初中語(yǔ)文教育故事范文

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第1篇

一、初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的必要性

1.我國(guó)古詩(shī)詞文化發(fā)展的需要

古詩(shī)詞是我國(guó)文化體系中的精華和重要組成部分，在千百年的歷史發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮了重要的作用，是我國(guó)古代文化的一個(gè)主要呈現(xiàn)方式，對(duì)于深入了解我國(guó)歷朝歷代文化發(fā)展特性，了解不同歷史階段的文化特色和特定的詩(shī)詞作者的思想感情、心態(tài)情緒等都有直接的影響。在現(xiàn)代社會(huì)，我國(guó)的詩(shī)詞文化受到應(yīng)試教育的干擾而弱化，且古詩(shī)詞的生澀難懂以及其歷史文化底蘊(yùn)的深厚也給學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握帶來(lái)了不便，這就導(dǎo)致古詩(shī)詞文化發(fā)展出現(xiàn)了斷層。

古詩(shī)詞作為我國(guó)文化的瑰寶和精華，繼續(xù)傳承下去很有必要，這就要求我國(guó)教育體制強(qiáng)化古詩(shī)詞教學(xué)效果，提升古詩(shī)詞教育要求，要求初中階段的語(yǔ)文教育打下基礎(chǔ)，做好鋪墊，為古詩(shī)詞文化的發(fā)展開(kāi)創(chuàng)良好局面。

2.國(guó)家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的需要

國(guó)家人才發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、語(yǔ)文能力有著更高的要求。在初中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)其進(jìn)行古詩(shī)詞教育，對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、語(yǔ)文水平和語(yǔ)文興趣有直接作用。尤其是強(qiáng)化學(xué)生的古詩(shī)詞審美水平能夠起到凈化心靈、升華精神、提高個(gè)人美學(xué)理念和素養(yǎng)的能力。學(xué)生的古詩(shī)詞文學(xué)藝術(shù)鑒賞和運(yùn)用能力提高，我國(guó)傳統(tǒng)文化中的一些經(jīng)典的理念、主張、價(jià)值觀念和思想就可以由此滲透?jìng)鬟f給學(xué)生，在學(xué)生心目中形成深刻的印象，這是提升初中生在學(xué)習(xí)和生活中有更好的文學(xué)修養(yǎng)、文學(xué)素質(zhì)的重要保障。

二、初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的有效策略

1.意境教學(xué)的滲透，提升初中生的美學(xué)鑒賞能力

我國(guó)古詩(shī)詞是一門(mén)非常博大精深的文化，其中蘊(yùn)含了豐富的文學(xué)典故、文學(xué)理念、文學(xué)修養(yǎng)、歷史背景，也蘊(yùn)含了豐富的情感、思想觀念、價(jià)值觀念、性格特點(diǎn)等內(nèi)容。如果單純以死記硬背的方式進(jìn)行教學(xué)，很難讓學(xué)生養(yǎng)成良好的文學(xué)素養(yǎng)，這個(gè)工作量過(guò)于龐大且容易引發(fā)學(xué)生的反感。執(zhí)教人員可以考慮以塑造意境、分析情境的方式，再現(xiàn)古詩(shī)詞中的意境美，讓學(xué)生直接面對(duì)這種意境和情境，體會(huì)其中的思想感情和歷史文化背景，激發(fā)學(xué)生的美學(xué)鑒賞能力提升。

以李白的《贈(zèng)汪倫》為例，這個(gè)故事很簡(jiǎn)單，也很生動(dòng)，蘊(yùn)含了真摯的情感，對(duì)初中生來(lái)說(shuō)也更容易理解。老師可以為大家模擬這個(gè)場(chǎng)景，讓大家體會(huì)這一贈(zèng)別詩(shī)中大詩(shī)人李白的細(xì)膩情感，感受那種質(zhì)樸的情懷。還可以從中延伸出友情的可貴，引導(dǎo)學(xué)生思考在現(xiàn)代社會(huì)的友情之道，對(duì)比分析古今友情文化的差異。簡(jiǎn)單的一首詩(shī)，蘊(yùn)含的道理、話題和文化背景非常豐富，學(xué)生若能深刻了解這首詩(shī)的文化背景和文化特色，理解其中的思想感情，對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和水平有非常積極的作用。

2.情境演繹教學(xué)，真人仿古感悟其中的文化情懷

初中生本身的語(yǔ)文文化水平、文化素養(yǎng)并不算高，對(duì)古詩(shī)詞的歷史文化背景了解也十分欠缺。在這樣的情況下，學(xué)生要通過(guò)文字性的介紹來(lái)深刻的體會(huì)古詩(shī)詞的意境、內(nèi)涵是非常困難的。初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中可以考慮以情境演繹的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)演繹來(lái)了解古詩(shī)詞的文化內(nèi)涵，了解其思想感情。

比如，孟浩然的古詩(shī)《過(guò)故人莊》，這個(gè)故事在情節(jié)上也比較簡(jiǎn)單。語(yǔ)文老師不妨以此詩(shī)中的內(nèi)容為劇本，找?guī)孜粚W(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演繹，兩個(gè)故人，或者創(chuàng)意性的加入一兩個(gè)仆從之類(lèi)的，共同演繹故人見(jiàn)面，彼此熱烈慶賀的場(chǎng)景。這個(gè)場(chǎng)景很簡(jiǎn)單，演繹起來(lái)并不難，但是通過(guò)這個(gè)過(guò)程可以讓負(fù)責(zé)不同角色的學(xué)生私下去查課本、找資料，了解詩(shī)詞之中的文化典故和文化背景。比如，重陽(yáng)日、就、話桑麻等所代表的意義。通過(guò)這種生動(dòng)的方式，可以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，增進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞文化內(nèi)涵的了解。同時(shí)還能讓學(xué)生直觀的了解古代友人之間的熱情招待的場(chǎng)景，感受古代的待客情懷。

3.基礎(chǔ)知識(shí)的趣味化培訓(xùn)和強(qiáng)化

扎實(shí)的古詩(shī)詞功底是提升學(xué)生的古詩(shī)詞文化修養(yǎng)和水平的基礎(chǔ)。在初中語(yǔ)文的古詩(shī)詞教學(xué)中，扎實(shí)的功底和基礎(chǔ)知識(shí)是大前提，也是必要條件。教師要立足強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)入手，開(kāi)展教學(xué)方式的創(chuàng)新。

死記硬背的方式可以繼續(xù)應(yīng)用，從古詩(shī)詞的博大的文化底蘊(yùn)來(lái)看，通過(guò)死記硬背來(lái)強(qiáng)化記憶，強(qiáng)化對(duì)古詩(shī)詞、典故、詞義的了解和古詩(shī)詞分類(lèi)、用法的了解，這種方法雖然笨拙，但對(duì)于在短期內(nèi)強(qiáng)化學(xué)生的古詩(shī)詞水平有重要作用。除此之外，還可以考慮以更科學(xué)合理的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)熱情。比如，進(jìn)行合作式教學(xué)的新嘗試，將學(xué)生進(jìn)行分組，每組給出一首古詩(shī)詞進(jìn)行探析和討論，讓學(xué)生在一定的期限內(nèi)給出關(guān)于古詩(shī)詞的解讀和賞析。讓學(xué)生自發(fā)搜集資料、整理素材，探討對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行學(xué)習(xí)的心得體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)成果。

課堂提問(wèn)也是督促學(xué)生積極掌握古詩(shī)詞基礎(chǔ)知識(shí)的有效嘗試。不過(guò)建議改換提問(wèn)方式，避免形成過(guò)于緊張的教學(xué)氣氛，可以通過(guò)較為寬松愉快的方式進(jìn)行提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題，對(duì)回答錯(cuò)誤或不完善的同學(xué)也不必指責(zé)，可以給與學(xué)生查閱資料的機(jī)會(huì)。提問(wèn)不是目的，目的是要讓學(xué)生養(yǎng)成不懂的問(wèn)題及時(shí)查，不明白的問(wèn)題及時(shí)問(wèn)的好習(xí)慣，引發(fā)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)注。

第2篇

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；古詩(shī)詞；教學(xué)；常見(jiàn)問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）32-189-01

語(yǔ)文教學(xué)中的古詩(shī)詞教學(xué)，由于應(yīng)試教育的影響，更偏重于知識(shí)化，重視背誦而輕視朗讀。古詩(shī)詞的授課時(shí)間也比較少，師生沒(méi)有開(kāi)展良好的知識(shí)互動(dòng)。學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)不感興趣，無(wú)法理解古詩(shī)詞蘊(yùn)含著的內(nèi)容。這些常見(jiàn)的教學(xué)問(wèn)題都會(huì)對(duì)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)產(chǎn)生不必要的影響。故此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)教學(xué)應(yīng)試?yán)砟睿⒅貙W(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。教學(xué)中不斷提升自我專(zhuān)業(yè)水平和文學(xué)素養(yǎng)，采取合理的教學(xué)方式，幫助學(xué)生品讀古詩(shī)詞，了解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。

一、初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中常見(jiàn)問(wèn)題

1、應(yīng)試教育使教學(xué)偏重知識(shí)化

新課改要求初中語(yǔ)文教育從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，但是應(yīng)試教育思想、方式依舊影響著主導(dǎo)老師的思想。初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)為了高考，教師教學(xué)方案均以考試內(nèi)容而定。這樣的大環(huán)境中，古詩(shī)詞的背、悟、品成為了填鴨式教學(xué)。古詩(shī)詞教學(xué)的大部分時(shí)間都花在解釋古詩(shī)詞內(nèi)容上，很少有教師解釋古詩(shī)詞的創(chuàng)作背景、作者狀況等。古詩(shī)詞不等同于文言文，高考考點(diǎn)多在背誦方面。但是學(xué)生若無(wú)法感悟古詩(shī)詞創(chuàng)作意境，即便了解詩(shī)詞的全部?jī)?nèi)容，也會(huì)漸漸喪失想象力和創(chuàng)造力。被動(dòng)學(xué)習(xí)缺乏獨(dú)立思考，感受不到古詩(shī)詞的優(yōu)美。

2、授課時(shí)間過(guò)于強(qiáng)迫

正是因?yàn)槌踔薪虒W(xué)具有特殊性，教師授課時(shí)間、進(jìn)度上都比較緊湊，有趕進(jìn)度現(xiàn)象。應(yīng)試教育模式難以轉(zhuǎn)變，教師古詩(shī)詞授課的時(shí)間很短。教師常常將自己理解的古詩(shī)詞內(nèi)容或者教案講給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生根據(jù)教師的思路抄寫(xiě)和記筆記，并按要求背誦。學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中只能感覺(jué)到古詩(shī)詞押韻，無(wú)法理解古詩(shī)詞深層蘊(yùn)涵和魅力。學(xué)習(xí)過(guò)程索然無(wú)味，沒(méi)有質(zhì)疑品味、探索發(fā)現(xiàn)。等到古詩(shī)詞課程結(jié)束后，學(xué)生可以流利的背誦出來(lái)，卻并不知道這些古詩(shī)詞的含義又是什么。

3、重視背誦、輕視朗讀

很多學(xué)生更喜歡教師逐句講解、疏通文意后，再要求學(xué)生背誦默寫(xiě)。這樣系統(tǒng)連貫的教學(xué)方式，更利于學(xué)生心理接受。教師講授古詩(shī)詞也可以避免重視背誦、輕視朗讀的教學(xué)誤區(qū)。實(shí)際教學(xué)時(shí)，一些語(yǔ)文教師先要求學(xué)生背誦詩(shī)詞，再開(kāi)始講解和疏通。學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與性不夠。古詩(shī)詞采取聲情并茂的朗讀，才能品味其中的意境。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通讀古詩(shī)詞兩三遍，涵義更容易被學(xué)生理解。深情的古詩(shī)詞朗讀，會(huì)讓學(xué)生身臨其境，和詩(shī)歌描述的場(chǎng)景融為一體。教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生去品味古詩(shī)詞，讓學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、古詩(shī)詞教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題的解決對(duì)策

1、提高教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)具備較高綜合素質(zhì)、豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和良好教學(xué)觀念。但是，許多豐富經(jīng)驗(yàn)的老教師，認(rèn)為古詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)當(dāng)順從應(yīng)試教育內(nèi)容，實(shí)施解答教學(xué)。教師素質(zhì)跟不上，教學(xué)過(guò)程常常脫節(jié)。校方應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)教師的綜合素質(zhì)，定期更新教師的教學(xué)觀念。教師要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式的改革，開(kāi)展共同教學(xué)和互動(dòng)教學(xué)。教師在教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)不斷閱讀與學(xué)習(xí)新知識(shí)，豐富自身人文內(nèi)涵。學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞不應(yīng)只為應(yīng)試教育，而是要促進(jìn)學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)和進(jìn)步。日常語(yǔ)文教學(xué)中，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，保持與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)思想和理念，采取更具效果的教學(xué)模式，提升古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量。

2、改進(jìn)古詩(shī)詞教學(xué)方式

教師在古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，可運(yùn)用一些妙語(yǔ)把學(xué)生引入學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)。課堂教學(xué)之前采取良好導(dǎo)入語(yǔ)，能夠迅速喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很多種方式，比如情境式教學(xué)或者趣味故事教學(xué)。例如在講述《天凈沙 秋思》時(shí)，教師可讓學(xué)生想象，在蒼茫暮色中，一個(gè)漂泊的游子騎著一匹瘦馬行走在古道上，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的孤寂、飄零之感。學(xué)生便會(huì)更加理解該詩(shī)詞的內(nèi)容和蘊(yùn)含的意境。同時(shí)，一些古詩(shī)詞具有生動(dòng)表現(xiàn)力的字眼，教師要教會(huì)學(xué)生去尋找和理解。比如王維《使至塞上》中的名句：“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”，其中的“直”字表現(xiàn)了大漠豪壯氛圍。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生的興致會(huì)有所提高，也更利于學(xué)習(xí)和理解好古詩(shī)詞。

綜上所述，古詩(shī)詞教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。教師不應(yīng)從應(yīng)試教育出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行填鴨式教學(xué)。不能縮短古詩(shī)詞教學(xué)的時(shí)間，重視背誦、輕視朗讀，應(yīng)當(dāng)提高自身的文學(xué)素養(yǎng)和學(xué)識(shí)，采用創(chuàng)新式的教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞蘊(yùn)含情感的理解，達(dá)到古詩(shī)詞教學(xué)的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 藍(lán)小瓊.如何有效提高初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的質(zhì)量[J].教育界，2013（14）.

第3篇

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；古詩(shī)詞；有效教學(xué)；途徑

在新課程背景下，語(yǔ)文教學(xué)改革的基本理念是：全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。這些基本理念是我們進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的核心，是

我們課堂教學(xué)創(chuàng)新的出發(fā)點(diǎn)，也是我們教師教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。作為語(yǔ)文教師，我們只有在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)這些理念，才能擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)我們的束縛。

一、初中語(yǔ)文詩(shī)詞有效教學(xué)的原則

也許有人會(huì)懷疑教學(xué)有效性的理論性，但是前蘇聯(lián)有位名叫巴班斯基的教育家提出的最優(yōu)化教學(xué)的思想正好為它提供了最有效的理論支持。在巴班斯基的教學(xué)論思想當(dāng)中，最優(yōu)化教學(xué)是最為核心的思想。而教學(xué)過(guò)程中的最優(yōu)化并不只是簡(jiǎn)單的一種特殊教學(xué)手段和教學(xué)方法，而是真正科學(xué)地、合理地組織和指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程的一種原則。這種原則要求教師在了解教學(xué)規(guī)律、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)原則以及現(xiàn)代教學(xué)的一些方法與形式，還有就是這種教學(xué)系統(tǒng)的一些特征的基礎(chǔ)上，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程給予目的性明確的教學(xué)安排，也可以說(shuō)是教師科學(xué)地、有意識(shí)地選擇 出一種最為適合當(dāng)下條件的教學(xué)模式，在組織教學(xué)的過(guò)程中，還要保證能夠在規(guī)定的時(shí)間里讓教學(xué)發(fā)揮出最優(yōu)的作用，取得最大的教學(xué)效果。

二、初中語(yǔ)文詩(shī)詞有效教學(xué)策略

1、強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)，為課堂教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)。在初中古詩(shī)詞教學(xué)中，教師如果將教學(xué)活動(dòng)全部安排在課堂教學(xué)有限的45分鐘之內(nèi)，必定會(huì)很倉(cāng)促，煮夾生飯。對(duì)此，作為有經(jīng)驗(yàn)的初中語(yǔ)文教師，都會(huì) 將開(kāi)展課前預(yù)習(xí)活動(dòng)作為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。筆者在教學(xué)中，從三方面入手強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)活動(dòng)。首先，要求學(xué)生自己動(dòng)手對(duì)詩(shī)詞作者的生平背景、主要經(jīng)歷、寫(xiě)作 風(fēng)格等方面常識(shí)進(jìn)行搜集，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、資料等途徑，獲得詳細(xì)的信息，既可以為課堂教學(xué)增加生動(dòng)內(nèi)容，同時(shí)也有助于學(xué)生加深對(duì)教學(xué)主題的理解。其次，要求 學(xué)生找準(zhǔn)預(yù)習(xí)重點(diǎn)，最好列出詳細(xì)的預(yù)習(xí)計(jì)劃，明確自己哪些方面需要進(jìn)行詳細(xì)研究，對(duì)于古詩(shī)詞中的字詞理解、內(nèi)容理解等方面做到提前介入，依靠自己的理解來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。另外，還要對(duì)預(yù)習(xí)活動(dòng)中無(wú)法自己解決的地方記載下來(lái)，篩選出自己在這一首古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)問(wèn)題，為課堂學(xué)習(xí)針對(duì)性奠定基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，在課前開(kāi)展有效的預(yù)習(xí)活動(dòng)，能夠?qū)⒄n堂教學(xué)的時(shí)間更好地運(yùn)用到重難點(diǎn)研究方面，有助于教學(xué)成效的提高。

2、全講精講，著意重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。有些老師對(duì)古詩(shī)詞的教學(xué)比較隨意，一節(jié)課蜻蜒點(diǎn)水地講好幾首詩(shī)詞，然后就布置學(xué)生背誦，學(xué)生當(dāng)然是可以背誦下來(lái)的，但是對(duì)詩(shī)詞的內(nèi)容卻是不甚理解，幾乎是盲背，機(jī)械性背誦。這樣的教學(xué)對(duì)初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)記憶效果欠佳，而且考試時(shí)一旦出現(xiàn)的考題是理解運(yùn)用默寫(xiě)題，學(xué)生縱然會(huì)背誦某首詩(shī)，但因?qū)ζ鋬?nèi)容不理解，也就會(huì)無(wú)從答題。筆者認(rèn)為，詩(shī)詞一定是要全講精講的，因?yàn)楣旁?shī)詞語(yǔ)言高度凝練，古人的生活離我們又很久遠(yuǎn)，初中生在不了解寫(xiě)作背景的情況下理解詩(shī)意還是有難度的，比如杜甫詩(shī)《望岳》中的“蕩胸生層云，決眥人歸鳥(niǎo)”，如果教師上課不講，學(xué)生是不會(huì)知其意思的。又如王維的《使至塞上》“征蓬出漢塞，歸雁入胡天?！奔偃缋蠋煵恢v寫(xiě)作背景，不講作者此番遠(yuǎn)行是被排擠出朝廷，學(xué)生是不能體會(huì)詩(shī)人激憤、抑郁、失落的心情的。我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)老師講詩(shī)人的生平故事時(shí)，往往此時(shí)，課堂是最安靜的，所以學(xué)生對(duì)作家本人的生活是非常感興趣的，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌也是大有好處的。教師全講精講，還要注意著意重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓學(xué)生有所感悟，以致學(xué)會(huì)運(yùn)用，從而提高學(xué)生的欣賞品位和審美情趣。對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解記憶比機(jī)械記憶記得更牢更持久，這當(dāng)然對(duì)考試也是有好處的。

3、開(kāi)展專(zhuān)題活動(dòng)，為詩(shī)詞教學(xué)拓展空間。單純的初中詩(shī)詞教學(xué)可能顯得有些單調(diào)，其實(shí)，詩(shī)詞教學(xué)有著較大的拓展空間，教師要善于整合資源，開(kāi)闊思路，改進(jìn)與優(yōu)化整個(gè)詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)，就能夠發(fā)揮出較強(qiáng)的整體教學(xué)功效。筆者在詩(shī)詞教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生感興趣的內(nèi)容，組織開(kāi)展專(zhuān)題研究，如研究某一個(gè)詩(shī)人的作品風(fēng)格，研究某一段時(shí)期的詩(shī)詞作品思想意義等，通過(guò)這樣的活動(dòng)來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)詩(shī)詞學(xué)習(xí)的探究欲望，教師給予必要的指點(diǎn)

與引導(dǎo)，提高教學(xué)成效。另外，筆者在教學(xué)中還經(jīng)常組織詩(shī)詞朗誦比賽、文學(xué)常識(shí)搶答賽等，以賽促學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等。

4、監(jiān)督檢查，嚴(yán)格過(guò)關(guān)。對(duì)課本中的精短、經(jīng)典篇目，教師可以安排出專(zhuān)門(mén)時(shí)間，要求學(xué)生進(jìn)行默寫(xiě)。教師通過(guò)檢查學(xué)生的默寫(xiě)情況，就可以比較直觀的了解到學(xué)生的背誦狀況。另外，通過(guò)默寫(xiě)的方式，教師還可以了解學(xué)生是否達(dá)到了能背會(huì)寫(xiě)的要求。

古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)吟”，由此可見(jiàn)，多多閱讀和背誦古典詩(shī)歌 (詞)，不僅能提高我們的審美情趣，更能提高我們的語(yǔ)文綜合能力，可謂一舉多得，舍此別無(wú)其它捷徑可尋。因此，無(wú)論是教師或?qū)W生，都要堅(jiān)信這一點(diǎn)。

三、總結(jié)

初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生讀出韻味、品出情感、拓展視野。只有這樣，才能讓學(xué)生真切感受古詩(shī)詞的意境，領(lǐng)悟作者的情感，從而達(dá)到心靈的相通，產(chǎn)生共鳴，獲得思想上的啟迪。

參考文獻(xiàn)

[1]蘭金星。初中語(yǔ)文有效整合寫(xiě)字教學(xué)的策略探討