中小學(xué)生德育課堂范文
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第1篇
關(guān)鍵詞：課前預(yù)設(shè)；課堂生成；孿生姐妹；同等重要
中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）04-0124-02
1.問題的提出
自從教以來，我任教小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科已有十多年了。在教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)了一個值得大家關(guān)注的教學(xué)現(xiàn)象。那就是在課堂教學(xué)中面對學(xué)生的模糊思路、突然發(fā)問、錯誤回答等突如其來的“課堂生成”時，有的教師能夠機智篩選、準(zhǔn)確把握、巧妙利用，使課堂教學(xué)妙處橫生，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高了教學(xué)效果；而有的教師卻是一頭霧水、不知所措，甚至是粗暴的打斷、生硬的批評，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，教學(xué)效果低下。為什么會出現(xiàn)這兩種截然不同的教學(xué)效果呢？我想主要取決于以下兩個方面：一是教師課前準(zhǔn)備是不是很充分，有沒有為學(xué)生的“學(xué)”竭盡全力；二是教師對生成性問題（確切地說是資源）的處理方式，是利用還是回避，是有效利用還是形式主義。
隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推進(jìn)，課堂教學(xué)正發(fā)生著實質(zhì)性的變化。課堂是開放的，教學(xué)是生成的，教學(xué)過程是“靜態(tài)預(yù)設(shè)”在課堂中“動態(tài)實施”的過程。“生成”，不是對“預(yù)設(shè)”的否定，而是對“預(yù)設(shè)”的挑戰(zhàn)和超越。精彩的“生成”源于高質(zhì)量的“預(yù)設(shè)”！作為教師，我們在課前要精心預(yù)設(shè)，在課堂上要有效引導(dǎo)動態(tài)生成，使教學(xué)演繹得更加精彩！
2.準(zhǔn)確把握“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系
“‘課堂生成’是課堂最為寶貴的資源。它是師生心靈碰撞產(chǎn)生的火花，是師生與知識對話結(jié)出的碩果，更是師生深入研究與探索的明燈。但在關(guān)注‘生成’的同時，千萬不能輕視‘預(yù)設(shè)’，更不能忽視‘預(yù)設(shè)’。‘預(yù)設(shè)’是‘生成’的基石，沒有精巧的預(yù)設(shè)，不可能有高層次的生成；即使偶然有'始料未及'的生成，教師也很難把握，讓她悄然而去。”[1]因此，我們可以說“生成”與“預(yù)設(shè)”像是一對孿生姐妹，誰也離不開誰，兩者同等重要！
3.精心設(shè)計預(yù)設(shè)，關(guān)注動態(tài)生成
預(yù)設(shè)是生成的前提，生成是對預(yù)設(shè)的超越和發(fā)展。如果沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有十分精彩的生成。為了更好地生成，教師在課前要精心解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研教材，并依據(jù)學(xué)生的實際情況來設(shè)計教案。預(yù)設(shè)教案可以更好地發(fā)揮教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的作用，提高教學(xué)效益。
3.1 理性思考、認(rèn)識生成。沒有充分的預(yù)設(shè)就沒有有效的生成。可以說教學(xué)和預(yù)設(shè)是矛盾的統(tǒng)一體，互相聯(lián)系，互相作用，缺一不可。但是，課堂生成不是盲目生成，它必須圍繞“課堂與教學(xué)目標(biāo)”來生成。否則課堂生成就很容易導(dǎo)致盲目生成。這即不符合學(xué)校教育規(guī)律，又有損于學(xué)生的最終發(fā)展。
例如，教學(xué)“角的認(rèn)識”，教師提了一個開放性的問題：關(guān)于角你知道些什么？這下可好，學(xué)生說羊角、牛角、尺的尖尖頭、甚至于人民幣中的角樣樣都有。這正是學(xué)生認(rèn)識的生活中的角，教師要耐心等待，多加鼓勵，巧妙引導(dǎo)。教師可以啟發(fā)，數(shù)學(xué)中的角與剛才說到的生活中的角有所不同，請畫出一個你認(rèn)為的角。學(xué)生在畫角的過程中，充分暴露思維水平，互相啟發(fā)、交流，步步為營，逐步完善。
3.2 提高素養(yǎng)，厚積薄發(fā)。曾看過一則案例，教學(xué)“直線、射線、線段”這一內(nèi)容，老師讓學(xué)生舉出生活中“三線”的例子，當(dāng)一學(xué)生回答說“知識是直線”這一意外生成信息時，就與學(xué)生演繹了一段精彩的對話。“老師，知識是直線，因為直線是無限長的，而知識也是無止境的”、“不，知識是射線。我們的學(xué)有一個起點，從這個起點出發(fā)向一方無限延伸”、“知識是線段，我們的學(xué)習(xí)是有始有終，因為人的生命是有限的”。這時老師說：“或許，對于某一個人而言，知識是有限的，是線段，但對整個人類而言，知識是無止境的，所以我們要珍惜每一分鐘。”又一學(xué)生提出異議：“不，知識是曲線，因為學(xué)習(xí)不是一帆風(fēng)順的，總會遇到困難，不可能是一條直線！”老師小結(jié)道：“對，知識是一條螺旋上升的曲線，謝謝同學(xué)們精彩的發(fā)言！”
3.3 積極的賞識評價是課堂生成的促進(jìn)點。心理學(xué)家告訴我們：一個人只要體驗一次成功的喜悅便有激起無窮的追求意念和力量。因此，教師要善于分享學(xué)生自我表現(xiàn)后的成功體驗。及時肯定學(xué)生的進(jìn)步，讓學(xué)生獲得積極的情感體驗。增強學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，為學(xué)生持續(xù)發(fā)展注入鮮活的動力。“你的想法很有創(chuàng)造性，真了不起。”或許這句話令那位學(xué)生終生受益。因此老師不能吝嗇自己的語言，象“老師看到你的進(jìn)步，真高興。”“你更加勇敢，更加有主見了。”“雖然因病你休息了幾天，但你的表現(xiàn)依然很出色，已經(jīng)接近完美了。”要經(jīng)常說。其實，每個學(xué)生都有被賞識的渴望，教師只有蹲下身來看兒童世界，才會發(fā)自內(nèi)心地欣賞學(xué)生的成長，為學(xué)生的進(jìn)步喝彩。或許一句鼓勵的話語，或許一個會意的動作（豎大拇指、摸摸頭、一個眼神），學(xué)生便擁有和體驗做人的全部尊嚴(yán)，享受著被人認(rèn)可和欣賞的快樂。奇妙的情趣、奇妙的思維、奇妙的想象，得以淋漓盡致的發(fā)揮。課堂是師生互動的課堂，積極的情感體驗、愉悅的感受，同樣也體現(xiàn)在教師那里。在這種互動狀態(tài)下生成出精彩，是隨時可能發(fā)生的。精彩會無法錯過的。
4.預(yù)設(shè)與生成并舉，構(gòu)建和諧課堂
數(shù)學(xué)教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的統(tǒng)一體。我們應(yīng)該精心預(yù)設(shè)，但我們提倡生成、期待生成，同時應(yīng)能夠關(guān)注生成、駕馭生成，讓學(xué)生的問題帶著我們的課堂進(jìn)行飛翔。
課堂教學(xué)不僅是知識傳遞的過程，也是師生情感交融，人際交往、思想共鳴的過程。只有學(xué)生不怕了，學(xué)生才會提出他們心中的疑惑。不怕，不僅僅是不怕老師，同時還要不怕教材，對教材的一些觀點能夠提出自己的看法，即便是觀點存在著錯誤性；不怕同學(xué)，很多學(xué)生的心理有一種疑問，我的問題的提出會不會遭到同學(xué)們的恥笑。學(xué)生更應(yīng)該不怕的是他自己，敢于表達(dá)自己心中的想法；只有這樣課堂才會活躍，學(xué)生的問題會接踵而至。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在課堂中，我們應(yīng)該注重為學(xué)生搭建展示的舞臺，精心預(yù)設(shè)，動態(tài)生成，才能構(gòu)建起和諧的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。
總之，“預(yù)設(shè)”是“生成”的基礎(chǔ)，“生成”是“預(yù)設(shè)”的升華。教師在教學(xué)中要正確處理好兩者間對立與統(tǒng)一的關(guān)系，因勢利導(dǎo)，達(dá)成預(yù)設(shè)，促其生成。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要在“精心預(yù)設(shè)”中體現(xiàn)教師的匠心，在“動態(tài)生成”中展現(xiàn)師生智慧互動的火花，努力達(dá)成“精心預(yù)設(shè)”與“動態(tài)生成”的平衡，讓“動態(tài)生成”在“精心預(yù)設(shè)”的基礎(chǔ)上綻放教學(xué)的精彩！
參考文獻(xiàn)：
第2篇
一、課前精心預(yù)設(shè)，是動態(tài)生成的前提
“課堂因生成而美麗”也成為了一句時髦的口號。認(rèn)為在課堂中，教師不要預(yù)設(shè)得太多，這樣就不能確保學(xué)生的主體地位，有“教師牽著學(xué)生走”的嫌疑。但是，我要說：“沒有精心的預(yù)設(shè)哪來動態(tài)的生成？”因為“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。精心預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，是動態(tài)生成的基礎(chǔ)。教學(xué)活動是一個有計劃、有目標(biāo)的活動。這就要求教師在上課前對教學(xué)過程通盤考慮、細(xì)心策劃。精心預(yù)設(shè)，不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗數(shù)學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來枯燥、抽象的數(shù)學(xué)變得生動形象，饒有趣味。預(yù)設(shè)有效的教學(xué)情境可以促進(jìn)精彩的生成，它有利于提高學(xué)生自主探索的積極性和創(chuàng)造性，讓“動態(tài)的生成”水到渠成，使整個課堂洋溢出鮮活的生命力。 我覺得以下幾個方面應(yīng)該做出重點預(yù)設(shè)：
（一）預(yù)設(shè)明確的教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的預(yù)期結(jié)果，即教學(xué)應(yīng)達(dá)到的程度，它可以克服教學(xué)上的盲目性，是順利進(jìn)行課堂教學(xué)的基本保證和首要環(huán)節(jié)。我教學(xué)“認(rèn)識時間”時，教學(xué)目標(biāo)制定如下：
1.認(rèn)知目標(biāo)：使學(xué)生能正確讀、寫鐘面時刻，知道1時=60分，初步建立時間觀念。
2.過程目標(biāo)：通過觀察、操作、思考、討論等活動，初步培養(yǎng)學(xué)生的探索意識和合作學(xué)習(xí)的意識。
3.情感目標(biāo)：感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生珍惜時間的意識和習(xí)慣。
（二）預(yù)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境
“教學(xué)情境”，顧名思義，是指周圍教學(xué)環(huán)境資源。教師在預(yù)設(shè)時，應(yīng)主動尋找教材中的數(shù)學(xué)知識與學(xué)生熟悉的生活情境有機聯(lián)系的切入點，從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實出發(fā)，這樣才能增強學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容的親切感，引發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使枯燥的數(shù)學(xué)問題變?yōu)榛钌臄?shù)學(xué)現(xiàn)實。
（三）預(yù)設(shè)彈性的教學(xué)板塊
既然稱為“板塊”，其意味著可移動，可增刪，非線性，有彈性。板塊式的教案在實際的教學(xué)進(jìn)程中是可以調(diào)整的，而單一化的教案流程是固定不變的：復(fù)習(xí)鋪墊?D新課導(dǎo)入?D新課展開?D鞏固深化?D課堂小結(jié)。這樣的流程未免呆板、僵硬，不能適應(yīng)活躍的學(xué)生、開放的課堂。因此，根據(jù)學(xué)生的舊知掌握程度，“復(fù)習(xí)鋪墊”這個環(huán)節(jié)就沒有必要了；如果新課展開后，學(xué)生對需要掌握的知識不甚掌握，也可再次鋪墊；也可復(fù)習(xí)舊知蘊含在一個情境中。再如，“課堂小結(jié)”環(huán)節(jié)可放在鞏固練習(xí)之后也可之前，根據(jù)實際情況而定。另外每個板塊下面又可細(xì)分為“小板塊”，教學(xué)中究竟使用哪種，要根據(jù)學(xué)生的具體“學(xué)情”而定。
二、課中不拘預(yù)設(shè)，使課堂動態(tài)生成
走進(jìn)新課程，教學(xué)的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”。而“發(fā)展”是一個生成性的動態(tài)過程，有著一些我們無法預(yù)見的教學(xué)因素和教學(xué)情境。在課堂上，教師不要急于教給學(xué)生什么，也不要滿足于教給學(xué)生什么。重要的是，要不斷地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的廣闊發(fā)展時空。當(dāng)教學(xué)不再按照預(yù)設(shè)展開，教師要根據(jù)實際情況靈活選擇、整合乃至放棄教學(xué)預(yù)設(shè)，機智生成新的教學(xué)方案，使教學(xué)富有靈性，彰顯智慧。
第3篇
關(guān)鍵詞： 預(yù)設(shè) 生成 課堂教學(xué) 初中科學(xué)
教學(xué)中的動態(tài)生成，是指課堂中不能機械地按原先確定的一種思路教學(xué)，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，由教師靈活地調(diào)整，生成新的超出原計劃的教學(xué)流程，使課堂處在動態(tài)和不斷生成的過程中，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。“新課程立足于學(xué)生的發(fā)展，倡導(dǎo)動態(tài)生成的課堂教學(xué)新理念，強調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生看成是鮮活的發(fā)展中的人，始終處于課堂教學(xué)的核心地位，為學(xué)而教，努力營造一種“動態(tài)生成”的教學(xué)“生態(tài)環(huán)境”。葉瀾教授指出：“課堂就是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程。”因此我們必須思考如何通過“預(yù)設(shè)”去促成“生成”，如何通過“生成”去完成“預(yù)設(shè)”的問題。
一、精心預(yù)設(shè)、實踐生成
課堂教學(xué)必須要有預(yù)設(shè)，沒有預(yù)設(shè)就沒有教學(xué)，而且這種預(yù)設(shè)必須涵蓋教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)情境等多方面。但我們也要明確預(yù)設(shè)并非只是寫一份詳盡的教案，并非是在上課前對課堂的每一個環(huán)節(jié)都進(jìn)行了“完美”的設(shè)計，進(jìn)而形成完美的教案，然后在課堂上教師按部就班的將教案完美的演示出來。因此，對教學(xué)的預(yù)設(shè)應(yīng)靈活而具有針對性，在教學(xué)切入點的選擇、重點的把握以及難點的確定上都應(yīng)該符合教學(xué)實際，符合學(xué)生實際。一切精心的“預(yù)設(shè)”，是為了“生成”，同時讓生成更具有成就感和方向感。有了精心的預(yù)設(shè)，學(xué)生才會有活躍的思維，教師才能從容不迫地面對學(xué)生，才能胸有成竹地進(jìn)行對話，才能提高學(xué)生探究的效率。
1.預(yù)設(shè)一個話題，在學(xué)生主動“討論”中生成
營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生愿意主動地說，使他們在無拘無束的交流中，互相點燃對方思維的火花，形成不同的聯(lián)想，不僅可以彼此啟發(fā)，拓寬思路，引發(fā)靈感。
案例1：魚為什么會減產(chǎn)？
在《種群和生物群落》教學(xué)中，我設(shè)計這樣一個例子：某地的一個工廠在生產(chǎn)過程中會把酸性物質(zhì)釋放到空氣里，工廠東面有一個湖，湖邊漁民世代以養(yǎng)多魚捕魚為生。最近漁民紛紛反應(yīng)，自從工廠開辦以來，魚產(chǎn)量不斷減少。而工廠的科研人員做了一個實驗，證明了工廠放出的酸性化學(xué)品對魚資源的減少沒有關(guān)系。
實驗是這樣做的：科研人員用一只大容器，取來該湖的湖水，從湖里找來大魚放在該容器內(nèi)，喂以蛋白質(zhì)飼料，在這樣的條件下，魚興旺成長。假定你是評判者，來對這項實驗進(jìn)行評估，請你據(jù)此提出自己的觀點、想法及理由。以此展開新課學(xué)習(xí)。
學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見解，自然而然的引出了新課，這就來自于預(yù)設(shè)時教師應(yīng)充分思考、挖掘教材中有有價值的信息，設(shè)計學(xué)生感興趣的話題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表看法，抒感，激發(fā)想象，促進(jìn)生成。
2.創(chuàng)設(shè)一個懸念，在學(xué)生的求知欲望中生成
教師用新穎的方式、生動的語言設(shè)置一些學(xué)生欲答不能而迫切要求得到解答的問題，在學(xué)生的心理上產(chǎn)生“懸念”，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
案例2：為什么50+50≠100
在進(jìn)行“分子之間有空隙”這一知識點的教學(xué)中，我在引出分子的概念之后，不動聲色地在黑板上寫下：50+50≠100，這時原本鴉雀無聲的課堂一片嘩然，然后紛紛議論著，臉上都露出一副疑惑不解的神情。此時，我這樣設(shè)問：50+50=100這個在數(shù)學(xué)上永遠(yuǎn)恒
等的式子，為什么在化學(xué)上不被承認(rèn)呢？要想知道其中的奧妙，請同學(xué)們自己通過實驗來驗證。每個小組利用組內(nèi)兩個100毫升的量筒分別量取50毫升的水和酒精，混合后你發(fā)現(xiàn)有什么現(xiàn)象？這一“懸念”情境的創(chuàng)設(shè)在學(xué)生的大腦中立即產(chǎn)生了撞擊，思維被迅速激活起來，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望。
二、彈性預(yù)設(shè)、動態(tài)生成
“生成”是需要智慧來支撐的。教學(xué)中預(yù)設(shè)的教案在實施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗和彈性靈活的成分，教學(xué)目標(biāo)必須潛在和開放地接納始料未及的體驗。所謂“彈性”就是指為實現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的動態(tài)生成,教師要以開放的心態(tài)設(shè)計出靈活、動態(tài)、板塊式的“學(xué)”案,而不是周密細(xì)致、一成不變的線性“教”案。要鼓勵師生中的即興創(chuàng)造，超越預(yù)定目標(biāo)的要求。
1.利用錯誤 即時生成
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對知識的理解無論正確與否都是正常的，出現(xiàn)錯誤有時并不是壞事，關(guān)鍵是教師如何利用好這一“錯誤”所帶來的契機，賦予它特有的價值，為我所用。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，教師要有耐心，不輕易打斷或否定，要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自我改正，把糾錯的主動權(quán)交給學(xué)生，使其生成正確的認(rèn)識；或引發(fā)學(xué)生對問題的重新審視，激發(fā)學(xué)生之間的對話交流，生成新的教學(xué)資源，使學(xué)生的理解趨于正確、深入、全面，以體現(xiàn)良好的、動態(tài)的生成式教學(xué)。
2.捕捉“意外” 即時生成
教師在組織教學(xué)互動的過程中，一方面要落實預(yù)設(shè)好的教學(xué)設(shè)計，另一方面則要根據(jù)課堂的動態(tài)隨時捕捉學(xué)生的反饋信息，對那些與教師預(yù)設(shè)不相吻合的內(nèi)容，或教師沒有考慮到的問題，教師要以民主開放的心態(tài)思考其價值，及時納入課堂的動態(tài)生成過程中，對預(yù)設(shè)作適當(dāng)調(diào)整，以便更好地完成以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，生成更豐富而又靈動的資源。
案例4：澄清石灰水為何沒有變渾濁？
