專業結構維度分析范文

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第1篇

1.前測研究工具及問卷檢驗分析。本研究采用的調查工具為研究者自編的《中職教師專業工作生活質量個體自我評價問卷表》，因此，需要對問卷進行信效度檢驗。研究者選取了中職學校國培班61名專業課教師進行前測，剔除無效問卷8份，問卷有效率為86.89%。經過高低分組分析，最后保留了50個項目，通過探索性因素分析組成了專業教學工作、專業實踐活動、職教理論學習、學校文化建設與職業壓力、繼續教育專業學習五個維度。采用李克特5點記分法，從“非常不滿意”到“非常滿意”分別計1～5分。運用SPSS17.0工具檢驗，五個維度的內部一致性信度分別為0.90、0.94、0.91、0.94、0.91，均達到了0.90以上，可見前測問卷具有較高的信度。對前測問卷進行題總相關分析，相關系數及顯著性水平如表1所示：從表1可知，各題與其相應維度相關的顯著性均小于0.01，表明各題與其相應維度均有顯著相關，說明各題與其相應維度所測內容一致，各題對量表所測的內容有著實質性的貢獻，各維度各題具有較高的效度。從相關系數的值來看，維度一至維度五各題與與其相應維度最小的相關系數分別大于0.65、0.54、0.72、0.72、0.72，表明各題與與其相應維度均有較高的相關性，可見前測問卷具有良好的結構效度。2.后測問卷檢驗分析。經前測分析得到五個自我評價維度，維度一由1.6.14.15.21.30.31.32.37.38.43.48構成；維度二由2.7.13.16.29.33.39.44.47.49構成；維度三由3.8.12.17.23.28.34.40構成；維度四由4.9.11.18.22.24.26.27.40.41.45.50構成；維度五由10.19.20.25.36.42.46構成。該量表為五級評分(從非常不滿意到非常滿意)。運用SPSS17.0工具檢驗，本問卷內部一致性系數為0.98，其中五個維度的內部一致性信度分別為0.92、0.93、0.85、0.90、0.90，均達到了0.85以上，可以看出后測問卷具有較高的信度。對后測問卷進行題總相關分析，相關系數及顯著性水平如表2所示。從表2可知，各題與其相應維度相關的顯著性均小于0.01，即顯著水平較高，說明各題與其相應維度所測內容一致，各維度各題具有較高的結構效度。從相關系數的值來看，維度一至維度各題與與其相應維度最小的相關系數分別大于0.63、0.67、0.63、0.57、0.76，表明各題與與其相應維度均有較高的相關性，可見后測問卷具有良好的結構效度。

二、高職專業課教師人口學變量與問卷檢驗分析

（一）高職專業課教師人口學變量分析1.抽樣對象區域分布簡析。高職院校專業課教師問卷在我國華北、華東、東北、西北四大地理區域展開，在華北地區北京市抽樣266份，占20.98%，在東北地區黑龍江省抽樣448份，占35.33%，在華東地區共抽樣517份，其中江蘇省抽樣286份，占22.55%，山東省抽樣231份，占18.22%，在西北地區新疆維吾爾自治區抽樣37份，占2.92%。高職專業課教師問卷抽樣對象的覆蓋面比較廣，具有一定的代表性，能夠反映出當代我國高職院校專業課教師隊伍的基本狀況。抽樣對象區域分布如圖8所示。2.抽樣學校性質與等級分布簡析。課題組對不同辦學性質的高職院校專業課教師實施了抽樣問卷調查。其中，企辦校抽樣問卷13份，占1.03%，民辦校抽樣問卷109份，占8.60%，國辦校抽樣問卷1146份，占90.37%，顯然國辦高職院校占主體。國家級、省級示范校和普通校，分別占抽樣學校專業課教師的27.52%、26.74%和45.74%。抽樣調查能夠反映不同性質、不同等級高職院校專業課教師的意愿，抽樣學校性質、等級分布如圖9所示。3.抽樣對象性別、年齡、教齡分布簡析。抽樣學校專業課教師男女比例分別為37.85%和62.15%，女性教師高于男性教師，能夠反映不同性別教師的意愿，抽樣對象性別分布如圖10所示。抽樣院校專業課教師年齡分布為：30歲以下占12.78%，31歲-40歲占50.39%，41歲-50歲占30.76%，50歲以上占6.07%。按年齡段所占比例大小依次為，31歲-40歲、41歲-50歲、30歲以下、50歲以上。抽樣對象覆蓋了高職院校專業課教師的各個年齡段，因此，本次抽樣調查能夠反映出不同年齡階段教師的觀點。抽樣院校專業課教師年齡分布如圖11所示。抽樣院校專業課教師教齡分布為，1-3年教齡占8.04%，4-6年教齡占11.67%，7-9年教齡占17.04%，10-14年教齡占22.00%，15-19年教齡占13.57%，按教齡段所占比例大小依次為20年以上、10-14年、7-9年、15-19年、4-6年、1-3年，專業課教師中擁有10年以上教齡的占63.25%，擁有20年以上教齡占27.68%。抽樣院校專業課教師隊伍具有較長時間的專業工作生活經歷，形成了十分豐富的教學工作實踐經驗，對自身的教學工作生活質量的優劣必然有深切的感知，也會對自身所從事的教學工作生活質量形成正確的認知，并能夠對自身的專業化發展所需要的各種資源和條件做出客觀公正的自我評價。抽樣對象教齡分布如圖12所示。4.抽樣對象學歷、職稱狀況簡析。抽樣對象具有研究生、本科、專科以下學歷的分別占50.39%、46.61%、3.00%，具有本科以上學歷的占97.00%，抽樣對象學歷層次結構與高職院校專任教師隊伍整體的學歷層次結構相符，本次抽樣調查能夠反映出具有不同學歷教師的意愿。抽樣對象學歷分布如圖13（左）所示。抽樣對象具有高級、中級、初級職稱的分別占36.91%、50.16%和12.93%，抽樣調查覆蓋了各級職稱的專業課教師，能夠反映出具有不同職稱教師的意愿。抽樣對象職稱分布如圖13（右）所示。5.抽樣對象職業資格證書、雙師型教師狀況簡析。抽樣對象中，持有各種職業資格證書（含技術等級證書）的占89.83%，可見，大多數專業課教師持有相關專業的職業資格證書或技術等級證書，抽樣對象職業資格證書分布如圖14（左）所示。抽樣對象中，雙師型教師占59.31%，這說明，大部分專業課教師具備雙師素質，抽樣對象雙師型教師分布如圖14（右）所示。

第2篇

關鍵詞：職教教師;工作生活質量;人口學變量;問卷檢驗

作者簡介：徐英俊（1955-），男，黑龍江哈爾濱人，北京聯合大學師范學院職教研究所所長、教授，研究方向為職教教師教育;姜紅梅（1983-），女，黑龍江綏化人，北京聯合大學師范學院實踐教學中心實驗員，研究方向為實踐教學。

基金項目：全國教育科學“十二五”規劃2012年度教育部重點課題“當代我國職教教師工作生活質量評價研究”（編號：DJA120300），主持人：徐英俊。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2015）02-0008-07

根據全國教育科學“十二五”規劃2012年度教育部重點課題《當代我國職教教師工作生活質量評價研究》的實施方案，課題組完成了中高職教師專業工作生活質量個體自我評價問卷表的編制，在實測前后檢驗了問卷的信效度。在我國七大地理區域，對職業院校專業課教師實施了抽樣問卷調查。本次共發放中職教師問卷1408份，高職教師問卷1398份，分別回收有效問卷為1379份和1268份，回收問卷有效率為97.94%和90.70%。現就兩類教師群體的人口學變量、兩份問卷實測前后信效度檢驗水平作以分析。

一、中職專業課教師人口學變量與問卷檢驗分析

（一）中職專業課教師人口學變量分析

1.抽樣對象區域分布簡析。抽樣對象區域覆蓋了我國七大地理區（華北、華東、華中、華南、西南、西北、東北），包括27個省市自治區。其中在華北（京、津、冀、晉）抽樣258份，占18.71%;在華東（滬、蘇、浙、皖、閩、贛、魯）抽樣639份，占46.34%;在華中（豫、鄂、湘）抽樣11份，占0.80%;在華南（粵、桂）抽樣162份，占11.75%;在西南（渝、蜀、黔、滇）抽樣54份，占3.91%;在西北（陜、甘、寧、新）抽樣11份，占0.80%;在東北（黑、吉、遼）抽樣244份，占17.69%（見圖1）。可見，抽樣對象覆蓋面具有廣泛性，能夠反映當代我國中職教師的現實狀況。

2.抽樣學校類別、等級分布簡析。課題組對中職學校的主體（中專、職高、技校）的專業課教師實施了抽樣問卷。其中，中專專業課教師占55.62%、職高專業課教師占37.27%、技校專業課教師占7.11%。由于中職學校辦學水平不同可將中職學校劃分為國家級、省級示范校和普通校，分別占抽樣學校專業課教師的48.80%、33.14%和18.06%，抽樣調查能夠反映不同類型、不同等級學校專業課教師的意愿，抽樣學校類別、等級分布（見圖2）。

3.抽樣對象性別、年齡、教齡分布簡析。抽樣學校專業課教師男女比例分別為40.46%和59.54%，女性教師略高于男性教師，抽樣調查能夠反映出不同性別專業課教師的意愿，抽樣對象性別分布見圖3。

抽樣學校專業課教師年齡分布為：30歲以下占20.81%，31歲-40歲占47.71%，41歲-50歲占26.69%，50歲以上占4.79%。按年齡段所占比例大小依次為，31歲-40歲、41歲-50歲、30歲以下、50歲以上。抽樣對象覆蓋了中職學校專業課教師各個年齡段。因此，本次抽樣調查能夠反映出各個年齡段教師的意愿。抽樣學校專業課教師年齡分布見圖4。

抽樣學校專業課教師教齡分布為：1-3年教齡占9.50%，4-6年教齡占12.11%，7-9年教齡占11.10%，10-14年教齡占21.47%，15-19年教齡占20.88%。按教齡段所占比例大小依次為，20年以上、10-14年、15-19年、4-6年、7-9年、1-3年。專業課教師中擁有10年以上教齡的占67.29%，擁有20年以上教齡占24.94%。可見，抽樣學校專業課教師群體具有較長時間的職業生涯經歷形成了較豐富的教學工作實踐經驗，對教學工作生活質量必然有深切的體會，也會對自身所從事的教學工作生活質量形成正確的認知，并能夠做出客觀、公正的自我評價。抽樣對象教齡分布見圖5。

4.抽樣對象學歷、職稱狀況簡析。抽樣對象具有研究生、本科、專科、高中以下學歷的分別占18.85%、76.65%、3.92%和0.58%，具有本科以上學歷的占95.50%，抽樣對象學歷層次結構與中職學校專任教師隊伍的學歷層次結構相符，抽樣對象學歷分布如圖6（左）所示。抽樣對象具有高級、中級、初級職稱的分別占27.56%、49.53%和22.91%，抽樣對象職稱分布如圖6（右）所示。本次抽樣調查覆蓋了不同學歷、不同職稱的專業課教師，能夠反映出不同學歷和職稱專業課教師的意愿。

5.抽樣對象職業資格證書、雙師型教師狀況簡析。抽樣對象中，持有各種職業資格證書（含技術等級證書）的占87.38%，可見，大多數專業課教師持有相關專業的職業資格證書或技術等級證書，抽樣對象職業資格證書分布如圖7（左）所示。

抽樣對象中，雙師型教師占65.63%，這說明，大部分專業課教師具備雙師素質，抽樣對象雙師型教師分布如圖7（右）所示。

（二）中職教師工作生活質量自我評價研究工具及問卷檢驗分析

1.前測研究工具及問卷檢驗分析。本研究采用的調查工具為研究者自編的《中職教師專業工作生活質量個體自我評價問卷表》，因此，需要對問卷進行信效度檢驗。研究者選取了中職學校國培班61名專業課教師進行前測，剔除無效問卷8份，問卷有效率為86.89%。經過高低分組分析，最后保留了50個項目，通過探索性因素分析組成了專業教學工作、專業實踐活動、職教理論學習、學校文化建設與職業壓力、繼續教育專業學習五個維度。采用李克特5點記分法，從“非常不滿意”到“非常滿意”分別計1～5分。運用SPSS17.0工具檢驗，五個維度的內部一致性信度分別為0.90、0.94、0.91、0.94、0.91，均達到了0.90以上，可見前測問卷具有較高的信度。對前測問卷進行題總相關分析，相關系數及顯著性水平如表1所示：

從表1可知，各題與其相應維度相關的顯著性均小于0.01，表明各題與其相應維度均有顯著相關，說明各題與其相應維度所測內容一致，各題對量表所測的內容有著實質性的貢獻，各維度各題具有較高的效度。從相關系數的值來看，維度一至維度五各題與與其相應維度最小的相關系數分別大于0.65、0.54、0.72、0.72、0.72，表明各題與與其相應維度均有較高的相關性，可見前測問卷具有良好的結構效度。

2.后測問卷檢驗分析。經前測分析得到五個自我評價維度，維度一由1.6.14.15.21.30.31.32.37.38.

43.48構成;維度二由2.7.13.16.29.33.39.44.47.49構成;維度三由3.8.12.17.23.28.34.40構成;維度四由4.9.11.18.22.24.26.27.40.41.45.50構成;維度五由10.19.20.25.36.42.46構成。該量表為五級評分（從非常不滿意到非常滿意）。運用SPSS17.0工具檢驗，本問卷內部一致性系數為0.98，其中五個維度的內部一致性信度分別為0.92、0.93、0.85、0.90、0.90，均達到了0.85以上，可以看出后測問卷具有較高的信度。對后測問卷進行題總相關分析，相關系數及顯著性水平如表2所示。

從表2可知，各題與其相應維度相關的顯著性均小于0.01，即顯著水平較高，說明各題與其相應維度所測內容一致，各維度各題具有較高的結構效度。從相關系數的值來看，維度一至維度各題與與其相應維度最小的相關系數分別大于0.63、0.67、0.63、0.57、0.76，表明各題與與其相應維度均有較高的相關性，可見后測問卷具有良好的結構效度。

二、高職專業課教師人口學變量與問卷檢驗分析

（一）高職專業課教師人口學變量分析

1.抽樣對象區域分布簡析。高職院校專業課教師問卷在我國華北、華東、東北、西北四大地理區域展開，在華北地區北京市抽樣266份，占20.98%，在東北地區黑龍江省抽樣448份，占35.33%，在華東地區共抽樣517份，其中江蘇省抽樣286份，占22.55%，山東省抽樣231份，占18.22%，在西北地區新疆維吾爾自治區抽樣37份，占2.92%。高職專業課教師問卷抽樣對象的覆蓋面比較廣，具有一定的代表性，能夠反映出當代我國高職院校專業課教師隊伍的基本狀況。抽樣對象區域分布如圖8所示。

2.抽樣學校性質與等級分布簡析。課題組對不同辦學性質的高職院校專業課教師實施了抽樣問卷調查。其中，企辦校抽樣問卷13份，占1.03%，民辦校抽樣問卷109份，占8.60%，國辦校抽樣問卷1146份，占90.37%，顯然國辦高職院校占主體。國家級、省級示范校和普通校，分別占抽樣學校專業課教師的27.52%、26.74%和45.74%。抽樣調查能夠反映不同性質、不同等級高職院校專業課教師的意愿，抽樣學校性質、等級分布如圖9所示。

3.抽樣對象性別、年齡、教齡分布簡析。抽樣學校專業課教師男女比例分別為37.85%和62.15%，女性教師高于男性教師，能夠反映不同性別教師的意愿，抽樣對象性別分布如圖10所示。

抽樣院校專業課教師年齡分布為：30歲以下占12.78%，31歲-40歲占50.39%，41歲-50歲占30.76%，50歲以上占6.07%。按年齡段所占比例大小依次為，31歲-40歲、41歲-50歲、30歲以下、50歲以上。抽樣對象覆蓋了高職院校專業課教師的各個年齡段，因此，本次抽樣調查能夠反映出不同年齡階段教師的觀點。抽樣院校專業課教師年齡分布如圖11所示。

抽樣院校專業課教師教齡分布為，1-3年教齡占8.04%，4-6年教齡占11.67%，7-9年教齡占17.04%，10-14年教齡占22.00%，15-19年教齡占13.57%，按教齡段所占比例大小依次為20年以上、10-14年、7-9年、15-19年、4-6年、1-3年，專業課教師中擁有10年以上教齡的占63.25%，擁有20年以上教齡占27.68%。抽樣院校專業課教師隊伍具有較長時間的專業工作生活經歷，形成了十分豐富的教學工作實踐經驗，對自身的教學工作生活質量的優劣必然有深切的感知，也會對自身所從事的教學工作生活質量形成正確的認知，并能夠對自身的專業化發展所需要的各種資源和條件做出客觀公正的自我評價。抽樣對象教齡分布如圖12所示。

4.抽樣對象學歷、職稱狀況簡析。抽樣對象具有研究生、本科、專科以下學歷的分別占50.39%、46.61%、3.00%，具有本科以上學歷的占97.00%，抽樣對象學歷層次結構與高職院校專任教師隊伍整體的學歷層次結構相符，本次抽樣調查能夠反映出具有不同學歷教師的意愿。抽樣對象學歷分布如圖13（左）所示。

抽樣對象具有高級、中級、初級職稱的分別占36.91%、50.16%和12.93%，抽樣調查覆蓋了各級職稱的專業課教師，能夠反映出具有不同職稱教師的意愿。抽樣對象職稱分布如圖13（右）所示。

5.抽樣對象職業資格證書、雙師型教師狀況簡析。抽樣對象中，持有各種職業資格證書（含技術等級證書）的占89.83%，可見，大多數專業課教師持有相關專業的職業資格證書或技術等級證書，抽樣對象職業資格證書分布如圖14（左）所示。

抽樣對象中，雙師型教師占59.31%，這說明，大部分專業課教師具備雙師素質，抽樣對象雙師型教師分布如圖14（右）所示。

（二）高職教師工作生活質量自我評價研究工具及問卷分析

1.前測研究工具及問卷分析。本研究采用的調查工具為研究者自編的《高職教師專業工作生活質量個體自我評價問卷表》，因此，需要對問卷進行信效度檢驗。研究者選取了某高職學院99名專業課教師進行了前測，剔除無效問卷10份，問卷有效率為89.89%。經過高低分組分析最后保留了50個項目，通過探索性因素分析組成了專業教學工作、專業實踐活動、職教理論學習、學校文化建設與職業壓力、繼續教育專業學習五個維度。采用李克特5點記分法，從“非常不滿意”到“非常滿意”分別計1～5分。運用SPSS17.0工具檢驗，五個維度的內部一致性信度分別為0.92、0.96、0.93、0.95、0.95，均達到了0.92以上，可以看出前測問卷具有較高的信度。對前測問卷進行題總相關分析，相關系數及顯著性水平如表3所示。

從表3可知，各題與其相應維度相關的顯著性均小于0.01，表明各題與其相應維度均有顯著相關，各題與其相應維度所測內容一致，各維度各題具有較高的結構效度。從相關系數的值來看，維度一至維度五各題與與其相應維度最小的相關系數分別大于0.58、0.77、0.72、0.65、0.82，表明各題與與其相應維度均有較高的相關性，可見前測問卷具有較高的結構效度。

2.后測問卷檢驗分析。經前測分析得到五個體自我評價維度，維度一由2.9.10.16.17.23.29.30.36.42.

47.49構成;維度二由1.3.11.18.24.31.37.43.48.50構成;維度三由4.12.19.25.27.32.38.44構成;維度四由5.6.13.14.20.21.26.33.34.39.40.45構成;維度五由8.15.22.28.35.41.43.46構成。該量表為五級評分（從非常不滿意到非常滿意）。運用SPSS17.0工具檢驗，本研究內部一致性系數為0.98，其中五個維度的內部一致性信度分別為0.92、0.90、0.91、0.92、0.88，均達到了0.88以上，可見該問卷具有較高的信度。對后測問卷進行題總相關分析，相關系數及顯著性水平如表4所示。

第3篇

關鍵詞：專業滿意度；結構維度；營銷專業；專業承諾

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.16.081

市場營銷是一門實踐性很強的學科，也是一門被社會誤解較多的學科。據前期調查，85%以上的非專業人士認為“營銷就是賣東西”。而當問及“對銷售工作怎樣時”，67%的受訪者表示“銷售工作苦、累”，48%的受訪者表示“不太喜歡銷售工作”。而當對從事營銷類專業工作的高層管理者調查時，98%的受訪者反對“營銷就是賣東西”的說法，80%的受訪者表示，“很感激當初選擇了市場營銷專業，很喜歡這個工作”。在讀學生與社會調查有類似之處，非營銷專業學生和營銷低年級學生有相當一部分認為“營銷就是賣東西”。有這種看法的營銷專業學生更多地表示“不太喜歡自己專業，如果有轉專業機會，就選擇轉專業”，“以后不會選擇營銷作為自己的工作”。這些無疑表明了，社會和營銷專業學生對市場營銷專業的滿意度較低。筆者認為，消除現有社會對營銷專業的誤解，需要提高社會對營銷專業的滿意度，尤其是要提高營銷專業學生對營銷專業的滿意度。

1 專業滿意度的相關研究

1.1 專業滿意度內涵

滿意度（satisfaction）源于營銷領域的Cardozo（1965）的顧客滿意度研究。Shank等（1995）認為，學生可以看成高等教育行業的重要顧客，學生對高等教育服務的感受和評價對于高等教育發展有十分重要的作用。“學生滿意度”是指學生對高等教育服務的心理期望與實際經歷相比較后產生的一種心理感受，即學生對于某個學校的學習、生活、服務等各個方面的總體滿意程度（劉選會等，2015）。

專業滿意度本質上是學生滿意度研究的一個重要分支，是指學生對自己所學專業的滿意程度。在學術研究領域，專業滿意度問題實際上是一個較具有中國特色的概念。因為在西方國家，學生通常是進入某所大學，而不是某個院系，經過一兩年的學習之后，學生才根據自己的興趣選擇具體專業，而且確定專業之后還可以比較容易地改變（金項兵，2006）。學者們在其研究中一般使用“學生滿意度”，而沒有“學生專業滿意度”一說。在我國，雖然有學者開展了專業滿意度的相關研究，但要么繼續沿用西方學者的“學生滿意度”（劉寒梅，2014），要么采取較宏觀的理論描述專業滿意度的意義、價值，而相關實證研究較少，且以往并沒有市場營銷專業滿意度的專門研究。

本研究中，營銷專業滿意度是指學生對所讀營銷專業的一種感受或情感反應，是學生對自己所學營銷專業的理性認識后，從營銷專業軟硬件、教師資源及專業培養目標等角度對營銷專業培養合理度的一種評價。

1.2 專業滿意度的結構維度

相關學者對專業滿意度的結構維度展開了一系列研究。如，趙葉珠等（1997）在其研究中強調了專業滿意度的師資力量等維度；趙宏斌（2004）、趙錦山（2006）則強調了“專業就業前景”。周敏（2008）、馬利軍等（2009）、楊瑞等（2003）等學者結合具體專業研究了專業滿意度維度，除了強調專業師資滿意度維度外，他們還提出了“專業實力”、“專業能力培養”、“專業教學管理”等維度。李紅梅（2011）在其研究中涉及到了專業培養目標、專業的課程設計、教材選用、考核方式、教師的狀況、教師的教學手段和方法、本專業的就業前景等方面；劉寒梅（2014）提出了“實踐實習”、“師資力量”、“課程建設”、“專業前景”、“學風建設”五個專業滿意度維度。綜上可以看出以往研究共涉及的專業滿意度維度有：師資力量、實踐實習、課程建設、專業能力培養、專業教學管理、專業就業前景、專業實力等，這些研究可供本研究的營銷專業滿意度做重要理論參考。

2 研究設計

由于以往沒有市場營銷專業滿意度維度的專門研究，所以本研究分為三大步。

第一步，先采取文獻研究和訪談相結合的方法，對營銷專業滿意度進行探索性研究，初步形成了營銷專業滿意度調查量表初稿。然后，請相關專家對該量表進行主觀評定，以此形成預調查量表，并對在校營銷學生進行了預調查。

第二步，對專業滿意度維度的驗證性研究。在第一步基礎上，形成正式問卷進行正式調查。2016年4月，我們隨機抽取南方某高校的營銷專業的學生，共發放調查問卷600份，收回問卷490份，其中有效問卷420份，有效問卷回收率為70%。

第三步，對營銷專業滿意度量表的預測效度分析。以往研究表明，滿意度影響承諾行為（Oliver，1991）。由此推測，學生專業滿意度會影響其專業承諾。因專業承諾對大學生學好自己的專業非常重要，所以本研究選擇專業承諾為因變量，來檢測專業滿意度各個維度對之的影響，以此檢驗營銷專業滿意度量表的預測效度。

3 數據分析

3.1 信效度分析

首先，基于135份預調查數據，用SPSS軟件對專業滿意度進行了信、效度分析（見表1）。系數為0925，表明量表是非常可信的。KMO的值為0.884，說明樣本充足度高，適合作因子分析。Bartlett球度檢驗相伴概率小于顯著性水平0.05，因此拒絕Bartlett球度檢驗的零假設，本問卷及其各因子組成項目的構建效度好。

3.2 因子分析

3.2.1 探索性因子分析

對專業滿意度進行探索性因子分析，采用主成分分析法，利用最大變異法作為正交旋轉，把特征值大于1作為提取因子的原則，提取了營銷專業滿意度7個獨立的因子，7個因子累計方差解釋達到70.105%。經過語句分析，因子F1―F7依次為“專業教師”滿意度、“專業實踐教學”滿意度、“專業就業前景”滿意度、“專業課程設置”滿意度、“專業能力培養”滿意度、“專業教學管理”滿意度、“專業認識”滿意度。

3.2.2 驗證性因子分析

基于420份正式調查數據，采用結構方程模型，LISREL8.7軟件對營銷專業滿意度量表進行驗證性因子分析。從模型的擬合度指標來看，近似誤差均方根RMSEA為0.046，低于0.05，說明模型的擬合度很好，擬合優度指數GFI為0.93，調整的擬合優度指標AGFI為0.91，基準擬合指數NFI為0.92，非基準擬合指數NNFI為0.93，相對擬合指數為0.95，都在0.9以上；x2卡方值/df為2.1，這個值小于3，這說明專業滿意度7個維度與數據擬合情況良好。從具體各個測量語項與因子之間的標準化估計來看（見表2），標準化因子載荷值一般都超過了0.4且達到顯著水平。這些表明專業滿意度為7個維度結構。

3.2.3 預測效度分析――專業滿意度對專業承諾的影響

為了探索專業滿意度七維度結構的重要性，我們分析專業滿意度各維度與專業承諾的關系。專業承諾分為專業情感承諾、專業意向承諾兩個維度。情感承諾“我很喜歡本專業”等語句來測量，意向承諾“我不會轉專業”等語句來測量。先進行相關分析，結果如表3。

表4表明，專業滿意度的七個維度與專業承諾之間都有顯著的相關。我們進一步專業承諾作為因變量，以專業滿意度七個維度變量為自變量進行線性逐步回歸分析。結果見表4。

從表4可看出，第一步進入的維度（自變量）有“專業教師”、“專業實踐教學”、“專業就業前景”、“專業能力培養”、“專業認知”，第二步進入的維度（自變量）有“專業課程設置”滿意度、“專業教學管理”。說明這些維度（自變量）對學生專業承諾有重要的影響。七個維度中既有和以往研究有一致的地方，如“專業教師”滿意度對專業承諾有顯著的影響，也有維度體現了營銷專業的特點，如“專業認知”對專業承諾有顯著的影響。

4 研究結論及討論

基于數據分析，本研究發現市場專業滿意度有七個維度：“專業教師”滿意度、“專業實踐教學”滿意度、“專業就業前景”滿意度、“專業課程設置”滿意度、“專業能力培養”滿意度、“專業教學管理”滿意度、“專業認知”滿意度。這些維度既有一般專業滿意度的維度內容（如“專業教師”滿意度），也有營銷專業滿意度的特色內容（如“專業認知”滿意度）。本研究首次專門針對市場營銷專業滿意度進行了研究，為專業滿意度理論發展和推廣做了有益的探索。本研究開發的專業滿意度量表具有信效度，可以供營銷專業滿意度調查使用。本研究也為如何推動市場營銷專業滿意度、專業承諾建設提供了實證基礎。營銷專業要注重大學生專業滿意度各個方面的建設，以此提高專業承諾與專業忠誠度。值得注意的是，研究發現，加強“營銷專業的正確認知”對營銷專業承諾有顯著作用，提示我們在營銷專業建設過程中要注意這方面的管理。

參考文獻

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