中學體育教學的特點范文
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第1篇
體育課堂教學是學校體育教育的主要途徑，是訓練學生運動技能、增強體質(zhì)、鍛煉體能、促進德、智、體、美等全面發(fā)展的重要陣地。因此，提高體育課的課堂教學質(zhì)量，是貫徹教學方針，培養(yǎng)社會需要的合格人才的具體體現(xiàn)。所以，提高體育課堂教學質(zhì)量是教學工作者長期以來致力研究、探討并努力解決的課題。通過體育課教學實踐，我深刻體會到設計好體育課是上好體育課、提高體育課堂教學質(zhì)量的先決條件。
只有周密思考、精心設計，才會出現(xiàn)生動活潑的局面，才能有目的、有計劃地完成各項教學任務，使學生更好地學習與掌握技術動作，達到增強體質(zhì)的目的。我主要從以下幾個方面著手。
一、確定教材，制定任務
依據(jù)體育教學大綱精神和教材安排，結(jié)合教材內(nèi)容，對教材內(nèi)容進行先后排序，并對教材進行有針對性的編組，充分考慮到教材搭配科學合理，鍛煉的部位兼顧上、下肢，達到均衡發(fā)展的目的。學習專項技術，使身體各項素質(zhì)得到全面發(fā)展。
在確定教材之前，先調(diào)查了解學生的思想和組織紀律情況等。例如：在高一第一學期體育教學實踐過程中，對教學計劃中安排的六個主要教學內(nèi)容進行有效組合，取得了預期的效果（鉛球、支撐跳躍為一組，單杠、跳遠為一組，長跑、籃球為一組）。制定課的任務是課堂設計的難點之一，要根據(jù)課的性質(zhì)是屬于新授課還是復習考核課提出明確具體的任務，所謂明確具體，就是提出的任務不籠統(tǒng)、不含糊，對完成每一個技術動作的情況有具體說明，實現(xiàn)“初步學會、初步掌握、改進、提高”等詞語準確運用。如教學跳高的第二次課時教學任務確定為使學生基本掌握跨越式跳高助跑與起跳技術，因此，將指導學生助跑起跳貫穿于教學的始終，穿插多級蛙跳練習，目的在于發(fā)展腿部力量，提高跳躍能力。
二、采取多種方法
（一）單換跳是發(fā)展小腿、腳掌和踝關節(jié)力量的練習。
動作方法：上體正直，膝部伸直，兩替向上跳起。主要以踝關節(jié)的力量起跳，用前腳掌快速蹬地跳起，離地時腳面繃直，腳尖向下。原地跳時，規(guī)定跳的時間（30秒～1分鐘）或跳的次數(shù)（30～60次）。行進間跳時，規(guī)定跳的距離（20～30米）。以上練習重復2～3組。
（二）縱跳摸高是發(fā)展腿部肌肉和踝關節(jié)力量而經(jīng)常采用的一種練習方法。
動作方法：兩腳自然開立成半蹲預備姿勢，一臂或兩臂向上伸直，接著兩腿用力蹬伸向上跳起，用單手或雙手摸高。每次練習10次左右，重復3～4組。
（三）挺身展腹、收腹跳主要發(fā)展腰腹肌力量和腿部力量。
動作方法：原地屈膝向上跳，空中做直腿展腹、挺身動作，髖關節(jié)完全打開，雙臂向后上方打開，在空中形成一個背弓動作，落地時有意識收腹、屈膝緩沖。連續(xù)進行，可以做20～30次，重復3～4組等。
在指導學生跳高時，我想辦法解決關鍵問題：怎樣使學生起跳充分，高擺腿。我使用皮筋代替橫桿，使學生在練習中增強信心。為了解決擺動腿高擺，在教學過程中我采取了斜放皮筋（學生助跑一側(cè)稍低）的方法，精講多練，循序漸進，解決“放腳快、起跳充分”這一難點，在學生練習中，我注意發(fā)現(xiàn)學生存在的缺點，并著手指導。最后以游戲比賽的方式，激勵學生爭創(chuàng)好成績，培養(yǎng)學生為集體爭取榮譽的責任感，塑造團結(jié)、積極進取、勇敢頑強的意志品質(zhì)。
三、合理安排運動強度、密度、場地與器材
體育教學任務，不僅包括使學生掌握一定的技術動作，更要使學生得到有效鍛煉。在教學過程中為了提高學生的練習密度，跳高分兩塊場地進行，這樣一來，整個課堂的組織教學井井有條，大大減少了隊伍調(diào)整的次數(shù)與距離，讓學生有較多時間練習，充實了課堂內(nèi)容，在一塊35米長15米寬的場地上順利完成這次課的教學任務。
總之，課前科學設計，課上認真落實，課后及時總結(jié)，體育課的教學質(zhì)量將不斷提高。
參考文獻：
[1]李青梅，廖艷華.教學環(huán)境的轉(zhuǎn)變在游泳教學中應用的研究[J].安徽體育科技，2005（06）.
第2篇
關鍵詞：中學體育教學；教學策略
對于中學生來說，文化課的學習壓力逐漸加大，長時間理論課的學習會導致學生身心疲憊，需要通過體育課等課程為學生緊張的學習生活做調(diào)節(jié)。體育教學必須結(jié)合中學生的個性特點，彰顯體育課健康、輕松和活潑的學科特性，使學生能夠真正通過體育課得到身體素質(zhì)的提升以及身心的放松。下面，筆者主要對中學體育教學特點進行體育教學的策略研究。
1 樹立正確的體育教學觀
對于中學生而言，文化課的學習往往占據(jù)了學生大部分的時間，學生以及學校教師對于文化課的重視程度往往高過對體育課的重視程度，甚至在傳統(tǒng)教學模式下，會出現(xiàn)文化課占據(jù)體育課時間進行文化課教學的狀況，嚴重削弱了體育課的學科地位，對于學生的身心健康發(fā)展也產(chǎn)生了不利影響。為了避免上述情況的發(fā)生，作為體育老師，應該首先明確體育課程對中學生健康成長發(fā)揮的重要意義，確立體育課的學科地位，將體育課看成與其他文化課一樣不可或缺的教學課程，并落實到最終的教學實踐中，只有這樣，才能讓學生了解體育課的重要作用，并使學生以及其他學科教師端正看待體育課的態(tài)度，真正發(fā)揮體育課對學生身體素質(zhì)的提升作用。正確的體育教學觀的確立對于體育教師來說是不可缺少的教學態(tài)度，只有體育教師將自己所授課程重視起來，才能發(fā)揮教師在課堂的主導地位，學生才會真正認識到體育課對自己的意義所在。在正確體育教學觀的指引下，體育課堂教學才能夠?qū)崿F(xiàn)對學生體育理論教學與體育實踐學習的重要功能。
2 實施有效的課堂教學策略
2.1 激發(fā)策略 對于當今的中學生來說，由于擔負著學習壓力的重負，且缺乏自主鍛煉的習慣，使得大多數(shù)中學生對于鍛煉的認識水平較低，無法真正了解進行體育鍛煉的重要意義，自然也就不會主動進行體育鍛煉，這對中學生的身體健康帶來了較大的隱患。而且，如果學生無法真正懂得進行體育鍛煉的重要性，就不會進行自主體育鍛煉，那么，雖然學生在體育課堂會按照教師的要求進行相關鍛煉，但是如果只是在有限的體育課堂時間進行鍛煉是遠遠不夠的，體育課教學不只是教會學生鍛煉的方式，更重要的是引導學生建立終身鍛煉的習慣。所以，需要體育老師對學生進行激發(fā)式教學，通過對學生鍛煉積極性的激發(fā)，使學生建立起終身鍛煉的意識。比如，為了讓學生愛上體育鍛煉，激發(fā)學生的鍛煉興趣，在體育課堂上教師可以為每位學生制定自己的鍛煉指標，按照學生的身體素質(zhì)制定科學的鍛煉計劃，然后約定一個時間對學生的鍛煉情況進行核查，對那些完成鍛煉指標的學生進行獎勵。通過這種方式，可以有效激發(fā)起中學生的求勝心態(tài)，可以有效激發(fā)學生進行自主鍛煉的積極性。
2.2 講授策略 體育課堂的講授環(huán)節(jié)影響著學生對于體育的基本認知水平與實際操作效果，因此，教師在講授課程的過程中必須講究講課技巧，只有在理論講述過程中能夠吸引學生的學習興趣，學生在接下來的實踐過程中才能夠掌握要領，更好地進行體育實踐。所以，教師應該避免講授過多或者只實踐不講習的授課方式，依據(jù)教學內(nèi)容的需要確定理論講述時長以及講述方式，確保學生能夠通過教師的講授掌握練習要領。比如，教師在向?qū)W生講述長跑的跑步要領和注意事項時，可以邊講課邊進行實踐，例如長跑時的呼吸節(jié)奏可以是兩步一呼氣兩步一吸氣，那么教師在講完要領后，可以通過幅度較大的呼吸方式向?qū)W生展現(xiàn)正確的呼吸節(jié)奏，這樣不僅可以通過夸張的教學吸引學生的學習興趣，還可以讓學生盡快掌握正確的呼吸節(jié)奏。
2.3 引導探究的策略 體育課重在實踐，而在實際實踐過程中，學生由于不熟悉動作要領，難免會出現(xiàn)各種各樣的錯誤，對于教師來說，應該放手讓學生進行自主練習，不能害怕學生出現(xiàn)動作錯誤而在教學過程中反復告訴學生容易出現(xiàn)錯誤的地方，這種教學方式得到的教學效果往往不會理想。因為對于中學生來說，他們認為自己已經(jīng)長大，因此對于教師的經(jīng)驗往往不會輕易接受，他們認為自己可以做到標準要求，所以很少會吸取教師的經(jīng)驗教訓。而且即使學生將教師所講的容易出錯的地點都記住了，但是在真正練習過程中，學生既要注意正確的動作要領，又要注意不要犯教師叮囑過的錯誤，難免會分散學生的精力，最終造成學生的練習效果不盡如人意。所以，教師應該做的只是將動作要領告知學生，然后讓學生進行自主練習，只有學生真正實踐其中，才會發(fā)現(xiàn)自身存在的動作缺陷，也才能真正意識到自己的錯誤并進行改正。因此，教師的任務在于對學生出現(xiàn)的錯誤正確引導，而不是害怕學生出錯。
3 建立科學的課堂教學評價體系
教學評價體系是體育教學必不可少的教學組成，通過教學評價體系，教師可以準確知曉自己在教學過程中存在哪些缺陷，方便教師及時改正，而且還方便教師與學生的溝通交流，學生通過教學評價體系，可以將自己對于體育教學的建議反饋給教師，教師了解了學生的真正需求，才可以使教學更好地貼合學生，有利于通過課堂教學進一步激發(fā)學生對于體育課的學習興趣，也有利于教師與學生之間建立良好的師生關系。教學評價體系不僅應該包含對教師教學內(nèi)容的評定，還包括對教師教學方式以及教學態(tài)度的評測，通過全面多樣的教學評價，可以幫助教師更好地改進體育教學。
4 結(jié)語
中學體育教學應該以學生的需求為教學前提，并結(jié)合中學生的個性特點，選擇適當?shù)慕虒W方式進行課堂教學，還要注重與學生的溝通交流，找到教學中存在的問題并改正，使體育課堂教學能夠?qū)崿F(xiàn)最佳的教學效果。
參考文獻：
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第3篇
【關鍵詞】中學體育；教學評價；特點；方法
中學體育教學評價是對教學內(nèi)容和結(jié)果進行客觀的評價，大體可以分成三個層面進行解讀。從教學目標看，主要看中學體育是否完成上課內(nèi)容，是否合理安排課時，是否有效的完成了教學任務。從教學結(jié)果上看，是否通過“教”達到“學”有所成的目的，檢測教師的師德和教學行為。從教學內(nèi)容上看，教學手段是否得當，教學效果是否明顯。這三項的有效實施，是衡量中學體育教學成果的重要因素。
一、中學體育教學評價的基本特點
（一）教學評價要關注學生個體差異
中學體育較之其他學科，有自身的特點，更多的強調(diào)身體協(xié)調(diào)力，身體素質(zhì)、運動技巧和興趣愛好等，對于先天的身體條件考察更為重視。顯現(xiàn)在成績上表現(xiàn)為通過自身的努力，存在不達標現(xiàn)象，而有些同學不鍛煉，仍然可以取得優(yōu)異成績。從這個角度看，就給體育教師提出了新的課題，要鼓勵并激發(fā)每一名同學對于體育的熱情，并挖掘他們的性格特點，針對個性進行潛能開發(fā)，通過綜合評價，促進學生的全面發(fā)展。
（二）教學評價要有全局觀
在中學體育教學評價過程中，體現(xiàn)全局性的特點，要對學生的技能和知識掌握進行綜合評價，要將學生的品質(zhì)納入到考核范圍之內(nèi)。同時，在規(guī)定性的動作完成后，可以適當?shù)慕o予學生選擇權(quán)力，學生可以選擇適合自身特點、較為擅長的項目進行體檢，從而激發(fā)學生對體育的參與熱情。
（三）教學評價要有即時性
體育教學評價是根據(jù)學生的動作完成情況進行評價，并且對于每一次動作完成進行指導和評價，這就存在評價的即時性，外顯突出。課堂教學中，對于體質(zhì)差，體育掌握慢的學生可能存在畏懼心理，要舒緩學生這一情緒，就要對學生的即使評價進行調(diào)整，揚長避短。
（四）教學評價要可持續(xù)發(fā)展
結(jié)果是教學評價的終結(jié)，要關注過程性和評價結(jié)果的有機結(jié)合，觀察學生的求知欲望和努力程度，如何處理教學中遇到的問題等。
二、中學體育教學評價的方法
（一）學生體育學習評價方法
學生體育學習評價是依據(jù)客觀的學習內(nèi)容和學習結(jié)果進行綜合性評價，以提升學生自主學習和自我教育的能力。
1.教師對學生體育課學習過程評價
教師通過對學生上課情況的了解，對學生進行教學指導，同時對存在的問題進行改進和修整，以期獲得更好的學習效果。教師可以對學生課堂態(tài)度、表現(xiàn)、習慣、控制力、努力程度、參與意識、動作和技能掌握等多維度進行評價，促進學生熟練掌握動作要領。
2.學生自我評價
在新課標體系中，要求學生對于體育學習的內(nèi)容和態(tài)度等方面進行自省，結(jié)合自我暗示、自我激勵和反饋等方法，喚醒學生學習意識，提高學習力。小組討論，組員互評等方式較之教師評價更容易被學生接受。有效的保護了學生的自尊心，使學生能夠針對自身生理和心理特點完成體育教學內(nèi)容。
（二）中學體育教師教學評價的方法
1.即時性與階段性評價相結(jié)合
評價是為了教學更好的開展，通過不斷調(diào)整教學內(nèi)容和方法手段，提升教學效果。體育教學存在即時性特點，教師在教學過程中，可以通過記錄學生日常訓練的表現(xiàn)，將課堂表現(xiàn)作為期末考核的一部分。教師記錄教學中存在的問題，進行糾正，即時評價直接、具體、及時，這種教學評價形式能夠有效的與學生面對面交流，記錄學生情況。即時性評價可以連續(xù)幾次，結(jié)合期末總結(jié)性評價，給予學生整體指導，促進學生體育課堂知識的全面掌握。
2.定時性與定量性評價相結(jié)合
中學體育教學過程中，可以將定量和定性的教學評價有機結(jié)合起來，將課堂教學內(nèi)容多元化。課堂討論、師生點評、動作評述等定性評價，教師可以劃定不同等級，對學生動作定級。教師也可以通過制定評價表的方式對教學進行評價，保持價值中立，客觀的對學生完成課程情況進行分數(shù)判定，以衡量教學質(zhì)量的好壞。在實際操作過程中，二者各有利弊。定性分析更傾向于主觀判斷，對量的評價不夠完全，建設性意見存在。定量分析更傾向于數(shù)量標準的判斷，對標準化更為側(cè)重，通過數(shù)量分析后能夠為教師提供整改方向。二者的有機結(jié)合恰恰起到了互補的作用，各持所長，優(yōu)勢互補，使體育教學評價更為科學、合理、全面、準確。
3.他人評價與自我評價相結(jié)合
一般情況下，體育教學評價往往以他人評價為主要方法。這個評價分別來自領導和同行兩部分。在新課標體系下，對于體育教學也提出了發(fā)展性評價意見，更加側(cè)重于評價教師的參與程度，評價教師教學的多元化體系，將教師在教學過程中的表現(xiàn)，以領導、同行、學生、自我評價等多種因素共同考慮，有效完善評價體系，以促進體育教學的效果，提高教學質(zhì)量。
三、總結(jié)
新課程改革過程中，教學以學生為主體，以學生健康成才為目標，通過不斷更新和改進教學手段，評價方法，從全局考慮，綜合評價，有效的將即時性評價與階段性評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合，他人評價與自我評價相結(jié)合，因地制宜，因時制宜，合理規(guī)劃，精心設計，全面促進中學體育教學的教學評價和新發(fā)展。
參考文獻：
