司馬光課堂筆記范文

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第1篇

【摘 要】小學語文是培養學生情感態度價值觀的一門學科，在這門學科的學習過程中，小學語文課堂學習出現了學生學習的積極性不高，課堂氣氛沉悶，老師的教學方式不能適應學生的發展等等問題，本文主要闡述小學語文教學課堂中出現的問題以及問題教學法在解決小學語

文課堂教學問題中的意義和作用和如何有效地將問題教學法運用到小學語文課堂中。

關鍵詞 小學語文；問題教學法

一、小學語文教學中的出現的問題

（一）小學語文教學課堂氣氛沉悶，小學語文課堂得不到學生的重視。縱觀中國的很多小學語文課堂，我們不難發現，在小學課堂中，小學生在課堂上的積極性不高，小學生在課堂上經常走神，開小差或者是和周圍的同桌聊天，很少有小學生能夠認認真真地聽完一節完整的語文課。他們普遍認為老師上的語文課堂十分的枯燥，他們也體會不到語文課堂的魅力。小學生認為學習小學語文主要就是將老師在課堂上的生字詞背誦下來，然后將老師提出的關于這課的問題和答案直接的背誦下來，他們完全感受不到語文帶給他們的樂趣，也體會不到語文與他們實際生活的聯系。在他們看來語文課堂不過是老師將資料上的重難點知識寫在黑板山，然后他們負責抄下來，在課后找時間背誦下來，所以有些學生在課堂上開小差，或者和同學閑聊，在課后的時候找同學抄筆記，然后背誦下來，學生僅僅是作為一個摘抄和背誦的工具，老師的主要作用是將重點和難點知識總結出來，老師和學生之間的交流很少，學生的主體作用沒有得到很好的體現。

（二）小學語文老師的教學方式和方法都比較落后。縱觀很多小學語文老師，很少運用多媒體教學，很少通過各種教學手段讓學生深刻感受到語文與自己生活之間的聯系。大多數語文老師僅僅依靠一支粉筆和一塊黑板就可以進行授課，他們完全沒有跟上新的教學方式，這樣看來，小學語文老師的授課手段顯得有些落后。再看看小學語文老師也是僅僅用傳統的教學方式，很少考慮到學生對知識的接受程度，這樣一來，學生與老師的教學也嚴重的連接不上。

二、情景教學法在小學語文教學課堂運用的意義

情景教學法是指老師通過對課堂要教授的知識先設置一定的情景，讓學生在學習課堂知識之前要先進入教學的情景中，這樣學生才能更快的融入到教學的環境中去，才能更好的與老師進行互動。

（一）情景教學法在小學語文教學過程中的運用可以讓學生更加快速的了解到課堂知識，融入到課堂環境中去。例如小學語文老師在講授新疆的葡萄溝這篇文章時，老師可以先讓學生想象一下一串一串的葡萄，讓后讓學生畫出一棵又一棵的葡萄樹，讓學生在葡萄樹上掛上葡萄，一串又一串的葡萄，學生還夠不夠，不夠的話，可以繼續掛葡萄，然后讓學生體會到在葡萄成熟的季節里，新疆的葡萄溝是一個怎樣的情景，這樣就可以讓學生進入到教學的情景中，這樣學生就能更加快速的了解到在新疆的葡萄溝的季節里，新疆人民是一個怎樣的心情。學生就能更加快速的進入到教學的環境中去，學生與老師的互動就更加的多和快速及時。如果老師沒有在講授課文知識之前進行情景的設置，直接讓學生翻開課文，今天我們學習的知識是新疆的葡萄溝，那樣學生僅僅將學習語文課本知識作為一個任務，但是這樣看來，學習學習的積極性也會受到打擊。

（二）情景教學法在小學語文教學中的運用，能夠讓課堂學習的效率提高，老師與學生的互動更加的廣。情景教學法主要是老師要設置情景讓學生積極主動地進入教學的環境和氛圍之中。在設置情景的這部分之中，老師不斷的提出一些相關的情景設置，讓學生更加快速的進入到教學環境中去，學生在這個情景中，能夠和老師進行交流和互動，這樣學生在課堂上學習的積極性也不斷的提高，課堂的氣氛也比較活躍。例如，老師在講授美麗的大興安嶺這篇課文時，老師可以通過相關的視頻讓學生感受得到大興安嶺的美麗，這樣老師和學生的學習的互動也更加的廣，老師可以和學生一起探討，讓學生講出他們最喜歡大興安嶺的哪些景象。這樣老師與學生的互動就更加的積極，學生在課堂上的主體地位也得到充分的顯現。

三、如何有效地將情景教學法運用到小學語文教學中來

（一）老師在設置情景的時候要注意和學生進行互動。情景教學法只是教學中的一個手段，要將情景教學法運用到小學教學中來的話，那么老師在運用教學法的過程中，要注意和學生進行互動。例如，在講授司馬光這篇文章的時候，老師要設置小伙伴下水的情景的時候，要根據學生的反映的情況，可以讓學生進行情景扮演，要學生也進入到當年司馬光遇到問題的情景之中去，也要注重和學生的互動，讓學生想出如果他們是當年的司馬光，它們會做出怎樣的選擇。這樣一來，學生體會到小學語文學習與自己生活息息相關，學生也能夠在學習中體會到學習語文的樂趣和魅力，將自己置身于學習的環境和氛圍之中。

（二）老師在運用情景教學法的時候，老師要積極主動地設置各種相關聯的情景。各種情景的設置也不是毫無關聯的。因此老師在設置情景的時候要考慮到學生在上一個情景中進入到教學環境中的情況。例如老師在講授司馬光這篇文章時，老師在設置下一個問題，你是怎樣看司馬光砸缸這個做法的時候，老師要考慮到老師在這時前一個情景時學生的反映，如果學生是當年的司馬光，它們會怎樣做，老師要考慮到學生對上一個情景的反映和接受程度，才能夠考慮到學生對于下一個情景的反映和接受程度。在情景設置的過程中，老師要考慮到學生對于每一個情景的設置的反映程度，這樣一來，老師才能將自己的教學過程與學生之間聯系在一起。

參考文獻

[1]王崇.新課改下情景教學在初中語文教學中的運用. 現代教育[N].2012（7）

第2篇

關鍵詞：小學語文；閱讀方法；閱讀計劃

俗話說：“書讀百遍，其義自見。”這其中強調的是讀書程度的重要性，然而，讀書數量也是很重要的，拓展閱讀教學，適度增加小學生的課外閱讀數量，通過課外閱讀來促進課內學習，同時培養并提高學生的語文能力，是語文教學的一大任務，也是踐行素質教育教學的一種方法和途徑，因此，小學語文教學必須注重掌握拓展閱讀教學方法和手段，從而獲得良好的教學效果。

一、小學語文拓展閱讀教學實踐分析

1.立足課內，拓展課外

小學語文拓展閱讀教學實踐的開展必須以課內教學為基礎，這樣一方面使得拓展閱讀符合學生的學習需要，也能夠很好地適應學生的能力；另一方面也能夠帶動學生參與的熱情，學生更樂于通過拓展性閱讀訓練提高課內語文成績，從而更主動地參與到拓展閱讀中。

例如：對于“司馬光”這一課文的學習，為了讓學生更好地學習這篇課文，產生學習興趣，教師可以立足“司馬光”這一歷史人物來組織學生進行課外拓展閱讀訓練，為學生提供一些關于司馬光傳記的課外書籍，組織學生閱讀這些書籍，使學生更加深入地了解司馬光這一歷史人物的人生經歷、歷史貢獻等等，在這一過程中，教師要注意所選教學材料必須符合學生學齡段的認知特點與思維能力，要確保學生能夠更好地掌握其中的重點知識內容，掌握這一人物的功勛與思想進步性特點等等，從而為課內學習提供輔作用。

2.注重拓展閱讀方法的訓練

拓展性閱讀教學是在已有的課內教學任務基礎上設置的額外教學任務，要想確保這一教學任務發揮對學生語文學習的正面支撐作用，就要注重拓展閱讀方法的訓練，使學生掌握科學的課外閱讀方法，產生良好的效果。

（1）科學編制拓展閱讀計劃

科學的計劃是拓展閱讀實踐成功的保證，教師應參照學生的具體情況、接受能力、興趣特征、課內教學內容等因素來科學編制閱讀計劃，形成周計劃、月計劃、學期計劃等等，其中明確具體“精讀書目、涉獵書目”等等，確保學生能夠有目的、有針對性地展開閱讀，達到良好的閱讀效果。

（2）要求學生做讀書筆記

在拓展性書目閱讀工作完成后，學生應該根據自己的閱讀感受通過日記、讀書筆記等形式來將自己的感受和見解記錄下來，深化對所讀書目的理解，并在課上將自己的讀書感受念給其他學生，形成拓展閱讀的信息共享，也確保課外閱讀同聽、說、讀等有效融合起來，實現知識的科學教育與引導，從整體上提高學生的語文能力。

（3）教師發揮模范帶頭作用

教師作為拓展閱讀教學的引導者，要想培養學生良好的閱讀習慣與能力，就要積極發揮帶頭作用，通過興趣引導、分析講解、分享感受等方式來調動學生的閱讀動機，培養學生的閱讀興趣，打造積極、高效的閱讀教學課堂。

二、家長合作，積極促進

小學語文課外拓展閱讀訓練，不僅需要教師的指導與引導，同時，也需要家長的積極參與與配合，因為拓展閱讀教學屬于課外閱讀，家長作為學生的課后學習輔導者必須發揮一定的引導與支持性作用，教師要試著與學生家長建立合作關系，以星期為單位，安排任務，要求家長掌握所安排的拓展閱讀內容，并能夠同學生一道共同進行閱讀學習，發揮對學生的指導與引導作用，能夠正確掌握更多的課外詞匯量。

同時，教師也應該試著創辦讀書交流會，在每周周末舉行，匯聚全體學生進行課外拓展閱讀討論，相互間交流讀書感想和感受，同學之間相互發言，獲得一種全新的感受，培養全體學生更加積極的課外閱讀興趣，形成一個良性的拓展閱讀循環，從而產生積極的讀書效果，讓拓展閱讀帶來積極的成效和成果。

小學語文拓展閱讀教學是對語文課內教學的有益補充，教師應該加強對學生的正確引導和教育，通過拓展閱讀教學內容來豐富學生的語文學習生活，培養并提高學生的語文能力和水平，發揮拓展閱讀對語文科目教學的正向支持作用。

參考文獻：

第3篇

一、讓課堂充滿樂趣

激發學生的興趣，調動學生的學習積極性，能最大限度地激活學生潛在的學習欲望，使學生主動地參與到學習活動中來，成為學習的主人。教師則要營造平等、民主、和諧、輕松的課堂氣氛，使用最佳的教學藝術，采用靈活多樣的方法，創造引人入勝的境地，去激發學生自主探究的興趣。如：在作文教學寫一種水果課上，孩子們并沒有規規矩矩地坐好，而是三個一群五個一伙地自由組合，每組的桌子上都擺著孩子們自己喜歡吃的水果。我并沒有作過多講解，只是提示孩子們可以從形狀、顏色、大小、味道等方面去觀察。話剛說完，課堂就熱鬧起來：有的用手摸，有的用鼻子聞，有的離開位置從不同的角度去觀察，還有的把水果切開，美滋滋地嘗一嘗……讓孩子們頭痛的作文課如此快樂，孩子們能不主動學嗎？

二、讓學生多動口

多年來的課堂教學都是以教師的“講授”為主，學生只是被動地“靜聽”，為了培養學生自主學習的能力，在教學中，我們必須注意引導學生主動參與動口，使動動始終貫穿在教學的各個環節中。

（1）形式多樣的參與讀。課堂中絕大多數學生有朗讀的欲望，教師應擠出更多的時間，讓學生參與讀，在參與讀的過程中，不僅要重視量的要求，還要重視質的要求。如教學《司馬光》一文，在講讀“司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。”這一重點句時，我首先通過動作演示，看圖畫等，引導學生理解“舉”“使勁”“幾下子”等詞的意思，在學生理解句子意思的基礎上，我引導學生通過聽錄音讀、加動作表演讀、個別讀、男女生對讀等形式，讓學生體會到司馬光的勇敢、沉著。在指導加動作表演時，要求學生讀到“舉”“幾下子”等詞語時，加上相應的動作，讀時也要念重音，這樣激發學生的興趣，個個躍躍欲試。

（2）參與評議。讓學生主動參與教學的評點、討論，能訓練學生的口頭表達能力。如教《小猴子下山》一文，在學生理解了課文內容后，我問：“你們覺得小猴子的做法對嗎？”大部分學生回答不對，但有一位學生持不同的見解，他認為小猴子是在不斷追求新的目標，永不滿足也是可取的。這位學生出乎意料的回答體現了思維的求異性，對此，我不一票否決而是引導學生對這種不同看法進行評議，全班學生的積極性被調動起來，紛紛發表自己的見解。這樣一來課堂就“活”起來了。

三、讓學生多動腦

在課堂教學中，積極引導學生參與動腦，營造民主、和諧的課堂氛圍，讓學生大膽質疑有利于調動學生思維的主動性，訓練思維的靈活性，發展思維的創造性。因此，教學中，我精心創設問題的情境，啟發學生不斷參與質疑，這是培養學生自主學習能力的重要途徑之一，也是課堂“活”起來的源泉。

（1）教師設疑，學生作答。如教《烏鴉喝水》一文，設問：“烏鴉還可以用什么辦法喝到水？”一個學生說：“烏鴉可以把瓶子弄斜，就可以喝到水了。”另一個學生說；“烏鴉可以用石頭打掉瓶口，然后喝水，因為烏鴉長著羽毛，不會怕割破。”等等，這些答案都符合實際，是學生積極主動思考的結果。

（2）學生質疑，學生作答。著名科學家愛因斯坦說過：“提出問題比解決一個問題更重要。”因此，課堂上，我適時放手讓學生提出問題，有利于培養學生自主探究，主動思考的良好習慣。如教《狼和小羊》一文，最后一句話“說著就往小羊身上撲去。”有位學生提出：“小羊是否被吃掉？”問題一提出來，課堂討論是激烈而有序的。大部分學生是認為小羊是被狼吃掉了，但是還有部分學生的看法不同，有個學生認為；“當狼撲向小羊時，由于過急，小羊蹲下，狼撲空了，撲到小河里去了。”還有學生認為：“當狼撲向小羊時，正好獵人的槍聲響了，狼被擊斃了，小羊得救了。”通過聯想，我們不但了解學生對知識的理解程度，而且培養學生主動參與質疑問題的能力。

四、讓學生多動手

低年級學生的注意力容易分散，喜歡做小動作往往影響學習。因此，針對這種現象采取“以動制動”的方法，即可激發學生興趣，又培養了學生自主學習的能力。如學習《老公公》一文時，為了讓學生更快地理解課文內容，我把一位學生化妝成老公公的樣子，讓他表演課文中的內容，再請一位同學當解說員，這樣全班同學看完表演后都非常興奮，課文的內容也就迎刃而解了。在講解課文時，我也有意識地引導學生多動手操作，如：聽課時，有疑難問題的地方畫上記號，有重點詞語畫上橫線，在空白處作上筆記。