廉潔教育教案范文

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第1篇

【關(guān)鍵詞】關(guān)聯(lián)理論；話語標記語；解釋力

一、引言

話語標記語以其蓬勃的發(fā)展趨勢越來越受到國內(nèi)外語言屆學者的重視，但是由于人們對其研究的側(cè)重點不同，至今沒有達成一致的認識。而其名稱也因研究領(lǐng)域的不同而多樣化，常見的如：語句聯(lián)系語（sentence connectives）（halliday&hasan，1976）、話語小品詞（discourse particles）（schourup，1985）以及語用標記語（pragmatic markers）（schiffrin，1987；fraser，1989），而最后普遍統(tǒng)一為話語標記語。在80年代 schiffrin選擇了“自下而上”的研究方法，率先對11個話語標記語的話語功能進行了定性與定量分析，包括oh、well、and、but、or、so、because、now、then、you know以及i mean，并且將這些微觀研究集于專著《話語標記語》（discourse markets）一書，開始了人們對話標記語小詞研究的新篇章。話語標記語的語用功能具有一定的認知心理理據(jù)，然而，在以往的研究中，學者很容易忽略從認知角度去分析話語標記語的語用功能，而單純的從句法和語義層面去分析。從20世紀80年代中期以來，關(guān)聯(lián)理論的出現(xiàn)把話語標記語的研究真正從句法-語義研究轉(zhuǎn)向了認知語用學研究。

二、話語理解的認知模式

在實際的言語交際中存在很多理論流派，其中語碼論和grice提出的推理一直是言語認知模式中較具代表性的學說。根據(jù)語碼論，成功交際就是一個信息復制過程，即編碼信息等于解碼信息。例如：

1. you should go and buy me a piece of cake.

2. mike：what's going on？ who are these guys？

susan：uh... immigration agents， and… i think they're... sending jackson back to canada.

在這兩個例子中，根據(jù)語碼論的解讀，and只是句子中的連接成分，并不能獲知and在此句中編碼的全部答案，鑒于此，語碼論在20世紀70年代收到了很大的質(zhì)疑聲，其中，呼聲最強的當屬grice（1975，1989）提出的交際的推理論，他提出，交際信息不一定是編碼信息，語碼并非交際所必須的。相較于語碼論，推理論最大的進步則是它強調(diào)了語境對話語理解的不可分離性。而當推理論實際運用到言語交際中時，則有學者提出推理論并沒有提出有關(guān)識別交際意圖的明示推理步驟，因為根據(jù)wilson（1997）指出，grice忽略了說話人的意圖，單單的固定了交際中的語境參數(shù)，如說話人，聽話人，說話的時間與地點等。而關(guān)聯(lián)理論則恰好運用交際原則和認知原則對語碼論和推理論做了總結(jié)與相應(yīng)的補充，很多之前無法找到的答案，在關(guān)聯(lián)理論的框架下便迎刃而解了。我們再來看之前的兩個例子，在例1中，說話人把動作go和buy me a piece of cake用and聯(lián)接起來，從語法和語義層面上，我們可以得知，and在此處是作為連詞連接兩個列的動作而存在。根據(jù)關(guān)聯(lián)理論，言語交際是一個明示—推理的過程，即在認知過程中，人們力求用最小的投入獲得最大的認知效果，而說話人在信息處理中要堅持兩個目的，把聽話人所付出的努力降到最低，同時最大程度的增強預警效果。而例1，說話人的目的很明顯，是強調(diào)兩個動作的因果關(guān)系，換言之，buy me a piece of cake是說話人的最終目的。同理，在例2中，語料出自美國經(jīng)典的連續(xù)劇絕望的主婦（the desperate housewives），and在此處的作用，并非只是兩個句子的連接詞，而是讓聽話人聽出了and背后說話人的猶豫，很明顯，面對前夫mike，對于susan來講很難將自己現(xiàn)任男友要被派遣回國的事情宣之于口，只需一個話語標記語and，就已將這處的語境效果最大化，關(guān)聯(lián)理論的解釋力考慮到了說話人，聽話人的方方面面的因素，包括認知，心理，情感，以及各種可以增強語境效果的因素，讓聽話人很容易在言語交際中尋找到最佳關(guān)聯(lián)。因此，我們可以獲知，在認知模式中，話語標記語所表達的不是其編碼的意義，或單純的固定語境的信息，對話語理解所起的作用主要是引導聽話人如何最快的識別言語交際中的語境關(guān)系和語用信息關(guān)系，即最佳關(guān)聯(lián)。

三、連貫理論中話語標記語

and及關(guān)聯(lián)理論對其的補充

連貫理論認為，話語標記語連接的是前后的話語單元，是話語同語境之間的關(guān)系，如果一句話和在其之前的話語或該話語的某一部分之間存在某種修辭或語義關(guān)系的話，那我們就可以認為這句話與之前的話語是連貫的。而關(guān)聯(lián)理論則在目的上與連貫理論出現(xiàn)了差異，如前面提到的，關(guān)聯(lián)理論認為，話語標記語的目的就是讓聽話人在理解過程中付出最少的努力和代價。而話語標記語對話語理解所起的作用上，連貫理論則認為，話語標記語制約的是關(guān)系命題（relational proposition），而這種關(guān)系命題則是聽話人理解話語的關(guān)鍵，而關(guān)聯(lián)理論則關(guān)注了說話人進行言語交際時產(chǎn)生連貫的心理等其他因素。所以，我們可以說，連貫理論和關(guān)聯(lián)理論最重要的差異就是，前者認為，話語標記語起的作用是表征性的，而關(guān)聯(lián)理論則認為，聽話人所進入的語境才是得出話語結(jié)論的關(guān)鍵所在。而話語中的話語標記語通過自身所標記的明示邏輯語義關(guān)系在不同的預警條件下對聽話人的認知推理過程起制約作用，我們也可以說每一個話語標記語都因自身的屬性而限定了聽話人的推理范圍。比如so，schiffrin在discourse markets一書中將其歸類為原因及結(jié)果標記語，而在本文中我們要探討的小詞and，則被schiffrin劃分為連接標記語。我們來看幾個例子：1.mike：come on in.

mary： and just like that， dave’s dream of revenge was salvaged.

2.susan： jackson got a teaching job at the college in riverton， and...i'm going with him.

在這兩個例子中，例1中mike的話語是對他的鄰居dave發(fā)出的，而mary的旁白則用標記語and做連接，表示，mike的邀請相當于把死神請進了屋子，因為他全然不知dave是向他尋仇的，此時，就需要對說話人使用標記語的目的進行解釋，而根據(jù)連貫理論，這實際上是一種信息短路的現(xiàn)象（short—circuited）。and所傳達的標記語的作用不僅僅是連接兩個語句，它的作用還在于揭示說話人的心理動機，交際目的和意圖，正如mary發(fā)起的旁白所示，她的目的是為了向觀眾揭示dave的動機，如果去掉and，那么上下的線索則不會那么的緊湊，所以我們可以認為，話語標記語是尋找關(guān)聯(lián)過程的一個重要依據(jù)，也有人表示，話語標記語連接言語交際中的語境和語境假設(shè)。而這恰恰符合關(guān)聯(lián)理論的框架，在關(guān)聯(lián)理論中，語境概念是動態(tài)多變的，聽話人可以根據(jù)不同的語境推斷上下文的真正交際目的，這一點，是連貫理論沒有涵蓋的。我們再來看例2，根據(jù)hovey和maier（1990）的話語關(guān)系分類表，我們可以說例2可能有以下幾種連貫關(guān)系：序列關(guān)系，jackson有了工作變動，這已是事實，從而作為女朋友的susan也要隨之搬走，表達話語的前后順序的關(guān)系。因果關(guān)系，我們可以說，因為jackson的工作有了變動，所以susan要隨其一起搬走。在連貫理論的框架下，我們并沒有了解susan發(fā)出的猶豫不定的and是什么意思，但當我們探究說話人的心理動機時和具體語境時，我們發(fā)現(xiàn)，這里的“短路”信息則是，susan要對她一個相處多年，關(guān)系良好的鄰居講出此事，而搬離她居住了很久的地方也是她內(nèi)心所不情愿的，根據(jù)語境和說話人說話目的的推斷，話語標記語and的目的便很明了，在這里，and作為延緩標記語而出現(xiàn)，表達了說話人心里的猶豫，而讓聽話人也明了說話人其實是很不舍的，這樣的交際，傳達信息完整，達到了最佳交際的目的。連貫理論在話語標記語and等小詞解釋說話人如何發(fā)出話語，理解和解釋話語這發(fā)面缺乏相應(yīng)的解釋，而關(guān)聯(lián)理論則通過其語境的靈活性和認知原則的完整性對其進行了相應(yīng)的補充。

四、結(jié)語

提出關(guān)聯(lián)理論的sperber&wilson認為語言的交際過程主要是一個推理的過程，語境是尋找最佳關(guān)聯(lián)的平臺。話語標記語的出現(xiàn)是言語交際中又一突破性的研究，而類似小詞的研究則拓寬了學者們的研究范圍。這些小詞所包含的程序信息，為話語信息處理提供了認知方向，and作為連接標記語，則因此本身的屬性而在認知關(guān)聯(lián)中衍生出了很多其他的標記作用，而這些作用則是以往的語碼論，推理論以及連貫理論所無法解釋清楚的。在對關(guān)聯(lián)理論進行研究時我們發(fā)現(xiàn)，話語標記語連接的不單單是兩個句子或兩個語言單位，而更多的是連接話語和語境，而語境也不單單指的是語言環(huán)境，衍生出的說話人的心理因素，認知環(huán)境等非語言因素也是必須要考慮在內(nèi)的。關(guān)聯(lián)理論下的話語標記語也使話語

更受制約性，聽話人能夠更容易的尋找到最佳關(guān)聯(lián)，因為說話人加上一定的話語聯(lián)系語后，話語間的聯(lián)系就更加明確，聽話人的理解所受的制約性也就越強，尋找最佳關(guān)聯(lián)的范圍也就最小，此時，話語標記語已經(jīng)在關(guān)聯(lián)理論框架下發(fā)揮了最大的作用。本文以小詞and為例，對比分析了話語標記語研究的幾大流派，結(jié)果表示，關(guān)聯(lián)理論不僅可以對話語標記語進行合理的解釋，還對已有的連貫理論做很好的補充，提供新的研究視角。但是關(guān)聯(lián)理論也存在其自身的局限性，因其對語境的依賴性較強，很多言語交際并沒有很豐富的語境信息，這時，關(guān)聯(lián)理論則失去了原有的效度和信度。而對于話語標記語的研究，我們應(yīng)該把關(guān)注點更多的集中在小詞的研究上，對and等小詞的研究，是順應(yīng)交際的需要可結(jié)果，其動態(tài)性是研究中不可缺少的因素。

【參考文獻】

[1]levinson， s. pragmatics[m]. cambridge： cambridge university press， 1983.

[2]deborah schiffrin[m].世界圖書出版公司北京公司，2007（3）.

[3]何自然.認知語用學—言語交際的認知研究[m].上海外語教育出版社，2006.

第2篇

眾所周知，教育信息化的目的是推動教育現(xiàn)代化，革新現(xiàn)有的傳統(tǒng)教育方式——黑板書+油墨紙。深圳市金華聯(lián)電子有限公司憑借多年的電子信息產(chǎn)品研發(fā)底蘊，結(jié)合對教育信息化應(yīng)用的深層次實踐，整合先進的物聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，率先創(chuàng)立樂望智能教育體系，為中國教育行業(yè)提供整體解決方案，并立志成為中國教育信息化服務(wù)的領(lǐng)跑者。

“樂望”誕生

近年來，隨著我國教育信息化進入新的發(fā)展時期，信息技術(shù)與教育教學過程全面深度融合，各地中小學在育人模式和教學方式的變革上作出了諸多有益嘗試，信息技術(shù)教學應(yīng)用取得了豐碩的成果和一定的經(jīng)驗。

作為電子信息行業(yè)的資深人士，集技術(shù)與管理于一身的深圳市金華聯(lián)電子有限公司總經(jīng)理李敬中，見證了深圳電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展的沉浮起落。二十幾年的從業(yè)經(jīng)歷，使他對深圳，乃至國內(nèi)的電子信息產(chǎn)業(yè)的過去與未來，有著深刻的認識與獨到見解。

與其他先入者或門外的機會主義者不同，他敏銳洞察，準確把握需求，整合各方資源，全力進軍教育信息化服務(wù)業(yè)。

2012年7月，深圳市金華聯(lián)電子有限公司斥資成立樂望教育事業(yè)部，致力于為中國教育行業(yè)提供一系列信息化教育解決方案。同年8月，凝聚著金華聯(lián)人無數(shù)心血和新希望的產(chǎn)品新鮮出爐，他將這款產(chǎn)品命名為“樂望智能互動教學平臺”，并注冊商標“樂望”，寓意為“快樂的希望”。

據(jù)介紹，樂望智能互動教學平臺主要由互動課堂教學系統(tǒng)和云端服務(wù)器構(gòu)成。經(jīng)國家級查新咨詢單位——廣東省科學技術(shù)情報研究所出具的科技查新報告表明，樂望智能互動教學平臺技術(shù)填補了國內(nèi)空白。

樂望致力于將智能的理念引入到課堂教學之中，并全面采用“樂望智能互動教學平臺”綜合解決方案建設(shè)完成了一個以移動計算機為基礎(chǔ)、互動教學為手段、靈活教學為理念的信息化課堂教學平臺，不僅充分發(fā)揮了信息化課堂教學的優(yōu)勢，而且讓自由的思想進入了課堂、占據(jù)了課堂、統(tǒng)領(lǐng)了課堂。

2012年9月，由教育部和深圳市政府聯(lián)合主辦的首屆“全國中小學信息技術(shù)教學應(yīng)用展演”在深圳舉行。金華聯(lián)電子應(yīng)邀與會，各地代表對“樂望智能互動教學平臺”給予極高的評價。

“樂望”使命

深圳作為中國改革開放的窗口，一直有著先試先行的傳統(tǒng)，成為我國第一批教育信息化試點城市，在全國率先開展采用云計算技術(shù)的公共服務(wù)體系建設(shè)與應(yīng)用探索區(qū)域信息化示范。

資料顯示：目前深圳市有1700多所各級各類學校、幼兒園，在校生136萬人，教職工11.5萬人。全市公辦中小學100%建成校園網(wǎng)，100%教室配備多媒體信息終端，學生人機比達到4.7∶1，教師人機比達到1∶1，實現(xiàn)“校校通”、“班班通”。

深圳良好的教育信息化環(huán)境，令金華聯(lián)人更是信心百倍。“深圳教育信息化程度很高，隨著‘教育云’工程的實施，信息技術(shù)升級，將給我們帶來巨大的機會。”李敬中興奮地說。

他的興奮不是憑空想象使然。作為全國首批教育信息化試點城市，深圳計劃用3年左右時間，建設(shè)一批“智慧校園”示范學校。

據(jù)介紹，樂望智能教學方案是專門針對不具備交互功能的傳統(tǒng)教學及多媒體教學環(huán)境而設(shè)計，最大限度地滿足信息化教學的需求，可直接利用現(xiàn)有教室環(huán)境靈活配置來完成改造，可以快速地將任一間教室轉(zhuǎn)化為人手一機的無線網(wǎng)絡(luò)教室，實現(xiàn)快速方便的媒體教學部署。

目前，金華聯(lián)電子有限公司正利用中科院深圳云計算中心等多方資源，規(guī)劃建設(shè)強大的技術(shù)支持中心、服務(wù)中心，通過自身研發(fā)的“云技術(shù)”，與各地“教育云”平臺相融合，同時，采用強大的互聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)，不斷提升“樂望”的核心競爭力。

2013年1月，深圳市金華聯(lián)電子有限公司被深圳市科技創(chuàng)新委員會、深圳市財政委員會聯(lián)合授予“深圳市高新技術(shù)企業(yè)”稱號，并先后成為廣東省教育裝備行業(yè)協(xié)會會員和深圳市軟件行業(yè)協(xié)會會員。

“樂望”愿景

信息技術(shù)對教育行業(yè)的發(fā)展具有革命性影響。李敬中指出，智能教育是一種基于學習者自身能力與水平，兼顧興趣，通過嫻熟的運用信息技術(shù)，獲取豐富的學習資料，開展自助式學習的教育。

作為智能教育解決方案的倡導者，樂望”已掌握一批核心技術(shù)，擁有一批自主知識產(chǎn)權(quán)產(chǎn)品，如：一種互動教學系統(tǒng)、一種用于電子白板客戶端軟件工具欄顯示方法及裝置等。

據(jù)介紹，樂望智能教學解決方案，是以最先進的科技手段提供了更多教育方式的可能性，用體驗式的生動演示代替?zhèn)鹘y(tǒng)枯燥的傳授，幫助老師擺脫教科書和黑板的限制，提供更加生動靈活的授課方式。

樂望智能互動教學軟件是由云教育系統(tǒng)、主控端主控軟件、電子白板軟件，學生端電子書包軟件四大模塊組成。通過該教學軟件，教師和學生可以完成互動性的教與學。老師講課時，電子白板上顯示的視頻資料與閱讀資料，同步播放在每位學生面前的電腦上。同時，老師講課時，不僅可與全體同學共享，而且還可同個體進行互動，解疑答惑。

“樂望”讓學習變得簡單起來。在深圳某小學五年級的一間教室，幾十名同學面前，擺放的不是傳統(tǒng)的課本，而是一個個“樂望”學生終端電腦。“樂望”不僅將教材、作業(yè)本、文具以及課內(nèi)外讀物、字典等裝入其中，而且還使用無線網(wǎng)絡(luò)，將作業(yè)系統(tǒng)、課堂管理系統(tǒng)實時連接在一起，功能十分強悍。

“樂望的推出，是我們以實際行動踐行‘高質(zhì)輕負’的體現(xiàn)。通過信息化手段，不僅令老師教得輕松，學生學得快樂，而且在減輕孩子們肩頭負擔的同時，也減輕孩子們心理的負擔。”李敬中說。

第3篇

關(guān)鍵詞: 中職學校《德育》新教材 案例鏈接 案例類型 案例教學

2009年秋季,福建省各中職學校普遍選用新的《德育》教材,即由田雷主編、中國勞動社會保障出版社2004年7月第1版出版發(fā)行的全國中等職業(yè)技術(shù)學校通用教材《德育》(全書共三冊)。該教材堅持正確的價值導向,強調(diào)以學生為主體,體現(xiàn)職業(yè)教育特點,受到廣大中職師生的好評。新教材的一個顯著特點,就是有數(shù)量眾多的“案例鏈接”小欄目。據(jù)初步統(tǒng)計,僅第一冊中“案例鏈接”就多達105則。如何認識案例鏈接的特點,在備課和教學中如何處理?這是每個德育課教師必須面對和認真思考的問題,我談?wù)剬Υ说囊恍┛捶ā?/p>

一、“案例鏈接”的特點

《德育》新教材中的“案例鏈接”小欄目,在表現(xiàn)形式上圖文并茂,生動活潑,注重寓教于樂,在內(nèi)容選擇上較好地解決了傳統(tǒng)政治教材中存在的“繁、難、偏、舊”,過于理論化和成人化的問題,所選內(nèi)容貼近學生的思想實際和生活實際,充分考慮學生的生活環(huán)境和自身感受,鼓勵中職生積極參加社會實踐,從調(diào)適自我開始,適應(yīng)社會生活,適應(yīng)職業(yè)活動,滿足企業(yè)對技能人才的要求。這些案例對中職生有相當?shù)奈?第一堂課新教材發(fā)下來后,許多學生都饒有興趣地閱讀。

從類型上看,“案例鏈接”中的案例可分為舉例型案例和討論型案例[1]。舉例型“案例鏈接”大約占90%。例如,在第一課《職業(yè)伴隨人生》第三節(jié)“職業(yè)教育與個人成才”中,案例鏈接內(nèi)容講的是技工學校畢業(yè)生、數(shù)控專家李斌的學習生活、工作簡歷和創(chuàng)新過程,以及所創(chuàng)造的社會效益、個人獲得的崇高榮譽。第二課《心理的自我調(diào)控》中,其中一個案例講的是美國總統(tǒng)林肯曾經(jīng)遭受的挫折,但挫折反而激發(fā)他的強烈進取心,終于獲得成功,來引導中職生應(yīng)該正確認識挫折。類似的舉例型案例,都能簡述事件過程,用來闡明觀點、概念、原理和充實內(nèi)容。這類案例精心挑選,生動形象,可信度高,容易把握和理解,常能引起學生的共鳴。

討論型“案例鏈接”大約占10%。它不是用來解釋某個知識點的簡單例子,而是含有問題或疑難情境的真實而典型事件。這些案例是中職生學習、工作、生活中常見而且復雜的兩難問題,具有多種分析視角與解決方法,能引起學生探究問題答案的好奇心。例如,在第三課《養(yǎng)成良好品德》第二節(jié)中,選擇的案例講的是一位女同學寫給某刊物的信。女同學在愛情問題上遇到兩難選擇,最后要求“親愛的同學們,你能否給她出個主意?”第五課《保護合法權(quán)益》第一節(jié)“合同的訂立和履行”中,選擇的案例是個體工商戶張某和某服裝廠的合同糾紛,要求學生討論:“在本案中服裝廠稱合同已生效并要追究張某的違約責任,是否有道理?”

二、區(qū)分不同的案例類型,運用不同的教學策略

針對“案例鏈接”中的不同案例類型,可運用不同的教學策略。對于舉例型案例,可運用舉例教學。舉例教學是在教師講授中的一種輔助手段,在闡明某個概念和原理之后舉例說明,或先舉例,再引出所要講授的知識。它是傳授具體概念、原理和系統(tǒng)知識的有效方法。在講一些概念和基本原理時,運用一些典型案例的分析,把案例與概念和原理融為一體,易懂好記、生動形象,這樣能引起學生的興趣,《德育》中的舉例型案例數(shù)量多,內(nèi)容相對簡單,蘊含的原理、觀點在事先講授或舉例后要歸納總結(jié),故宜采用講授法中的舉例教學法來處理。舉例教學法主要由教師主講,可直接閱讀案例內(nèi)容,或?qū)咐龀啥嗝襟w展示。其主要優(yōu)點是節(jié)約時間,有助于提高課堂效率。不足之處是學生相對處于被動接受狀態(tài),師生雙方交流較少。

對于討論型案例,可以在課堂上采用案例教學[2]。案例教學就是在模擬的情景中,讓學生從特定的情況中體驗分析、決策、鍛煉,從而培養(yǎng)綜合能力。它是一種引導式、啟發(fā)式和參與式的教學方式。傳統(tǒng)方法側(cè)重于向?qū)W生灌輸理論知識,導致學生學不深、學不透、學不懂,運用學到知識解決實際問題的意識和能力差。案例教學法并不是高校的專利,在中職德育教學中,恰當?shù)夭捎冒咐虒W來處理教材中“案例鏈接”小欄目,只要師生準備充分,由易到難循序漸進也是可行的,是一種值得嘗試的教學方法。

三、采用案例教學,提高《德育》教學的有效性

中職學校《德育》課實施案例教學,有十分重要的現(xiàn)實意義。

1.有利于改革傳統(tǒng)教學。

傳統(tǒng)教學以教師為中心,教師單方面向?qū)W生灌輸理念知識,忽視了學生學習是為了更好成才的心理訴求,從而壓抑了學生學習的積極性和主動性。而案例教學則通過生生互動、師生互動的學習方式,改變傳統(tǒng)教學沉悶的課堂氛圍,滿足學生對思維、情感的綜合要求,觸發(fā)學生新的學習興奮點,是中職《德育》實施素質(zhì)教育的一種有益嘗試。

2.有利于提高學生分析能力和解決實際問題的能力。

教師通過案例教學,一方面可引導學生去分析、推導,從而發(fā)現(xiàn)概念和技能。另一方面引導學生收集各方面的資料和信息,學會對資料進行統(tǒng)計分析,探索事物的內(nèi)在聯(lián)系,使學生能較好地解決實際生產(chǎn)問題。學生的思維潛能一旦被有效激發(fā),就會想方設(shè)法尋疑解難,促使自己分析問題和解決問題的能力得到提高。

3.有利于促使學生學會自主學習。

傳統(tǒng)《德育》教學傳授的是基本概念和原理,輔以事例加以說明。學生通過背誦,獲得的是按標準答案答題的知識。而案例教學要求學生必須具有一定基礎(chǔ)知識,同時在討論中要陳述和辯護自已的觀點,支持或批判他人的觀點。這就促使他們放棄被動學習的理念,主動地搜集資料和信息,課前進行自主學習,從而提高自主學習的能力。

總的來說,中職生思想活躍,關(guān)心自我發(fā)展和社會生活,只要充分調(diào)動他們的學習積極性,精心策劃切實可行的案例教學方案,就一定可以達到事半功倍的效果。

四、德育教學中實施案例教學,必須顧及中職生的特點

案例教學對學生來說提出了更高的要求,他們必須具有一定的基礎(chǔ)知識和實踐經(jīng)驗。如果缺少這些,案例教學就可能流于形式,變成教師的自導自演。大多數(shù)中職生的中考成績較低,學習基礎(chǔ)較差,有的在初中階段飽嘗失敗,缺乏富有成就感的學習經(jīng)歷和體驗。同時,他們一般出生于就業(yè)水平、受教育水平、收入水平較低的普通勞動家庭中,是社會分層中的弱勢群體,綜合素質(zhì)不高,自我評價低[3]。但我們在看到中職生的不足時,也應(yīng)看到,中職生其實有強烈的發(fā)展需求和愿望,大多數(shù)學生熱切希望職業(yè)學校和老師能夠傳授給他們就業(yè)立世的技術(shù)和本領(lǐng),以改變家庭條件,實現(xiàn)自我價值。這就是說,只要他們認為所學知識實用,能使他們實現(xiàn)理想,就能激發(fā)他們強烈的學習欲望和興趣,促使他們改變學習方式和學習態(tài)度。案例教學實施得好,一定會得到中職生的歡迎和配合。

基于中職生的具體情況,在《德育》課中對部分“案例鏈接”進行案例教學,一定要注意幾個問題。一是對討論型案例進行精選,其中一部分拿來實施案例教學,不能多,否則教師沒有那么多的精力做好。二是師生都要進行充分的課前準備。如教師對案例所蘊含的基本原理和技能要理解深透。課前布置學生專題查找資料,準備發(fā)言稿。可以針對不同學生的特點來分組,不同小組圍繞同一案例進行辯論。三是教師的角色也要相應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變,由原來的主講者轉(zhuǎn)為引導者和評論家。在案例討論中,教師要盡量把時間讓給學生,鼓勵學生更多地提出解決問題的辦法,使大家多多發(fā)表意見,不要動輒打斷學生的發(fā)言和思維,或把自己所謂的標準強加給學生,從而打擊學生的積極性。四是教師要具備駕馭教學進程的能力。開始有些學生由于習慣了傳統(tǒng)的學習方式,常感到無所適從,缺乏主動性,發(fā)言不積極,或有些學生積極性很高,發(fā)言時間長,等等,對這些情況都要及時引導和處理。

當然,《德育》新教材中的“案例鏈接”實施案例教學,對中職教師來說也是一種挑戰(zhàn)。它要求教師進一步轉(zhuǎn)變觀念,提高專業(yè)素質(zhì)水平,具有更淵博的理論知識、更豐富的實踐經(jīng)驗、更高的教學組織能力,以及創(chuàng)設(shè)一種更加民主、開放、寬松的課堂氛圍。通過案例教學,師生互動,互相適應(yīng),共同提高,這也是一種教學相長的過程。

參考文獻:

[1]關(guān)新.案例及其在大學生思想政治教育中的運用[J].教育探索,2005年,第12期.