農(nóng)村心理健康教育范文
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第1篇
中學生正處于個體從兒童期向青年期過渡的時期，生理上迅速成長，但心理發(fā)展卻相對滯后，由于身心發(fā)展不平衡，他們存在著獨立和依賴、沖動和控制、成熟和幼稚等錯綜復(fù)雜的矛盾，導(dǎo)致各種心理健康問題的產(chǎn)生，表現(xiàn)在人際關(guān)系緊張、自我評價不客觀、性生理成熟與心理相對不成熟的沖突等方面，嚴重影響了中學生的身心健康發(fā)展。人們越來越深刻地意識到中學心理健康教育的重要性，但由于城市、農(nóng)村在經(jīng)濟、教育水平上的差距，城市心理健康教育已初具規(guī)模，而很多農(nóng)村地區(qū)中學心理健康教育的開展還存在著一些問題。
一、農(nóng)村中學心理健康教育存在的主要問題
1.心理健康教育的認識誤區(qū)。許多農(nóng)村的教師在應(yīng)試教育的思想束縛下，只注重學業(yè)成績，忽視了學生心理成長中的各種問題。有許多農(nóng)村教師還存在這樣一些錯誤認識：認為心理健康問題只有城市的學生才會有，認為心理問題是一種富貴病，農(nóng)村生活節(jié)奏慢，生活單調(diào)，農(nóng)村學生不存在這些問題；對心理健康及心理健康教育缺乏了解，以致對心理健康的界定及表現(xiàn)認識不清；把心理問題與精神問題等同等。
2.忽視心理健康教育的重要性。心理健康教育在實際開展過程中的不盡如人意，甚至有些教育過程還是以學生的智育為主，心理健康教育的資源和水平低下，如有的學校沒有安排相應(yīng)的心理健康教育課和心理咨詢室，從事心理健康教育的教師沒有進行過相關(guān)的培訓(xùn)，心理健康教育的知識匱乏，將心理健康教育看成是可有可無的，對其重視不夠。
3.心理健康教育的方式和途徑單一。由于農(nóng)村教育的特殊性，許多農(nóng)村中學的心理健康教育還處在初級階段，比如許多農(nóng)村的中學已開設(shè)了相關(guān)的課程，但由于教育體制、師資、教學方式等方面存在問題，開展心理健康教育的方式及途徑單一，存在注重普遍性忽視個別性或者注重個別性忽視普遍性的問題。在心理健康教育過程中，有的注重以教師講授為主的傳統(tǒng)教學模式，強調(diào)教師的主體性，忽視學生的主觀能動性；而有些僅停留在輔導(dǎo)個體學生心理問題的單純心理咨詢上，忽視了課堂教育、團體輔導(dǎo)等的作用，偏離了心理健康教育的總目標，縮小了心理健康教育的范圍。
4.師資力量的匱乏。由于城市鄉(xiāng)村的教育資源分配不均，師資力量的匱乏已成為制約農(nóng)村中學心理健康教育的重大問題。我國許多農(nóng)村中學的心理健康教育專業(yè)人員明顯不足，一方面，當前在農(nóng)村中學從事心理健康教育的教師只有很少一部分是心理學專業(yè)的畢業(yè)生，但由于他們?nèi)鄙賹嵺`經(jīng)驗，將心理健康知識的理論與實踐結(jié)合不足，在從事心理健康工作的時候缺少教育的時效性。另一方面，由于心理學專業(yè)人員的缺乏，從事心理健康教育的人員多為班級的班主任和思想品德教師，他們雖然有豐富的學生工作經(jīng)驗，但在心理健康教育的專業(yè)知識和技能方面相對缺乏，理論和實際也不能很好地結(jié)合，這些都造成了我國農(nóng)村中學心理健康教育的滯后。
二、農(nóng)村中學心理健康教育實施對策
1.更新和轉(zhuǎn)化觀念，提高師資水平。要重視學生的全面發(fā)展，重視學生的心理健康教育，提高認識，重視農(nóng)村中學的心理健康教育工作，加強心理健康教育的師資隊伍建設(shè)。在實際工作中，一方面招聘心理學專業(yè)畢業(yè)可以勝任中學心理健康教育工作的畢業(yè)生，另一方面，要加強整個教師隊伍的心理健康教育知識培訓(xùn)。例如對全體教職員工進行心理健康教育知識培訓(xùn)講座，使教師能夠系統(tǒng)地接觸和掌握心理學知識、心理訓(xùn)練的方法，從根本上提高心理健康教育的水平。
2.推進心理健康教育方式的多樣化。一是注重在平時的教育教學中普及心理健康教育常識， 幫助學生掌握一般的保健知識， 培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)；在教學過程中，適時開設(shè)專題講座；另外，針對個別學生存在的心理問題，進行個體心理輔導(dǎo)。二是注重與學科課程的滲透。對學生的教育是一個有機的整體，除了相關(guān)的心理健康教育課程的開設(shè)，還需要在各學科教學中滲透心理健康教育，達到潤物細無聲之效。同時注意發(fā)揮教師在教育教學中為人師表的人格魅力， 建立民主、平等、相互尊重的新型師生關(guān)系。三是注重利用農(nóng)村有利的自然資源， 開展獨具一格的心理健康教育。如，在農(nóng)村艱苦的生活條件下，注重培養(yǎng)學生意志和挫折教育， 同時還可培養(yǎng)集體觀念、競爭意識、環(huán)境意識和穩(wěn)定的情緒。
第2篇
一、轉(zhuǎn)變觀念
學校是學生接受教育的主要場所，如果一個學校的心理健康教育觀念存在偏差，那么當學生遇到心理問題時則會無從尋求幫助，進而影響學生的心理健康發(fā)展。因此，對于農(nóng)村學校，應(yīng)科學認識心理健康教育的目標、對象、內(nèi)容，以及對于學生成長的重要性，不僅要關(guān)心學生的學習成績，還要關(guān)注學生的身心健康成長。教育管理部門也可以定期開展教師培訓(xùn)、心理健康教育座談會等，更加有效的幫助農(nóng)村學校建立正確的心理健康教育理念，促進心理健康教育的良性發(fā)展。
二、健全制度
教育管理部門應(yīng)將心理健康教育工作落到實處。一方面，制定合理有效的心理健康教育監(jiān)督管理制度，將學校心理健康教育工作納入學校評估體系中。另一方面，要有針對性地考慮農(nóng)村學校的實際，給農(nóng)村學校提供一些心理健康教育培訓(xùn)指導(dǎo)。農(nóng)村學校也應(yīng)設(shè)立心理健康教育部門，比如心理健康輔導(dǎo)咨詢室等，明確相應(yīng)的工作職能，加強學生心理健康教育工作的實效性。
三、加強隊伍建設(shè)
“教師是教育活動直接的體現(xiàn)者和從事者，是學校心理健康教育的具體實施者。搞好師資隊伍建設(shè)，提高廣大教師的心理健康水平及相關(guān)知識技能，是保障學校心理健康教育正常、健康開展的重要條件。”因此，相關(guān)管理部門和學校都應(yīng)加強心理健康教育專業(yè)師資隊伍建設(shè)。學校可以挑選有志于心理健康教育的教師，有針對性的進行專業(yè)培訓(xùn)。同時，加強所有教師的心理健康教育意識，鼓勵教師將心理健康教育滲透到教學中，拓展心理健康教育的路徑。
四、構(gòu)建教育網(wǎng)絡(luò)
第3篇
關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；女生；心理健康教育；教學現(xiàn)狀；教學策略
人才的培養(yǎng)與輸送始終離不開各階段教育的發(fā)展與創(chuàng)新。在我國現(xiàn)有的教育發(fā)展體系中，農(nóng)村教育受到越來越多的關(guān)注和重視，初中階段女生心理健康狀況對其今后的全面發(fā)展有著極其重要的影響和意義。
1農(nóng)村初中女生心理發(fā)展的現(xiàn)狀及原因淺析
對于一些農(nóng)村初中生而言，日常的教育教學受到學校教學硬件的制約，其接觸和認知新鮮事物往往只能通過教師的教授和講解，對許多新鮮事物的理解和認知相對片面和主觀。一方面，教師過分注重學生基礎(chǔ)知識的傳授，而忽略學生在接受教育教學時的心理感受和體驗，加之學生面臨家長、平時學業(yè)及升學考試的多方壓力，內(nèi)心的焦慮與壓力無法合理化宣泄和表達，久而久之，形成了心理問題；另一方面，教師對初中階段的學生缺乏充分的了解，尤其是正值青春期的女學生，表現(xiàn)為明顯的個體差異性，在情緒和品格方面也表現(xiàn)出較為顯著的特征，如內(nèi)斂性、封閉性、不穩(wěn)定性、兩極性、動蕩性、敏感性以及情境化等等。第三個方面，教育主管部門沒有重視對農(nóng)村學生心理建康的教育，表現(xiàn)在學校沒有開設(shè)心理建康課，學校也沒有配備專職的心理教師，對學生缺乏必要的心理疏導(dǎo)和幫助，從而導(dǎo)致學生出現(xiàn)消極、厭學、排斥、倦怠等心理亞健康。
2初中女生心理健康的標準及其重要性分析
社會心理學、教育心理學等相關(guān)研究表明，初中生的思想認知水平和行為能力與成人相比仍存在一定的差距，但就其發(fā)展程度而言，已經(jīng)是一個有獨立思想、有豐富情感表達的有機個體。初中生心理健康有著較廣的內(nèi)容范疇，落實為心理健康標準可以從以下三個方面來看待：首先，有正常的心理活動、積極的心理體驗和心理感知能力，對外界事物的變化和刺激有本能的趨利性、自我保護性和適應(yīng)性；其次，有著和諧的人際關(guān)系，能與身邊的親人、朋友建立良好的溝通與交流模式，形成自己的交際圈；最后，正確的人生觀、世界觀和價值觀，待人處事有自己個性化的表達與合理化的處理方式，能自信面對困難與挫折。當下，初中女生心理健康問題受到廣大教育工作者的重視，其重要性和深遠的意義主要體現(xiàn)在以下三個方面：其一，學生正確思想情感和觀念認知的形成，離不開良好的心理教育；其二，在新課程改革的大背景下，科學合理的心理健康教育也是以人為本、因材施教的素質(zhì)教育觀的根本要求及體現(xiàn)；其三，農(nóng)村教育的發(fā)展和未來與初中階段學生心理健康程度密切相關(guān)，農(nóng)村教育是現(xiàn)階段我國整個教育體系中最薄弱的環(huán)節(jié)，也是全民教育工作最核心的部分。
3初中女生心理健康教育有效實踐策略探究
3．1加強教師隊伍建設(shè)，充分重視學生心理發(fā)展狀況：
教師是教育教學的組織者和管理者，有效滲透和落實心理健康教育觀念應(yīng)將加強教師隊伍建設(shè)作為切入點，關(guān)注并重視學生心理發(fā)展情況。教師作為教育的主導(dǎo)者，應(yīng)做到以下三方面：第一，不斷加強自我學習，堅持終身學習原則，從豐富多彩的生活中汲取新的知識，接受新的教育教學理念，實踐新的教學模式和手段，致力于為學生營造更好的教學氛圍；第二，教師應(yīng)重視與學生的溝通和交流，教師應(yīng)學會與學生談心、與學生成為交心的朋友，在學生面臨一些情感或心理困惑時，及時了解并疏導(dǎo)，幫助學生建立正確的因果歸因觀；第三，農(nóng)村教師在一些心理教育方面的經(jīng)驗相對匱乏，學校領(lǐng)導(dǎo)可以為學生聘請專業(yè)的心理教育工作者，舉辦相關(guān)的講座或主題活動，普及初中生心理健康知識，提高農(nóng)村教師的職業(yè)認知水平。第四，教育主管部門應(yīng)有長遠規(guī)劃，分期分批對一些年輕的骨干教師進行心理健康知識方面的培訓(xùn)，鼓勵教師參加心理咨詢師方面的培訓(xùn)與考級。落實并督促各級學校開足課程，建立專職心理健康教師崗位，開設(shè)心理健康教育課。
3．2注重日常教學實踐，營造和諧、健康的教育環(huán)境：
教學實踐是學校教育的主體，初中生的心理健康教育應(yīng)滲透在日常教育教學過程中。教師通過多元化教學模式的運用，為學生營造寬松、自由的學習氛圍，讓學生在積極向上的教學環(huán)境中，不但牢固地掌握和內(nèi)化了基礎(chǔ)文化知識，培養(yǎng)了自主學習、自主探究和自主合作的能力，同時還提高了自我效能感，培養(yǎng)了良好的心理素養(yǎng)。另外，在教學實踐中，教師應(yīng)注意把握以下幾個原則：首先，思想導(dǎo)向性原則。教師在對學生進行教育時，應(yīng)以思想教育和情感教育為主，循循善誘，因勢利導(dǎo)，讓學生感受到教師真誠的幫助和關(guān)切，潛移默化地增進師生情誼；其次，課堂教學過程中，教師應(yīng)注重與學生的溝通和互動，了解學生的薄弱環(huán)節(jié)，點撥和引導(dǎo)學生解決問題，促使學生與教師形成共鳴；最后，激發(fā)學生學習的主觀能動性，初中生對一成不變的傳統(tǒng)教學模式容易失去興趣，教師應(yīng)以學生為中心，找到教材與學生興趣的契合點，巧妙地進行教學導(dǎo)入和預(yù)熱，循序漸進地幫助學生培養(yǎng)最佳水平的學習動機。
3．3緊密結(jié)合生活實際，形成多層次多角度教育合力：
現(xiàn)階段的農(nóng)村教育在學生思想引導(dǎo)和教育方面仍然存在諸多問題，這些問題的有效解決，需要廣大的教育工作者堅持不懈地實踐、探索和反思，需要學校、家庭以及社會形成有效的教育合力，相互滲透、相互補充、相互反饋、相互制約，只有這樣，農(nóng)村學校的心理健康教育才能邁上新的臺階。首先，學校教育，心理健康教育是重中之重，學校領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)管理層，應(yīng)給予足夠的支持和幫助，如在教育資源配置方面、教育專項資金供給方面等，另外，學校教育還應(yīng)該將校園物質(zhì)文化和精神文化有機結(jié)合，讓學生在和諧、健康的校園大環(huán)境中感受到學校教育的美好；其次，家庭教育，主要指父母與教師的溝通和互助，“學生———教師———家長”三者之間有著密不可分的關(guān)系，教師與家長應(yīng)定期溝通，如可以以家長會、家訪或家長沙龍等方式進行，尤其是初中女學生的心理問題，做到及時發(fā)現(xiàn)問題，并有效解決問題，如女學生出現(xiàn)早戀等情感問題；最后，社會力量主要指相關(guān)的教育行政部門，在初中生心理健康教育方面應(yīng)制定更加詳盡、全面的規(guī)范和條例，如針對教師制定更加嚴格的考評制度，加強教育教學的信息反饋，構(gòu)建科學合理的教學評價標準和體系，落實相應(yīng)的教師職稱評定制度以及實施工資晉升等有效的激勵手段。結(jié)語：農(nóng)村教育對全民素質(zhì)教育有著深遠的意義和影響，現(xiàn)階段農(nóng)村學生的心理健康教育水平相對較差，學生的心理素養(yǎng)與綜合能力也相對局限。鑒于此，助力于幫助學生更好地適應(yīng)經(jīng)濟社會的發(fā)展變化，教師應(yīng)充分重視學生的心理發(fā)展情況和情感表達方式，幫助學生、引導(dǎo)學生、激勵學生形成正確的人生觀和良好的心理素質(zhì)。
參考文獻
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