初中地理課程教學設計范文

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第1篇

課堂是造就學生進步，學習知識和掌握技能的空間，講臺是展現老師才能的場所。要使自己在課堂小天地，運籌帷幄，游刃有余，教師應該注重課前備課，因為備課是成功的前提。一堂課是否順利地實施教學，完成教學任務，課前準備十分重要，因為教師在備課時會對教學過程進行全面的設計。

一、就個人備課而言，備課有各種分類法，但從時間上可分為長期無序備課和短期有序備課。

1．長期無序備課。長期無序備課就是教師利用閑暇時間結合自己的情趣，有意識地對教學有關有用的各類資料廣泛收集，建立有效的增量知識體系。這種體系的建立會使教學獲益匪淺，特別是地理課講授內容涉及廣泛，既有“人性”的弘揚，也有“理性”的擴張；既有宏觀世界的展示，也有微觀世界的探奧；既立足現在，又展望未來。時間之長，空間之大，內容之多是地理學科特點，如果沒有較多的課外增量知識，就難于把課講活，講好。教師應將有關知識變成自己教學的實用知識，使自己有扎實的功底，較高的素質。

2．短期有序備課。短期有序備課是指課前對一定教學內容進行個人設計。既備知識，又備教法；既備練習訓練，又備學法指導；既備資料收集，又備板書設計等多層次全方位備課法。這種備課量雖大大加重，但對教學十分有幫助。當然，備知識是重點，備教法是改革，學法指導，板書創造才是關鍵。另外，要充分利用多媒體現代化教學手段進行地理課堂教學。作為教師自己學懂了不算本事，把學生教會，教懂，教好，才算本事，這就依賴于教師在備課時對教學全過程進行精心的設計。

二、課堂教學過程設計基于下列原則：巧妙的導入，流暢自然的銜接，形式和內容的有效統一，布局合理的設計，良好的結束。并始終注重將時代性，現實性，趣味性，知識性，雙邊互動性等貫穿整個教學過程。

1．巧妙的導入新課。在地理課堂教學中，新課的導入至關重要，教師巧妙導入新課是創造良好教學情境的基礎。只有這樣，才能激起學生濃厚的學習興趣，使之進入最佳求知狀態。要做到巧妙導入新課，這就要求老師在講授新課前針對教學內容和學生的實際情況提出問題，讓學生尋求解答：或創設情境激起想象，或運用對比引入思維，從而喚起學生濃厚的學習興趣。例如，當我們在講地球內部結構時，是這樣設計導入的：當今世界英俄法各國都不遺余力，不惜巨資，投入對外層空間的研究開發，而對地球內部深層次研究開發遠遠落后，因為人們在“天堂”和“地獄”之間，選擇了“天堂”，故時至今日，人們對地球內部只能靠地震波研究，下面我們可以從地震波的變化看出地球的大略結構。

2．通暢自然的銜接。―堂地理課的內容，貌似整體，實是知識匯編，有許多“斷層”帶。如何用簡潔的語言承前啟后，使知識點轉換自然，使段落環環相扣，達到自然銜接，給人一種流暢的美感，這也是課堂教學設計必須給予重視的一點。例如，在講降水類型時，一般教師把降水類型分類對比，各類型之間坐直通車法講授，而筆者先講梅雨（鋒面雨），然后用久雨必有久晴引出伏旱（反氣旋），再用久晴必有雨點出臺風雨（氣旋雨），并通過課前準備好的多媒體課件《鋒面雨的形成》，《臺風雨的形成》進行講解。

3．形式和內容必須統一。沒有形式的內容是單調乏味的講解，沒有內容的形式是華而不實，夸夸其談解說。有的地理老師墨守成規，書云亦云，沒有任何變通，語言干澀；有的老師上課舌綻蓮花，口吐珠璣，滔滔不絕，可是離題萬里。這也是不可取的。只有形式與內容的高度統一，才能啟迪學生追思求索的靈感，形成有效記憶，增加理解，活躍氣氛，達到事半功倍的效果。如，采用文學表述手法，運用詩歌，散文等文學語言來描述具體生動有趣，緊扣學生心弦。從而創造出良好的教學情境。例如，在講梅雨天氣特征時，就設計引用古詩“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙。”在講水分循環時，對引用的古詩做了幽默的處理，即“一江春水向東流，奔流到海不回頭，否則成了大陰溝。”

第2篇

[關鍵詞] 微課程；初中地理教學；設計與運用

目前，微課程在初中教學中的運用越來越受到關注。初中地理“微課”是指按照課程標準及教學實踐要求，針對地理學科知識點或教學環節而精心設計開發的、以視頻為主要媒體形式的數字教學資源。全國首屆中小學微課大賽的網站上有對微課與微課程差異的解釋說明：“微課程是指由基于某個專題的系列化、連續性、層次化的微課構成，某個專題的微課程一般有5～10節微課組成。”由此可以表明，微課程是由若干節連續的、系統的微課構成的，微課的高級階段或發展趨勢應該是走向微課程。因此，有人也稱微課程為系列微課。怎樣設計好微課？微課程在初中地理教學中有些哪些初步應用？筆者結合自身的教學實踐，做了以下幾方面的思考。

一、初中地理微課程設計

（一）微課資源的研發內容

初中地理微課授課對象為初中學生。初中地理微課程建設（以一本書為單位）一般包括知識點清單、知識地圖、教學過程、自主學習任務單、微課視頻、進階練習、綜合測試卷、說明文件、課件壓縮包等組成要素。

1.確定教學主題，制作知識點清單

教師按照2011版初中地理新課程標準要求，結合學生的學習實際需求，分析尋找初中地理中的重點、難點、熱點、考點、易錯點，確定資源主題。知識點定位要準，像經線、緯線，經度、緯度等重點和時差計算、氣候差異等難點，也可以是學生們較為感興趣的知識點，像地域文化、地形河流與人文環境等。地理微課點內容嚴謹充實，無科學性、知識性錯誤，力求覆蓋初中地理學科的主要知識點。由一個個的微課點組成一冊書的知識點清單，知識點清單排列應符合學生認知的循序漸進規律，處理好微課知識與地理學科系統知識的關系，內容組織與編排由易到難，符合學生認知的循序漸進規律。

2.理清關系，繪制知識地圖

知識地圖是一種知識導航系統，表明知識間的相互關系。依據初中地理課程標準和學習質量標準，繪制學習知識導航地圖。以人教版初中地理教材七（上）第二章陸地和海洋為例，知識地圖大致如下。

“陸地和海洋”知識地圖

3.精心構思，設計教學過程

教學過程包括教學環節、教學活動及設計意圖等。以人教版初中地理教材七（上）微課知識點《火山、地震分布與板塊運動的關系》為例。

火山、地震分布與板塊運動的關系教學過程

4.以“學生”為研究對象，編制自主學習任務單

學習任務單是由教師設計，以“學生”為研究對象，以“高效”為研究目的，確定“科學、精致、簡易、趣味、滲透”的建設原則，用于為學生自主學習微課提供“學什么和怎樣學”建議的學習導航，包括學習任務、學習過程、學習方法建議以及配套學習資源推薦。引領和幫助學生整理學習問題、點撥疑難、總結反思。以人教版初中地理教材七（上）微課知識點《火山、地震分布與板塊運動的關系》為例。

火山、地震分布與板塊運動的關系

自主學習任務單

5.準備素材，精心制作課件

初中地理教師需要搜集與微課知識點相關的各種素材，包括視頻、音頻、圖片與文字、動畫等，增強課件的表現力，幫助學生更好地理解地理課程內容。制作課件時重點注意多媒體課件的背景、字體、字號協調合理，色彩搭配簡潔美觀，重點突出，版式規范，避免出現廣告嫌疑或與課程無關的信息，地圖準確清晰等。

6.內容規范，錄制微課視頻

地理微課視頻是地理微課資源的重要組成部分，是圍繞能體現新課程標準的學科主題知識點并用視頻形式呈現的教學資源，時間長度一般在5～10分鐘以內。微課視頻一般用于解釋知識點的核心概念或內容、方法演示、知識應用講解等，以幫助學生解決學習中遇到的難點和疑點為目標，輔助學生更好地理解和掌握學科知識點。微課視頻的制作方法包括拍攝和錄屏等。

7.根據重點內容，編制進階練習

進階練習與微課視頻配套，一般采用在線測試方式，用于檢測學生對地理微課知識點的知識、能力和目標的掌握程度。學習者在學習過程中通過微課視頻學習、練習、重復學習微課視頻、再練習，直至全部掌握知識點的知識能力目標，是一種基于課程標準的查缺補漏的學習過程。此外，還可根據需要，編制每學期的期中、期末測試卷。

（二）地理微課資源的開發原則

（1）符合國家教育方針與政策，符合國家的有關法律、法規、方針政策，無政治性、知識性、科學性錯誤。

（2）掌握基礎的地理知識，獲得基本的地理技能和方法，了解環境與發展問題，增強愛國主義情感，初步形成全球意識和可持續發展觀念。

（3）倡導多樣的地理學習方式，鼓勵學生自主學習、合作交流、積極探究。

（三）視音頻錄制要求

要有簡短的開場白和結束語，要有合理的教學環節，有頭有尾。主講教師應精神飽滿，講授從容；教學態度科學嚴謹，邏輯清晰，層次分明，語言規范，吐字清晰，聲音響亮，節奏感強；能通過語速、語調、語氣的合理變化，吸引和引導學生學習；錄制現場環境安靜無噪音；聲音與演示過程有良好的同步，充分利用鼠標的拖、點配合解說；講解的語速要與初中學生的年齡和認知水平相適應。

二、初中地理微課程運用環節

初中地理微課程一般由畫面、文字與視頻、動畫乃至音樂組成，可以充分調動學生的多個感官進行知識學習，豐富其想象力。學生在課前可以預習、課后可以復習，能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習。按需選擇學習，既可查缺補漏，又能強化鞏固知識。一般微課短小精悍，覆蓋面廣。以人教版初中地理為例，每一冊基本上都可以拍攝90多節微課，幾乎覆蓋了各個重要的知識點和重點、難點，內容覆蓋面較廣。

（一）學生課前預習

現代網絡通訊的發展和計算機的普及已經使自主學習成為可能，教師把學習中的重點和疑難問題制成微課，學生觀看由教師事先上傳在教師郵箱中或是U盤的課程或是上傳到網上學習視頻和文件，學生做好疑難問題的記錄，以備上課時討論。

（二）教師上課用

微課點一般都是教學重點和難點，教師根據自己的經驗預設學生可能出現的問題，在微課備課時就予以充分注意，制作出來的微課就能解決部分疑難。但必須注意到沒能考慮到的難點或是學生在上課過程中新生成的問題和難點。可用于新課導入、課堂學習、研討總結等環節。

（三）師生復習用

教師可在課上作為復習使用，學生在家也可以隨時點播學習，反復觀看，讓不同程度的學生根據自己的基礎和接受程度控制視頻的快慢，使那些平時反應慢又羞于發問的學生能夠從容地反復觀看。

三、初中地理微課程使用過程中需要注意的地方

（一）不能過分依賴微課程的利用

在使用微課資源的過程中，發現一些老師過分依賴微課拍攝利用，在課堂教學中利用微課多達四五次，乃至一節課學生只是在觀看微課視頻，基本無所得，達不到預設的課堂教學目標。

（二）適時調整微課程的應用方式

微課程的應用方式有一定的指向性，它在設計的初期，就要考慮其應用方式，但是根據教學中所發生的突況和其他環境因素所影響，要及時調整和改變其應用方式，以教學效果最大化為出發點。在教學中利用“微課程”，切不可忽視一些基礎性知識和技能的掌握。因為微課程畢竟只是一種輔助教學手段，根本和主要手段還在于課堂教學。

[參 考 文 獻]

[1]張羽梅，蔣昌茂.“微課”與高中地理課堂教學的融合及應用[J].中學地理教學參考，2015（24）.

第3篇

關鍵詞：地理教學；新課程；作業設計；處理建議

新課程改革方案實施后，我輩同仁進行了諸多探索與實踐，在“教”與“學”上可謂全國上下“百花齊放”“百家爭鳴”，讓我們這些初涉者眼花繚亂，無所適從。但有一點我們都很清楚，“教”與“學”的改革，其目的是培養創新性人才，其中歸結點無可厚非是質量問題。就現行的人才選拔機制來說，就是高考考得好與壞，才是衡量改革成敗的標準。以下就我個人的一些想法與做法與大家討論。

一、理解新課程改革目標要求，樹立新課程的作業觀念

新課改的三維目標中“情感與價值觀”是無從考量的，應著重考重一個目標：知識與技能。要求培養現代公民必備的地理素質，學“有用的地理”。現代公民必備的地理素質是什么？作為一個理論學科，要求學生掌握本學科的基本地理原理、地理規律知識以及地理觀測、地理實驗、地理調查，對圖表和數據閱讀與運用的技能；作為一個實踐性的學科，我們要求對地理問題的探究，學習“有用的地理”，地理理論來源于對生活中的地理現象與規律的總結與發現，反過來又指導人們協調人與自然的和諧發展，應關注身邊地理環境與社會變化。因此，在作業的設計中應體現基礎性、實踐性和應用性。

二、關注新舊教材的變化，處理好課后作業

新課改教材在內容、結構上都有較大的變化，體現感性地理材料偏多，而理性的基礎知識偏少，內容跳躍性大，思維要求高，一段文字一張插圖都是一個知識內容。在某一些概念、原理、規律的敘述和要求上與新材料也有差異。如“人口增長模式”取代“再生產模式”，影響人口容量因素由“五個”變為“三個”等。這些變化體現了什么？對以后的考試方向有沒有影響？現在市場上的資料還能不能適應教材在理念、內容、結構、形式上的變化？這些都是我們教師應該思考的問題。課后作業一般學校使用的都是資料，因此，我建議應對資料的作業題慎重處理，最好選、創、改，重新組織設計，量度上要處理好。

三、要關注學生的認知水平，提高作業的有效性

作業的設計應考慮學生的實際水平、接受能力、知識的難易程度等。不同學校的學生處在不同的環境中，接觸、感知的地理知識不同，不同學校不同班級的學生基礎智力存在差異，理解、接受地理知識的水平差異也很大；不同學習階段的學生，對處在不同認知發展階段應有不同層次。因此，在作業的設計與處理上首先應考慮高一學習階段的認知水平，應以基礎性、應用性為主，切忌綜合性過大、過多。再次應考慮學生在不同生活環境感知地理知識的不同，應多設計他們能接觸、能感覺的身邊的地理現象與規律，以激發學生學習地理的興趣與熱情。最后還需考慮學生的層次差異，作業設計要體現層次性，一般可設三個層次，體現由基礎知識掌握到能力提高要求，而第三層次作業不做強制完成要求。

參考文獻：

[1]朱振松.淺談新課程理念下地理作業的布置技巧[J].學術研究周刊，2010（6）.

[2]許鈺.小學語文作業的創新設計[J].中國科教創新導刊，2010（15）.