有趣的科學(xué)知識范文
前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)有趣的科學(xué)知識文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。
第1篇
關(guān)鍵詞：職校；數(shù)學(xué)教育；趣味性
長期以來，我國的數(shù)學(xué)教育注重數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)及技能的訓(xùn)練，過度追求數(shù)學(xué)結(jié)果的推理演繹。數(shù)學(xué)教材內(nèi)容繁、難、偏、舊，過于強(qiáng)調(diào)知識的邏輯性、嚴(yán)密性，淡化了作為學(xué)生終身學(xué)習(xí)所需知識的儲備，缺乏對有關(guān)數(shù)學(xué)背景知識的介紹，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對數(shù)學(xué)的了解，缺少學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動力，被動地死記硬背和機(jī)械地接受訓(xùn)練，影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)文化教育和全面發(fā)展，從而導(dǎo)致在高職院校中數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏市場，造成很多學(xué)生懼怕數(shù)學(xué)的狀況。
顯然只有改變傳統(tǒng)的、機(jī)械的和死板的教學(xué)方法、教學(xué)途徑，將數(shù)學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)到尊重學(xué)生經(jīng)驗和需求上去，在學(xué)生的生活經(jīng)驗和現(xiàn)實生活中探討數(shù)學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律，使教學(xué)內(nèi)容真正成為學(xué)生喜歡的內(nèi)容，讓學(xué)生自身感到數(shù)學(xué)是“有趣味”的，真正喜歡數(shù)學(xué)。這也說明了讓趣味數(shù)學(xué)走進(jìn)職校數(shù)學(xué)課堂的必要性。
為了更好地讓學(xué)生感受到職高數(shù)學(xué)的趣味性，教師可以從以下幾個方面來組織課堂教學(xué)，讓學(xué)生更容易理解數(shù)學(xué)，從而達(dá)到接受數(shù)學(xué)的目的。
一、生活中的數(shù)學(xué)
設(shè)計一個生活情境，引起學(xué)生的注意，激起他們的學(xué)習(xí)興趣，同時也讓學(xué)生真正感到數(shù)學(xué)并不是那么難學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們身邊，就在我們的日常生活中。我們的周圍處處有數(shù)學(xué)，時時會碰到數(shù)學(xué)問題。通過實例來引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決一些實際問題，讓他們體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味和實用，最終幫助他們認(rèn)識到：數(shù)學(xué)與實際生活有關(guān)，數(shù)學(xué)是有用的，我要學(xué)數(shù)學(xué)。
例如，講解“排列組合”一節(jié)時，通過一個有趣故事來引入：本班一個小組10位同學(xué)去一家餐館吃飯，10個座位有先后順序，10位學(xué)生謙讓很久也沒有入座，飯店老板說：“你們在本店每吃一頓飯，就換一種坐法，等到所有坐法都坐過一遍之后再來吃飯，本店將永遠(yuǎn)免費請你們。”請問，若一天平均吃一頓飯，這10位同學(xué)需要多長時間才能免費吃飯？此時學(xué)生情緒高漲，很快就進(jìn)入角色。引起了學(xué)習(xí)的好奇心與求知欲，有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
二、游戲中的數(shù)學(xué)
數(shù)學(xué)是嚴(yán)肅的事業(yè)，游戲是閑暇的娛樂，二者似乎毫不相干。但如果寓數(shù)學(xué)于游戲中，卻能產(chǎn)生良好的效果：一方面，數(shù)學(xué)因與游戲的結(jié)合而不再枯燥；另一方面，游戲也因有數(shù)學(xué)的參與而不再空洞。同時，數(shù)學(xué)教學(xué)的游戲化有助于提高學(xué)生的全面素質(zhì)，提高課堂教學(xué)的活力。
游戲在于“享樂”，但游戲者在“享樂”中卻獲得了更好的發(fā)展，學(xué)生在享受游戲的同時，身體得到了最大限度的放松，智力也得到了最大限度的自由，這更加符合職校生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)心理需求：玩中學(xué)。所以，教師要利用游戲，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)的趣味性，讓他們感覺到其實數(shù)學(xué)也不是那么深奧的。如我在教學(xué)“函數(shù)的定義”這一節(jié)內(nèi)容時，利用猜數(shù)的游戲，就是讓學(xué)生在心里想一個數(shù)，把它除以2再減去3，將得數(shù)告訴老師，老師就能很快猜出學(xué)生所想的是哪個數(shù)。這樣，很快就出現(xiàn)了學(xué)生主動思考并積極發(fā)言的熱烈場面，大大地激發(fā)了興趣，并且極為自然地引入課題，本來很抽象的理論，在游戲中，學(xué)生不知不覺地就掌握了。這樣，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。
又如，在講“角的概念推廣”時，為了讓學(xué)生更好地理解角的定義以及角的推廣成任意角時，本人在課堂上設(shè)計了如下活動：在教室地面上畫一個大的鐘面，讓兩位學(xué)生充當(dāng)分針和時針，然后在老師的指令下進(jìn)行一連串的活動。整個活動中，教室里充滿歡聲笑語。當(dāng)活動結(jié)束以后，我聽到有幾位同學(xué)在說：原來數(shù)學(xué)這么簡單，我以后不怕了。聽了以后，我心里暗暗高興，職高數(shù)學(xué)教學(xué)要的就是這個效果：讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)“不難”。
三、從數(shù)學(xué)中找回成功感
成功和愉快總是聯(lián)系在一起的，心理學(xué)研究表明：興趣的產(chǎn)生和保持有賴于成功。讓全體學(xué)生廣泛參與教學(xué)過程，有經(jīng)常性的成功體驗。如果在表現(xiàn)過程中他獲得了成功，以后學(xué)習(xí)的勁頭就會更足。這種成功的喜悅會產(chǎn)生更高的學(xué)習(xí)興趣，而這種興趣又能再次激發(fā)學(xué)生的探究欲望，探究的成功又可再次促進(jìn)興趣的萌生。
在學(xué)習(xí)“等比數(shù)列”時，首先設(shè)定學(xué)生中的某位創(chuàng)辦公司成交了一筆大生意，購買了一百萬元的產(chǎn)品，對方要求付款，給出兩種支付方式：一是一次性付一百萬，二是交付一元，連續(xù)三十天，每天給前一天兩倍的錢，大家?guī)退x一選，哪種方式對他的公司更劃算？學(xué)生被這有趣的問題吸引住了，展開思考，各抒己見。此時點明課題，用“等比數(shù)列求和公式”，使學(xué)生全神貫注地進(jìn)行等比數(shù)列求和的學(xué)習(xí)。
四、專業(yè)中的數(shù)學(xué)
除去少數(shù)想?yún)⒓痈呗殕握械耐瑢W(xué)外，大部分中職生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是學(xué)好技能。將必學(xué)的數(shù)學(xué)知識滲透到專業(yè)知識中，多講與專業(yè)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，就會使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也是在學(xué)習(xí)專業(yè)知識，讓他們深刻地體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重要性和實用性。
針對數(shù)控專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能水平，給他們一張圖紙，要求理解圖紙所表達(dá)的意思，再利用數(shù)學(xué)知識通過運算得出一些相關(guān)的數(shù)據(jù)，然后按要求在車床上做一個零件，并計算成本等。對零件的評價既檢查到學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，又對學(xué)生車床的基本操作能力進(jìn)行了測試，一舉兩得，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)和測試中感受到了樂趣，有利于促進(jìn)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
當(dāng)然，為了提高職高生的數(shù)學(xué)興趣，讓他們感受到數(shù)學(xué)的趣味性，做法還有很多，如數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)實驗，心理輔導(dǎo)……運用各種適合于現(xiàn)階段學(xué)生的教學(xué)方法和手段，培養(yǎng)和激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，重新樹立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的勇氣和信心繼而取得最佳的教學(xué)效果。只要我們老師認(rèn)真地去做，就一定可以使學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，最終都學(xué)到有價值的數(shù)學(xué)，都得到數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]孔企平.數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的學(xué)生參與[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.
[2]朱淑紅.生活問題走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué).四川教育學(xué)院學(xué)報，2006（12）.
第2篇
誤區(qū)一：處處探究，視探究為新課程教學(xué)的唯一良方
在一些老師的教學(xué)過程中為了突出其探究思想，處處設(shè)計探究，處處讓學(xué)生想，讓學(xué)生做。結(jié)果課堂鬧哄哄，一些基礎(chǔ)稍差的學(xué)生就在混水摸魚，一堂課下來只有固定的幾個學(xué)生在真正參與課堂。
新課程改革的一個重大舉措就是強(qiáng)調(diào)探究式教學(xué)，并在教材中設(shè)計了大量的探究活動，這一方面說明了探究式教學(xué)是一種重要的學(xué)習(xí)方法，另一方面也容易使人產(chǎn)生一切知識都應(yīng)該通過探究的方式獲得、在教學(xué)中探究才是唯一的方法的假象。
事實上，探究式教學(xué)也有其自身缺點：探究活動的計劃性差，探究過程較長，耗用時間較多，教學(xué)過程的駕馭是很困難的，給教師的教學(xué)組織帶來很大的困難。如果課堂組織不好，會影響教學(xué)效果，甚至達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。因此，一些內(nèi)容的教學(xué)，用探究的方式不僅效率太低，而且效果往往不如直接學(xué)習(xí)。
學(xué)生的學(xué)習(xí)方式一般有“接受式”和“發(fā)現(xiàn)式”兩種。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識的接受者。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題形式間接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者。兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在的價值，都是中小學(xué)生的重要學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)方式本身并沒有錯，錯的只是僅僅把它當(dāng)做教學(xué)和學(xué)習(xí)的唯一方式，走上了一條極端的路。所以在批判原有錯誤的同時也就要避免新的極端。
探究式教學(xué)必須在與傳統(tǒng)教學(xué)的融合中進(jìn)行。比如學(xué)生通過探究對某一現(xiàn)象已有大量的感性經(jīng)驗時，或者學(xué)生對某一現(xiàn)象或知識不太深入時，教師的講授就是一種更恰當(dāng)?shù)倪x擇。另外，探究也需要教師的講解和指導(dǎo)，沒有教師指導(dǎo)下的探究本身就不可能順利進(jìn)行。在課堂教師中，教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)實際，有針對性地組織學(xué)生進(jìn)行探究，千萬不要為了探究而探究。
誤區(qū)二：頻繁提問
問題是探究性教學(xué)的載體，課堂教學(xué)中教師可以有計劃、有目的地以問題為載體組織教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)過程變成“模擬的科研過程”，使學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下，以問題為中心積極、主動地去研究問題、分析問題和解決問題，使學(xué)生在課堂內(nèi)通過自己的實驗、觀察或與教師、同學(xué)的交流討論等一系列探究的學(xué)習(xí)活動來獲取知識。
然而，在實踐教學(xué)中一些老師卻將探究式教學(xué)演化成了“滿堂問”式教學(xué)，教學(xué)中頻繁提問，把提問當(dāng)成了探究的唯一形式。其實課堂上探究的問題不在于多，而在于精。如果不精心設(shè)計問題，只是提出一些“你是怎么想的，談?wù)勀愕母邢搿薄盀槭裁础敝惖膯栴}，教師問個不停，學(xué)生來不及深入思考，只是應(yīng)付性地隨意發(fā)表“見解”，并不能獲取探究學(xué)習(xí)的實效。久而久之，學(xué)生不僅會失去興趣，還會引發(fā)學(xué)生的不良學(xué)習(xí)情緒，使探究學(xué)習(xí)適得其反。 轉(zhuǎn)貼于
設(shè)計適用于探究性教學(xué)的問題應(yīng)當(dāng)明確以下四點。
第一、所設(shè)計的問題應(yīng)具有趣味性、連續(xù)性，書本上沒有現(xiàn)成的答案，以此來設(shè)計問題的情景或必要的材料；
第二、問題應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的生活體驗和感悟以及認(rèn)知能力相結(jié)合，使學(xué)生能運用其感知和認(rèn)知能力有效探究；
第三、問題不僅應(yīng)有利于獲取學(xué)習(xí)的成就感，而且應(yīng)有利于實施有效教學(xué)，獲取探究教學(xué)的實效性。
第四、探究式學(xué)習(xí)要面向全體學(xué)生，所提的問題不僅要具有可探究性，而且要有利于教師的指導(dǎo)性講解，以提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力，開發(fā)學(xué)生的潛能，引發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。
誤區(qū)三：不需預(yù)習(xí)
在評課過程中大家談到了“預(yù)習(xí)”與“探究式教學(xué)”的矛盾。
有些老師認(rèn)為：探究式學(xué)習(xí)就像猜謎一樣，如果謎底給出，就會失去猜謎的動力，課堂就會失去精彩，探究就會流于形式，就會是對答案找過程，缺乏創(chuàng)新性，這與新課程理念背道而馳。
也有一些老師覺得：通過預(yù)習(xí)學(xué)生已經(jīng)知道答案，但并不防礙探究。因為我們通過讓學(xué)生參與探究的過程獲得感性認(rèn)識，同時學(xué)習(xí)研究問題的方法，而結(jié)論的得出是水到渠成的事情。我們的教學(xué)重過程而不能僅重結(jié)論。
第3篇
誤區(qū)一：處處探究，視探究為新課程教學(xué)的唯一良方
在一些老師的教學(xué)過程中為了突出其探究思想，處處設(shè)計探究，處處讓學(xué)生想，讓學(xué)生做。結(jié)果課堂鬧哄哄，一些基礎(chǔ)稍差的學(xué)生就在混水摸魚，一堂課下來只有固定的幾個學(xué)生在真正參與課堂。
新課程改革的一個重大舉措就是強(qiáng)調(diào)探究式教學(xué)，并在教材中設(shè)計了大量的探究活動，這一方面說明了探究式教學(xué)是一種重要的學(xué)習(xí)方法，另一方面也容易使人產(chǎn)生一切知識都應(yīng)該通過探究的方式獲得、在教學(xué)中探究才是唯一的方法的假象。
事實上，探究式教學(xué)也有其自身缺點：探究活動的計劃性差，探究過程較長，耗用時間較多，教學(xué)過程的駕馭是很困難的，給教師的教學(xué)組織帶來很大的困難。如果課堂組織不好，會影響教學(xué)效果，甚至達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。因此，一些內(nèi)容的教學(xué)，用探究的方式不僅效率太低，而且效果往往不如直接學(xué)習(xí)。
學(xué)生的學(xué)習(xí)方式一般有“接受式”和“發(fā)現(xiàn)式”兩種。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識的接受者。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題形式間接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者。兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在的價值，都是中小學(xué)生的重要學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)方式本身并沒有錯，錯的只是僅僅把它當(dāng)做教學(xué)和學(xué)習(xí)的唯一方式，走上了一條極端的路。所以在批判原有錯誤的同時也就要避免新的極端。
探究式教學(xué)必須在與傳統(tǒng)教學(xué)的融合中進(jìn)行。比如學(xué)生通過探究對某一現(xiàn)象已有大量的感性經(jīng)驗時，或者學(xué)生對某一現(xiàn)象或知識不太深入時，教師的講授就是一種更恰當(dāng)?shù)倪x擇。另外，探究也需要教師的講解和指導(dǎo)，沒有教師指導(dǎo)下的探究本身就不可能順利進(jìn)行。在課堂教師中，教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)實際，有針對性地組織學(xué)生進(jìn)行探究，千萬不要為了探究而探究。
誤區(qū)二：頻繁提問
問題是探究性教學(xué)的載體，課堂教學(xué)中教師可以有計劃、有目的地以問題為載體組織教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)過程變成“模擬的科研過程”，使學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下，以問題為中心積極、主動地去研究問題、分析問題和解決問題，使學(xué)生在課堂內(nèi)通過自己的實驗、觀察或與教師、同學(xué)的交流討論等一系列探究的學(xué)習(xí)活動來獲取知識。
然而，在實踐教學(xué)中一些老師卻將探究式教學(xué)演化成了“滿堂問”式教學(xué)，教學(xué)中頻繁提問，把提問當(dāng)成了探究的唯一形式。其實課堂上探究的問題不在于多，而在于精。如果不精心設(shè)計問題，只是提出一些“你是怎么想的，談?wù)勀愕母邢搿薄盀槭裁础敝惖膯栴}，教師問個不停，學(xué)生來不及深入思考，只是應(yīng)付性地隨意發(fā)表“見解”，并不能獲取探究學(xué)習(xí)的實效。久而久之，學(xué)生不僅會失去興趣，還會引發(fā)學(xué)生的不良學(xué)習(xí)情緒，使探究學(xué)習(xí)適得其反。
設(shè)計適用于探究性教學(xué)的問題應(yīng)當(dāng)明確以下四點。
第一、所設(shè)計的問題應(yīng)具有趣味性、連續(xù)性，書本上沒有現(xiàn)成的答案，以此來設(shè)計問題的情景或必要的材料；
第二、問題應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的生活體驗和感悟以及認(rèn)知能力相結(jié)合，使學(xué)生能運用其感知和認(rèn)知能力有效探究；
第三、問題不僅應(yīng)有利于獲取學(xué)習(xí)的成就感，而且應(yīng)有利于實施有效教學(xué)，獲取探究教學(xué)的實效性。
第四、探究式學(xué)習(xí)要面向全體學(xué)生，所提的問題不僅要具有可探究性，而且要有利于教師的指導(dǎo)性講解，以提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力，開發(fā)學(xué)生的潛能，引發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。
誤區(qū)三：不需預(yù)習(xí)
在評課過程中大家談到了“預(yù)習(xí)”與“探究式教學(xué)”的矛盾。
有些老師認(rèn)為：探究式學(xué)習(xí)就像猜謎一樣，如果謎底給出，就會失去猜謎的動力，課堂就會失去精彩，探究就會流于形式，就會是對答案找過程，缺乏創(chuàng)新性，這與新課程理念背道而馳。
也有一些老師覺得：通過預(yù)習(xí)學(xué)生已經(jīng)知道答案，但并不防礙探究。因為我們通過讓學(xué)生參與探究的過程獲得感性認(rèn)識，同時學(xué)習(xí)研究問題的方法，而結(jié)論的得出是水到渠成的事情。我們的教學(xué)重過程而不能僅重結(jié)論。
