初中學生心理檔案范文

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第1篇

〔關鍵詞〕生涯規劃;心理健康教育;中學生

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A

〔文章編號〕1671-2684（2015）20-0009-04

中學生的生涯規劃與心理健康是息息相關的。心理健康教育一方面需要生涯規劃的支持，另一方面又為科學、切實的生涯規劃提供重要保障，兩者在個體身上構成一種循環和整合，相互依存、相互促進[1]。俞國良[2]等曾指出，心理健康視野下的生涯規劃是在縱橫交織的生涯發展框架中展開的，其根本任務是建構完整的人格，有效地適應社會，其終極目標是自我實現。

我國高校自擴招以來，大學畢業生人數不斷增長，面臨著難以就業的困境。這一問題的影響因素是多方面的，學生在生涯探索、規劃和決策上面存在種種困惑，卻沒有及早接受正規的生涯規劃教育，也是關鍵原因之一。如果中學生能盡早對自己的興趣、愛好、個性、能力有所了解，知道自己適合從事什么職業，并對這一職業所涉及的專業進行一些探索和研究，那么他們在高考選擇專業和畢業擇業的時候就會有比較清晰的方向。莊子曰：“吾生也有涯，而知也無涯。以有涯隨無涯，殆已。”意思是：我的生命是有限的，而知識是無限的。要用有限的生命追逐無限的知識，那就危險了。在當今多元的社會環境下，學生該如何將有限的知識學以致用，這就很有必要事先制定生涯規劃，有目標地進行學習、培養自己所需的知識與技能。我國龐大的中學教育體系，存在生涯規劃教育方面相對滯后的現狀，使得在中學階段開展生涯規劃教育變得尤為迫切。

心理健康教育對學生的生命成長與發展起著引導、示范、催化、矯正和疏導的作用，這也正是基于學生生命成長與發展的需要。心理健康教育的發展性目標在于培養學生健全的人格，開發學生的潛能，奠定學生終生發展的心理基礎。它的任務在于幫助學生培養積極的自我信念、健全的情緒與情感，培養學生適應社會和獨立的生存能力，以達到真正意義上的自我實現[3]。本文以中學生心理發展特點及現實情境需要為出發點，通過具體的實踐活動方式，探索中學生的生涯規劃與心理健康教育相融合的模式，從而促進中學生身心的健康成長。

一、生涯及生涯發展的演變

（一）生涯的概念

我國的生涯概念最早開始于孔子。孔子曾對人的一生進行過生涯規劃：人只要本著“仁、義、理、智、信”的行為準則行事，以“克己復禮”的原則約束自己，采取《易經》的辨證思維方法，則可按如下步驟度過人生：“十五治學、三十而立、四十而不惑、五十而知天命、六十而耳順、七十從心所欲、八十而圣”，如此則有望實現“正心、修身、齊家、治國、平天下”的人生目標[4]。

西方學者對于“生涯”則作出了不同的定義。Shartle認為，生涯是指一個人在工作生活中所經歷的職業或職位的總稱。McFarland指出，生涯是一個人依據心中的長期目標所形成的一系列工作選擇以及相關的教育或訓練活動，是有計劃的職業發展歷程。Webster強調的生涯是指個人一生職業、社會與人際關系的總稱，即個人終身發展的歷程[5]。Super認為的“生涯”是生活中各種事件的演進方向和歷程，它統合了人一生的各種職業和生活角色，由此表現出個人獨特的自我發展形態[6]。

綜上所述，對生涯概念的定義由表及里、由點到面、由長期到終身、由靜態到動態，由關注個體行為和職業發展向注重個體的心理特質與心理過程，在不斷演變，而這一演變歷程正是生涯規劃逐步邁入心理健康教育領域的歷程。

（二）生涯發展的演變

在生涯發展理論被提出之前，職業指導已經為人們所熟知[7]，但隨著生涯理論的不斷演變，“職業輔導”逐漸被“生涯發展”所取代。生涯發展強調個人一生發展的全過程，它包括個體在一生中所扮演的各種角色，是各種角色的協調和整合，是人生發展的全過程。這一概念的轉變被Super記錄在自己的生涯發展理論之中，從此生涯發展開啟了一個新的時代。最重要的則是生涯發展教育被納進了學校教育之中，成為了學校教育的一個很重要的組成部分[8]。生涯發展取代職業輔導，意味著從只關注人的學術發展與職業發展轉變為關注人的全面發展和終生發展，該理念的轉變在教育中展現的功能將會愈來愈明顯，這也給我們帶來許多新的啟迪。

對于人的生涯發展的探索研究大約是從20世紀40年代開始的。生涯發展的理論則出現在50年代，此時的理論涉及興趣、態度與個性發展等因素，人們開始關注經濟與社會對人的發展的影響，特別是對人的職業發展的影響。60年代生涯發展理論進入其成型的重要階段，在60年代大批理論涌現的基礎之上，越來越多的學者通過自己親身實踐的檢驗，繼續推動著生涯理論的向前發展，至80年代生涯理論的發展逐步進入到了成熟階段[9]。

二、探索生涯規劃與心理健康教育融合模式

生涯規劃與心理健康教育融合模式是指把二者結合起來實施，使學生在生涯規劃課程中受到心理健康教育，完善心理素質;在心理健康教育課程中主動思考如何在把握自身心理特性的基礎上進行生涯規劃，使它們共同作用于學生的可持續成長與發展。職業生涯規劃教育與心理健康教育之間既不是隸屬關系，也不是并列關系，而是屬于交叉關系，它們之間既有區別，又有聯系，且它們之間的辯證關系正是它們結合的條件和基礎[10]。

面對日趨激烈的升學、就業壓力，中學生在生活事件、意識形態、成長、家庭、社會等方面難免會產生各種各樣的困惑和心理問題[11]。生涯的規劃同樣需要以學生的個性特點為基礎，在充分把握學生心理特點的基礎上，開展中學生的生涯規劃[12]。中學生處于由未成年人向成年人過渡的成長過程中，他們最關心的問題是我是誰、我想要做什么、我能做什么和我如何去做。下面就中學各年級的不同特點分別進行闡述。

（一）初中階段生涯規劃與心理健康教育

初中生生涯規劃教育的目標是為初中生奠定生涯成熟的基礎，促進學生的生涯發展。因此，對于初中生的生涯規劃內容選擇不宜過于專業，應該適合于大多數初中生，幫助他們學會自我認識、職業認識與生涯規劃。同時學校在組織與開展活動時，要注意建立層次遞進的活動體系，以適合學生的階段性發展特點，促進其身心健康[13]。

初中一年級：這一時期的學生處于生涯發展的認知階段，同時也處于自我意識強而不穩的青春期。教育應側重給學生在自我認知方面的指導，使之了解生涯規劃的一般知識，初步幫助學生樹立生涯規劃的意識，使學生正確認識自我，尤其是認識自己的興趣、愛好和特長。

初中二年級：這個階段應考慮學生的能力因素，讓學生在具體的實踐中進行生涯規劃的探索與嘗試，并逐步提升相應的能力，幫助學生樹立正確的生涯規劃觀念與合適的職業傾向，使學生更加全面地了解社會需求并認識自身的能力，為未來的職業理想積淀力量。

初中三年級：這個階段的學生們面臨就業或升學的壓力和選擇。一部分學生完成九年義務教育后投身工作，但絕大多數學生會繼續升學，因此應側重對其進行就業與升學的指導，幫助學生培養相關的職業能力與技巧。

（二）高中階段生涯規劃與心理健康教育

高中生與初中生相比，身體的主要器官與性發育都趨于成熟，產生了進一步發展的要求，同時也面臨新的矛盾和沖突，形成探索與解決矛盾的過程[14]。高中生需要面對高一結束后的文理分科和高考后的專業選擇，這些都是生涯規劃中的重大選擇，會影響到學生今后的發展方向。因此，要重視這個階段的生涯規劃教育，抓住實施的關鍵時期。生涯規劃的實施并不是雜亂無章地傳授，而是結合學生的實際，循序漸進地開展[15]。

高一年級：這一階段的主要任務是在已有生涯規劃的知識體系基礎上，繼續對社會環境進行認知與探索。可以通過組織與高年級學生的交流會、聆聽專家講座報告等方式，使學生了解專業特點，了解相關政策和法律，理性看待當前就業形勢，樹立正確的價值觀;通過職業興趣、職業能力、職業傾向、職業錨等測試，幫助學生分析自我特長、優勢和局限，了解自己的氣質、性格特征以及與之相對應的職業適應范圍，了解專業發展方向，為高一結束后的文理分科做好充分準備。

高二年級：學校一方面要強調分科方向，讓學生對自身文理各科的學習情況有清晰認識;另一方面，也要引導學生處理好必修課和選修課的關系，促進學生的全面發展。學生在通過一段時間的分科學習后，也可以對分科結果作出調整，這時就需要得到學校專業人員的指導，讓學生能順利進行調整。同時，鼓勵并組織學生參加社會實踐，在自我認識的基礎上，積極開展社會探索，將所學的理論知識運用到社會實踐中。

高三年級：這一階段應著重進行專業選擇、就業心態等方面的指導，培養學生生涯規劃的決策能力、實施能力、解決問題的能力以及創業能力等。讓學生充分了解就業形勢、專業特色和發展前景;集中宣傳高考志愿填報政策和填報技巧，舉辦專業選擇、就業程序的講座;對畢業生提供升學、就業等方面的政策咨詢與指導;通過各種心理測試，引導畢業生客觀地進行自我評價，及時修正升學、就業目標，確立合理的升學和就業期望，幫助學生轉變角色，盡快適應社會。

綜上所述，中學生的生涯規劃教育與心理健康教育休戚相關，但兩者卻不存在替代的關系。中國人民大學教授俞國良[2]認為，生涯規劃概念的演變歷程是生涯規劃逐步邁入心理健康教育視野的歷程，也是生涯規劃的理念與當代心理健康觀日趨吻合的歷程。個體在生涯規劃的過程中實現著心理健康，心理健康繼而影響著生涯規劃的整個過程。兩者相互依存、相互促進，在生涯教育中蘊藏著極其豐富的心理健康教育內涵[2]”。

相對于初中生、高中生具體設計的生涯規劃方案，可以通過讓學生回答6個“W”問題[16]（見下頁表3），設計出具有普遍適用性的生涯規劃方案。

三、生涯規劃與心理健康教育的評估及啟示

生涯規劃課不同于一般的學科課程，評估的出發點不是教師與學生的知識授受程度，而是通過學生是否有更明確的自我認識、是否增強了生涯規劃的意識等標準進行評估。此外，評估的參與者也不能忽視生涯規劃的主體――學生。

（一）生涯規劃檔案和心理健康檔案

建立中學生的生涯規劃和心理健康的跟蹤檔案，記錄并有效地監督個體在設計生涯規劃及其確定生涯規劃后的成長歷程，同時有針對性地對存在問題的學生進行跟蹤，給予其相關的生涯規劃輔導，及時糾正偏差，以幫助中學生提高綜合素質[15]。生涯規劃檔案和心理健康檔案能對每位學生提供切實幫助，為生涯規劃輔導和心理咨詢提供了重要保證。同時，這也是評估中學生的生涯規劃和心理健康教育的有效方式。

（二）各種心理測驗輔助評估

開展各種心理測驗，如職業興趣測驗、職業價值觀及動機測驗、職業能力測驗、霍蘭德職業傾向測驗和職業性格測驗等等，這些測驗評價可以幫助學生更好地認識自我。但需要注意的是，使用測驗前要先充分學習該測驗的使用手冊，了解測驗用途及使用規則。此外，解釋測驗分數的時候也要得當，測驗是為了初步了解學生的實際狀況，不是主觀給學生“下診斷”和“貼標簽”，所以不僅要解釋測驗分數的意義，還要幫助學生針對測驗結果，尋找改進與提高現有狀況的方法。

（三）結合心理健康教育活動開展生涯規劃

在中學階段，各學校可以結合心理健康教育活動，開展學生的生涯規劃教育活動。內容包括個人探索、職業探索、就業形勢和政策、素質拓展訓練、成功校友經驗分享、模擬招聘、兼職體驗等內容，其主要目的是啟發學生的生涯規劃意識，幫助中學生合理地思考和規劃個人的職業生涯，激發其主動學習的動力，幫助中學生了解各類大學及專業的具體情況，提高將來考入大學及專業選擇的滿意度。

參考文獻：

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[4]任卓.初中生職業生涯規劃課程設計研究[D].湖南科技大學，2012.

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[15]Nevill D D. The development of career development theory[J]. Career Development Quarterly，1997，45（3）：288-292.

第2篇

初中學生管理中實施懲戒教育能夠更好的落實教書育人的任務教師以教書育人為天職，然而在教學過程中總會出現個別學生不愛學習、并擾亂課堂秩序的現象。同時，部分學生對教師的口述批評往往不以為意，如果其錯誤的行為得到不改變就必然影響后期的學習。因此，對其實施懲戒教育以達到提高學生學習成績，維持教學秩序的目的就顯得十分必要。另一方面，雖然激勵教育、獎勵教育對學生有一定的促進作用，但過度的獎勵或表揚也容易使得學生出現自滿的心理。所以，在教學過程中必須要在獎勵教育過程中融入懲戒教育，兩者相輔相成，這樣才能保證學生的心理發展走上正確的軌道，這也是教師落實教書育人工作任務的重要表現。

2.初中學生管理中實施懲戒措施的原則及其后續教育

2.1懲戒教育的實施原則

（1）目的明確。教師在實施成績教育的過程中必須要明確其實施目的，即以促使學生正常成長，維護學校正常教學秩序為目的，同時應極力避免出現“錯懲”現象，否則必然會在學生的心中留下陰影，不利于學生后期的成長。

（2）尊重學生。教師與學生之間應當互相信任、互相尊重，這樣不僅能夠活躍課堂氣氛提高教學質量，更能在極大成度上增加師生間的溝通。在懲戒學生的過程中應以尊重學生為原則，避免出現使學生自尊心受挫的現象。

（3）懲戒方式應靈活。中學階段實施懲戒教育的過程中應掌握一定的度，對懲戒的方式和方法上要有一定的變通性，針對不同學生所犯的不同錯誤予以合理的懲罰和批評。在既不影響學生自尊心的前提下又能糾正學生的錯誤。

（4）人人平等的原則。教師或學校作為懲戒教育過程中的執行者，必須要做到一碗水端平，既不包庇有錯誤的成績優秀的學生，也不帶有色眼鏡看待成績偏差的學生。懲戒過程要有理有據，能夠使得每一個學生信服。

（5）懲戒過程應不斷創新。傳統教學思想提到的懲戒教育一般均是采用適當的體罰或學校通報批評、記過等處分的方式來實施懲戒教育，雖然這些教育方式對學生的成長有一定的促進作用，但新時期教學理念的不斷深化，就要就學校和教師應不斷創新懲戒措施，在懲戒的同時能夠與其他教育方式相結合，保證懲戒過程的有效性。

2.2重視懲戒教育的后續教育

懲戒教育是針對學生在校期間錯誤行為的一種處罰方式，更是促進學生不斷進步的重要手段，然而一次性的懲罰是很難保證學生能夠改正的，因此在懲戒過程中必須做好對受罰學生的后期教育，這樣才能促進學生走向正確的人生軌跡。

（1）對受懲學生建立成長檔案。初中階段的學生心理承受能力較為薄弱，在受到懲罰時極容易產生逆反心理，因此在開展懲戒教育的同時，學校應合理的對其建立成長檔案，記錄其成長過程中所犯的錯誤以及進步的表現并及時的將成長檔案公布給學生，保證學生能夠對其在校表現有直觀的了解。同時，學校和教師應對生活中有困難的問題學生予以一定的幫助，建立互信互利的良性關系。

（2）加強與受懲學生的溝通。學校要強化心理輔導工作的工作質量，加強與受懲學生的溝通，及時有效地對收到懲戒的學生進行心理輔導，保證學生心理上沒有負擔，引導學生及時的改正錯誤。另一方面，必要的溝通能夠使得學校了解學生心中所想，知道學校在辦學過程中存在的不足，從而促進學校的發展。

第3篇

1 學生行為偏差及其負面影響

“行為偏差”顯著異于常態而妨礙個人正常生活適應的行為，是違反《中學生守則》和《中學生日常行為規范》的行為。是本人素質、家庭結構、社會環境等方面情況特殊，需要學校教師特別關心、教育和幫助的一類學生。這是學生在成長階段所出現的心理和生理行為的反映。

初中階段學生的認識和情感有了快速的發展，他們思想活躍，容易接受新事物，形成新觀念，但又缺乏社會閱歷知識經驗，以個人的感知去認識和評價復雜的社會現象，易受社會環境中不良因素的影響。在農村，隨著物質的豐富和家庭經濟水平的提高，隨著農村勞動力的東移，“留守孩子”家庭的出現，具有行為偏差的學生數呈上升趨勢，造成的負面影響不容忽視。

2 學生行為偏差的具體表現

通過調查，行為偏差的學生有如下特點：無上進心、說謊、抄作業、考試作弊、偷竊、不服從管教、逃學、離家出走等行為。其它行為偏差還有吸煙、早戀、心理承受力差、打游戲、上網等。

3 農村初中學生行為偏差形成的原因

3.1 主觀因素

（1）自尊心的增強和不正確的價值觀。當受到家長、老師批評時產生逆反情緒。（2）自我意識的出現。因知識、思考能力的局限，對人和事的評價常是偏激不成熟的，常以自我為中心。（3）性意識的表現。青春期性心理開始萌動，內心不安、恐慌，把過多的精力放在吸引異性，為在異性面前表現自己，常做些超常行為。

3.2 家庭影響

“隔代監護”家庭、留守家庭、貧困家庭，造成了他們固執多疑、孤僻粗暴、情緒不穩、孤獨苦悶、自卑封閉等不良心理狀態，缺乏家庭溫暖，又缺乏自我控制能力，受社會不良青年的引誘等，出現偏差行為。

3.3 學校因素

（1）現在的教育評價標準，導致學校、老師 “重智育，輕德育”。（2）班風不好，同學之間缺乏相互學習、相互幫助、相互尊重、相互信任，導致相互攻擊、諷刺、挖苦，打擊上進，助長邪惡勢力。（3）學校管理不嚴，學生紀律松散，教育方法簡單。（4）教師不公正地對待學生。

3.4 社會因素

農村初中學生的活動范圍已不僅是家庭、學校，他們渴望走向社會。社會中各種宣傳媒介的不良刺激、暴力解決矛盾的行為模式、農村家長的賭博、娛樂場所的引誘和化對青少年的傷害等，諸多種因素對青少年的社會化過程有明顯的塑造作用，導致學生出現行為偏差。

4 農村初中學生行為偏差矯正對策

4.1 探索建立學校班級和學生的教育機制，增強學校德育工作的實效性

建立嚴重行為偏差生的檔案并跟蹤研究，做個案分析。對于嚴重的行為偏差生，則采用建立檔案的個別研究方法，檔案中記錄該生入學時的基本情況、教師對他的評價、老師與他交談的談話記錄等，通過檔案跟蹤，清楚了解學生行為的變化過程，以便采取針對性的解決措施。

手拉手，師生結對。教師和學生大手拉小手，在學習和生活上做知心朋友，相互交流，相互學習，拉近心理距離，弱化學生問題行為。

心理輔導和心理訓練。開展心理健康教育活動，班內組成心理健康教育學生隊，給他們提供有力的精神援助。開展心理咨詢和輔導工作，矯治學生行為偏差，使他們能正確對待各種問題，達到身心協調發展。

舉辦豐富多樣的文體活動。如舉辦拔河、球賽、詩歌朗誦、小品表演、班級大合唱比賽、熱愛祖國演講賽等文體活動，引導行為偏差學生情緒宣泄。

日常行為規范的學習和訓練。組織全校學生定期學習《中學生日常行為規范》和《中學生守則》；利用學校的德育等活動，加強教師與學生的交流和溝通。建立一套完整的制度和規范，制定班級管理的具體要求和可供量化分析的考核評比標準。

開展適時的懲戒教育。學校對違紀學生實行強制性教育，如開辦“違紀學生學習班”，要求學生做筆記、寫心得、談感受，從思想本源上充分認識自己的錯誤，并下決心痛改。還要針對其不良行為，反復要求，刻苦練習，強化訓練，直到養成良好習慣為止。

建立全員德育機制，建章立制，高度重視學生行為規范養成教育，落實全員德育責任。

4.2 家庭和社會參與學生教育

各班建立學生家庭檔案，了解學生家庭人口結構、經濟狀況、父母老人受教育狀況，掌握素質教育基礎素材。喚醒家長家教責任，調動家長對教育的全程參與及對學校工作的支持、理解。鼓勵孩子積極參加社會公益活動。與部隊、工商、文化等部門保持聯系，整頓學校周圍環境。邀請有關人員到校作革命傳統教育和法制教育講座。

4.3 學校德育管理方式的反思