中學(xué)生文學(xué)常識范文

前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)中學(xué)生文學(xué)常識文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文教師；做好；初一新生；六種；“常識性”；銜接

中國分類號：G633.3

當(dāng)小學(xué)生進入初一學(xué)習(xí)時，中學(xué)語文教師用注重做好六種“常識性”的銜接。這六種“常識性”的銜接指的是――

一、做好教材知識的銜接

初中語文教師應(yīng)了解小學(xué)語文教材。小學(xué)低年級課文貼近兒童生活，課文類型以童話、寓言、詩歌、故事為主；小學(xué)中高年級課文題材、體裁、風(fēng)格多樣，并有一定數(shù)量的科普作品。而初中教材古代詩詞和文言文占30%左右，精讀課文和略讀課文各占35%，目的是使學(xué)生在對文學(xué)作品的閱讀、欣賞、研讀中培養(yǎng)健康的審美情趣，提高審美能力，豐富精神世界。因此，中學(xué)語文教師應(yīng)對小學(xué)語文教材內(nèi)容心中有數(shù)，通過教材對比，把握學(xué)生已具備的知識體系，為下一步的語文銜接做好準(zhǔn)備，在教學(xué)的彌補上有的放矢。

二、重視初一新生“喜歡語文”的銜接

孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”如果想讓學(xué)生喜歡你，這是比較簡單的事，如果想讓學(xué)生喜歡你的語文課，這就是一種挑戰(zhàn)。如何才能使初一新生“更上一層樓”地喜歡語文呢？下列措施能收到事半功倍的效果：課前三分鐘演講、辯論比賽、書法比賽、課本劇表演、好書推介會……這些不經(jīng)意的舉動，會讓學(xué)生深深地愛上初中語文。無形中，就做好了初一新生“喜歡語文”的銜接。

三、做好學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)的銜接

著名教育家葉圣陶曾說過：“教育就是習(xí)慣的培養(yǎng)”。小學(xué)階段就要引導(dǎo)學(xué)生形成一絲不茍地學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。如：通過各種方式讓學(xué)生形成熟練使用常用字典、詞典的習(xí)慣；養(yǎng)成書寫規(guī)范工整、格式正確的習(xí)慣；養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣；養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣；隨時積累有用知識的習(xí)慣。學(xué)生進入初一學(xué)習(xí)時，要有意識、有步驟地教給學(xué)生一套行之有效的學(xué)習(xí)方法。如怎樣做好預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、小結(jié)；如何利用科學(xué)記憶法提高學(xué)習(xí)效率；進行課外閱讀時，如何選讀、精讀、批注；考試后如何正確檢查等。

四、幫助學(xué)生做好心理上的銜接

小學(xué)高年級的學(xué)生剛升入初中，面對新的老師、同學(xué)、環(huán)境，難免會出現(xiàn)新奇、緊張、甚至無所適從的現(xiàn)象，特別是一些成績退步的同學(xué)，他們?nèi)狈ψ孕判模榫w低落，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。面對這些學(xué)生，如何正確引導(dǎo)，使其心理健康“過渡”，使其學(xué)習(xí)順利邁上新的臺階呢？中學(xué)語文教師可以借助日記等方式，及時把握學(xué)生心理動向，不斷鼓勵他們建立自信心，自我調(diào)整心態(tài)。指導(dǎo)學(xué)生寫周記，是對初一新生進一步進行教育的最佳結(jié)合點。為此，可以指導(dǎo)學(xué)生寫好反映師生關(guān)系、家庭關(guān)系、同學(xué)關(guān)系的周記，由此架起師生之間心與心溝通的橋梁，幫助學(xué)生實現(xiàn)心理平穩(wěn)的銜接。

五、做好閱讀教學(xué)的銜接

小學(xué)階段，小孩子天故事，并且幼稚單純，表現(xiàn)欲強，對老師的盲目崇拜和依賴也最強，這是培養(yǎng)學(xué)生興趣的最佳階段，只要學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)起來了，并且掌握了初步的閱讀方法，語文教學(xué)幾乎沒什么大問題了。所以小學(xué)最后一個學(xué)期，應(yīng)鼓勵學(xué)生進行大量的課外閱讀。初一階段，中學(xué)語文老師應(yīng)對學(xué)生加強經(jīng)典誦讀的培養(yǎng)，及時復(fù)習(xí)鞏固小學(xué)背過的詩歌文章，加深記憶，同時應(yīng)加強初中乃至高中教材中經(jīng)典古詩文的學(xué)習(xí)背誦，再者應(yīng)充分利用“名著導(dǎo)讀”的平臺，有序開展中外名著閱讀活動，教師還應(yīng)不失時機地向?qū)W生推薦經(jīng)典現(xiàn)代美文。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)讓學(xué)生們明白，通過記讀書筆記可以養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，加強概括能力的培養(yǎng)，完成詞語的積累與賞析，從而在閱讀中提高語文素養(yǎng)與能力。

六、做好學(xué)習(xí)評價的銜接

語文課上，小學(xué)教師教態(tài)親切，講課富有感染力，學(xué)生隨時都在準(zhǔn)備回答教師提出的各種問題。一升入中學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)十分愛護學(xué)生舉手發(fā)言的積極性，讓學(xué)生都有發(fā)言的機會，否則就會使他們思考問題的積極性受到挫傷。小學(xué)教師在教學(xué)中能注重鼓勵性評價，以保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動樂意地參與學(xué)習(xí)；中學(xué)教師同樣也要注意到學(xué)生身心的發(fā)展，把握住中學(xué)生的心理特點，堅持正面誘導(dǎo)，多找學(xué)生的閃光點，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅。關(guān)注學(xué)生，絕不吝嗇任何一次表揚的機會，用鼓勵代替批評，從而增強學(xué)生的自信心。

第2篇

一、 培養(yǎng)探究的習(xí)慣

探究習(xí)慣的養(yǎng)成,一般要經(jīng)歷從被動到主動的過程。被動階段,學(xué)生不了解什么是探究性學(xué)習(xí),更不知道怎樣進行探究性學(xué)習(xí)。這時,老師就必須向?qū)W生介紹探究性學(xué)習(xí)的知識和方法,并結(jié)合具體事例給學(xué)生做示范,或者由教師提出探究性的問題讓學(xué)生解決。要使學(xué)生明白這種方法是語文學(xué)習(xí)的重要方法,能力層級比較高,但是掌握了這種方法,養(yǎng)成了這個習(xí)慣,語文學(xué)習(xí)會有很大受益。教師在對學(xué)生提出探究學(xué)習(xí)的要求時要循序漸進,如由要求學(xué)生每個月必須提出并解決一個探究性問題,逐漸過渡到每周甚至每篇課文必須提出并解決一個探究性問題。

探究的習(xí)慣養(yǎng)成之后,學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人,他們善于發(fā)現(xiàn)問題并解決問題,大大提高了教學(xué)效率。如學(xué)習(xí)《鴻門宴》(蘇教版必修三),學(xué)生提出的探究問題是:項羽由盛而衰、最終失敗的原因是什么?學(xué)習(xí)《雷雨》(蘇教版必修四),學(xué)生提出的探究問題是:周樸園對魯侍萍的懷念是真還是假?如果四鳳愛的不是周萍而是周沖,她一定會重蹈母親的覆轍嗎?學(xué)習(xí)《紀(jì)念劉和珍君》(蘇教版必修五)一文,學(xué)生提出的探究問題是:魯迅明明在文中說了那么多的話,可他為什么還說“我實在無話可說”“我說不出話”?學(xué)習(xí)《報任安書(節(jié)選)》(蘇教版必修五)一文,學(xué)生提出的具有探究性的問題有:①本文表現(xiàn)了作者怎樣的復(fù)雜心情?又是如何表現(xiàn)的?②屈原與司馬遷一個選擇了死,一個選擇了生,他們?yōu)槭裁从羞@樣不同的選擇?如果不養(yǎng)成探究的習(xí)慣和能力,這些問題學(xué)生是提不出來的。

二、 尋找探究的契機

所謂“尋找探究的契機”就是教師要利用各種可能的機會來組織學(xué)生進行探究。這些機會包括課文的導(dǎo)入、文本的解析、問題的探討、課外的拓展等。

1.課文的導(dǎo)入

導(dǎo)語設(shè)計得好,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,渲染良好的課堂氣氛,讓他們在課堂上始終處于一種積極的情緒狀態(tài)。這種情緒狀態(tài)將鼓舞著學(xué)生主動而愉快地學(xué)習(xí),是學(xué)習(xí)過程的催化劑。教師要努力尋找學(xué)生求知的興奮點,教材與學(xué)生生活的連接點,引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的知識、方法,解決生活中的問題,探究文本對話的矛盾處、疑惑處。例如,在教學(xué)《六國論》(蘇教版必修二)時,設(shè)計了這樣的導(dǎo)入語:歷史上有許多史實讓人扼腕嘆惜,成為經(jīng)久不衰的談?wù)撛掝}。秦滅六國,一統(tǒng)天下就是其中的一個。六國為什么會滅亡?不同的人有不同的看法。如蘇轍認(rèn)為天下所重在于韓、魏,齊、楚、燕、趙四國不助韓、魏而招致滅亡;李楨認(rèn)為稱霸天下之心六國都有,秦國能夠稱霸是因為“得天助”,六國失敗是因為“失天助”等等。我們今天學(xué)習(xí)《六國論》,作者持什么觀點呢?在探討六國滅亡原因的各種觀點中,哪種觀點更中肯呢?相信大家學(xué)了課文,一定會找到問題的答案。

2.文本的解析

許多值得探究的問題是在課堂上解析文本的教學(xué)過程中得到解決的。教師要充分利用解析文本的機會引導(dǎo)學(xué)生進行探究,特別是在學(xué)生主動提出問題的時候更應(yīng)該這樣做。因為教學(xué)過程是動態(tài)的,不可能都像教師預(yù)設(shè)的那樣,學(xué)生在課堂上有時可能會提出教師沒有預(yù)料到的問題,而且這樣的問題可能就是學(xué)生迸發(fā)出的智慧的火花,如果教師不能及時把握,就會使火花熄滅。在教學(xué)《項脊軒志》(蘇教版必修五)這篇課文時,有學(xué)生對第二小節(jié)課文注解“東犬西吠――東家的狗跑到西家叫”主動提出疑問,我發(fā)現(xiàn)這是進行探究的好機會,充分肯定了這個同學(xué)善于思考,然后請他說說理由。這個同學(xué)從詞類活用的角度說了理由:“西”是名詞作狀語,“向西”或“對著西家”的意思。我表揚了該生善于思考。有同學(xué)從生活常識角度談了自己的看法:狗忠誠于自己的主人,在西家有什么動靜時,會原地叫喚,不會跑到西家去叫。還有同學(xué)說這是互文手法,并以“東市買駿馬,西市買鞍韉”和“主人下馬客在船”等例子作為印證,說明“東犬西吠”也含有“西犬東吠”的意思。由于把握了探究的機會,同學(xué)們思維積極,課堂氣氛活躍,效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過教師灌輸式的講解。

3.問題的探討

在問題的探討中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力應(yīng)該說是最直接的。例如,老舍先生的《想北平》(蘇教版必修一)一文開頭3個小節(jié)中有這樣幾句話:“我真愛北平。這個愛幾乎是想說而說不出的。”“我的每一思念中有個北平,只是說不出而已。”“我心中有個北平,可是我說不出來。”老舍先生為什么要反復(fù)地說他對北平的愛說不出來?這個問題學(xué)生理解起來有困難。于是我讓學(xué)生思考兩個問題:一是聯(lián)系自身體驗體會身在異鄉(xiāng)的老舍對故鄉(xiāng)的感情;二是回憶所學(xué)作品中類似的表達方法。有的同學(xué)聯(lián)系自己跨入高一參加軍訓(xùn)而寄宿學(xué)校,自己以前沒有離開過父母和家在外住宿兩周時間,因此對家格外思念;有同學(xué)聯(lián)系自己跟父母負(fù)氣而離家出走,一個人在外孤苦伶仃,更體驗到家庭的溫暖;有的同學(xué)引用柳永《雨霖鈴》詞中“執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝咽”的句子來說明一個人在感情激動時有許多話要說卻難以表達的情形。學(xué)生運用對家或者故鄉(xiāng)的親身體驗和感情以及從其他文學(xué)作品中學(xué)到的與老舍類似的表達方法,經(jīng)過討論明白了這樣的道理:老舍生在北平,長在北平,對北京有深厚的感情,此時身處他鄉(xiāng),而北平此時并不太平,籠罩著戰(zhàn)爭的陰云,看到自己的故鄉(xiāng)、文化的古都被侵略者踐踏,作者作為一個熱愛北平的愛國知識分子憂心如焚,思念家鄉(xiāng)之情較平日更為強烈,因此,想要表達對北平的感情卻難以言傳了。

4.課外的拓展

課外是課內(nèi)的延伸,探究能力的培養(yǎng)不應(yīng)只局限于課堂,學(xué)生在課內(nèi)習(xí)得的知識、方法、能力要能夠在課外的拓展中自覺運用。語文的課外拓展主要是進行課外閱讀。課外閱讀的內(nèi)容可以是古今中外的文學(xué)名著,也可以是具有專題性質(zhì)的選修教材,老師要布置探究性題目讓學(xué)生在閱讀中思考完成。如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀蘇教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書?短篇小說選讀》時,我就布置了這樣兩道探究題:①例談細(xì)節(jié)描寫對刻畫人物性格的作用;②談?wù)勚袊≌f與外國小說在刻畫人物性格方面的差異。通過課外閱讀訓(xùn)練,提高學(xué)生探究能力。

三、 授予探究的方法

方法恰當(dāng),會有事半功倍之效。探究學(xué)習(xí)也要講究方法,而這方法主要靠教師授給,因為并不是所有的同學(xué)一開始就會進行探究,也不是所有的同學(xué)一下子就能夠探究得很好。我向?qū)W生傳授的探究方法主要有:(1)比較。運用比較,可以確定不同事物的高下優(yōu)劣,找到事物之間的相同點和不同點。教材中可以用比較法進行探究的作品可謂多矣。如,學(xué)習(xí)了蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》和辛棄疾的《永遇樂?京口北固亭懷古》,結(jié)合選修教材《唐宋詩詞選讀》中的二人作品,可以以“同為豪放派的蘇辛詞有何差異”為題進行探究。(2)綜合。將一個學(xué)期、一個學(xué)年甚或中學(xué)階段所學(xué)內(nèi)容綜合起來進行探究。如蘇教版必修五中魯迅的《紀(jì)念劉和珍君》、王羲之的《蘭亭集序》、司馬遷的《報任安書》等幾篇課文都表達了作者的生死觀,再聯(lián)系臧克家《有的人》,可以以“談生死觀”為題寫成探究性文章。(3)歸納。歸納指的是由一系列事實概括出一般原理、普遍結(jié)論的方法,它能幫助同學(xué)們把個別的經(jīng)驗上升為普遍的規(guī)律,這種方法對學(xué)生總結(jié)語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗很有好處。如中學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)了許多散文、詩歌作品,就可以以《談散文的鑒賞》《詩歌鑒賞方法舉隅》為題進行探究。(4)借鑒。學(xué)生進行探究學(xué)習(xí),有時問題可能難以得到圓滿解決,有時解決問題可能缺乏深度,這時可以充分利用有關(guān)資源(如教材的,教參的,網(wǎng)絡(luò)的等等),擴大視野,尋找解決問題的辦法。另外還有演繹、例證等方法,在此不一一贅述。

四、激發(fā)探究的興趣

第3篇

(一)儀表

儀表是指人的容貌，是一個人精神面貌的外觀體現(xiàn)。清潔衛(wèi)生是儀容美的關(guān)鍵，是禮儀的基本要求。不管長相多好，服飾多華貴，若滿臉污垢，渾身異味，那必然破壞一個人的美感。因此，每個人都應(yīng)該養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，做到入睡起床洗臉、腳，早晚、飯后勤刷牙，經(jīng)常洗頭又洗澡，講究梳理勤更衣。不要在人前“打掃個人衛(wèi)生”。比如剔牙齒、掏鼻孔、挖耳屎、修指甲、搓泥垢等，這些行為都應(yīng)該避開他人進行，否則，不僅不雅觀，也不尊重他人。與人談話時應(yīng)保持一定距離，聲音不要太大，不要對人口沫四濺。

(二)言談

言談作為一門藝術(shù)，也是個人禮儀的一個重要組成部分。

1、禮貌：態(tài)度要誠懇、親切；聲音大小要適宜，語調(diào)要平和沉穩(wěn)；尊重他人。

2、用語：敬語，表示尊敬和禮貌的詞語。如日常使用的“請”、“謝謝”、“對不起”，第二人稱中的“您”字等。初次見面為“久仰”；很久不見為“久違”；請人批評為“指教”；麻煩別人稱“打擾”；托人辦事為“拜托”等等。要努力養(yǎng)成使用敬語的習(xí)慣。現(xiàn)在，我國提倡的禮貌用語是十個字：“您好”、“請”、“謝謝”、“對不起”、“再見”。這十個字體現(xiàn)了說話文明的基本的語言形式。

(三)儀態(tài)舉止

1、談話姿勢：談話的姿勢往往反映出一個人的性格、修養(yǎng)和文明素質(zhì)。所以，交談時，首先雙方要互相正視、互相傾聽、不能東張西望、看書看報、面帶倦容、哈欠連天。否則，會給人心不在焉、傲慢無理等不禮貌的印象。

2、站姿：站立是人最基本的姿勢，是一種靜態(tài)的美。站立時，身體應(yīng)與地面垂直，重心放在兩個前腳掌上，挺胸、收腹、收頒、抬頭、雙肩放松。雙臂自然下垂或在體前交叉，眼睛平視，面帶笑容。站立時不要歪脖、斜腰、曲腿等，在一些正式場合不宜將手插在褲袋里或交叉在胸前，更不要下意識地做些小動作，那樣不但顯得拘謹(jǐn)，給人缺乏自信之感，而且也有失儀態(tài)的莊重。

3、坐姿：坐，也是一種靜態(tài)造型。端莊優(yōu)美的坐，會給人以文雅、穩(wěn)重、自然大方的美感。正確的坐姿應(yīng)該：腰背挺直，肩放松。女性應(yīng)兩膝并攏；男性膝部可分開一些，但不要過大，一般不超過肩寬。雙手自然放在膝蓋上或椅子扶手上。在正式場合，入座時要輕柔和緩，起坐要端莊穩(wěn)重，不可猛起猛坐，弄得桌椅亂響，造成尷尬氣氛。不論何種坐姿，上身都要保持端正，如古人所言的“坐如鐘”。若堅持這一點，那么不管怎樣變換身體的姿態(tài)，都會優(yōu)美、自然。

4、走姿：行走是人生活中的主要動作，走姿是一種動態(tài)的美。“行如風(fēng)”就是用風(fēng)行水上來形容輕快自然的步態(tài)。正確的走姿是：輕而穩(wěn)，胸要挺，頭要抬，肩放松，兩眼平視，面帶微笑，自然擺臂。

二、公共禮儀

(一)與人交往，談吐方面的禮儀常規(guī)

使用好禮貌用語：請、您、您好、謝謝、對不起、沒關(guān)系、再見。

1、尊稱（敬稱）：對長輩、友人或初識者稱"您"；對師長、社會工作人員要稱呼職務(wù)或"老師"、"師傅"、"同志"、"叔叔"、"阿姨"等，不直呼其姓名。

2、對他人提出要求時說"請"：與人打招呼時說："您好"：與人分手時說"再見"；給人添麻煩時說"對不起"；別人向自己致歉時回答說"沒關(guān)系"；受到別人幫助表示感謝時說"謝謝"。

（二）使用好體態(tài)語言

微笑、鞠躬、握手、招手、鼓掌、右行禮讓。

1、微笑：是對他人表示友好的表情，不露牙齒、嘴角微上翹。

2、鞠躬：是下級對上級、晚輩對長輩、個人對群體的禮節(jié)。行鞠躬禮時，脫帽、立正、雙目注視對方，面帶微笑，然后身體上部向前傾斜自然彎下15--30度左右，低頭眼向下看。有時為深表謝意，上體前傾可再深些。

3、握手：與人見面或離別時最常用的禮節(jié)，也是向人表示感謝、慰問、禮賀或鼓勵時的禮節(jié)。

（1）握手前起身站立，摘下手套，用右手與對方右手相握。

（2）握手時雙目注視前方，面帶微笑。

（3）一般情況下，握手不必用力，握一下即可，老友間可握得深些、久些或邊問候邊緊握雙手。

（4）多人同時握手不要交叉，待別人握后再伸手，依次相握。

4、招手：公共場合遠(yuǎn)距離遇到相識的人或送別離去的客人，舉手打招呼并點頭致意。招手時手臂微屈，手掌伸開擺動。

5、鼓掌：表示喜悅、歡迎、感激的禮節(jié)。雙手掌有節(jié)奏地相擊，鼓掌要適時適度。

6、右行禮讓：在校園、上下樓梯、樓道或街道上行走時，靠右側(cè)行進。遇到師長、客人、長幼、婦、殘、軍人進出房門時，主動開門側(cè)立，讓他們先行。

三、學(xué)校禮儀

學(xué)校，作為教書育人的專門場所，禮儀教育是德育、美育的重要內(nèi)容。

學(xué)生是學(xué)校工作的主體，因此，學(xué)生應(yīng)具有的禮儀常識是學(xué)校禮儀教育重要的一部分。學(xué)生在課堂上，在活動中，在與教師和同學(xué)相處過程中都要遵守一定的禮儀。

1、課堂禮儀：遵守課堂紀(jì)律是學(xué)生最基本的禮貌。

(1)上課：上課的鈴聲一響，學(xué)生應(yīng)端坐在教室里，恭候老師上課，當(dāng)教師宣布上課時，全班應(yīng)迅速肅立，向老師問好，待老師答禮后，方可坐下。學(xué)生應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)時到校上課，若因特殊情況，不得已在教師上課后進入教室，應(yīng)先得到教師允許后，方可進入教室。

(2)聽講：在課堂上，要認(rèn)真聽老師講解，注意力集中，獨立思考，重要的內(nèi)容應(yīng)做好筆記。當(dāng)老師提問時，應(yīng)該先舉手，待老師點到你的名字時才可站起來回答，發(fā)言時，身體要立正，態(tài)度要落落大方，聲音要清晰響亮，并且應(yīng)當(dāng)使用普通話。

(3)下課：聽到下課鈴響時，若老師還未宣布下課，學(xué)生應(yīng)當(dāng)安心聽講，不要忙著收拾書本，或把桌子弄得乒乓作響，這是對老師的不尊重。下課時，全體同學(xué)仍需起立，與老師互道：“再見”。待老師離開教室后，學(xué)生方可離開。

2、服飾儀表：穿著指穿衣褲，著鞋襪。其基本要求是：合體；適時；整潔；大方；講究場合。

3、尊師禮儀：學(xué)生在校園內(nèi)進出或上下樓梯與老師相遇時，應(yīng)主動向老師行禮問好："老師好！""校長好！"。學(xué)生進老師的辦公室時或宿舍，應(yīng)先敲門，經(jīng)老師允許后方可進入。在老師的工作、生活場所，不能隨便翻動老師的物品。學(xué)生對老師的相貌和衣著不應(yīng)指指點點，評頭論足，要尊重老師的習(xí)慣和人格。

4、同學(xué)之間禮儀：同學(xué)之間的深厚友誼是生活中的一種團結(jié)友愛的力量。注意同學(xué)之間的禮儀禮貌，是你獲得良好同學(xué)關(guān)系的基本要求。同學(xué)問可彼此直呼其名，但不能用“喂”、“哎”等不禮貌用語稱呼同學(xué)。在有求于同學(xué)時，須用“請”、“謝謝”、“麻煩你’’等禮貌用語。借用學(xué)習(xí)和生活用品時，應(yīng)先征得同意后再拿，用后應(yīng)及時歸還，并要致謝。對于同學(xué)遭遇的不幸，偶爾的失敗，學(xué)習(xí)上暫時的落后等，不應(yīng)嘲笑、冷笑、歧視，而應(yīng)該給予熱情的幫助。對同學(xué)的相貌、體態(tài)、衣著不能評頭論足，也不能給同學(xué)起帶侮辱性的綽號，絕對不能嘲笑同學(xué)的生理缺陷。在這些事關(guān)自尊的問題上一定要細(xì)心加尊重，同學(xué)忌諱的話題不要去談，不要隨便議論同學(xué)的不是。