中小學德育任務范文

前言：我們精心挑選了數篇優質中小學德育任務文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

“任務型”教學中，任務的設置是一種對具體情境的多元化分析，不同的內容與活動可以通過多種方式的任務活動來實現目標，在教學中，我主要設計了以下“任務”：

(一)討論或辯論式任務

小學生爭強好勝。教學時適當引入競爭機制，讓學生針對某一問題展開討論，發表自己的看法，可激發學生學習的積極性，鍛煉學生運用語言的能力。如在教學Holidays時，我不僅讓學生在畫一畫、說一說的任務型學習中掌握了課文內容，而且拓展教材，設計了如下表格：

針對表格內容，組織學生進行小組討論。最后，我把學生按照喜歡的節日分成了幾個組，就題目“When is…?What do people usually do at…?Did you…last year?”進行辯論。這樣的任務能使學生在組內討論、交換意見，促使學生積極思考，充分發揮他們的想象力和創造力，鍛煉了學生的思維能力和口語表達能力。

(二)操作性任務

貼近學生生活、具有現實意義的語言場景更利于學生產生語言學習的興趣并促使其主動地內化、吸收與運用。因此，通過設計一定的操作性任務，可以讓學生在操作活動中感受語言的學習和運用，并有效地展現其個性化特征。制作賀卡、生日卡片等活動都是操作性的任務。如在教師節時，圍繞“給教師送賀卡”這一情境，我設計由學生自制賀卡的活動：“賀卡表心意，同學們親手制作的更是精品，你可以將它贈給老師，表達你對老師的節目祝賀。你可以在賀卡上畫好插圖，再在上面寫上一句祝福的話。”全班同學一下子都忙開了。當同學們把賀卡送給我時，我看到了賀卡上美麗的圖畫和各種祝福的話語：“Happy Teachers’Day!”(教師節快樂!)“BestWishes!”(致以最誠摯的祝福!)“I wishyou well and happy!”(祝您健康愉快!)我心中充滿了幸福和欣慰，因為在這一刻，每一位同學在寫下祝愿的同時，正在自覺地嘗試著語言的綜合運用，英語正成為他們生活、活動的工具。

(三)展示性任務

第2篇

關鍵詞： 中等職業教育 教師構成 班主任隊伍建設 實踐與思考

中等職業教育是我國高中階段教育的重要組成部分，一直擔負著為社會培養、輸送高素質勞動者的重要任務，隨著時代的進步和經濟科技的迅速發展，當前社會對新時代的人才又提出了新的要求，各行各業的不同崗位都希望吸納具備包括創新精神和能力、終身學習能力在內的全面素質的綜合型人才，此外還需要具有順應時展要求，及時調整職業觀念、適應崗位變化的能力。筆者摸清中職學校師生的現狀，結合社會經濟發展對職業教育提出的新要求，就如何加強中職學校班主任隊伍建設，整體提升班主任素質與能力作了探索與思考。

一、職業學校的現狀

1.職業學校教師構成現狀

筆者以錫山區某一職業學校數據為例：該校現有在編在冊教師187名，其中30歲以下教師67名，30至35周歲教師55名，35至40周歲教師28名，40至45周歲教師24名，45歲以上教師13名（各年齡段教師所占比例如圖1所示）。

圖 1 各年齡段教師所占比例

各年齡層次中男教師人數統計：現有在編在冊的男教師69名，其中30歲以下教師16名，30至35周歲教師19名，35至40周歲教師11名，40至45周歲教師14名，45歲以上教師9名（各年齡段男教師人數所占比例如圖2所示）。

圖 2 各年齡段男教師人數所占比例如

以2011年底有任職班主任意向人數統計：在現有187名教師中，共計有36名教師有任職班主任的意向（教師任職班主任意向人數統計比例如圖表3所示）。

圖3 班主任任職意向人數統計

2.職業學校教師德育工作補貼構成現狀

以2011—2012學年度，職業教師平均班主任工作補貼數據為例：班主任人工作津貼主要包含：十項評比、常規管理、寄宿生管理、安全獎、班主任補貼、夜值班、住校費。職業學校班主任平均月工作津貼為629.50元，職業學校教師人均月收入為6452.82元，在工作時間上，非班主任在校時間約為8小時，而在職班主任的在校時間卻是13個小時（班主任津貼所占比重如圖4所示）。

圖4 班主任津貼所占比重如

3.職業學校學生的現狀

不能否認，大多數中職生都是應試教育體制下的中考失利者，他們共同的特點是自卑心理重，自信心不足。又因用人制度尚未完善，公開、公平、公正、合理的用人機制尚未建立，職業教育與地方經濟的對接尚不吻合，學不為所用，市場不能有效消化人才，部分專業就業難以對口；社會對職業教育、職校學生存在偏見等，致使學生身心發展不成熟，呈現出異樣的特點，問題學生主要表現在以下幾點。

（1）思想上不求進取，對前途悲觀失望，認為上職中沒有出息；個別學生學習上得過且過，目的不明，缺乏動力，認為現在學的不一定將來有用，對學習沒有興趣，只想混個文憑；有的是父母覺得孩子還小，在學校有老師管著就行，等等。突出表現為：意志消沉、無所事事、生活懶散、貪圖安逸等。

（2）有些學生以自我為中心，以個人意志為出發點，不考慮行為后果，追求自我滿足，甚至把個人的快樂建立在別人的痛苦之上。

（3）遲到、早退、曠課，自習、就寢講話，隨意走動、進出。這樣的學生更強調自由、隨便，淡化時間觀念，他們紀律約束和衛生意識追求低層次。不講究公共衛生，隨便亂吃、亂吐、亂扔等現象時有發生。

二、班主任隊伍建設工作思路

1.壓力減負

（1）青年教師從事班主任工作存在一定的畏懼心理，以本校為例，學校組織青年教師實施“班主任工作青藍結對工程”，由班主任自己尋找一位具有一定教育理論和管理水平的優秀班主任作為自己的教育管理結對師傅，學校組織拜師結對工程，青年教師在遇到班級管理上的困惑時可以及時得到幫助。同時通過班級管理互助伙伴，可以經常性地進行班隊會觀察、交流教育管理經驗資源，在合作中促進自我發展，緩解心理壓力。

（2）借助班主任例會平臺，通過在本校班主任中開展以同一個班級管理案例為內容，進行管理方案設計的活動。展示與研討時，相互之間看到班主任工作的優缺點，這樣就有利于他們取長補短，也使得年輕班主任能獲取更多的教育管理信息，開拓思路，挖掘自己的潛力，樹立自信，并不斷產生持續發展的動力。通過這種軟著陸式的培訓方式，有效消除發展的畏懼心理，借助于同伴的啟發指導，從細微的環節發現自我的進步。

2.強化能力

（1）學校領導高度重視對班主任的教育和培養。學校領導一方面要加強自身的學習提高，不斷給班主任的工作以指導。另一方面要定期召開班主任會議、交流經驗，共同磋商提高。學校時刻創造條件，采用“走出去，請進來”的辦法，請專家、學者介紹經驗、傳授理論，派班主任外出觀摩學習，參加區、市一級舉辦班主任工作研討班，培訓提高班主任的業務水平，鼓勵班主任進修提高，把它作為一件大事來抓，使之制度化，常抓不懈，促成效。

（2）加強學習，為了提高青年班主任的專業水平，使班主任的品質、知識及技能適應時展的需要，我校要求教師加強學習，在學習中汲取新知識、接受新觀念、掌握新方法、了解新動態，不斷提升班主任的綜合素質。此外，我們還開展暑期班主任培訓，舉辦班主任工作專題講座，針對青年班主任在工作中常會遇到突發事件而不知如何處理的問題，組織突發事件處理個案交流，從中學到班主任工作的技巧。通過座談會等形式，毫不拘謹地敞開心扉，談體會、講教訓、訴煩惱、找竅門，共同探討新時期的育人方法。

3.科學評價

學校領導的評價不僅會直接關系到班主任的切身利益，而且會影響到教師和行政之間的關系和工作的情緒，在一定程度上甚至決定學校工作的成敗。因此，學校領導必須公正合理地評價班主任。

第一，評價要及時，準確而及時地給班主任工作以評價，不僅能夠減少工作失誤，而且會使班主任及時了解自己的工作狀況，產生比較強烈的情緒體驗，從而鼓足干勁，力爭上游。從道義上講，這本身就是學校領導應給予班主任的尊重和重視。有這樣一個例子：學校在每次打掃除的時候都要求班主任到宿舍樓前簽到，實行一月以來，由于沒有進行任何的反饋，發現簽字的班主任越來越少。班主任錯誤地認為我們對于這項工作不聞不問，產生學校工作松散、自己不被重視的感覺，簽字的積極性也就低落下來。隨后我們立刻調整方法，每周公布一次數據，發現這個現象立刻得到了改觀。

第二，評價要客觀公正。其實班主任對領導給予的評價十分敏感，任何不公正、不客觀的評價都會使班主任感到屈辱，自尊心受到損害。班主任工作任重而量大，幾乎每時每刻都在忙碌著，相當辛苦。他們都希望領導能尊重自己的勞動，珍惜自己的點滴貢獻，更渴望學校領導能公正而客觀地評價自己的工作。正如有的班主任所講：“我們不求什么名和利，只要領導能給以客觀而公正的評價，有這一點就行。”這不僅反映了班主任教師的赤誠之心，而且是他們向社會發出的呼喚。

第三，評價要慎重。評價的目的在于調動班主任的工作積極性，以進一步搞好班級工作。但是，如果評價不當或不慎，就會適得其反，造成班主任間的矛盾和班級“摩擦”。同樣也是簽到的事：學校根據每次簽到情況在例會上通報數據，表揚先進的時候，有一次就發生了“矛盾”，教師中意見也很大。事后調查發現，其中有一名班主任偶爾去宿舍檢查，卻讓學生經常代替簽字，他的統計數據讓他得到了表揚，卻影響了班主任間工作的開展和評價的有效性。所以，在評價班主任的工作時應盡力做到：①在充分了解情況的基礎上作出分析與評價。②評價要恰如其分，不僅使班主任個人心悅誠服，而且使廣大教師受到一次教育。③表揚、鼓勵要聯系實際，因人而異，滿足不同需要。④權重評估要素，以學習為主全面考核。只要實事求是，堅持原則，一定會受到班主任的歡迎。

第3篇

【關鍵詞】任務型教學；小學英語教育；重要性；方法

目前，很多的學者和教育專家對任務型教學都進行了相關的研究，為有效的實施任務型教學提供了較為權威性的參考。但對于中國的孩子來說，學習英語主要是通過老師和課本知識，他們缺乏一個真實的英語語言學習環境。因此，如何有效，有針對性的在小學英語教育課堂上實施任務型教學值得我們探討。

一、小學英語教育中任務型教育的重要性

（一） 使英語學習更加具有真實性

語言是在真實的語境下產生的，具有一定的真實和實際性，對于中國的小學生來說，英語只是他們的第二語言，他們是初學者，如果沒有一個良好的語境讓他們練習和展示，就很難培養出很好的語言能力。而任務型教學就為這些孩子提供了真實的語言環境，讓他們敢于交流。最大限度的貼近實際生活，創設真實情景，讓孩子在學習完成任務的同時把自己真正的融入到英語學習的真實環境中，培養他們的英語交際能力。

（二）提高學生自我思考的能力

在學習英語的時，為孩子設計一個任務，例如，在上PEP 中What color is it？時，用color song 引出本課主題之前，給孩子設計一個任務，問After that， you can tell me how many colors can you hear in this song？ And what are they？ 讓孩子帶著任務去聽唱歌曲，讓他們自己動腦思考，自己組織語言完成任務。在這個過程中，孩子會對老師所給出的不同任務做出不同的反應從而通過自己的語言展現出來，自己積極且獨立思考，自我學習和自我展示，讓自己的語言表達能力有所增強，達到對獨立思考和語言組織能力的發展和培養的目的。

（三）提高學生合作學習的能力

在任務教學中強調互動，交流和和合作的學習方式，而小組合作學習是其中最為主要的一種，在合作中，他們有一個比較寬泛的學習環境，增大了每個孩子交流實踐的機會，在完成任務時，懂得如何運用自己的語言知識組織小組成員和小組活動，最大限度的完成任務，展現出一個良好的學習效果，達到自主學習的目的，也提高學生組內合作學習的能力，讓孩子從語言知識，管理能力，組織能力和交際能力等多方面得到全面發展，為在英語課堂上實施素質教育奠定一個良好的基礎。

二、實施任務型教學的有效途徑好策略

由于語言學習環境和中西方文化的差異，任務型教學可能會出現效率低下的現象。這就要求我們尋求更為有針對性和時效性的途徑和策略。

（一）重視任務型教學的重要性，轉變教師的教學方式

要更為有效的實施任務型教學，首先就要求教師在思想上重視他的重要性，小學生現在正處于語言學習的關鍵期，實施任務型教學有助于培養孩子的思考和交際能力，培養孩子良好的學習行為習慣，為他們的全面發展打下堅實的基礎。只有從思想上重視了其重要性，才有可能將任務型教學真正的運用到課堂實踐當中。

在我國傳統的小學英語教育教學方式中，主要是以教師來主導課堂，以語言知識為教學重點。所以主要是學習語言知識，在培養孩子的交際能力稍顯遜色。因此，這就要求教師要轉變自己的教學方式，更多的以學生為中心設置不同的任務，加大孩子在英語課堂上的主人翁地位，將他們學到的語言知識轉化為交際技能。用任務培養他們的自信心才能真正的實現任務型教學在小學英語課堂上的運用。

（二）實施任務型教學需要因地制宜

小學英語課堂上的任務型教學主要源自于西方，而我國和西方國家存在著文化、觀念和學習背景的差異。所以這就要求我們在小學英語課堂上需要結合自己的實際情況對任務型教學做出適當的調整以適應課堂的需要。創設出符合課堂教學內容的任務。所以首先需要分析自己的課堂和學生的學情，充分了解自己的學生，才能構建出一個適合自己課堂，適合學生的任務。真正的任務型教學落到實處，在課堂上發揮起作用，培養孩子們的英語交際能力，讓英語不再只是知識，更多的成為一種他們以后的技能。

（三）優化課堂任務的趣味性，創設多種多樣的任務

小學英語教育任務型教學多種多樣，設計的任務也可以多樣化，設計娛樂性游戲性較強的任務，設計具有創新和創造意識的任務，設計有實際操作性的調查性任務，設計口頭交際的任務等等。多樣性的任務才能刺激小學生完成任務的決心和挑戰心，培養孩子的興趣。興趣是學習最好的老師，就像是蓋茨所說的“在你最感興趣的事物上，隱藏著你人生的秘密”。在實施課堂任務之前，對課堂進行一定的假設，優化自己課堂任務的的趣味性和參與度，創設出不同的，各式各樣的任務，引發孩子的興趣，培養他們真正的語言能力。比如在學習PEP中”What color is it？”其一可以設置唱關于顏色的歌曲；也其二可以將不通西方國家的代表物品呈現出來對比展示不同的顏色；其三，可以讓學生做一個調查表，調查班上的孩子或是家人喜歡什么顏色，并可以對不同的顏色進行拓展；更可以要求學生用這個英語句型對其他的陌生人詢問，達到一個自我交際的效果。

三、結語

英語已然成為了運用較為廣泛的一門語言，而對于小學生來說，他們處在學習英語語言的關鍵期，所以對于他們交際能力的培養成為了重中之重。而任務型教學充分體現了以學生為中心的理念，它可以根據學生不同的水平設計不同的任務，最大限度的調動學生學習的積極性和潛力[3]，培養孩子更為流利的交際水平和語實踐能力。實施任務型教學可以更加真實的落實語言學習技能，夯實他們的交際能力，培養更加全面發展的英語學習者。

參考文獻：

[1]賈志高.有關任務型教學法的幾個核心問題的探討[J].西南師范大學外國語學院