初中化學化合物匯總范文

前言：我們精心挑選了數篇優質初中化學化合物匯總文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

[關鍵詞]引導；興趣；效率；趣味；理解

初中化學是一門基礎的自然科學，也是九年級新增設的課程。初中化學教學是化學教育的啟蒙和基礎階段，它不僅能為學生升入高一級學校學習有關專業奠定基礎，也能為畢業生參加工作解決處理一些實際問題打下基礎，要想讓學生愛上化學，必須從初中抓起，從培養學生學習興趣，激發他們的求知欲入手，從提高課堂教學效率做起，引導學生突破初中化學課時少、任務重、內容分散及有些概念極易混淆等矛盾，幫助他們過好基本概念關，實驗操作關等，使他們更好地掌握基礎知識和基本技能，開發他們的智力，培養他們靈活運用化學知識獨立解決問題的能力。那怎樣讓學生愛上化學呢？下面就自己在這幾年工作實踐中的一些做法，談點滴體會。

一、注重引導，激發興趣

良好的學習興趣，可以使學生在輕松愉悅的心境下滿腔熱情的學習，并獲得良好的學習效果。所以教師在教學過程中應因勢利導，引導他們及時排除不利于發展學生認識興趣的因素。有針對性地幫助他們掃除學習中的障礙，喚起他們對學習的興趣，使他們能積極主動自覺地學。

興趣培養的第一步要讓學生意識到學習化學的重要性，有明確的學習的目的，端正學習的態度，健康的學習心理，轉變學習觀念，學生積極主動的學習才會產生濃厚的學習興趣，才能積極主動參與到學習中，進而慢慢養成良好的學習習慣。在初中階段， 學生剛開始學習化學，對化學還是頗有些興趣，尤其對化學實驗更感到化學有特點的課程。初中化學在設計上也考慮到這個問題，開始只是安排識記的知識比較多，這些都有利于培養學生的學習興趣，讓他的知識積累到一定程度慢慢加深知識深度。比如化學用語、無素符號和基本概念，這些知識可能會讓學生感到抽象難懂、枯燥乏味，有可能會使原有的興趣消失。如何在教學中保持學生學習化學的興趣，引導學生突破初中化學知識的分化，使原有的、暫時的興趣轉變為穩定的、持久的興趣？要想讓學生保持持久的興趣，除了要求教師有淵博的知識外，教師語言要有藝術性。口頭語言要簡明扼要、生動、幽默、活潑、聲音要有高有低，態勢語言要準確、形象，板書要整潔、美觀，這樣能保持學生積極主動并渴望吸收知識的狀態。

二、精講多練，提高效率

現代教學的基本要求之一是提高教學效率，提高教學效率關鍵是提高教學質量。在教學過程中應調動學生學習的積極性，而調動學生學習的積極性關鍵是教師的啟發和引導。教師要在課堂四十五分鐘內向學生傳授化學基礎知識和基本技能，并使他們能輕松接受，這必須要下一番工夫。它除了要求教師自身極淵博的知識，較強的表達能力和組織能力，還要在課前充分理解吃透教材，并且還應了解掌握學生，結合學生暴露的問題，瞄準學習目標，深入準確、畫龍點睛地講。要符合學生的認識規律，激發思維，擴大密度，使他們在短短的幾十分鐘內思維始終保持在最佳狀態，只有這樣才能取得良好的教學效果。

精講要結配合教材內容和面向全體學生兩大因素。精就是要突破重點，帶過一般，設疑破難，創造思維情境。練是鞏固知識的途徑之一，練要練到點子上，要精心設計一些針對性較強的問題，引導學生在分析研究這些問題的過程中，掌握所學知識。能讓他們親自動手操作的或口頭表達練習的，就盡可能讓他們動手動口實踐，以達到真正掌握知識，舉一反三的目的。例如學完碳這一章時，我們組織學生在氫氣還原氧化銅實驗與一氧化碳和碳分別還原氧化銅作對比分析，進而明確異同點及可燃性和還原性，進一步明確氧化還原反應和實驗裝置及實驗步驟等。在這個實驗中細節比較多，需要記得的知識也比較多，可以對上述實驗編成順口溜一氧化碳——燈——燈——一氧化碳來加深學生對實驗的理解，收到事半功倍的效果。

三、結合實驗 增加趣味

初中化學一個突出的特點是以實驗為基礎，所以在教學中要加強和改進化學實驗，給學生一個動手的環境。教師可設計某一實驗、檢驗內容，讓學生親自動手動腦設計完成實驗。也可把部分課堂演示實驗直接改為學生實驗，以增強學生的感性認識。這有利于化學概念的形成，從而培養了學生觀察、思維、實驗和自學能力。

實驗證明，只有在合理地安排知識體系的基礎上，通過結合實驗，才能激發學生學習興趣，提高他們的學習主動性和自覺性，還可使課堂教學目標集中，有利于抓住重點、突破難點，大面積提高化學教學質量。

四、課后復習、加深理解

初中化學知識主要分為基本概念、基本原理、元素及其化合物和化學計算四大部分。就拿元素及其化合物來說，知識內容龐雜，涉及到三十多種元素，七十多種化合物和眾多的化學方程式，如若把這些知識孤立地講，往往會事倍功半。但只要抓住他們的內在聯系，區別異同，進行歸納對比，形成網絡，抓住其實質就可以收到事半功倍的效果。在教學中通過觀察學生的表情、舉動以及接受效果，針對學生感到有困難的地方，教材的關鍵點、知識聯系的轉折點以及易混淆的地方，結合思考題給學生以點撥、啟發和疏通。例如在總復習時，我們把氫氣、氧氣、二氧化碳三種氣體進行綜合歸納對比，讓學生親自動手，把常見儀器的使用、基本操作和氣體收集，集中于氣體的制備之中。通過此實驗使學生對上述三種氣體的性質、用途、制取裝置、原理、收集檢驗等知識進一步加深理解和掌握。為此教師還應具有對教材探索、創造和對知識進行篩選歸納、補充的能力。對這些內容僅僅靠課堂的時間是遠遠不夠的，一定在課后多多復習，才能收到預期的效果。我為了檢查學生課后復習的情況，會不定時間的進行抽查，再把抽查的結果匯總，仔細分析，對學生仍存在問題的知識點給他們詳細的講解，加深學生對知識的理解。

總之，要讓學生愛上化學，興趣是關鍵，想讓學生有興趣，除了要提高課堂教學效率，還要把課堂的主動權交給學生，你會發現學生變得聰明多了，自己課堂變活了，學生的成績也提高了。

參考文獻：

第2篇

一、初中化學實驗教學中存在的問題

（一）初中化學教師在實驗教學中以理論為主

初中化學是具有一定的抽象性的，所以要求以實驗為核心展開教學，以使得學生在化學知識學習的同時，還具備一定的知識運用能力。但是，落實到具體實驗教學中，教師往往是自己操作化學實驗，讓學生仔細觀察，之后嚴格按照教師的操作步驟展開實驗，使得化學實驗難以獲得良好的效果，也無法達到化學實驗教學的預期目標。

（二）學生對于化學實驗缺乏興趣

初中化學教師在帶領學生進行化學實驗的時候，由于實驗教學理念沒有更新，依然采用傳統的實驗教學模式，就令學生感到枯燥乏味，對于化學實驗難以產生興趣。在具體的化學實驗中，包括準備環節、實驗現象的觀察和分析環節、對實驗數學做好記錄，這些內容在化學實驗中都已經模式化，很難讓學生對化學實驗產生高度熱情。

二、初中化學實驗教學的改進措施

（一）采用探究教學模式進行初中化學實驗教學

其一，化學實驗以活動的形式展開，教師讓學生針對化學理論知識展開研究，為實驗分析創造理論條件。比如，在酸堿鹽實驗教學中，要求學生對于酸的性質、堿的性質、鹽酸和堿的化學反應以及各種反應式等等都要進行學習。學生掌握了相關的理論知識之后，就可以進入到實驗環節了。學生在化學實驗中，就可以運用自己已經掌握的理論知識尋求化學實驗規律，同時在實驗的過程中對相關的理論知識起到鞏固作用。

其二，對化學實驗中所遇到的難點要進行分化，以對酸、堿、鹽的化學反應規律深化理解。比如，在溶液實驗教學中，就是對溶液的性質進行分析的，包括溶液的導電性，對溶液中所含有的離子采用電離的方式使其自由移動并分離出來。之后，就指導學生根據實驗的情況將電離方程式寫出來。

其三，探索酸堿鹽的本質。學生采用化學實驗的方法可以對酸堿鹽的本質進行探究，學生所掌握的相關知識更為系統，并形成知識框架。教師在對學生進行實驗教學中，要根據實驗操作的各個環節分層次展開，學生通過觀察、探究，就可以從多個角度理解化學知識，將酸、堿、?}的共性以及在化學反應中所存在的關聯性進行總結，由此可以培養學生獨立思考并對于所遇到的問題獨立解決的能力。

（二）構建教學情境展開實驗教學

面對目前初中化學實驗教學中所存在的教學方法落后的現象，化學教師就要更新教學觀念，從學生的知識需求角度出發采用形式多樣的教學模式，以激發學生對化學實驗的興趣。構建教學情境展開實驗教學，讓學生在特定的情境中進行化學實驗，可以提高學生的動手操作能力。

比如，在初中化學實驗教學中采用多媒體輔助的方法塑造教學情境，使得實驗的內容以生動形象的模式呈現出來，諸如視頻形式、動畫形式以及圖片和文字的配合，都可以避免讓學生接觸高危險性的實驗，而是采用多媒體技術將整個的實驗過程以及實驗要點展示出來，讓學生有身臨其境之感，可以讓學生對于實驗深化理解，學生的實驗思維能力也會有所提高。

比如，初中化學教師組織學生開展酸堿鹽實驗的過程中，教師可以將與實驗有關的樣品展示出來，讓學生對這些樣品充分熟悉，對相關的理論知識予以掌握。之后，教師就以播放多媒體課件的方式將化學溶液以及實驗的過程，實驗的結果展示出來。學生在觀看的同時，就可以將自己已經掌握的相關知識與實驗相結合，進行知識對比，對于理論知識與實踐知識存在偏差之處，學生可以向教師提問，教師就可以圍繞著學生的問題展開教學。

此外，在教學情境中，為了讓學生集中注意力，還可以采用問題教學模式。當學生觀看完實驗課件之后，教師就可以用多媒體展示一些化合物的化學式，讓學生對化合物做出判斷，屬于是酸性物質、堿性物質，還是鹽、氧化物，讓學生帶著問題思考實驗內容。

（三）化學實驗教學方法的創新

化學實驗教學要做到理論與實踐相結合，將實驗教學內容與學生的生活建立關聯性，可以引導學生打破從書本中學習知識的單一化學習方法，而是懂得從生活中尋求化學知識、分析化學知識和理解化學知識。在化學實驗教學匯總，要求教學形式多樣化，即知識搶答實驗教學、分組討論實驗教學等等，使學生對化學知識的記憶能力和理解能力都有所提升。

第3篇

關鍵詞：化歸能力；歸納；提煉；總結；對比

所謂化歸能力，就是把一個實際的、較復雜的問題通過轉化歸結為一個較簡單的問題，進而成為解決問題的一種能力。一般總是將復雜的問題通過變換轉化為簡單的問題，將難解的問題通過變換轉化為容易解決的問題，將未解決的問題通過變換轉化為已解決的問題。對學生進行化歸訓練可以提高學生的邏輯思維能力。那么，在具體的教學中我們怎樣去落實化歸能力訓練呢？

一、在概念教學中進行化歸能力訓練

化學概念多，要學生理順它們之間的關系，需要學生對概念進行提煉，適當訓練學生的化歸能力。例如，在學習復分解反應的概念和反應條件時，讓學生用自己的話歸納對四種基本反應類型的理解。有的學生會說，化合反應是幾種物質反應生成另一種物質的反應，分解反應是一種物質分解成幾種物質的反應，置換反應是A+BC=AC+B的反應，復分解反應是AB+CD=AD+CB的反應。這時如果我們要求學生進一步提煉簡化，他們可能會得出：化合反應中生成物只有一種，分解反應中反應物只有一種，置換反應中單質換單質，復分解反應中兩種化合物互相交換成分。這樣他們就充分理解了四種基本反應類型。

這樣總結后再練習幾次就會記憶永久。在概念教學中經常進行提煉和簡化的訓練，學生遇到概念的學習就會自然地進行理解加工，從而提高了學生的化歸能力。

二、在元素化合物知識教學中進行化歸能力訓練

在元素化合物知識的教學中也可進行化歸能力訓練。如在學習“氧氣”這一節時，要求學生總結與氧氣有關的知識點。學生會發現相關知識有氧氣的物理性質、化學性質和用途，在點燃的條件下木炭、紅磷、硫、鐵絲都能與氧氣反應，氧氣表現出氧化性，因此可作助燃劑。由此可以總結出“物質的性質決定物質的用途”的規律。在學氧化碳和一氧化碳時又可讓學生整理二氧化碳和一氧化碳兩種物質的物理性質、化學性質和用途分別是什么。在學習金屬材料、常見的酸和堿等知識時都可以對學生進行化歸能力訓練，長此以往，學生就養成了整理知識的習慣。

三、在習題教學中進行化歸能力訓練

在習題教學中更適合對學生進行化歸能力訓練。

例如：硒（Se）元素具有抗衰老和抑制癌細胞的功能，硒原子最外層電子數與硫原子相同。回答下列問題：

（1）試寫出H2SeO4的名稱 ，其中Se的化合價為

。

（2）SeO2和NaOH反應的化學方程式 。

（3）若向下列物質中分別加入H2SeO4會產生什么現象呢？

①鎂條 ，②紫色石蕊試液 ，③碳酸鈣粉末 。

引導學生分析：硒原子最外層電子數與硫原子相同，所以硒元素與硫元素化學性質相似。可直接將硫代替題中的硒來思考。H2SeO4的名稱是硒酸，其中Se的化合價為+6價。SeO2和NaOH反應的化學方程式為SeO2+NaOH=Na2SeO3+H2O。鎂條、紫色石蕊試液，碳酸鈣粉末與H2SeO4的作用和它們與硫酸作用的現象也相同。因此，考查H2SeO4的性質，其實就是考查硫酸的性質。

四、在綜合復習時進行化歸能力訓練

初中化學知識的一個特點是：內容廣泛且分散，所以復習時需要整理知識，形成知識網絡，加強知識間的縱橫聯系，總結規律性的知識，這樣就需要將知識點按板塊匯總，找出相互關系，將其聯系串成一個知識網絡，使零散的知識系統化、結構化、條理化。這個過程就需要學生有化歸能力。如復習“身邊的化學物質”時，可以采用縱向聯系和橫向對比相結合的方法，提高記憶效率，以點帶面減少遺忘。縱向聯系就是以某物質（如O2或Fe、CO2等物質）為中心，從物質的性質到用途（或通過用途去反推性質）、制法等串成知識鏈；橫向對比同類物質的性質等（如氧氣和二氧化碳、鹽酸和硫酸、氫氧化鈣和氫氧化鈉等），以優化記憶內容，提高記憶效率，再以點帶面將具體的知識化歸為幾類物質之間的反應規律。

總之，化歸思想可以把復雜的問題簡單化，生疏的問題熟悉化，抽象的問題直觀化，含糊的問題明朗化，對學生進行化歸訓練，有利于學生對知識的理解和掌握，有利于學生邏輯思維能力的培養。因此，教師在平時的教學中要加強對學生化歸能力的訓練。

參考文獻：