畢業設計遇到的問題范文

前言：我們精心挑選了數篇優質畢業設計遇到的問題文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

論文關鍵詞：一道英語探究性作業設計的研究實踐與評價

 

新穎多變的英語作業有利于培養學生的學習興趣、創新意識和實踐能力。英語探究性作業的設計對鞏固課堂教學、檢驗學習效果起著重要的作用。傳統的英語作業一般包括：抄寫單詞；抄寫、背誦、翻譯課文；完成WORKBOOK；再補充句型轉換、連詞成句、用適當形式填空等。老師在布置作業時，通常采用不同的人做相同的作業。部分學習目標明確、意志力強的學生，為此付出了大量時間精力，卻越來越偏離語言的交際功能，出現了“高分低能”、“啞巴英語”的現象。部分學習動機弱，自控力差的學生，往往成了班級中拖欠作業、抄襲他人作業的群體。同時，我們的老師也疲于批改成堆似山作業，而抽不出更多的時間思考、研究教學。探究性作業的設計就是對課堂教學的延伸，將對鞏固課堂教學、檢驗學習效果起著重要的作用。豐富多彩而又新穎的探究性作業對于學生具有吸引力，教師如果能按照新課程理念，創新地進行課外作業的設計和評價，一定能讓學生在英語學習方面，獲得積極的情感體驗。下面是一道英語探究性作業設計的研究實踐和評價案例。

題目：Makinga poster about an English-speaking country

要求：7人一個小組，選擇一個說英語的國家，通過上網、去閱覽室、詢問他人等辦法收集相關資料，用多種形式（如描述式、傳單式、標簽式、地圖式、圖片式等等）對它進行一個介紹，包括其地理位置、重要城市及旅游景點、著名人物及風土人情和傳統文化等等以及和該國家有關的任何方面都可以。最后要以一種個性的方式合作編排到一張卡紙上進行展示。

時間：周一上午布置——周五下午上交

背景：該題目是給初三年級的學生布置的課后作業，當時學生正在學習外研版初三英語上冊教材第七模塊的內容，本模塊以“澳大利亞”為話題，以旅游為引線，介紹了澳大利亞的飲食、歷史、文化等，使學生在學習語言知識的同時能了解不同國家、不同文化。教師上課時以猜測南半球最大的英語國家引題，所以布置了學生課后做這樣一道題目論文的格式。

點評：這是一道綜合探究性作業畢業論文提綱，命題開放，既有層次性、生活性、情趣性，又有學生的實踐、創新與合作。

一、在開放性方面，本題僅要求學生完成一張介紹一個國家的海報，并未設定是哪個國家，也沒有設定海報的格式以及內容，不同的學生可以根據自身個性對該作業的內容、結果、形式、過程作出不同的多種選擇，這樣有利于學生個性的張揚和創造能力的釋放。

二、在層次性方面，本題在設計時給學生提供了多種難易程度的選擇，所以無論是哪個層次的學生應該都能完成作業，并體驗學習成功的樂趣，同時得到不同的發展。

三、在生活性方面，本題的設計很貼近學生的生活實際，來源于學生生活的一部分，因為這個階段的學生正在《歷史與社會》學科中學習世界地理。此題的設計不會讓學生感到陌生和不知所措，他們有很多的現實素材可以使用。

四、在情趣性方面，該題的設計無論是內容還是形式上都是讓學生自己選擇自己喜歡的，本身就富含趣味性。

五、在實踐方面，題目的設計包含了多種類型的活動，具有很強的操作性。比如：要求學生涉獵身邊有關某國家的相關信息，通過上網、查閱圖書、采訪詢問他人，不但可提高學生的學習興趣，培養學生良好的學習習慣，還遵循了英語教學“多信息、早滲透”的原則。收集好信息后，用多種形式展示成果，在完成作業的過程中，學生們不僅能了解知識，培養信息處理能力，還能學會探索問題的方法，鍛煉動手能力。

六、在創新方面，該題的設計支持學生對所做作業進行標新立異，沒有統一的標準答案，也不會出現誰對誰錯的問題，學生樂于學、樂于做。

七、在合作方面，題目設計要求學生七人為一個小組，有不同的分工，有相互評價與評閱，又有商量討論完成最終海報的合作。

總的來說，作業布置合理科學，有層次性，分量適中、難易適度、以“生”為本。作業設計形式多樣、有靈活性、生動、充滿情趣，能有效、全面地發展學生的各項能力。

使用情況：首先將所任教班級的學生按照不同的水平層次分成七個探究性小組，每6—7人分成一個探究性小組，然后選出一位組長。由組長和組長商量討論出本組所要制作海報的內容以及每個成員的任務分工和展示形式。按照先總后分再總的探究程序，確定內容后開始收集各方資料，通過篩選，留精去糟；爾后各自完成自己的部分；完成該步之后將自己的成果和本組其他成員的交換，相互評價和修改；最后小組合作商定海報的編輯排版和修飾美化并最終上交作業。

該作業設計布置后，學生及家長反映強烈畢業論文提綱，都認為此類作業能極大地提高學生的學習積極性，獲得了一致的好評。而學生也熱衷于此作業，每一位學生都認認真真地對待，并能按照相關作業設計要求，一步一步地實施探究，雖然完成的時間不盡相同，但都能在規定的時間內按時上交成果。

學生在完成此探究性作業設計的過程中，表現出極大的興趣，熱情高漲，多次進行合作與商討。積極詢問教師及其他人的建議和意見。同時由于家長的配合，使得作業完成的質量較高。每個探究小組的組長也是盡職盡責，不時地督促本組成員進行探究實踐，并全程記錄下了小組探究實踐的過程。經過實踐，該探究性作業設計是有美術特長的同學和英語基礎好的同學共同合作，取長補短的一個絕好機會，不僅不完成作業的同學不見了，而且加強了同學間的溝通與交流，更使他們各自的潛能發揮的淋漓盡致，有效的促進了課堂教學和教育教學質量的提高。

結果點評：從學生實踐過程記錄表和上交的成果展示來看，該作業設計完成的總體質量還是比較高的，所有探究小組都運用了多種形式展示了自己選擇的內容，這說明學生學習態度端正，積極性也較高。客觀地說，初三的學生課業負擔還是挺重的，在這種情況下能夠在一周的課余時間內完成一張海報已是不易，更何況是一張色彩斑斕，集圖片、地圖、文章等于一體的高質量海報。這種作業源于教材，又高于教材，不但形式新穎，而且可以通過繪畫和描述，加深了學生對課文的理解，各層次的學生都能根據自己的基礎和能力完成這份作業，而且效果很好。

結果表明，本作業設計在實施過程中不僅保護了學生實際的差異，尊重了學生個性，激發了學生的學習興趣，促進了學生養成良好的學習習慣，也為學生提供了一種循序漸進的學習方式，一種開放的學習氛圍，為學生掌握必備的英語基礎知識和基本技能打下了一定的基礎，培養了學生學習的主動性。通過探究性作業設計的實踐，學生的自尊心和自信心得到了發揮，使他們真正成為了學習的主人論文的格式。同時也為教師提供了一個創造的空間，激發教師的教學智慧，教師只有自己摸索鉆研過作業設計，才知道怎樣正確地引導學生去學，去做，這樣既融合了師生關系，又形成了引導式的教學方法畢業論文提綱，提高了教師的教學能力，提高了學生的學習效果。

改進與拓展：在實踐過程中，還需要注意以下幾個問題： 第一、注意難易程度和可操作性。教師在設計作業時選擇任務的類型要緊扣各模塊的語言知識和話題，任務的難易程度也要嚴格控制，如果任務內容難度過大，學生會產生恐懼、逃避心理，那么活動效果就會適得其反。第二、注意布置作業的頻率。完成創新型作業一般需要半天時間，教師布置以每兩個模塊一次為宜。可以以模塊內容為話題，設計探究型作業。教師在設計任務時，要站在學生的角度，事先估計一下學生完成該項任務所需的時間，不要過多地占用學生的課外時間，否則頻率太高，所需課外時間過長，會使學生產生厭煩心理。第三、注意留給學生展示和匯報的時間。學生辛辛苦苦共同合作完成了一項探究性作業，如果沒有展示的機會，他們會感到非常失落，從而逐漸喪失完成作業的積極性。第四、注意與傳統作業的有機結合。探究性作業是學生鞏固所學知識的手段。實施探究型作業的是作業布置的一條新思路，要經過不斷的磨礪，才會趨于成熟。在日常教學中，一定要把它與傳統的作業形式有機地結合起來，使探究性作業成為傳統作業有益的補充。

總之，新穎多變、生動活潑的探究性課外作業，為英語教學撐起了一片新天空，為學生的學習生活增添了無限樂趣，學生在一次次活動中體會到英語學習的趣味性和自我能力實踐的成就感。

附：學生成果展示：

第2篇

關鍵詞：畢業設計；論文；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）45-0131-03

一、引言

畢業設計作為高等學校本科教育的重要教學環節，是人才培養計劃的重要組成部分，它是學生將理論與實踐相結合、分析解決實際問題和培養初步科學研究能力的重要階段，又是學生對所學專業知識綜合運用能力、綜合素質與工程實踐能力的全面檢驗。因此，如何改進和加強這一環節，切實提高培養質量，是擺在我們面前的一個重大課題。1999年以來的擴招，使招生人數增加，師資和教學資源相對不足，為了保證畢業設計的質量，部分學校明文規定副教授以上職稱的教師最多指導8個學生，講師最多指導4個學生，并且要求一人一題，3年不得重復，這足以讓很多老師為難。

二、國內外研究現狀

目前畢業課題的現狀不容樂觀，畢業設計題目結合科研和工程實際的少，虛擬、模擬和陳舊性課題多，體現不出工科學生的“創新能力”與“工程能力”較強的特色，結果畢業設計成果沒有多少參考（或應用）價值。

德國這方面做得比較好，其應用科學大學以實踐為導向，學生的畢業設計主要以校企合作的方式為主，其中一些成熟的運作方式值得我們學習和借鑒。由政府提供經費并制定法規和優惠企業的政策，支持高校學生到企業去做畢業設計。學生可從企業的網站或報紙雜志和校內相關部門企業課題信息，找到適合的畢業設計課題。

國內也有這方面的先例，如，2005年北京聯合大學與北京吉普汽車有限公司校企聯合，配備雙導師指導本科畢業設計，其題目均來自于北京吉普的生產一線，取得了較好的效果。但受企業的管理理念及信息滯后等原因，使校企合作畢業設計而受惠的學生人數很少，如何構建課題信息平臺，以使更多的學生受惠，是值得我們思考的問題。

三、畢業設計教學改革目標

改變長年不變的既定題目與畢業設計的管理模式，教師將指導書、任務書發給學生，布置任務，老師定期指導，學生閉門造車，讓學生在限定的時間內完成畢業設計任務，接著就是畢業答辯，結果出來的畢業設計成果沒有多少參考價值。以問題為導向的畢業設計，要求從生產中發現問題，運用所學去解決問題，更具有針對性、實踐性，學生從中可以學到很多在書本上學不到的東西，這樣促進與加強指導教師的責任心和畢業生學習的自覺性，密切了畢業設計與生產的聯系。明顯提高了畢業設計的質量。“真槍實彈”的畢業設計要求指導教師不僅具有指導假擬題目的能力，而且還要具有實實在在地作項目的實際業務能力。以達到教學相長、相互促進的作用。

（一）教師要有問題意識

教師的問題意識首先要求教師們善于發現問題、提出問題，善于進行自我反思，只有找到問題，才能促進教學不斷地改進，也會促進教師們去思考，帶著問題去思考、研究設計教案和投入到校企合作的研修中去，這樣能更好地指導學生的論文。問題意識會強化教師的主動發展意識。針對畢業論文的設計，提出問題可以讓指導老師帶著思考和問題對學生的畢業論文進行指導，對自己的教學行為做出理性的判斷和分析。此外，教師無論是指導畢業論文還是平時的授課，都要事先做好準備，積極查尋資料，正確認知自己的教學行為，帶著思考去研究、指導，并且增加與學生的交流，達到教學相長的目的。

教師們在“研修―實踐―研修”的循環體驗中，產生解決問題的成就感。同時，在研討中，教師之間的差距也顯現出來，同時可以增加教師的危機意識，促進自己提升和改進。學校方面也要積極配合，提供相應的設備和技術支持，增加校企合作，讓論文和實際結合起來，讓老師們和企業專家進行交流，開闊指導教師的眼界，從而可以使危機意識越發強烈，而危機意識正是形成問題意識的催化劑。要實現超越獲得更大的成就感，就必須發現并解決問題。

（二）教學或指導后要反思

個人反思在教學改革過程中起著重要作用，它是校本研究的前提，是教師與自身開展的對話，是校本研究中最基本和普通的活動形式，也是教師在專業發展和自我成長階段的核心因素。在以問題為導向的畢業設計教學改革中，教學反思要抓住其四點基本特點：（1）抓住妙點進行反思；（2）抓住疑點進行反思；（3）抓住失敗點進行反思；（4）抓住常點進行反思。通過以往的實踐證明，教師可以在以問題為導向的畢業設計教學反思改革中找回自己，重新拾取研究的權杖，通過處理自身出現的教學問題來走上專家的道路。強調畢業設計教學反思改革，可以促進教師自身的專業發展，引導教師在教學的實踐過程中，以回顧、觀察、診斷和自我監控等方式，來針對自身的教學概念、行為、藝術等進行思考和改正，將教與學密切結合起來，實現以問題為導向的畢業設計教學改革反思的合理性，從而提高教學的效率。

但是單純的教學反思不單單只依靠自律，還要求學校采用多種教學手段，有目的、有規律、有計劃地促進反思。常用的方法是“事后回顧”，主要分為以下三種：原來打算做什么？實際上發生了什么？已發生的情況的原因和具體采取的措施。

四、實施方法與措施

需求是推動科學和一切創新的動力，它推動著科學技術與社會向前發展。問題導向是指人們在認知活動中，意識到一些令人疑惑難解的實際問題或理論問題，驅使人們積極思維，不斷提出問題和解決問題，是以問題為中心的思維活動。以優化畢業設計（或論文）課題來源、實施、管理與評價方法為內涵，深入企業走訪、座談、比較、經驗總結等方法進行研究，完善應用型工科專業畢業設計（或論文）階段的教學工作。

由印刷企業提出（或由學生到企業生產一線去發現）課題，學校組織人力收集、分類，并甄選出符合本科畢業設計要求的課題，并歸于相應研究方向的教師名下，在校園網上課題及指導教師信息，根據師生“雙向選擇”的原則，確定課題后，在校內教師與企業工程師（雙師）的指導下（由學校或企業提供場地、設備、經費等支持）按計劃、按要求完成畢業課題，課題成果，（包括階段性成果）及時反饋給相關企業應用于產生，經受生產實踐的檢驗。從而確保畢業設計達到“培養學生綜合運用所學基礎理論、專業知識和基本技能，發現、分析、解決與本專業相關的實際問題的能力”的目標。

（一）課題信息收集與

借助校園網，建立校企合作課題信息平臺，為印刷工程專業教師與學生提供畢業設計的實戰課題，解決教師出題難。為培養學生的創新能力、工程實踐能力和科學研究提供平臺。①收集500個以上的課題信息，甄選出300個以上適合作本科畢業設計要求的課題。②建立課題信息庫。③建立課題跟蹤信息平臺，及時向企業反饋學生的研究進展與取得的研究成果，為企業的生產活動提供實時的技術支持。④每年更新20%左右課題信息。

（二）成績評定方式改革

畢業設計成績評定由學校老師根據本科畢業設計的要求給出相應的成績（為主），企業對畢業設計成果的應用效果做出評價并給出相應成績（為輔）。從而徹底打破理論與實際脫節，缺少相應的工程環境，致使學生實踐能力、創新力薄弱的現狀，從而培養出符合社會需求，有較強創新能力和工程實踐能力的應用型人才。

五、畢業設計教學改革成效

1.拓展了畢業設計課題選擇范圍和來源。改變了畢業設計來源于教師科研、虛擬及模擬性課題，缺乏真實性與實用性的現狀。

2.開拓了校企產學合作的新模式。傳統的校企合作是以教師為主體，著力在科研與實習基地的合作，而課題是以學生為主體，培養具有創新能力與工程實踐能力的應用人才，服務企業產生需求為目的的合作。

3.創新了校企“互利”與“三贏”的新機制。企業獲得了學校技術與理論的支持；學校得到了解企業需求、了解新設備與新技術的機會，也會相應地提高教師的解決工程問題的能力；學生得到了參與企業技術改造與創新的工程實踐的機會。

4.創新了學生畢業設計（或論文）的評價體系，引入了企業對畢業設計成果應用效果的評價指標。

總之，我們要認真貫徹《第四次講話精神：“著力提高學生服務國家，服務人民的社會責任感，勇于探索的創新精神，善于解決問題的實踐能力。”

六、結語

通過本研究課題信息平臺的建立，高校可以了解企業和社會對人才的需求，完善人才培養方案，提高人才培養質量，還可促進科研成果的轉化。學生選企業的實際問題做畢業設計課題，可參與企業的技術革新、技術改造和工程建設服務，為企業分憂；企業也可從中選聘優秀人才作為自己的員工，提高企業的技術力量和市場競爭力，從而促進企業的發展。通過參加工程實踐，學生不僅可向現場工程技術人員學習專業知識和生產技能，逐步樹立起工程意識，為今后的工作打下堅實的基礎，縮短其工作適應期，也為學生就業提供了可能的機會。

參考文獻：

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[9]李海標，等.新形勢下提高畢業設計質量的措施與實踐[J].廣西輕工業，2009.

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[11].《第四次全國教育工作會議》講話[R].2010-07-13.

第3篇

關鍵詞：本科畢業設計；創新能力培養；PBL；實施模型

作者簡介：陳金丹（1983-），女，安徽望江人，南京郵電大學經濟與管理學院，講師。（江蘇 南京 210003）

基金項目：本文系2013年南京郵電大學教學改革研究項目“基于問題導向的本科畢業設計環節中創新能力培養模式研究”（項目編號：JG00113JX38）的研究成果。

中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）35-0155-02

在當前國內外經濟形勢下，創新已經成為我國經濟社會發展的重要驅動力。大學教育作為高等教育的基礎，擔負著培養創新人才的重任。而作為培養學生創新能力的重要環節，本科畢業設計質量的高低極大影響了高校培養創新人才目標的實現。因此，如何改進本科畢業設計環節中的教學模式，提高學生創新能力是目前本科教育環節亟待解決的重要問題。而以問題為導向的學習（PBL，Problem Based Learning）模式強調的是以學生為主的“提出問題—查找資料—討論研究—總結反思”探究式教學模式。[1]PBL的實施使學生在創造性解決問題的過程中提高觀察、思考和分析問題等方面的能力，拓寬創新思維，增強創新意識，提高創新能力。筆者將探索本科畢業設計環節中實施PBL模式的可行性及其實施模型，并討論在此過程中如何培養學生的創新能力。

一、PBL模式在本科畢業設計環節中實施的可行性

本科畢業設計致力于培養學生應用自身掌握的專業知識獨立解決某一專業問題的能力。它是對學生掌握專業知識的程度和應用能力的直接檢驗，也是高校培養學生創新能力的重要途徑，其重要性早已為教育界所認識。從流程上看，本科畢業設計過程是線性過程，它是以學生為中心開展的一系列學習和研究活動，包括查閱文獻、選題、提出方案、研究、得出結論、結論分析、撰寫論文、答辯等。在這一過程中，學生是學習和研究的主體，可以自主選擇學習內容和方法，并通過與教師之間的平等交流學習教師的科研經驗；教師主要的職責是引導學生發現、分析并解決問題。可以看出，本科畢業設計過程是典型的研究性學習過程，即學生在教師的指導和幫助下以科學研究的范式來獲取知識的學習過程。[2]

研究性學習過程有多種模式，包括以興趣為導向的學習模式、項目研究的學習模式，以問題為導向的學習模式（PBL）等。其中，PBL是一種以問題為切入點的主流研究性學習模式，它以解決問題為核心，以培養學習者的問題意識、批判性思維的技巧以及解決問題的實踐能力為主要目標。[3]鑒于本科畢業設計過程的“研究性”特征，實施PBL模式可以有效地提高該教學環節中教師教學和學生學習的質量，并有利于在發現問題和解決問題的過程中培養學生的創新能力。

二、PBL模式在本科畢業設計環節中的實施模型

PBL模式在西方研究和實踐了四十多年，已形成了較為成熟的實施模式。目前比較流行的是Schmidt提出的“七步跨越”模型，主要包括描述問題、定義問題、分析問題、確定學習目標、自主學習、評價和分享等實施階段。[4]筆者基于“七步跨越”模型并結合本科畢業設計的基本流程，將PBL的實施過程分為四個階段。

1.提出問題

問題既是PBL的核心，也是學習的起點。[5]在這一階段中，學生需完成畢業設計的選題工作，并在相關背景知識儲備的基礎上發現問題、描述問題、定義問題。題目選擇可以以教師的科研項目為依托，可以來源于對現實的分析，也可以以就業為導向。與此同時，教師需引導學生完成研究準備工作，包括在對學生的知識結構、研究興趣、研究能力等多方面的素質和能力進行充分了解的基礎，結合學生的自主選擇，給出難度不同的研究任務，引導學生進入問題情境。

2.形成目標

在這一階段中，學生需在教師的指導下利用已有知識分析問題，制定詳細的研究方案，形成具體的學習和研究目標。對于學生而言，必須大量閱讀、消化、吸收相關文獻和參考資料，并在此基礎上撰寫文獻綜述和開題報告，清晰闡述可行研究方法、研究路線和研究步驟。對于教師而言，必須根據具體問題和研究目標，指導學生形成可行的研究方案。

3.自主研究

PBL的目的是培養學生自主學習的興趣與能力，包括自主決策、收集信息、解決問題的能力等。在這一階段中，學生需根據學習和研究目標，從多種渠道收集所需資料，整理資料，自主選擇研究方法分析資料得出結論，并將結論在小組內充分交流并加以完善。教師需管控學生的研究態度、研究方法以及研究方案的實施情況，指導學生學習收集、整理和分析資料的方法，引導學生尋找解決問題的思路，反思所得結論的可靠性和科學性。

4.分享與評價

這一階段主要包括表達成果、交流成果、組織評價和引導反思四項工作。首先，學生需正確清晰地表達成果，形成書面和口頭報告材料。其次，用報告、研討等各種形式進行交流，以促進學生間的相互學習。再次，建立合理的評價指標體系，并組織人員進行評價。最后，雖然畢業設計是一個線性過程，但學生的學習和研究是無止境的。因此，在分享與評價的基礎上，教師應引導學生進一步分析具體問題，展望未來研究方向，促進學生畢業之后學習和研究的深入開展。

三、基于PBL的本科畢業設計環節中學生創新能力的培養模式

由于PBL模式關注于知識發現與構建，因此它不僅適用于本科畢業設計過程，同時還有利于在這一過程中學生創新能力的培養。筆者認為，應結合我國高校本科畢業設計的現狀實施PBL模式。

1.在提出問題階段培養創新能力

創新能力源于學生的積極性、主動性和創造性。因此，在提出問題階段，教師需要給學生創造較大的選題空間，在尊重學生自主選擇的基礎上把好學生的選題關。具體來說，可以采用雙向選擇與開放模式相結合的選題方式。前者是指教師依托自身科研項目或根據自身判斷劃定選題范圍，指導學生在該選題范圍根據自身興趣和知識結構進行選擇，并最終結合具體情況將題目落實給學生；后者是學生根據自身對現實問題的提煉或結合自己的就業方向自主選擇合適的畢業設計題目。采取雙向選擇和開放模式相結合的選題方式有利于實現科學選題，激發學生的研究興趣，培養學生的創新能力。

2.在形成目標階段培養創新能力

制定研究方案是畢業設計選題確定之后的第一步。根據PBL的實施原則，教師應該引導學生應用專業知識、他人研究成果及相關知識分析問題，制訂合理可行的研究方案。其中，對他人研究成果和相關知識的獲取、分析和挖潛能力是該階段創新能力的重要內容。實際上，在很多情況下創新都是漸進式的，具體到畢業設計過程中是指學生在前人知識積累的基礎上創造性地提出新問題、新思路、新方法。只有了解和掌握其他人在你所研究的領域做了什么、做到什么程度、存在哪些問題才能在此基礎上有所發展、實現漸進式的創新。

3.在自主研究階段培養創新能力

PBL著重于培養學生自主學習的興趣與能力，因此自主研究階段是PBL實施的核心階段。學生應在教師的指導下找到切入點，發揮自己的能動作用，為創新提供沖動源。需要注意的是，教師的指導不能過于松懈，否則對學生的指導將會演變成空泛而談和放任不管。教師也不能針對所有問題都具體指導，否則會使學生養成依賴心理，不利于創新思維和創新能力的培養。教師應認真聽取學生的思路和想法，采取平等、公正的態度與學生交流，根據既定的研究方案定期檢查，并鼓勵學生大膽創新。

4.在評價與分享階段培養創新能力

畢業設計成果的評價需優先考慮學生的創新，要將創新能力作為一個重要指標列入成績考核中，在評分規則中加大創造性得分權重。當然，本科生的知識結構相對狹窄，加之畢業設計時間較短，要求其取得實質創新的可能性不大。教師應著重評價學生在創新思維和方法的表現。與此同時，PBL的評價方式靈活，包括學生自我評價、同學互評及教師評價等，注重過程而非結果。據此，教師應引導學生在交流和分享成果的基礎上采用多種方式對成果進行評價，并組織學生回顧整個畢業設計過程，反思問題的解決方法和結果，以期激發學生新一輪的創新過程。

四、結論

創新是在激情驅動下的直覺思維，而以問題為切入點的PBL模式強調學生主動參與者的地位，極大地激發了學生的創新激情和主動性，有利于在本科畢業設計環節中培養學生的創新能力。通過分析，筆者認為PBL模式在本科畢業設計環節中的具體實施過程包括提出問題、形成目標、自主研究和評價與分享四個階段。在提出問題階段，教師應采取雙向選擇和開放模式相結合的選題方式，激發學生的研究興趣，培養學生的創新能力；在形成目標階段，教師應該引導學生應用專業知識、他人研究成果及相關知識分析問題，制定合理可行的研究方案，并在此過程中培養學生的創新能力；在自主研究階段，教師應采用適當的指導方式，促進學生發揮主觀能動性，鼓勵學生大膽創新；在評價與分享階段，學校與教師應優先考慮創新指標，采用多種評價方式對成果進行評價，并在分享與引導反思的過程中激發新一輪的創新。

參考文獻：

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[3]李其龍，張可創.研究性學習國際視野[M].上海：上海教育出版社，2003.