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第1篇
關(guān)鍵詞： 英語學(xué)習(xí)動機(jī); 英語成績; 工科學(xué)生
中圖分類號：G 64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-623X(2012)01-0072-05
一、引言
學(xué)習(xí)動機(jī)是在語言學(xué)習(xí)諸個體因素中最具能動性的因素之一［1］。在大學(xué)里，英語常規(guī)教學(xué)時間有限，學(xué)生更多依靠自學(xué)，學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)生維持英語學(xué)習(xí)行為，提高外語能力具有重要意義。尤其是工科學(xué)生，他們的專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)相對較重，英語學(xué)習(xí)時間和實(shí)踐的機(jī)會相對較少。如何有效激發(fā)工科學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)，是英語教育工作者和學(xué)生本人關(guān)心的問題。了解工科學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的特點(diǎn)及其與英語成績的關(guān)系，無論對豐富教育心理學(xué)的理論，還是對大學(xué)公共英語教學(xué)都很有價值。
目前，國內(nèi)英語學(xué)習(xí)動機(jī)的研究對動機(jī)大多采取了內(nèi)在―外在動機(jī)或工具―融入兩分法［2-3］。這種兩分法比較簡單，劃分結(jié)果也比較粗略，難以深入了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)。加拿大研究者Noels［4］結(jié)合了Gardner［5］的工具――融入分類和自我決定理論（Self-Determination Theory）［6］，將大學(xué)生外語學(xué)習(xí)動機(jī)區(qū)分為：融入型動機(jī)（Integrative Motivation）、內(nèi)在動機(jī)（Intrinsic Motivation）、認(rèn)同調(diào)節(jié)動機(jī)（Identified Regulation）、投射調(diào)節(jié)動機(jī)（Introjected Regulation）、外部調(diào)節(jié)動機(jī)（External Regulation）和動機(jī)缺乏（Amotivation）。融入型動機(jī)是外語學(xué)習(xí)中獨(dú)有的動機(jī)，指個體對目標(biāo)語群體和文化感興趣，并希望通過學(xué)習(xí)這種語言而與該群體成員交流，變得與它們相似。內(nèi)在動機(jī)是指個體學(xué)習(xí)外語是出于對外語本身的興趣。認(rèn)同調(diào)節(jié)動機(jī)是指個體看到了外語學(xué)習(xí)對于個人發(fā)展和成長的意義和價值，而認(rèn)同外語學(xué)習(xí)過程。投射調(diào)節(jié)動機(jī)是指個體接受外部強(qiáng)加的規(guī)則作為推動自己外語學(xué)習(xí)的規(guī)范，如學(xué)生為了避免內(nèi)疚感而學(xué)習(xí)。外部調(diào)節(jié)動機(jī)是指學(xué)習(xí)行為由自身之外的因素（如考試、獎勵或懲罰）而激發(fā)。動機(jī)缺乏是指個體完全看不到外語學(xué)習(xí)的意義和價值，也完全缺乏行動的意圖。
Noels的研究［4,7］發(fā)現(xiàn)，認(rèn)同調(diào)節(jié)動機(jī)和外部調(diào)節(jié)動機(jī)是大學(xué)生主要的外語學(xué)習(xí)動機(jī)，但積極影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和成績的是內(nèi)在動機(jī)和認(rèn)同調(diào)節(jié)動機(jī)，動機(jī)缺乏對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和成績具有消極影響。華人地區(qū)的研究［8,9］與Noels的研究存在一定的差異，主要表現(xiàn)為內(nèi)在動機(jī)對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和成績的作用不明顯，研究者將其歸結(jié)為學(xué)習(xí)環(huán)境和評價體系挫傷學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，但是文秋芳［10］對英語專業(yè)學(xué)生外語學(xué)習(xí)動機(jī)的研究并沒有發(fā)現(xiàn)這種情況。工科學(xué)生工程實(shí)踐多，語言實(shí)踐少，外語學(xué)習(xí)的外部壓力大（如要通過四級考試等），這些因素是否會削弱學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)？影響學(xué)生成績的主要動機(jī)又是什么呢？為了更好地揭示工科學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的特點(diǎn)，從而對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供有針對性的指導(dǎo)，有必要對工科學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的特點(diǎn)、年級差異及其與英語成績的關(guān)系進(jìn)行研究。
二、研究對象與方法
1. 研究對象
廣東某大學(xué)370名大一至大三的在校本科生，全部是工科學(xué)生，其中大一132名，大二157名，大三75名，年級缺失6人。男生310名，女生46名，性別缺失14人。
2. 研究工具
參照Gardner［5］的態(tài)度和動機(jī)測驗(yàn)集（AMTB，Attitude and Motivation Test Battery）和Noels［4］語言學(xué)習(xí)內(nèi)外在動機(jī)量表（Intrinsic and Extrinsic Motivation Scale），編制大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)問卷，共包括6個分量表、41個項(xiàng)目，分別是融入型動機(jī)、內(nèi)在動機(jī)、認(rèn)同調(diào)節(jié)動機(jī)、投射調(diào)節(jié)動機(jī)、外部調(diào)節(jié)動機(jī)、動機(jī)缺乏。問卷采用4級計(jì)分，從“完全不符合”到“完全符合”計(jì)為“1～4分”。除動機(jī)缺乏分量表外，其余5個分量表得分越高則動機(jī)水平越高。在正式施測前，對問卷進(jìn)行了預(yù)測（被試100人，為工科大學(xué)學(xué)生），探索性因素分析證明了預(yù)先設(shè)想的問卷結(jié)構(gòu)，總量表和各分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)在078～082之間。在此研究中，總量表和各分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)在077～086之間。
3. 研究程序
以班為單位，研究者為主試，使用統(tǒng)一的書面指導(dǎo)語和口頭指導(dǎo)語進(jìn)行集體施測，時間約為25分鐘。
同時獲得大一、大二學(xué)生下學(xué)期期末考試成績以及大三的“四級”統(tǒng)考成績作為學(xué)生成績指標(biāo)。為了消除考試不同所造成的誤差，測驗(yàn)成績按照不同的考試進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化后轉(zhuǎn)換為T分?jǐn)?shù)來進(jìn)行后續(xù)分析。
4. 數(shù)據(jù)處理
本研究發(fā)放問卷380份，收回有效問卷370份，有效回收率為974％。對問卷各項(xiàng)統(tǒng)一編碼，所有數(shù)據(jù)由Spss for Windows 160進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入、管理和分析。
三、結(jié)果
1. 學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)、年級和性別差異分析
不同年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差見表1。為了考察學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)類型的差異和年級、性別特點(diǎn)，以學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)為組內(nèi)變量，以年級、性別為組間變量，進(jìn)行重復(fù)測量方差分析。
結(jié)果表明，學(xué)生不同動機(jī)類型之間存在顯著差異， F（5，344）＝91332，P
為了考察各個年級學(xué)生不同動機(jī)類型之間的差異，分年級進(jìn)行了英語學(xué)習(xí)動機(jī)的重復(fù)測量方差分析。結(jié)果表明，每個年級學(xué)生的不同英語學(xué)習(xí)動機(jī)之間存在顯著性差異，隨后的配對樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)無論是對總體被試還是對不同年級的被試，除了認(rèn)同調(diào)節(jié)動機(jī)和外部調(diào)節(jié)動機(jī)之間不存在顯著差異以外，其他動機(jī)之間都存在顯著差異。從表1可以看到，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)以認(rèn)同調(diào)節(jié)動機(jī)最高，其次是外部調(diào)節(jié)動機(jī)，接著依次是內(nèi)在動機(jī)、融入型動機(jī)、投射調(diào)節(jié)動機(jī)和動機(jī)缺乏。
為了考察每種動機(jī)類型的年級差異，以每種動機(jī)為因變量，年級為自變量進(jìn)行單因素方差分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，內(nèi)在動機(jī)、認(rèn)同調(diào)節(jié)動機(jī)和動機(jī)缺乏存在顯著的年級差異，隨后的年級多重事后比較發(fā)現(xiàn)，無論是內(nèi)在動機(jī)還是認(rèn)同調(diào)節(jié)動機(jī)，大一到大二都顯著下降，大三略有上升，但與大二沒有顯著差異。動機(jī)缺乏則相反，大一到大二顯著上升，大三又顯著下降。見表1。由此可見，大二是學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，在大二的時候，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)變得消極，內(nèi)在動機(jī)和認(rèn)同調(diào)節(jié)動機(jī)下降，而動機(jī)缺乏上升。
2. 學(xué)生英語成績與英語學(xué)習(xí)動機(jī)的相關(guān)分析
為了考察學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)與英語成績的關(guān)系，計(jì)算了兩者的Pearson相關(guān)。從表2可以看出，學(xué)生的測驗(yàn)分?jǐn)?shù)（T分?jǐn)?shù)）與認(rèn)同調(diào)節(jié)動機(jī)存在顯著的正相關(guān)，與動機(jī)缺乏存在顯著的負(fù)相關(guān)。
3. 英語學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)生英語成績的回歸分析
為了考察各種動機(jī)對英語學(xué)習(xí)的影響，建立了測驗(yàn)分?jǐn)?shù)對各學(xué)習(xí)動機(jī)的回歸方程。因?yàn)榍懊娴姆讲罘治霭l(fā)現(xiàn)，年級、性別也可能影響大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，因此采用分層回歸方法，在第一步以強(qiáng)迫進(jìn)入法（enter）納入年級、性別變量，第二步再采用逐步回歸法（stepwise法）納入學(xué)習(xí)動機(jī)變量，以考察在控制了年級、性別以后，學(xué)習(xí)動機(jī)對大學(xué)生學(xué)習(xí)成績的預(yù)測作用。由于年級是順序變量，性別是分類變量，都不能直接作為回歸自變量，因此先進(jìn)行了虛擬變量的轉(zhuǎn)換，年級變量以大一為比較基準(zhǔn)，性別變量以男生為基準(zhǔn)。
從表3可以看到，在控制了年級、性別之后，認(rèn)同調(diào)節(jié)動機(jī)和動機(jī)缺乏先后進(jìn)入了回歸方程，兩者進(jìn)入模型所引起的決定系數(shù)的增量都達(dá)到了顯著水平（ΔF（1，297）＝14500，P
四、討論
1.工科大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的特點(diǎn)
研究發(fā)現(xiàn)，認(rèn)同調(diào)節(jié)動機(jī)和外部調(diào)節(jié)動機(jī)是工科大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要動機(jī)，而內(nèi)在動機(jī)和融入型動機(jī)相對較弱，這與Noels的研究［4,7］和國內(nèi)其他研究一致 ［2,3］。大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)以外部動機(jī)為主具有一定發(fā)展必然性。在大學(xué)階段，學(xué)生的社會經(jīng)驗(yàn)逐漸豐富，學(xué)習(xí)動機(jī)更加具有目的性和社會方向性，他們在學(xué)習(xí)時會較多地考慮升學(xué)、就業(yè)、同伴競爭以及父母期待等因素，外部動機(jī)自然較高。但是，發(fā)展因素并不是大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)以外部動機(jī)為主的唯一解釋。實(shí)際上，Gottfried［11］根據(jù)她在縱向研究中獲得的內(nèi)在動機(jī)發(fā)展趨勢的學(xué)科差異，指出學(xué)生動機(jī)的發(fā)展并不是一個純粹的發(fā)展問題，而是一個受多種因素影響的現(xiàn)象，比如教學(xué)方法和考核方式等。在公共英語教學(xué)中，教師為主導(dǎo)，滿堂灌的現(xiàn)象比較常見，教學(xué)活動單一，教師教學(xué)過程中較少考慮學(xué)生的自主性，這些都不利于學(xué)生內(nèi)在動機(jī)的培養(yǎng)。此外，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中也缺乏使用外語的語境，很難產(chǎn)生為了與他人交流和掌握國外文化而學(xué)習(xí)的融入型動機(jī)。因此，教師在教學(xué)中要有意識地激發(fā)學(xué)生的自主性，比如可以讓學(xué)生根據(jù)自己的特長和興趣選擇相應(yīng)的考核方式，教師還可以創(chuàng)設(shè)各種活動來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也為學(xué)生提供英語學(xué)習(xí)的語境，比如可以采用表現(xiàn)性評價的方法，讓學(xué)生排演英文短劇、進(jìn)行英文辯論或者寫作英文日記等。
本研究發(fā)現(xiàn)，從大一到大二，學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)、認(rèn)同調(diào)節(jié)動機(jī)顯著下降，動機(jī)缺乏顯著上升，大二到大三的變化則不顯著。大二成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，可能跟大學(xué)生英語四級考試（CET）有關(guān)。“四級”的高利害關(guān)系（如找工作時作為英語能力的一種重要憑證）使準(zhǔn)備“四級”考試成為大二學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要任務(wù)。由于工科學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)較重，英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會較少，“四級”壓力比其他學(xué)科的學(xué)生要大。強(qiáng)大的壓力會減少學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的積極情感體驗(yàn)，增加焦慮情緒，這種情況會挫傷學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)。而且，由于“四級的考試”內(nèi)容跟學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系不緊密，學(xué)生難以認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)對自己專業(yè)發(fā)展、個人成長的意義和價值，所以認(rèn)同調(diào)節(jié)動機(jī)下降。此外，焦慮情緒還會使學(xué)生消極應(yīng)對，喪失行動的動力，“動機(jī)缺乏”自然上升。國內(nèi)學(xué)者文秋芳［10］對英語專業(yè)學(xué)生歷時三年的追蹤研究發(fā)現(xiàn)，從大一到大三，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)內(nèi)在動機(jī)隨年級增高而逐漸增強(qiáng)，外在動機(jī)則沒有顯著變化，這與本研究的結(jié)果存在差異。這種差異，除了研究方法所導(dǎo)致的外，也可能是因?yàn)橛⒄Z專業(yè)的學(xué)生有更多的機(jī)會來應(yīng)用所學(xué)知識、學(xué)習(xí)方式更多樣，而且英語專業(yè)學(xué)生的考核方式也更為多樣。這對工科英語教學(xué)的啟發(fā)在于，在工科大學(xué)的公共英語教育中，應(yīng)該淡化“四級”考試，將英語學(xué)習(xí)評價寓于日常教學(xué)中，加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)跟專業(yè)學(xué)習(xí)的聯(lián)系，以此來提高學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)和對英語學(xué)習(xí)價值的認(rèn)同。
2. 工科大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)與英語成績的關(guān)系
工科大學(xué)生的“動機(jī)缺乏”對其英語成績具有顯著的負(fù)向預(yù)測作用，這說明，從量上來說，動機(jī)的有或無，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績具有重要的影響。然而，從動機(jī)的本質(zhì)來說，并不是所有動機(jī)都對學(xué)生的英語成績有促進(jìn)作用。工科大學(xué)生的認(rèn)同調(diào)節(jié)動機(jī)對英語成績的作用顯著，但內(nèi)在動機(jī)不顯著。這跟Noels的研究［4,7］有些不一致，但跟D Ailly［8］在臺灣以及Moneta和Siu［9］在香港的研究結(jié)果相似。在他們的研究中，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在動機(jī)對成績的影響是負(fù)向的，而外在動機(jī)的作用卻是正向的。
Moneta和Siu認(rèn)為，華人學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)對其成績沒有促進(jìn)作用，其中一個原因可能是因?yàn)槿A人的教育評價體系不認(rèn)可或獎勵創(chuàng)造性的結(jié)果。教師對模式化答案的重視將會對學(xué)生的創(chuàng)造性答案不利，因?yàn)閷W(xué)生新穎的想法常常包含了一些跟常見答案或老師期望的理想答案無關(guān)的內(nèi)容。這也是為什么具有內(nèi)在動機(jī)的學(xué)生不容易得高分的原因。在英語學(xué)習(xí)中，具有內(nèi)在動機(jī)的學(xué)生更多尋求的是語言的實(shí)際應(yīng)用和語言整體，而較少將語言分解為詞匯、語法等，但這些是標(biāo)準(zhǔn)化英語考試中的重要內(nèi)容，這也許是內(nèi)在動機(jī)對學(xué)生英語成績沒有積極影響的原因，此外，也可能是大學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)不高，不足以促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。雖然學(xué)生的外部調(diào)節(jié)動機(jī)和認(rèn)同調(diào)節(jié)動機(jī)都很高，但只有認(rèn)同調(diào)節(jié)動機(jī)對學(xué)生成績具有促進(jìn)作用。這可能是因?yàn)榫哂型獠空{(diào)節(jié)動機(jī)的學(xué)生只在有明顯的強(qiáng)化物（如考試）的時候才會有所行動，學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性低。相反，具有較高認(rèn)同調(diào)節(jié)動機(jī)的學(xué)生能夠看到英語學(xué)習(xí)對于自己一生發(fā)展的意義和價值，對這種價值的認(rèn)同使他們能夠長期堅(jiān)持學(xué)習(xí)，從而獲得較好的成績。但是，如果學(xué)習(xí)只靠認(rèn)同調(diào)節(jié)動機(jī)來發(fā)動的話，就會變成一個枯燥的過程，長此以往反而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時具有高認(rèn)同調(diào)節(jié)動機(jī)和內(nèi)在動機(jī)的學(xué)生，既有學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性，又能在學(xué)習(xí)中體會到樂趣，他們的學(xué)習(xí)行為就會越積極，也可能獲得更好的學(xué)習(xí)成績。［12］因此，在我國的公共英語教育中，如何提高學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)和認(rèn)同調(diào)節(jié)動機(jī)是廣大大學(xué)英語教育工作者需要思考的問題。
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Characteristics of English Learning Motivation and its Relationship with English Achievement: A Research of Undergraduates from Universities of Technology
ZENG Xi-hua1, LUO Jia-wen2
(1. Department of Psychology, School of Public Health and Tropical Medicine, Southern Medical University, Guangzhou, Guangdong 510515, P. R. China; 2. CPC Commitee office,Guangdong University of Technology, Guangzhou, Guangdong 510006, P. R. China)
Abstract: Based on self-determination theory and with the participation of 370 students from a university of technology, this study explores the characteristics of college students English learning motivation and the relationship between motivation and English achievement. According to the results, (i) English learning motivation of technology undergraduates is at medium level, with identity regulation motivation on the highest level, extrinsic motivation on the medium level, and amotivation on the lowest level; (ii) the motivation of sophomores, especially their intrinsic motivation, is the lowest among the freshmen, sophomores and juniors; (iii) identity regulation can positively predict students English achievement and amotivation can negatively predict students English achievement.
Key words: English learning motivation; English achievement; technology students
收稿日期：2011-08-18
第2篇
>> 面向卓越電氣工程師培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系研究與實(shí)踐 校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在卓越工程師培養(yǎng)體系中的作用? 卓越工程師培養(yǎng)中的實(shí)踐教學(xué)體系研究 法國工程師培養(yǎng)模式本土化過程中的學(xué)生評價研究 基于卓越工程師培養(yǎng)的海洋工程與技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革與探索 面向卓越工程師培養(yǎng)的給排水科學(xué)與工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的改革研究 法國工程師教育模式及啟示 基于卓越工程師培養(yǎng)的化工專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)踐 卓越采礦工程師人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系研究與實(shí)踐 基于卓越工程師人才培養(yǎng)的自動化專業(yè)教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)踐 面向卓越工程師培養(yǎng)的自動化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系研究與探索 基于卓越工程師培養(yǎng)的自動化專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建與探索 卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃中課程體系和教學(xué)方法改革的探索 基于工程師培養(yǎng)理念的工程造價課程體系改革與實(shí)踐 “材料科學(xué)與工程”卓越工程師培養(yǎng)體系的實(shí)踐 卓越采礦工程師人才培養(yǎng)教學(xué)體系研究與實(shí)踐 土木卓越工程師實(shí)踐能力培養(yǎng)教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)踐 應(yīng)用型“卓越工程師”培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)踐 高校卓越安全工程師人才培養(yǎng)教學(xué)體系改革與實(shí)踐 適應(yīng)卓越工程師培養(yǎng)要求的制藥工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系研究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：.
[2] 陳輝. 我國發(fā)展工程師學(xué)歷教育的必要性與可行性[J]. 中國教育技術(shù)裝備， 2011（12）.
[3] 李茂國.中國工程教育全球戰(zhàn)略研究[J].高等工程教育研究，2008（6）.
[4] 王崢，等. 法國工程師培養(yǎng)模式物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)與啟示[J]. 實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2009（28）.
第3篇
關(guān)鍵詞：電氣工程技術(shù)；電氣學(xué)科；發(fā)展
一、電氣工程技術(shù)的發(fā)展史
電氣工程（Electrical Engineering）是現(xiàn)代科技領(lǐng)域核心學(xué)科之一，傳統(tǒng)的電氣工程定義為用于創(chuàng)造產(chǎn)生電氣與電子系統(tǒng)的有關(guān)學(xué)科的總和。
1.電磁學(xué)理論的建立及通訊技術(shù)的發(fā)展
大自然中的雷電使人類對電有了最早、最樸素的認(rèn)識，天然磁石吸鐵是人類對磁現(xiàn)象的最早觀察，然而，人類對電磁現(xiàn)象的研究始于16世紀(jì)的英國，1663年德國科學(xué)家蓋利克發(fā)明了摩擦起電的儀器，1729年英國科學(xué)家發(fā)現(xiàn)電荷可以通過金屬傳導(dǎo)等等，這是人類對電的早期實(shí)驗(yàn)，之后又出現(xiàn)了一系列具有里程碑意義的發(fā)現(xiàn)與發(fā)明。
任何科學(xué)發(fā)明與發(fā)現(xiàn)都是許許多多的科學(xué)家不懈努力的成果，德國物理學(xué)家歐姆、高斯、赫茲，美國物理學(xué)家亨利，俄國物理學(xué)家楞次等等都為電磁理論的形成作出過貢獻(xiàn)。
電磁理論的建立為無線電通信揭示的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，19世紀(jì)通信技術(shù)取得了突破性成果，先后發(fā)明了有線電報、有線電話和無線通信。
2.電工技術(shù)的初期發(fā)展
人類社會發(fā)展歷程中經(jīng)歷了三次工業(yè)革命，對人類的進(jìn)步起到了巨大的作用。第一次工業(yè)革命從18世紀(jì)中葉到19世紀(jì)中葉，以瓦特發(fā)明的蒸汽機(jī)為標(biāo)志，以機(jī)械化為特征，中心在英國；第二次工業(yè)革命從19世紀(jì)后半期到20世紀(jì)中葉，以工業(yè)生產(chǎn)電氣化為主要標(biāo)志，其成果是電力、鋼鐵、化工“三大技術(shù)”與汽車、飛機(jī)和無線電通信“三大文明”，其中心在美國和德國；第三次工業(yè)革命從20世紀(jì)中葉到21世紀(jì)初，以社會生產(chǎn)、生活信息化為特點(diǎn)，又叫新技術(shù)革命。第二次工業(yè)革命就是從電工技術(shù)初創(chuàng)和應(yīng)用開始的。
3. 新技術(shù)革命對電氣工程技術(shù)的推動
20世紀(jì)中葉開始的第三次技術(shù)革命又稱為新技術(shù)革命，以核能、宇航和電子計(jì)算機(jī)這三大技術(shù)為主要標(biāo)志。這個時期的主要理論是信息論、系統(tǒng)論和控制論，這三大理論的創(chuàng)立為通信工程技術(shù)和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的研究提供了全新的科學(xué)方法。
（1）計(jì)算機(jī)的升級換代對電氣工程技術(shù)的推動。自19世紀(jì)第一臺計(jì)算機(jī)問世以來，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，計(jì)算機(jī)給人類社會帶來了翻天覆地的變化，人類社會從此走進(jìn)了信息時代。
（2）電子信息技術(shù)的發(fā)展。電子信息技術(shù)是計(jì)算機(jī)技術(shù)和電信技術(shù)相結(jié)合而形成的技術(shù)手段。20世紀(jì)通信技術(shù)得到了迅猛發(fā)展，人類社會生活也由此發(fā)生了巨大變革，人類從此進(jìn)入信息時代。
電氣工程技術(shù)發(fā)展史再次印證了這樣兩個真理：一是任何理論的創(chuàng)立和技術(shù)的進(jìn)步都要靠眾多科學(xué)家甚至一代代人的不懈努力而實(shí)現(xiàn)，特別是在學(xué)科相互融合交叉的今天。二是科學(xué)技術(shù)的每一次重大突破都會導(dǎo)致生產(chǎn)力的跨越式發(fā)展和人類社會的巨大進(jìn)步，科技是第一生產(chǎn)力，創(chuàng)新是社會發(fā)展的推動力。
二、電氣學(xué)科的發(fā)展
我國的電氣工程始于1908年上海南洋公學(xué)的電機(jī)電工學(xué)科，就是上海交大的前身，距今也有100多年的歷史了。1917年該校的電機(jī)專科設(shè)立了電訊門，即我國最早的無線電專業(yè)，如今的電子信息及計(jì)算機(jī)專業(yè)群都是由此發(fā)展演化而來的。1932年，清華大學(xué)設(shè)置了電機(jī)系。建國后，我國建立了一大批以工科為主的多科性大學(xué)，其中大多設(shè)立了電機(jī)工程系。1977年以后，大部分高校的“電機(jī)工程系”陸續(xù)更名為“電氣工程系”，近幾年來，部分高校又把“電氣工程系”發(fā)展成為“電氣工程學(xué)院”。我國的電氣工程雖然與國外名稱相同，但內(nèi)涵有很大區(qū)別，我國大學(xué)一般都是強(qiáng)弱電分開，即電氣類與電信類分設(shè)在不同的學(xué)院。
100多年以來，電氣工程學(xué)科已發(fā)展成為覆蓋多門類交叉學(xué)科、應(yīng)用領(lǐng)域廣闊的完善的學(xué)科，形成了強(qiáng)弱電結(jié)合、軟硬件結(jié)合、機(jī)電結(jié)合的學(xué)科特點(diǎn)。
國外發(fā)達(dá)國家電氣工程學(xué)科的發(fā)展呈現(xiàn)以下趨勢：
（1）在學(xué)科中融入大量信息技術(shù)知識。在全球信息化的當(dāng)今，信息技術(shù)以指數(shù)速度進(jìn)步，它曾對電氣工程學(xué)科的發(fā)展起到了巨大的推動作用，還將為電氣工程領(lǐng)域的技術(shù)創(chuàng)新提供工具與技術(shù)支持，對電氣學(xué)科的發(fā)展產(chǎn)生了決定性作用。國外發(fā)達(dá)國家的著名大學(xué)（如耶魯大學(xué)、麻省理工學(xué)院等）大都把電氣工程、通信工程、計(jì)算機(jī)工程放在同一學(xué)院，以利于在電氣工程學(xué)科中融入大量的信息技術(shù)知識。
（2）與其他學(xué)科不斷交叉融合，拓展了研究領(lǐng)域，大量的研究都是在跨學(xué)科領(lǐng)域開展的。
（3）與企業(yè)聯(lián)系密切，科技成果轉(zhuǎn)換能力強(qiáng)，引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)更新。
三、電氣技術(shù)的發(fā)展趨勢
與電氣工程學(xué)科相關(guān)的產(chǎn)業(yè)主要有電力工業(yè)、電氣裝備制造業(yè)以及幾乎所有使用電力的行業(yè)，電氣技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用也主要集中在這些行業(yè)。
1.可再生能源技術(shù)
1995年全球可再生能源僅占一次能源的18%，預(yù)測到2050年可再生能源要占一次能源的22%，21世紀(jì)，光伏技術(shù)、風(fēng)電技術(shù)、生物質(zhì)發(fā)電技術(shù)等得到了快速發(fā)展。下面著重介紹人類的未來能源――氫能。科學(xué)家們一直致力于研究把氫能作為人類未來的能源，氫能有其他能源無與倫比的優(yōu)勢：
（1）清潔。其反應(yīng)后的生成物為水和氮化氫，對環(huán)境沒有污染。
（2）儲量豐富。地球上的海水所含的氫用來發(fā)電就夠人類用數(shù)億年。
（3）熱值高。單位重量的發(fā)熱量叫熱值，氫的熱值是汽油的3倍，煤炭的4倍。現(xiàn)在世界上很多國家正在斥巨資研究這一能源，但目前還處在實(shí)驗(yàn)室階段，距工業(yè)應(yīng)用還有一段距離。
2.輸電信技術(shù)
超導(dǎo)技術(shù)在電氣工程中的廣泛應(yīng)用已成為發(fā)展趨勢。
（1）超導(dǎo)儲能系統(tǒng)。將電能轉(zhuǎn)換為電磁能，利用超導(dǎo)線圈儲存起來。超導(dǎo)儲能系統(tǒng)是除電池儲能系統(tǒng)之外的又一儲能系統(tǒng)，其使用將提高電網(wǎng)的安全性。
（2）超導(dǎo)故障限流器。利用超導(dǎo)體超導(dǎo)與正常狀態(tài)的轉(zhuǎn)變特性，快速限制電力系統(tǒng)故障短路電流，保障電網(wǎng)安全。
（3）超導(dǎo)大容量電纜。可大大降低輸電過程中的電耗，提高能源效率。
