初中物理概念的教學范文

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第1篇

[關鍵詞] 物理概念 形成 理解 掌握

物理知識由物理概念和物理規律組成，在初中物理教學中要做好基本概念和基本規律的教學，就顯得尤為重要。叢觀近幾年的中考試題，突出了對物理概念的理解和辨析及在新情境下運用基本概念分析解決簡單實際問題的能力，所以在初中物理教學中抓好基本概念教學至關重要，筆者總結了一些基本概念教學的方法及注意的問題，供大家參考。

一、重視物理概念的形成

“物理概念是反映物理現象和過程本質屬性的思維形式”，初中物理中的概念多為物理學中最基本的概念，這些概念一般是從大量的物理現象中歸納總結出來的。但是這些概念對初中學生來說，卻比較抽象，又是可能不容易理解。所以在物理教學的過程中，讓學生認知和建立物理概念就有一定的技巧性。下面從幾個方面談談我的體會。

1.重視觀察和實驗

觀察和實驗不僅是形成物理獎概念和認識物理規律的基礎，又是物理研究的基本方法。通過觀察和實驗使學生對物理概念從直觀和感覺產生直接的興趣，通過觀察和實驗可以給學生提供精心選擇的、簡化和純化的感性材料，使學生對物理事實、現象獲得明確、具體的認識。同時由于實驗具有真實、形象、生動的特點，對中學生有很強的吸引力，極易喚起他們對物理概念產生興趣。所以，在物理概念教學中，教師做好實驗，學生注意觀察實驗，以便為形成物理概念打下良好的基礎。

2.在物理課堂上重視利用生活情境對物理概念引入

一節成功的物理概念的教學，概念引入至關重要，它是課堂成功的關鍵，能激發學生的學習興趣，能引起學生的思想的共鳴和激起繼續學習的欲望，這樣的引入才是成功的關鍵，下面幾種引入新課的方法供參考。

從日常生活的實例引入。如：灑在地上的水一會兒久不見了；夏天游泳后工從水中上岸感到涼，引入蒸發的概念，使學生即感到熟悉又不能把它準確完整的解釋清楚，在這樣的情況下，使他們就有了要徹底的弄懂它的求知欲。

用有趣的實驗引入。在上課前，要在“趣”字下功夫，力爭讓學生感到奇、產生思想火花的共鳴、在講大氣壓這節時，上課后先做好幾個實驗，例如，瓶子吞雞蛋的實驗，紙片托水的實驗，才能達到預期的效果。實驗引入時，器材的選取盡量能有學生日常生活中所接觸的物品進行實驗，這樣就會讓學生產生親近感，而且能激發起他們模仿的欲望，比如在學習凸透鏡時，拿一副近視鏡和老花鏡對著太陽光，根據他們對光的發散，匯聚作用，讓學生猜哪一副是凸透鏡，哪一副是凹透鏡，這樣不但使學生了解了凸透鏡和凹透鏡對光的作用，而且還了解了凸透鏡和凹透鏡在生活中的應用，培養了學生把所學知識應用到實際中的能力。

用有趣的故事、物理學家的故事引入。用故事引入時，要注意語言表述的生動性和形象性，這樣才能激起學生的好奇心和求知欲。例如在講述運動的相對性時，鳥撞飛機的事件能以生動的故事敘述，能使學生產生不可思議的感覺，激發了學生的好奇心，這樣他們就能積極地思考和研究它，進一步激發他們學習的欲望。在講電阻概念時，講述歐姆為探索真理，十年嘔心瀝血、堅持不解地研究，最終得出了歐姆定律的感人經歷，激勵學生的學習欲望。

用計算機多媒體技術引入新課。它增加了課堂教學的信息量，拓寬了課堂教學的空間，延長了課堂教學的時間，大大提高了教學效果。同時，多媒體技術的神奇作用，使靜變動，使慢變快，使微觀變宏觀，使抽象變直觀。大大激發了學生的學習興趣，加快了學生對無力了概念的形成。

以設問的形式引入新課。教師根據教學需要和學生想看、想知道、想做的心里狀態提出問題，或把學生置于一定的情景中使之產生問題，再有學生自己去發現。在學習密度概念時，老師展示幾種形狀的物體，讓學生觀察，然后設問：你們能用什么方法識別這些物質嗎？能夠確定他們是什么物質嗎？單獨用質量或單獨用體積能判斷他們是什么物質嗎？這樣設問一步一步的引入概念。

另外，以復習過去學習的概念以及其他方法引入新課，也是我們教師常用的方法，

二、物理概念理解是關鍵，學生形成物理概念以后，絕大多數學生對物理概念的理解不深，主要存在以下幾個問題

1.不知道為什么要引入一個新的物理概念，不明確它的物理意義和真正含義，往往是從字面的定義出發而沒有真正的理解。

2.學過的物理概念，往往是死記硬背，記不住，記不牢，相似的概念容易發生混淆，往往是錯了不知怎么錯的。對了也不知怎么對的。表現出來沒有理解。

3.學過的物理概念及時記住了，背過了，遇到具體的問題還是解決不了，更不會靈活運用，分析和理解能力很差，進一步表明對物理概念沒有真正理解。

怎樣使學生學好物理概念，對物理概念達到真正的理解，是學好物理知識的關鍵，這要求在物理概念的教學中，首先，必須使學生對概念要做到真正的理解；其次，在理解的基礎上要切實記??；還要在運用的過程中不斷的加深理解和記憶；三者相輔相成，有著不可分割的辯證關系，期中理解是關鍵，是根本。所有在物理概念的教學中我們要注意幾個環節。

1.物理概念的形成是一個重要環節，這在前面已經論述過。

2.做好演示實驗，培養學生仔細認真觀察和積極思考的能力，又是一個重要環節。物理是一門以實驗為基礎的學科。在初中物理教學中觀察和實驗占有重要的地位，學生通過觀察和實驗獲得物理概念的感性認識，在感性認識的基礎上通過分析、判斷、推理論證，獲得物理知識。初中學生對觀察和實驗有極其濃厚的興趣，一般學生能目不轉睛的按教師要求去觀察有關的物理現象，他們好奇和好動，對物理實驗的參與十分積極主動。如果在教學過程中教師能引導他們明確實驗和觀察的目的以及端正態度、交給學生觀察和實驗的方法，培養技能；指導學生把觀察和實驗的感性認識，逐步過不到物理概念的理解上來，是一個漫長的過程，所以，學生通過觀察和實驗就不僅能感知物理現象的外部屬性，還能抓住物理現象間的聯系，進行分析和論證。比如在機械能的教學中，關于動能的概念，教師通過演示實驗，直觀的說明物體由于運動具有的能叫動能，這樣的描述學生容易理解。如果物理教師在教學的過程中，不及時提出對學生觀察和實驗的明確要求并耐心的指導，學生的觀察和實驗就會停留在獵奇和游戲的水平上，不能形成學生學習物理概念的感性認識基礎，觀察和實驗就沒有達到預期的教學目的，即使有很好的儀器設備、也只能造成教學上的浪費。所以物理教師對物理教學中的觀察和實驗必須予以充分的重視。

3.讓學生理解物理概念的內涵，了解物理概念的外延，也是一個重要的環節。在物理概念的教學中，必須使學生，理解物理概念的內涵。例如“密度”的概念，一定要懂得不同物質，其質量和體積的比值是不同的；而同一物質，其質量和體積的比值卻是一定的。只有從這兩方面來分析，才能使學生理解“密度”的概念。在概念的教學中，對一些重要的基本概念，要逐步了解它的外延，使學生通過對物理概念外延的學習，逐步深化和擴展對概念的理解。例如，重力，彈力，摩擦力，屬于力概念的外延。

4.重視學生情感體驗，也是對物理概念理解的一個重要環節。在學習機械能的概念時，學生從情感上對能源的開發和利用，對取之不盡的風能和水能的利用已經十分感興趣，讓學生保持這種情感，對機械能的理解幫助很大。

5.充分發揮多媒體的作用，也使學生對物理概念理解有更大的幫助。在物理教學的過程中，恰當利用多媒體，激發和保持學生的興趣和注意力，使整個課堂教學過程生動活潑，富有情趣。教學內容如果以多媒體方式呈現，可以充分調動學生的感覺器官，使學習的內容更富有吸引力，更能激發學生學習的興趣，如：學習功時，可以利用多媒體呈現做功，不做功的幾種情況，從而理解功的概念。

三、物理概念掌握及其運用是目的

在初中物理課程目標中，“知識與技能”目標規定了學生通過學習的物理學初步知識掌握程度，也就是說我們所學的物理概念中，有相當一部分要達到掌握及其運用的程度。這些物理概念時初中物理知識的重點，難點，也是中考必考的知識點，對今后高中 的學習有促進作用，掌握和運用他們就顯的更為重要。下面就如何使學生熟練的掌握和靈活運用談一些看法。

1.直接運用

我們對所學過的物理概念每講必練，達到掌握運用的程度。例如學習了“速度”的概念，出一些簡單的題，讓學生當堂解決。

2.概念辨析

在所講的物理概念中。容易出現混淆的概念，進行辨析。例如學習了溫度、內能、熱量等概念，采取選擇題的形式來辨析，學生通過獨立思考，認真完成，以達到把概念辨析清楚。

3.問題提高

問答題，是判斷學生對概念掌握程度的比較好的方法。例如學習了“比熱容”的概念后，解釋海陸風的成因達到對“比熱容”的概念運用的目的。

4.綜合突破

“嘗試對溫室效應、熱島效應等發表自己的見解。”用于對所學概念的提升，達到運用的目的。

5.社會調查與改進提高

學習“質量”概念后，布置2～3周的社會調查活動。讓學生完成“質量測量工具的市場調查與研究。”以達到學以致用的目的。

總之，學生對物理概念的形成、理解、掌握和運用是一個十分復雜的認識過程，它是一個特殊的認識和一般的認識、感性認識與理性認識的反復結合、相互作用的辯證發展過程，這個過程往往表現為：從初步理解，經過具體與抽象的反復結合而達到加深理解。簡單的概念經過必要的反復即可掌握，而復雜的概念側要經過幾個階段的學習，才能掌握。

參考文獻

[1] 許國梁.中學物理教學法.北京：人民教育出版社，1981

[2] 中基網.物理概念教學探究

[3] 威立，楊祖念.物理教學實施指南.武漢：華中師范大學出版社，2003

第2篇

關鍵詞： 初中物理 概念教學 誤區 策略

物理概念是進入物理學的敲門磚，掌握物理概念是學好物理的基礎。特別對于剛接觸物理的初中生來說，更應重視物理概念教學。因為概念是人們對經驗事實進行分析、歸納而得到的抽象認識，反映事物某一本質特征，是認識的高級階段。而初中生年齡小，邏輯、抽象思維能力不強，這就增加了物理概念教學難度。

一、教師教學中的誤區

1.“照本宣科”式

有的老師在上課開始時，將這節課要學的幾個物理概念名稱寫在黑板上，然后讓學生自己預習，預習完后指明幾個學生回答或集體讀出這些概念的內容。不注重講解分析概念的形成過程，使概念的學習只流于表面，這樣使學生只能記住概念的內容，而不能理解概念本質，更別說運用概念了。

2.輕概念，重做題

有的老師不喜歡在概念上花太多時間，喜歡讓學生做大量練習，熟能生巧，認為多做題就能理解概念。其實這樣消耗了學生的大量精力，得到的效果卻不理想。

3.課堂語言隨意，不嚴謹

物理學是一門嚴謹的定量學科。初中物理雖然要求不高，但老師在課堂上的語言千萬不能隨意，會給學生造成不好的思維影響，阻礙正確概念的形成。如物體受到了一對平衡力的作用，有的老師說這兩個力相互抵消了，其實這兩個力并沒有抵消，而是兩個力的作用效果相互抵消了，或者說兩個力相互平衡了；還有利用慣性解釋現象時說由于“慣性作用”，其實慣性后面不能加作用二字，加了就讓學生認為慣性也是力了，其實慣性不是力，它是一種性質。

二、初中生學習物理概念的困難

1.生活概念代替物理概念

初中生在生活中已經積累了不少經驗，也形成了很多生活概念，但這些概念很多和物理上的概念是不一樣的，甚至是錯誤的。如重量和質量，在生活中，我們問：這袋米有多重或重量是多少？問的就是質量，生活中重量和質量是同一個概念。但物理上這兩個卻是完全不同的概念。重指重力，是由于地球的吸引而產生的力，會隨著物置、高度的變化而變化。而質量是物體所含物質的多少，是物質一個基本屬性，是不隨位置、形狀、狀態的變化而變化的。還有學習“做功”時，受生活中概念“做工”的影響，等等。

2.概念混淆

物理概念混淆在初中生中是很普遍的現象，具體表現為對于相關概念只注意到它們的相容部分，而忽略它們的相異部分，造成概念之間的混淆。如將壓力與壓強、效率和功率混為一談。再如對溫度、熱量、熱值、內能、比熱容這幾個熱力學概念的混淆等。

3.死記硬背概念，不注重理解

教學過程中，經常聽到學生有這樣的反映，上課講的內容都能聽懂，但一到解題就無從下手，或一到解題就出錯，且不知道錯誤的原因。這是物理教學中普遍存在的問題，究其原因，是學生在學習中對物理學中最基本概念本質缺乏深刻理解，停留在一知半解的狀態，似懂非懂，或者說對物理概念知其然而不知其所以然，只知道死記硬背概念，從而無法理清概念之間的聯系。

三、初中物理概念的教學策略

學生進入八年級，接觸到嶄新的學科――物理，他們感到陌生又充滿好奇。有的同學可能聽過高年級的同學說物理很難，也有的可能說物理很有趣。不管怎么樣，一定要充分利用好學生這份新奇感，充分激發他們的興趣，引導他們進入物理世界，學會用物理思維、物理方法思考問題、解決問題。

1.從生活實踐中引入概念

學生在日常生活中觀察和接觸過許多物理現象和應用物理知識的事例。教師要善于恰當利用學生已有的生活經驗，要能創設良好的物理環境。這種引入方法易使學生感到親切，容易接受。同時，從生活經驗引入概念，有助于培養學生注意觀察、勤于思考、善于分析問題的能力。

2.從實驗中引出概念

有些概念涉及的物理現象和物理過程并不是學生在日常生活中常見的，因此，在學生頭腦中尚沒有形成概述，這類概念的引入可以借助實驗。為了激發學生學習物理概念的強烈欲望，教師必須充分發揮課堂實驗的作用。對初中學生，尤其要講究實驗形象、鮮明、生動。如學習聲音的產生時，可以在發聲的揚聲器的紙盆上放上紙屑，直觀地看到發聲體的振動。

3.用“類比法”引出概念

初中物理的許多概念可以通過類比方法引出，便于學生理解。如把電流比做水流、把電壓比做水壓，從而可使學生把看不見、摸不著的電類比成實實在在的水，從而理解電流和電壓的實質。再如學習比熱容的時候，把比熱容類比成容器容納水的本領，不同的物質就像不同的容器，容器裝的是水，而物質裝的是熱量，不同的容器裝水的本領不同，不同的物質裝熱量（吸放熱）的本領也不同，容器中裝入或倒出水后水位會變化，就像物質吸放熱后溫度會變化一樣，從而將很抽象的比熱容概念變成很直觀的事物展現出來。

4.用“望文生義”法幫助理解概念

第3篇

【關鍵詞】初中物理；概念；有效教學

物理教學進入初中階段，學生們需要開始大量的接觸物理概念，“物理概念”的教學成為物理教學很大一部分內容。概念對于初學的學生們而言并不是那么容易理解與接受，因此探索正確的“物理概念”教學思路變得很重要。

一、概念的引入

初中物理教學中產生了大量的物理概念，對于這些抽象的名詞，初次接觸想要能夠真正做到理解對于學生們不免還存在難度，初中物理概念大致分為兩大類。第一類是能夠定性的反應客觀事物的某種特征或者性質的概念，如：重心、電磁波、簡諧震動等。第二類在能夠定性的反應客觀事物的某種特征或性質的基礎上，還能對客觀事物的基本物理特征和性質進行定量反應，比如：力、加速度、功率等。概念引入的方式十分重要，這直接影響學生接受其的難易程度。

1.讓引入的概念和生活聯系

物理并不是脫離生活而獨立存在的，很多物理概念、物理現象是和生活息息相關的，如果能夠將物理概念的引入和生活很好的銜接，這對于學生的理解與接受是很有幫助的。例如在講解“浮力”時，老師可以讓同學們想象木塊漂浮在水面的情形，然后嘗試引發學生思考，為什么木塊能夠浮在水面而沒有沉下去呢，這其中有什么道理及原理呢，然后引入教學主題“浮力”，這不僅讓學生對于抽象的概念有了具體的認識，也很好的激發了學生學習的興趣。

2.通過深化舊概念引入新的概念

物理概念中，很多新概念的引入與講解是和舊概念有緊密聯系的，通過深化舊概念往往能很好的引入新概念，讓學生對于新概念有很好的認識。例如在講解“加速度”時，學生已經對于速度有過了解與認識，因此在講解時，可以嘗試啟發學生思考：汽車行駛在路上，當遇到紅燈時需要剎車，車的速度會逐漸減慢直至停止，這個過程其中蘊含怎樣的原理呢，對于這樣的過程可以怎樣定性的描述呢。學生由于對于速度的概念已經有基本的掌握，因此基于速度的理論知識對于加速度展開思考，往往更容易理解與掌握這個新的概念。

3.概念可以由演示實驗引入

初中物理教學中往往伴隨很多的演示實驗，而觀看演示實驗通常是很受學生們喜愛的，不僅具有趣味性，同時實驗表達一個過程往往是非常生動直觀的，很有助于學生的理解與認識。因此在概念的教學中，也可以借助相應的演示實驗讓學生來體會某個概念的意義，這種方式往往效果都非常好，讓課堂變得生動有趣。

二、概念的形成

1.透過現象闡述本質

生活中有很多被學生們熟知的日?，F象，如果能夠將現象進行有效提煉與深化，然后引入到某個特定的物理概念上，能夠很好的幫助學生大腦中對于某個概念的形成。對于這一類概念的形成過程，需要學生們對于生活現象有仔細的觀察，并且要能透過表象思考其內在成因及原理，教師在這個過程可以給予學生正確的引導與啟發，同時盡可能多的讓學生自己去思考與發現，這樣他們對于概念的理解才會更深刻，形成也會更牢固。

2.運用類比與對比形成概念

初中物理中的很多概念是生活中看不到摸不著的，學生無法再從生活中找到落腳點，理解起來不免會存在較大障礙。針對這一類概念，不妨采用類比的方式給學生講解，找到生活中學生們了解與熟知的事物進行類比，往往很容易被學生接受，理解起來更為容易，概念的形成也更深刻。

除了類比的方法，有些概念也適合用對比的形式講解，例如“蒸發”和“沸騰”就是一對很好的例子，這兩種現象可以產生強烈對比，講解中如果兩個概念來一同對比分析，對于概念的形成是很有幫助的。

3.等效法幫助概念的形成

在初中物理教學中，很多物理概念都是獨立的，然而經常會有某兩個概念在某一個方面表現出某種共同性質，并且在解決某個物理過程中，兩個概念都可以達到同一個結果，對于這種現象針對這樣的兩個概念可以采取等效法來加深學生們的認識。

三、對概念的定義

通過概念的有效引入后，學生們頭腦中基本有了概念的形成，緊接著就需要教師對于概念做有效定義。教材中對于有些概念的定義已經有了精辟的闡明，對于這樣的情況只需要讓學生們好好理解與記住就行，然而還是有一部分概念表述起來較為抽象與晦澀，學生理解起來往往有難度，針對這樣的情況就需要教師對于概念有進一步的闡明，盡量做到概念的表達簡單、直接，語言清晰、明了。

對于概念的表達同樣需要注意一些要點：第一、概念不能循環定義，不能用概念闡述概念，這樣并沒有起到表達概念的效果，學生理解起來會很困難；第二、定義要能很好的表述概念本身及其外延部分，這就要求對于概念的表達不僅要準確，同時要完善；第三、使用的語言要清晰明了，并且要十分準確，概念中通常不會包含比喻或過多修辭，也不是對于事物的判斷，是對于事物的有效說明。

有了概念的定義后，教學中還需要對概念有進一步深化與鞏固，這通常是需要一個過程的。學生可以通過教材中的圖像來幫助深化概念，同時自己要多思考，真正把概念弄懂弄通。此外，平時的作業練習及老師的課堂講解也是很好的幫助鞏固與深化概念的過程。

總之，初中物理教學中，概念的教學是很重要的一部分，對于這些抽象的概念如何能夠讓其被學生理解與接受，是教師需要不斷探索的。概念的引入要能貼近學生生活，概念的形成過程要易于理解，對于概念的定義也應當清晰明了，這樣才能讓學生對于概念有更好的掌握。

【參考文獻】

[1]戴靜巖.中學物理概念教學中的邏輯學問題及教法設計[D].東北師范大學，2004

[2]李澤軍.物理概念與物理概念教學研究[D].湖南師范大學，2004