教學設計筆記范文
前言：我們精心挑選了數篇優質教學設計筆記文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。
第1篇
這篇課文展示了美麗的農家小院，溫馨的生活場景。其間有勤快的黃牛、悠閑的花貓，有嬉鬧的鴨子、快樂的小鳥，還有酸酸甜甜的杏子、桃子、蘋果和紅棗。這篇課文是瑯瑯上口的兒歌，誦讀間會傳出一種暖暖的情意。一個大，一個小，一邊多，一邊少，這是一種簡單的比較，又一種充滿童趣的比較，在字里行間，我們可以依稀看到一個孩子在院子里跳躍、玩耍的身影，聽到孩子清脆的童音……
二、教學目標
（一）指導學生認識 12 個生字，會寫“牛、羊”2個生字。1 個偏旁“提土旁”。（二）知道“多少”“大小”兩組反義詞；了解量詞“群、顆、堆”的意思,并能正確使用這些量詞。（三）指導學生正確、流利地朗讀韻文。在教學情境中快樂地朗讀課文，體會農家小院的趣味。
三、重點難點
（一）教學重點：創設情境，讓學生在感知圖文、認識事物的基礎上識字學詞。（二）教學難點：理解量詞“群、顆、堆”的意思及其他量詞的用法。
四、教學準備
多媒體課件、詞語卡片、紙箱子里面裝一些實物
五、教學過程
課前熱身
學生帶動作表演小袋鼠的兒歌：
（小袋鼠呀，小袋鼠，你真沒出息。老是不敢走出來，躲在媽媽口袋里，丟 ！丟！ 丟！ 小袋鼠呀，小袋鼠，我才不像你。我能自己走呀，自己跳，還能自己吃飯和穿衣，你敢不敢來，比一比？）
（二）出示課題，自由讀韻文。
1.今天我們就來學習識字二的《比一比》，同學們，比一比誰聽講最認真，回答問題最積極。2.老師帶大家來到一個農家小院里，同學們觀察一下，說說你都看見了什么？3.自由讀韻文，不認識的字借助拼音多讀幾遍。說一說韻文里都有什么來參加今天的比賽？4.小燕子聽說我們今天要比賽，特意托老師給大家帶來了一封信，內容如下：
親愛的一年級二班小朋友們：
你們好：我是一直默默關注你們的小燕子，你們是一群活潑可愛，聰明好學的孩子。聽說你們今天要進行比賽，我特地給你們帶來了一個百寶箱，這個百寶箱會在你們闖過幾關之后打開的，在此小燕子祝你們個個都能闖關成功。
你們最最可愛的朋友：小燕子
（三）詞語大比拼
1.在情境圖中出示詞語，同學們能不能把參加比賽的這些詞語讀好呢？ 2.這些詞語摘掉拼音帽子，你還會不會讀呢？3.齊讀――抽讀――開火車讀。4.現在你記住了哪個生字寶寶，說說你是怎么記住它的？抽學生回答，并說一說記字的方法，師相機板書識字方法。5.現在和你的學習伙伴來比賽看看這一課“我會認”的字你都記住了嗎？兩個同學你指我認考考他，并說一說識字方法，如果對方不會認，你可以教教他。師巡視。6.出示裙、顆、堆。小兔子想過橋，誰能幫它建座漢字橋？指名學生讀，并組詞，師相繼告訴學生這三個字都是量詞，堆的偏旁是提土旁。7.同學們都讀累了，老師請大家吃蘋果。課件出示本課12個會認的字，分別在蘋果樹上的12個蘋果上。指名學生讀――后幾個指名領讀。這么多蘋果都被大家吃掉了，只有“多” 和“少”再樹上掛著，大家想不想一塊吃掉它們？讓學生說一說他們的關系反義詞。8.恭喜你們，闖過第一關，覺得自己第一關做得好的同學給自己鼓鼓掌。
（四）朗讀大比拼
1.讀讀第一句。
激趣引入：今天，老師請來院子里的小動物們，你們想抱抱他、親親親他嗎？（讓孩子們和卡通黃牛和小貓握手、擁抱等，喚起孩子對動物的喜愛之情。）
①比較大小，體會發現大和小的樂趣。②自由試讀第一句，把你的喜愛和快樂的心情用朗讀表達出來吧。③指名讀――評價（提示學生注意表情）――范讀――再指名――齊讀。（花貓發出“喵喵”的叫聲，表揚讀得好的小朋友。）
2.讀讀第二句。
過渡：鴨子和小鳥要是聽到我們快樂地招呼它，一定也會開心地叫起來的！請你讀讀第二句。
①自由試讀――齊讀（傳來了小鳥的叫聲）。②出示鴨子和小鳥。（小鴨子問你：嘎嘎嘎，你從我們的數量上發現了什么？）③再齊讀。
3.讀讀第三、四句。
①過渡：對可愛的小動物我們是那么的喜愛，那么我們喜歡甜蜜蜜的水果嗎？自由試讀三、四句，請你自己去發現，比比大小多少，把你快樂的心情用朗讀表達出來。②男女生比賽讀（個別――集體）（鼓勵大家讀得好，一起假裝咬一口：“啊嗚。”）
4.拍手表演課文。
①和你的學習伙伴表演拍手讀讀韻文吧。老師給予肯定和鼓勵。
5.聽見大家讀得這么好，這些小動物和水果們都迫不及待的跑出來了。（出示詞語卡片，學生抽讀，并給他們分分類，并貼在黑板上。）
6.教師“黃?！保瑢W生讀“一頭黃?！?。
(五)我是小作家
1.出示橡皮和尺子讓學生創編兒歌。你還能用什么比一比來編兒歌？2.老師看大家表現得這么好，都迫不及待的想把小燕子帶來的百寶箱打開了，現在誰想來摸一摸，看看百寶箱里裝的什么？說一說你摸到什什么？（一輛小汽車、一條紅領巾……）
設計意圖：這一環節的設計將課堂推向了，并滿足了學生的好奇心，百寶箱了裝了一些物品，讓學生說說你摸到了什么，并用上數量詞，這是對本課教學的拓展。
（六）寫字大比拼
第2篇
關鍵詞：英語教學；計算機輔助教學；多媒體
中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：16727800（2012）007021202
作者簡介：吳詠花(1974-)，女，湖北武漢人，碩士，湖北科技學院外國語學院講師，研究方向為翻譯教學、應用文體翻譯 。
1筆譯教學計算機機輔設備使用利弊分析
1.1機輔設備使用之利
1.1.1渲染氣氛，加深理解
英語筆譯課中學生接觸到大量的雙語語料、原文和譯文的對比分析及翻譯技巧，大量信息集中在單位時間內呈現出來，對學生的接受能力是一個極大的考驗。著名的心理學家赤瑞特拉曾經做過實驗證明，如果在獲取信息的過程中既能聽到、又能看到，再通過交流、討論表達出來，其保持知識的效果就會大大加強。教師可以充分利用機輔設備的功能，利用一些先進的文字、圖面或動畫視頻和聲音設備將語料呈現給學生，如電影翻譯的講授可以直接播放有關視頻，讓學生更直觀地體會到電影翻譯的時空限制、人物表情動作對譯文遣詞造句的影響等。
1.1.2提高語料呈現的質量
英語專業筆譯課的特點在于：在呈現給學生的大量語料中，有些語料涉及到文字的讀音、文字結構及文本格式特色等等，而這些對學生正確理解、體會源文本的精妙之處是必不可缺的。傳統教學模式下，單靠教師手寫，呈現語料的速度及效果必定大打折扣。利用機輔設備，教師可以事先對文字格式進行設置，同時英漢語文本的對比也更加方便快捷，便于學生領略譯文的精妙之處或發現譯文的缺陷所在。機輔設備可以極大地提高筆譯課堂語料呈現的質量。
1.1.3加大課堂容量
筆譯課教學需要將大量語料在一定的時間內呈現給學生，如果單靠教師上課時間寫板書，勢必浪費大量的時間，課堂結構松散。使用機輔設備可以節省上課寫板書的時間，教師只需點擊鼠標將語料展示給學生們，每堂課所講的內容也要比傳統課堂多。學生可以在單位時間內獲得更多的信息，學到更多的知識和技能。
1.2機輔設備使用之弊
1.2.1催生教師的依賴性，束縛教學思路
機輔設備在各大高校的普及，使得部分教師在一定程度上養成了對多媒體輔助教學的依賴性。有些教師在教學中過分依賴多媒體，誤認為多媒體輔助教學僅僅是利用課件講課，忽視對語言教和學規律的研究，忽略了師生在教學中的主觀能動性的發揮，限制了多媒體技術的開放性。尤其是對于筆譯課，不僅僅是信息的呈現和知識的傳授，更涉及到學生翻譯技能的培養。如果僅僅按照課件內容，亦步亦趨，則極大地束縛了教師教學技巧的發揮，教師不需要也不可能對學生的課堂反應進行進一步的關心和發掘，從而抑制了學生思維的擴展。
多媒體教學的成敗歸根結底還是在人，而不是電腦；教師的基本功能不能忽視并且無可替代。新技術的不斷出現只是給教師們提出了更高的要求。英特爾公司克瑞特博士說：“如果教師不了解如何更有效地運用技術，所有與教育有關的技術都將沒有任何實際意義。”可見教師在課堂上的作用永遠是首要的。如果教師忽視了自身的主導作用，一味地依賴機輔設備，雖然可以輕松且毫不費心地將課堂教學順利進行下去，然而整個教學過程則可能如一潭死水，缺乏亮點和吸引人之處。
1.2.2培養學生的惰性，不利于思考
機輔設備在筆譯課堂的使用使得信息的輸出量大大提高，但隨之而來的是學生思考時間的減少。教師方便快捷地點擊鼠標，學生則成為了一個自動接收器，但是輸出的信息太多，學生無法接收，更談不上消化、吸收。一節課下來，學生身心疲憊，腦子里一片混亂，長期下去會對英語課堂產生恐懼，形成課堂焦慮癥。而且在短時間內給予學生的信息量太大，思考的時間相對會減少，這樣就成了教師忙著放課件，學生忙著記筆記，嚴重影響學生對知識的理解和記憶。
1.2.3不利于活躍課堂氣氛
運用機輔設備的筆譯課堂中，師生的交流絕大部分被屏幕與學生的交流所代替。師生的雙邊活動受制于課件內容：一方面是學生忙于閱讀課件內容或者記筆記，忽視了教師聲情并茂、充滿活力和情感的講解及個性化的語言；對教師而言，由于學生們在聚精會神地注視著電腦屏幕，因此教師也會不自覺地減少自己的語言，同時也忽視語言的節奏和抑揚頓挫可能對學生產生的影響。筆譯課常規教學中，教師一般先將源文本呈現出來，經過一定的提示和講解之后，點擊鼠標將譯文呈現給學生。學生一旦掌握了這一規律，就會下意識地等待講授內容被點擊出現后再理解，并作筆記。長此以往，學生就會產生惰性和依賴心理，而不是通過自己動腦筋產生自己的譯本。這種心理上的懈怠自然引起了行為上的慵懶，進而造成課堂氣氛的壓抑和沉悶。
2機輔設備使用技巧
筆譯教學機輔設備的使用利弊兼具，如何充分發揮設備的優點，克服由于設備和人為因素造成的弊端，是現階段高校筆譯教學亟待解決的問題。筆者建議在筆譯課教學中采取 “Blackboard when possible and screen when necessary” 的原則。具體到筆譯課教學，可以采取如下3個步驟：
第3篇
經過多年的實踐，相比傳統的英語本科專業畢業學術論文寫作，目前的實踐性研究所倡導的行動研究，為電大英語專業學生帶來了多方面的學習和實踐的機會。在問題提出階段，學生們學會了自主地發現一個可控或可操作的教學現象的能力，同時掌握了如何在經過觀察、反思、參與和實踐的基礎上進行歸納和提煉問題的能力。行動研究重視理論和教學實踐的參照作用，研究的問題或稱之為選題具有典型性和示范性，研究過程注重初始調查。傳統意義上的教學研究中，實踐者是被研究者，是研究的客體或對象，而在行動研究中，他們成了研究的主體，具體體現在項目研究的第一階段中，選題的提出是研究者本人根據自身教學實踐自己提出來的，而非傳統意義上的學生就一個教學現象進行有感而發的敘述或者辯論。這個選題一定是困擾教學實踐者的一個難題，并且在實踐者可解決能力之內，具有可控制性和合理性。在問題歸因階段，學生們學會了運用科學方法開展調查研究的能力。這一階段要求學生完成的任務重視理論和經驗的啟發作用，并且使用實證的調查為最終的依據，以期找到導致問題或現象的原因，并為下一步解決問題奠定基礎或指明方向，學生們運用到的學習策略有觀察、實驗、探究、分析、綜合能力等。要求學生使用到的分析方法有:解析法(ana-lyticmethod)、蘇格拉底式對話法(Socraticdia-logue)、原因分析法(causeanalysis)、問卷調查法(questionnaire)、觀察法(observation)和頭腦風暴法(brainstorming)。學生在做問卷調查過程當中，充分使用行動研究策略，實踐環節指導教師要始終堅持要求每個學生必須至少使用三種以上的方法，其中必須使用問卷調查法，每位學生至少要做兩個問卷調查表，其中一個是在研究進入第三階段前要求學生調查出導致問題的真正原因，另一份則是要求學生在項目實施階段調查出學生對于教學改革的反饋。在做兩個問卷調查時，學生必須實實在在地走進他們的學生當中、教學任務當中和教室當中，針對他們在上一個階段中所選定的課題，設計出問題以及若干個可能是問題答案的選項，那么，如何設計出切中問題要害的題干和盡可能覆蓋面廣的答案選項就成為行動研究的主要任務。比較成功的做法是，要求學生結合英語教學法的相關理論，以及學生自身在日常教學實踐過程中的觀察積累，先提出問題，然后，在設計答案選項時，真實地傾聽學生的困惑是什么，還建議學生真實地去走訪他們的同行，橫向地去了解這些問題的潛在原因。在方案設計及實施階段，即教學改革措施建立在調查歸因的基礎上，并體現在課堂教學和班級管理的行動中，整個實踐活動注重收集日常教學活動，尤其是教學改革過程中學生和作為教學實踐者的教師的反響和變化，日常資料的收集包括課堂實錄、課堂筆記和學生日記。在課堂教學方案設計階段和項目實施階段，學生們借助行動研究實現了為行動而研究的目的，完成了以解決實際問題為主要任務的實踐工作，做到了為實踐本身的改善而展開研究，而不是理論上的構建。通過行動與研究的結合，透過實踐行動來改善教學情境中所面臨的實際問題，并且關注問題的解決方案及其與之相隨的連帶問題的產生和應對策略。通過實際地去實施他們自己所設計教學改革方案，親身體驗改革進程、觀察改革中學生的變化以及記錄改革過程中的成功與失敗的經驗，實踐者們獲得了第一手的教學數據、直接感受到了理論應用于實踐的愉悅、主動地踐行了教學設計所體現的教學理念并且最終感受到了行動研究帶給他們的經驗和啟示。在評估反思及報告撰寫階段，學生們學會了如何在互動與交流環境、問題與解決環境、發現與反思環境、評估與提升環境中對自身所做的研究工作給予評價和反思的能力，以及如何在實證基礎上對措施和行動的有效性進行評估和反思。實踐活動進行到第五階段時，要求學生對前面四個階段的研究任務做一個總結和反思。有一種公認的說法是，行動研究即指教師對具體教學情境所做的一種反思性研究，實踐證明，借助行動研究，學生的反思能力和創新能力得到了提高，面臨復雜多變的教學現象，他們依靠教育實踐中創造性研究和實踐，有意識地嘗試新的教學方法和策略，主動去思考和解決教學難題。在這個過程中，學生們不僅鍛煉了自己的教學能力，還提高了他們發現問題和解決問題的感知力，培養了自身的創新能力。
二、行動研究在開放教育本科英語專業教學設計中的實施效果
廣播電視大學開放教育教學模式的宗旨就是倡導學生學會自主學習，教師學會轉變角色，教會學生如何自主學習、發現式學習、反思型學習等學習策略。學生們通過做教學設計，了解了行動研究的相關理論及其在英語語言教學中的應用，較為充分地實踐了自己在電大學習期間學到的英語語言知識以及英語教學法的相關內容，真實地體驗到了如何做基于課堂教學活動的科學研究，對于學生的教學職業生涯產生較大的實踐指導意義，并且對于他們日后的學習、科研和個人發展都具有相當明顯的促進作用。學生們給于教學設計中的行動研究更多正面的評價。對6個分校連續5屆157名畢業生進行的面對面訪談和問卷調查結果顯示，相比傳統的畢業作業或設計，將行動研究應用于英語專業教學設計這一模式得到了多數學生的肯定。問卷調查表數據顯示63%的學生認為通過實踐“我學會了科學地分析問題和解決問題”;89%的學生認為“我學會了記錄教學過程”;79%的學生認為“我學會了從同行和學生中尋求思路以解決困難”;91%的學生認為“我學會了做問卷調查表”;74%的學生認為“我學會了根據學生需求設計教學活動”;88%的學生認為“我開始對教學研究感興趣了”。
三、總結與反思
(一)存在問題
盡管行動研究增強了教師對教學過程的自我意識，提高了教師的自我決策能力、自我評價能力和自我更新能力，但是，在具體操作過程中，也發現了很多不足:1．絕大多數學生對課堂教學行動研究不熟悉，容易和傳統意義上的學術論文寫作混為一談。2．有的學生選題太大，無法在規定時間和有限條件下完成;有的學生選題脫離課堂教學實際;還有些學生選題過分相似等等。3．部分學生未能就提出的問題做仔細分析和文獻綜述，因此也就不能設計出有針對性的解決方案。4．很多同學對于項目實施階段的跟蹤監控不夠，只是流于形式，導致對于項目研究的反思不夠深入、全面。
(二)改進措施
