）增加學(xué)生獨(dú)立閱讀、合作探究、群體展示的時(shí)間。無(wú)論是課內(nèi)外預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，還是新課的學(xué)習(xí)，都應(yīng)該有學(xué)生充分的獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考、小組合作交流、小組間心得展示及其他自學(xué)活動(dòng)。教師必須以中等學(xué)生為依據(jù)，發(fā)揮優(yōu)生的“小老師”職能，給學(xué)生以充裕的時(shí)間，讓他們充分經(jīng)歷認(rèn)知過(guò)程，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、群體展示，決不能因少數(shù)尖子生已完成而“走過(guò)場(chǎng)”。
（2）增加學(xué)生讀書(shū)、背誦的時(shí)間。閱讀教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣，而完成這一任務(wù)的最重要的途徑是讀的訓(xùn)練，這對(duì)體會(huì)文章內(nèi)容、表現(xiàn)文章感情、積累語(yǔ)言材料、培養(yǎng)良好語(yǔ)感、發(fā)展寫(xiě)作能力極為重要。因此，我們必須在每堂課中，至少花一半時(shí)間用于學(xué)生的讀的能力的訓(xùn)練，保證讓所有的學(xué)生通過(guò)不同形式的讀，達(dá)到讀正確、讀流利的要求，以至對(duì)精彩的段落、篇章能熟讀成誦，從中感受、領(lǐng)悟和吸收語(yǔ)言的精華。
一、借助商考的指揮棒創(chuàng)新
高考是根指揮棒，對(duì)中學(xué)教學(xué)起著明顯的導(dǎo)向作用，有利于中學(xué)推行素質(zhì)教育。這一導(dǎo)向作用集中體現(xiàn)在近幾年的高考試題中。
1 強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，注重了考查能力
近幾年的高考試題在這方面的做法是：其一，在選材上貼近生活，貼近實(shí)際。要求學(xué)生用所學(xué)的理論，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題進(jìn)行分析。2005年高考政治第38題的抗洪救災(zāi)，都是現(xiàn)實(shí)生活和時(shí)代脈搏的反映，其二，注重知識(shí)的應(yīng)用。近幾年高考試題由知識(shí)立意轉(zhuǎn)為能力立意，注重考查學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。政治試題中引導(dǎo)學(xué)生分析重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的做法，都說(shuō)明了這一點(diǎn)。順應(yīng)高考這一導(dǎo)向，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)將學(xué)生從封閉的課堂中解放出來(lái)，拓寬視野，密切關(guān)注國(guó)內(nèi)外現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)觀察、理解、分析重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提高應(yīng)用能力。
2 注重知識(shí)的綜合運(yùn)用
隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，各學(xué)科之間的聯(lián)系越來(lái)越緊密，對(duì)某一現(xiàn)象的解釋，某一科研成果的取得往往需要涉及多學(xué)科的知識(shí)，所以知識(shí)的綜合應(yīng)用就顯得日益迫切，為適應(yīng)這一需要，高考試題中增加了綜合能力的測(cè)試。如政治學(xué)科用經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、政治常識(shí)三種知識(shí)分析同一材料，針對(duì)這一動(dòng)向，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)采取的措施是：在知識(shí)方面，應(yīng)注意知識(shí)的系統(tǒng)梳理，使之形成網(wǎng)絡(luò)；在應(yīng)用方面，應(yīng)注意從整體出發(fā)，優(yōu)化各個(gè)部分，使整體的功能大于各個(gè)功能之和。
3 鼓勵(lì)想像，倡導(dǎo)創(chuàng)新
近幾年的試題逐步改變了傳統(tǒng)試題的老面孔，給人耳目一新之感。主要表現(xiàn)在：①一題多解，鼓勵(lì)發(fā)散。客觀事物是復(fù)雜的，從不同的角度審視，往往會(huì)得出不同的結(jié)論，此正所謂：“橫看成嶺側(cè)成峰”。2000年高考第34、39兩題作出與標(biāo)準(zhǔn)答案不同的答案。只要言之有理，也可得分。②鼓勵(lì)想像。想像是創(chuàng)新的階梯，它有助于開(kāi)闊思路，激發(fā)突變。③褒獎(jiǎng)創(chuàng)新。為適應(yīng)這一趨勢(shì)，教師應(yīng)自覺(jué)地做到以下六點(diǎn)：其一，克服因循守舊的定勢(shì)，充分認(rèn)識(shí)創(chuàng)新的重要性。其二，及時(shí)收集在創(chuàng)新方面的新知識(shí)、新信息，營(yíng)造創(chuàng)新的輿論氛圍。其三，在課堂教學(xué)中變“灌”為導(dǎo)，為學(xué)生自主創(chuàng)新留下充分的余地。其四，多編制問(wèn)題情境題，設(shè)疑導(dǎo)思。其五，采取多途徑作業(yè)、多正案選擇、多樣性解答進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練。其六，鼓勵(lì)標(biāo)新立異，保護(hù)創(chuàng)造性思維的火花。
二、在減負(fù)中創(chuàng)新
中學(xué)生的負(fù)擔(dān)目前已到了無(wú)以復(fù)加的地步。一是時(shí)間緊。從宏觀上，三年的課程兩年上。留下一年備高考。從每天的日程看，除了三個(gè)飽(吃飯)、一個(gè)倒(睡覺(jué))以外，其余時(shí)間幾乎都在書(shū)山題海中艱難跋涉，課外活動(dòng)成了自習(xí)的代名詞，午休晚寢被視為“過(guò)電影”(對(duì)當(dāng)天講的功課進(jìn)行回憶)的最佳時(shí)機(jī)。星期天已成了“星期七”，節(jié)假日依然是一張課程表。二是任務(wù)重。主要表現(xiàn)在：①記憶負(fù)擔(dān)重。課本上有的，教師補(bǔ)充的，統(tǒng)統(tǒng)要記住，②測(cè)試頻繁。在相當(dāng)一部分學(xué)校，尤其是高三年級(jí)，可以說(shuō)是小考天天見(jiàn)。中考(單科)不斷線，月底統(tǒng)考論好漢(排名次)，弄得學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，疲憊不堪。三是壓力大。考試考得好了，老師要求更上一層樓，考得差了，老師批評(píng)，家長(zhǎng)埋怨，學(xué)生在每天的戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢中迎接“黑色的六月”。在這種疲于奔命的環(huán)境中，創(chuàng)新精神怎么會(huì)得到培養(yǎng)呢!要培養(yǎng)創(chuàng)新精神，只有減負(fù)。有人會(huì)問(wèn)，在高考競(jìng)爭(zhēng)如此激烈的今天，學(xué)生的負(fù)擔(dān)能減下來(lái)嗎?回答是肯定的，能!高考命題的原則是：有利于高校選拔人才，有利于中學(xué)推行素質(zhì)教育。只要我們從以下三個(gè)方面進(jìn)行減負(fù)，就一定會(huì)收到明顯的成效。
首先，要更新觀念，研究高考試題的新特點(diǎn)，變應(yīng)試與創(chuàng)新的對(duì)立為二者的有機(jī)統(tǒng)一。其次，發(fā)揮教師的關(guān)鍵作用，做到教師下海，學(xué)生上岸，具體做法是：①厚積薄發(fā)，變機(jī)械重復(fù)、滿堂灌為啟發(fā)誘導(dǎo)，抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)解疑解惑，抓住教材的內(nèi)在聯(lián)系串聯(lián)知識(shí)，使零碎的知識(shí)點(diǎn)點(diǎn)成串，串串成體，形成一棵知識(shí)樹(shù)，用時(shí)信手拈來(lái)，減輕學(xué)生識(shí)記的壓力。②教師運(yùn)籌帷幄，編制出高質(zhì)量的試題。一份好的試題應(yīng)具有針對(duì)性、思考性、層次性、遷移性，學(xué)生通過(guò)解題，能夠變知識(shí)為能力，并通過(guò)知識(shí)的遷移，達(dá)到舉一反三，觸類旁通的目的。其次，為創(chuàng)新創(chuàng)造寬松的環(huán)境。一個(gè)茶杯，有空位方能盛水，一個(gè)人有時(shí)間才能創(chuàng)造。既然高考的導(dǎo)向旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，學(xué)校完全沒(méi)有必要用考試和成績(jī)排隊(duì)這兩根大棒來(lái)制造緊張空氣。考試的目的是檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，能力的形成情況，鑒于這種目的，一般性的考試也可以不打分，只在錯(cuò)誤的地方劃出標(biāo)記，通過(guò)教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生自己去訂正，給學(xué)生留下創(chuàng)造的空間。
三、在對(duì)傳統(tǒng)教育的反思中創(chuàng)新
1 在落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)能力
就知識(shí)和能力的關(guān)系而言，知識(shí)是基礎(chǔ)、是前提，能力是知識(shí)的運(yùn)用和升華。傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性、繼承性，重視知識(shí)的積累的儲(chǔ)備，這一點(diǎn)是正確的。培根曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)“知識(shí)就是力量”，牛頓說(shuō)他的成功是因?yàn)檎驹诹饲叭说募缟稀＿@說(shuō)明知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能為創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。試想，一個(gè)連基礎(chǔ)知識(shí)都搞不清楚的人，連起碼的基本技能都未掌握的人能迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花嗎?但知識(shí)畢竟不等于能力，一個(gè)人掌握的知識(shí)再多，如果不變成分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，那就只能像戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的趙括一樣――“紙上談兵”。這就要求我們?cè)趥魇谥R(shí)的過(guò)程中，不要就事論事，而要通過(guò)對(duì)具體事物的分析，歸納出事物的共性，提高學(xué)生的抽象思維能力，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的升華，同時(shí)，又要在共性的指導(dǎo)下，認(rèn)識(shí)事物的特殊性，提高辨析能力，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用。
2 實(shí)現(xiàn)由教師主體向雙主體的轉(zhuǎn)變
在教與學(xué)的關(guān)系中，傳統(tǒng)教育認(rèn)為，教師處于中心地位，起著主導(dǎo)作用。這種看法有一定的道理。發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，增強(qiáng)教學(xué)的方向性、組織性和簡(jiǎn)約性，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。在創(chuàng)新教育中，應(yīng)變教師單一主體論為雙主體論，在授課過(guò)程中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，講出道道來(lái)；而在學(xué)的方面，教師應(yīng)充分重視學(xué)生這一主體，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，營(yíng)造良好的外部環(huán)境，以便有效地實(shí)現(xiàn)由教到學(xué)的轉(zhuǎn)變，將知識(shí)內(nèi)化于學(xué)生的頭腦中。
關(guān)鍵詞：優(yōu)化；作業(yè)設(shè)計(jì)；評(píng)價(jià)；語(yǔ)文素養(yǎng)
此前，浙江省教育廳出臺(tái)了有關(guān)“減負(fù)高質(zhì)”的文件――《關(guān)于切實(shí)減輕義務(wù)教育階段中小學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的通知》，文件中指出“一定要深刻認(rèn)識(shí)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的嚴(yán)重危害性……堅(jiān)決把中小學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)減下來(lái)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。”作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的延續(xù)。科學(xué)合理的作業(yè)設(shè)計(jì)，能鞏固已學(xué)知識(shí)，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備；能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，把課堂中激發(fā)的興趣保持下去；能發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)新能力；能讓我們教師了解課堂教學(xué)的效果，了解學(xué)生的知識(shí)缺陷，還能對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)起到一個(gè)導(dǎo)向作用。但是從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生普遍存在著厭做的現(xiàn)象，很多學(xué)生在大量的題海中淪為作業(yè)的傀儡。
一、當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題
（1）習(xí)形式單一，內(nèi)容不新穎。由于長(zhǎng)期以來(lái)應(yīng)試教育的原因，老師布置的練都是再現(xiàn)式的，鞏固性的練習(xí)。如大多數(shù)老師會(huì)布置字、詞、段的抄寫(xiě)，課文的背誦，相關(guān)配套練習(xí)冊(cè)中的練習(xí)。
（2）練習(xí)量過(guò)大，機(jī)械重復(fù)過(guò)多。學(xué)生埋頭于題海中，重復(fù)練習(xí)著很多可能已經(jīng)會(huì)了的東西，這樣既浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間，又使學(xué)生感到厭煩。
（3）過(guò)多關(guān)注知識(shí)的掌握，忽視學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，抑制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。
（4）練習(xí)的設(shè)計(jì)教師客觀性強(qiáng)，忽視了學(xué)生的主體性，導(dǎo)致有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”。
（5）評(píng)價(jià)的“標(biāo)準(zhǔn)化”，“單一性”，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。越來(lái)越多的小學(xué)生厭學(xué)，不想做練習(xí)，甚至有的怕做練習(xí)，這樣直接影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，也嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康。
二、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)
1. 關(guān)注差異，作業(yè)分層設(shè)計(jì)。
（1）基礎(chǔ)性練習(xí)想、易做的練習(xí)。對(duì)于一些知識(shí)基礎(chǔ)較差的“學(xué)困生”來(lái)說(shuō)，接受能力、理解能力相對(duì)弱些，所以應(yīng)降低難度，以基礎(chǔ)性的練習(xí)為主，（比如說(shuō)字詞的抄寫(xiě)、好詞好句的積累等等）使他們感到易做，從而樂(lè)做，在享受到成功喜悅的同時(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。比如說(shuō)一年級(jí)下冊(cè)的第一單元，學(xué)完后，可讓他們積累書(shū)中有關(guān)春天的詞語(yǔ)、優(yōu)美的語(yǔ)句。
（2）發(fā)展性練習(xí)：發(fā)展性練習(xí)，就是源于書(shū)本，但是又高于書(shū)本，要有學(xué)生自己個(gè)性化見(jiàn)解的練習(xí)。對(duì)于中等生來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)知識(shí)較為扎實(shí)，領(lǐng)悟能力較強(qiáng)，就有必要給他們?cè)黾与y度。這一類學(xué)生，潛力是比較大的，要是努力一下，可能進(jìn)入優(yōu)等生的行列，要是松懈一下，就有可能退到后進(jìn)生的隊(duì)伍中。故應(yīng)設(shè)計(jì)一些發(fā)展性練習(xí)，激發(fā)出他們的潛力來(lái)。同樣以一年級(jí)下冊(cè)的第一單元為例，可讓他們積累課外有關(guān)春天的詞、句、詩(shī)，仿寫(xiě)課文的詩(shī)句，為課文配畫(huà)等。這樣，既能促進(jìn)他們對(duì)文本的理解，又能讓他們?cè)谔魬?zhàn)自我中獲得成功的喜悅，跳一跳中摘到桃子，向優(yōu)等生靠攏。
（3）創(chuàng)新性練習(xí)：創(chuàng)新性練習(xí)就是源于課本的綜合性、創(chuàng)造性的練習(xí)。這類練習(xí)題主要是給班里的優(yōu)等生來(lái)做，讓學(xué)有余力的學(xué)生不再“吃不飽”，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維和創(chuàng)新意識(shí)。比如說(shuō)，學(xué)了課文后，可做續(xù)寫(xiě)、仿寫(xiě)、配畫(huà)、想象寫(xiě)、讀后感等一些想象型、賞析型的練習(xí)。同樣的以春天為例，他們就可以到野外找一找春天，寫(xiě)一寫(xiě)春天等。
可設(shè)作業(yè)超市，讓學(xué)生自主選擇，亦可讓學(xué)生自己參與設(shè)計(jì)作業(yè)。這樣，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功，增強(qiáng)做作業(yè)的興趣，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)語(yǔ)文的興趣。
2. 增加作業(yè)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
實(shí)踐證明，興趣是最好的老師。如何讓枯燥的練習(xí)變得有趣味，讓學(xué)生樂(lè)做、愛(ài)做呢？語(yǔ)文練習(xí)的趣味化，在于使學(xué)生在愉悅的情境中運(yùn)用多種形式、多角度地感知知識(shí)，獲取知識(shí)。
（1）用富有童趣的語(yǔ)言來(lái)描述題目。比如說(shuō)找錯(cuò)別字，題目換成“看看誰(shuí)有一雙孫悟空的火眼金睛”或“我來(lái)當(dāng)當(dāng)小醫(yī)生”，學(xué)生一下子就來(lái)勁了。題型是一樣的，但是描述的語(yǔ)言不同，學(xué)生的興趣就不同了。
（2）練習(xí)的形式力求豐富多彩。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。”所以作業(yè)應(yīng)改變過(guò)去單一的形式，力求新穎、多樣，并盡可能貼近生活。比如說(shuō)可結(jié)合游戲、體驗(yàn)、剪集、繪畫(huà)、觀察、表演、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、參觀、訪問(wèn)、制作等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，讓語(yǔ)文作業(yè)與活動(dòng)巧妙地融合起來(lái)，讓作業(yè)不再枯燥乏味，讓學(xué)生愛(ài)上做語(yǔ)文作業(yè)。
3. 與其他學(xué)科和諧融合，全面提高學(xué)生的素養(yǎng)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。”語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，工具性學(xué)科。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容是包羅萬(wàn)象的。馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)提出人的全面發(fā)展是素質(zhì)教育的最高目標(biāo)。如何更好地把音、體、美、科等學(xué)科的知識(shí)有機(jī)地滲透在語(yǔ)文練習(xí)中，提高學(xué)生的綜合能力？我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可采用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、演、唱、畫(huà)等多種形式結(jié)合，讓學(xué)生多種感官參與，能激發(fā)學(xué)生的積極性，更有利于對(duì)學(xué)生多種能力的培養(yǎng)。
4. 作業(yè)的評(píng)價(jià)應(yīng)多維度、多手段、多方式。
讓評(píng)價(jià)不再停留在對(duì)與錯(cuò)的甄別層面，使評(píng)價(jià)成為點(diǎn)燃學(xué)生練習(xí)興趣的一把火。評(píng)價(jià)不是目的，只是促進(jìn)學(xué)生得到發(fā)展的一種手段。故評(píng)價(jià)不僅僅是判斷，更應(yīng)該是一種改進(jìn)和激勵(lì)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性和發(fā)展性的評(píng)價(jià)，盡可能地從定量轉(zhuǎn)化為定性的語(yǔ)言性描述性評(píng)價(jià)，呵護(hù)每一顆渴望長(zhǎng)大的童心。
（1）分層作業(yè)分層評(píng)價(jià)，符號(hào)激勵(lì)，語(yǔ)言鼓勵(lì)：每一個(gè)人都渴望得到別人的肯定，孩子更是如此。當(dāng)學(xué)生完成相應(yīng)的分層作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)采用各種方式加以肯定。比如說(shuō)，學(xué)生準(zhǔn)確地完成了作業(yè)，教師可在其后面畫(huà)上一顆五角星、小紅花，如果字跡非常漂亮，可再加上一些小動(dòng)物（比如說(shuō)小兔）的笑臉，還可添幾句鼓勵(lì)的話：“你的字可真漂亮啊！小兔兔要向你學(xué)習(xí)哦！”有些學(xué)困生當(dāng)他有了進(jìn)步，應(yīng)該馬上加以肯定，如笑臉加鼓勵(lì)的話“你的進(jìn)步可真大啊！加油，你一定會(huì)更棒！”如果學(xué)生退步了，不該錯(cuò)的錯(cuò)了，可畫(huà)上驚訝的表情，傷心的哭臉，寫(xiě)上“？”或幾句期盼的話等。我們應(yīng)該盡量尋找學(xué)生作業(yè)中的亮點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生都得到肯定的機(jī)會(huì)。如學(xué)生的作業(yè)中有創(chuàng)新，與眾不同，可畫(huà)上一個(gè)大大的五角星娃娃，內(nèi)寫(xiě)“創(chuàng)意之星”。一張張生動(dòng)的臉譜，一句句激勵(lì)的話語(yǔ)，架起了師生間溝通的橋梁。學(xué)生會(huì)在老師的肯定中獲得成就感，喜歡上做作業(yè)，會(huì)在老師的期盼中改正，進(jìn)步，得到發(fā)展。
（2）多方評(píng)價(jià)，師、生、家長(zhǎng)共同參與。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)以老師的評(píng)價(jià)為主，學(xué)生處于被動(dòng)的地位。我們應(yīng)讓學(xué)生也參加進(jìn)來(lái)，比如說(shuō)可采用自評(píng)、互評(píng)、教師總評(píng)相結(jié)合。學(xué)生的眼睛是雪亮的，通常能發(fā)現(xiàn)我們老師未曾發(fā)現(xiàn)的亮點(diǎn)、缺點(diǎn)，既促進(jìn)了被評(píng)者的發(fā)展，自己的知識(shí)與能力也在互評(píng)中得到了提高。把評(píng)價(jià)權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識(shí)，也激發(fā)了學(xué)生作業(yè)的興趣。再者，在減負(fù)的大環(huán)境下，低年級(jí)不留書(shū)面作業(yè)，只留口頭作業(yè)。比如說(shuō)拼音的拼讀，課堂的拼讀訓(xùn)練時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要課外進(jìn)行鞏固練習(xí)，而且這些練習(xí)的面廣，需要的是即時(shí)評(píng)價(jià)，老師一個(gè)人是忙不過(guò)來(lái)的。這就需要同伴、家長(zhǎng)的參與。這類練習(xí)可設(shè)四關(guān)：自評(píng)關(guān)、同伴關(guān)、家長(zhǎng)關(guān)，最后是老師的抽查關(guān)。家校合力，讓學(xué)生得到更好的發(fā)展。
（3）多次評(píng)價(jià)，讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)成功。對(duì)于大多數(shù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是很難一次將作業(yè)做得完全正確，漂亮的。如果一次評(píng)價(jià)，好的學(xué)生可能是一次成功的體驗(yàn)，但大多數(shù)學(xué)生是體驗(yàn)不到成功的快樂(lè)的。如果學(xué)生每次體驗(yàn)到的都是失敗，那么時(shí)間久了，他就會(huì)失去信心，失去興趣。為了讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)糾錯(cuò)的習(xí)慣，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，教師可實(shí)施一次作業(yè)多次評(píng)價(jià)。學(xué)生沒(méi)做對(duì)，可進(jìn)行一次、兩次甚至多次修改，在修改錯(cuò)誤后，仍可得到老師的五角星、笑臉、小紅花等。
作業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)是主體評(píng)價(jià)與客體評(píng)價(jià)相結(jié)合，多方評(píng)價(jià)，多次評(píng)價(jià)，多元評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在充滿激勵(lì)的生長(zhǎng)環(huán)境中體驗(yàn)成功，感受自信，得到可持續(xù)發(fā)展。
“教者有心，學(xué)者有益”。老師們，讓我們都來(lái)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，改變作業(yè)評(píng)價(jià)，切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓作業(yè)不再成為學(xué)生的枷鎖。在新課程改革的春風(fēng)中，讓作業(yè)成為學(xué)生飛翔的翅膀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：