中小學教育課程范文

前言：我們精心挑選了數篇優質中小學教育課程文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

【關鍵詞】中小學；教育教學；管理

傳統的教育教學管理已無法適應新課改的要求，這已是無可爭辯的事實。因此，在新課程改革背景下，中小學的教育教學管理必須更新觀念，認真透視和分析當下的課堂現狀，樹立新的教學觀，采用人性化的管理手段，建立新的教育模式，切實以培養創新精神和實踐能力作為素質教育的重點。

為此，必須積極推進中小學教育教學管理改革，促進新課程改革的順利開展。

因此，首先要轉變管理觀念，始終堅持以人為本！

所謂的“管理”，其本質的要求就是最大地發揮人、財、物的效益。中小學管理者首先要做的是：進行自身形象的改造，樹立民主意識，清醒地認識到教育教學管理的主體包括學生、家長及部分社會人員和學校內部的教職員工，切實改變傳統的管理理念。因此，中小學教育教學管理者在工作中必須始終堅持“以人為本”的理念，重視學校教師的發展。必須要明確，“以人為本”是做好學校管理工作的前提和基礎，中小學教育教學管理者應積極轉變管理觀念，始終堅持以人為本。

其次，加強校本管理的研究與實踐，強化管理人員的校本管理培訓。

早在幾十年前，西方發達國家就已提出了校本管理的理念，并在研究與實踐中取得了不錯的成效。可在我國，教育專者在這方面的研究才起步不久，而“校本管理”的理念對于很多教育工作者、教育行政管理人員來說仍舊是新鮮的。因此，必須一方面要求教育專家和學者結合我國實際對“校本管理”的理論進行深入研究；一方面要積極吸取他國經驗，結合國情開展實踐探索，并讓廣大教育工作者了解學習。

隨著“校本管理”理念的興起，必須強化管理人員的校本管理培訓，這樣方能促進學校管理工作的更好地運作，從而提高我國中小學教育質量。因此，要通過培訓，引導中小學教育教學管理者深刻理解校本管理的理念，深刻認識開展“校本管理”的意義及其各自的職責、權利和義務；通過培訓，引導他們在學校管理工作中各司其職，相互合作，共同改進中小學教育教學管理工作。

第三，創新中小學教育教學管理模式，形成管理特色。

上文提到，傳統的教育教學管理模式已無法適應新課改的要求，故我們必須重視“人本管理”，積極創新中小學教育教學管理，努力形成具有本校特色的管理模式。

人本管理要求，新課改背景下的教育教學管理必須實行民主管理與民主決策，努力為教師的成長搭建舞臺，創造機會，全力促進教師專業發展。因此，我們可以在高校畢業生踏上教師這個崗位初期，由學校的骨干教師作為其導師，幫助其迅速成長；組織本校以及外校教師學習交流；開展各級各類進修和培訓；組織教師參加各級各類評優和比賽。通過這些活動，提升新老教師的教育教學管理能力。另外，必須意識到在新課改背景下，要做到辦學有特色，教學有特點，人才有特長。因此，中小學教育教學管理者必須堅持“依法治校、特色立校、質量強校”，努力構建具有特色的管理模式，為教師、學生營造濃厚的校園文化氛圍。

第四，重視校風學風建設，優化校園環境。

校風學風是衡量一所學校教育水平和管理水平的尺度；校風學風也是衡量一個學校的師生理想、情操、道德水準的重要標志；校風學風更是學校教育能否取得良好成績的關鍵所在。由此可見，我們必須重視校風學風的建設！然而，在很多中小學的校風學風建設中，時常出現“緊一陣、松一陣”的不良現象，導致各項要求很難落實，故必須加強校風學風建設的檢查與監督。

因此，我們一方面要把校風學風建設的繁瑣內容分解成各項具體指標，全面進行量化評比，只要我們堅持不懈，必定可以保證中小學校風學風建設的和諧發展。一方面，我們要以學生為本，全面分析學生群體的特點，根據中小學實際情況，做好思想政治教育工作，努力解決存在的實際問題。另外，教育教學管理要遵循因材施教的原則，根據每個層次學生的特點，確定工作主題，引導學生養成良好習慣，落實檢查監督機制，全面優化校園環境。

第五，充分挖掘課程資源，全面發揮各方教育力量。

我國各地中小學因其地域差異，不同程度存在著經濟、文化的不平衡，這就需要我們積極探索，充分挖掘課程資源，全面發揮各方教育力量。

1.重視鄉土資源的挖掘利用。每個地區都有其自己的民俗民風和鄉土文化，這些都是值得我們挖掘的資源，甚至是最好的教育資源。因此，中小學教育教學工作者必須重視鄉土資源的利用。

2.多與家長交流，發揮家庭教育力量。當下，很多中小學在每學期都設有家長開放日，開設專題講座，組織家長學校咨詢活動等。我們應該通過此類活動，切實加強家長對學校工作的了解，發揮家庭教育的力量，不斷改進學校的教育教學工作。

3.積極開展學生活動。在中小學，應積極開展各類活動，讓學生參與到教育教學改革當中。因此，我們要重視學生廣播站、國旗下的講話、以及各類調查、競賽等有益活動。通過這些活動，不僅可以讓學生開闊眼界，激發學習的動力，也使學生從中得到了良好的教育。

第六，建立良好的考評體系，強化教師的專業成長。

在教育教學管理中，不僅要考核學生，對教師教學工作的考核、評定也是必不可少的工作。因此，在新課改背景下，中小學管理者必須重新審視和深刻反思傳統的教師評估機制，樹立全新的教育理念，踐行以教師的發展為本的原則，切實改變和調整傳統的數字化考核思路，建立良好的考評體系，促進教師專業成長。

一方面，考評內容和標準要建立在常規化、規范化的基礎上，遵循“現代化、智能化、個性化”的原則，充分把握新課改的要求。把教師的日常教學研究、新課改的實踐、創造性教學的開展等內容引入考評范圍。堅決杜絕一切形式主義，讓中小學教師在對其的考評過程中得到自我總結，從而進一步提高教學質量。

一方面，認清傳統數字化考核的弊端，杜絕片面化和絕對化，新的考評體系應該注重教師專業成長的全過程，建立教師成長檔案，正確看待每次考評的結果，切實促進中小學教師的專業化成長，從而切實提高中小學教育教學管理質量。

總之，作為現代學校管理的重要組成部分，中小學教育教學管理工作必須引起我們的重視！我們必須認清形勢，努力學習現代教育教學管理理念，堅持以人為本，切實提高學校教育教學管理的質量和水平，全力推進新課程改革。

參考文獻：

第2篇

課程改革后中小學德育教育發生了重大改變，不僅對學科教學和教材進行了改革，而且進行了超越學科體系的全方位改革，改變了傳統教育背景下中小學德育教育閉塞、時效性低的弊端。下面我將簡要闡述傳統背景下中小學德育教育中存在的問題。

（一）德育和教育關系不明確

問題德育和教育自古以來被認為是取向相同的，從我國古代來看，德育是教育的基本價值取向，德育與教育是大致相同的，相輔相成。而發展到近代，教育與德育的關系越來越不明朗，尤其是近代以來，科學進入學校，使學校“大一統”局面發生了改變，德育與教育關系也逐漸發生了變化。隨著現代工業生活的不斷發展，進入知識就力量的時代，教育越來越受到人們的重視，相比較德育的地位越來越低，德育與教育的關系“破裂”開來，造成了現代教育只求真不求善的局面，一味追求知識和本領的進步，忽視了自身的精神修養，創造出高層面的生產機器，加工各種精密零件，而精神層面配不上技術的進步，因此，在現代教育工作中，德育和教育的關系問題應引起社會各界的重視。

（二）德育與教師關系問題

現代社會不斷向產業化靠攏，不斷進步，學校不僅是學習現代知識的場所，更是一個修身養性，提高自身思想境界和人生價值的場所，并且隨著現代教育的日益進步，學校也成為競爭激烈的場所。在這種大環境下就需要搞好教師和教育的關系，教師是知識的傳播者，尤其是中小學階段是價值觀定位的重要階段，需要教育工作者的正確引導。而在傳統背景下，教育工作者更多地是充當引起學校激烈競爭的加劇者，使教師和學生處于兩個層面，不能很好地互動。更惡劣的是伴有體罰，對于思維意識較弱的學生進行辱罵和諷刺，實行所謂的嚴師出高徒，這一定程度上，不利于學生思想意識的健全和學校德育教育的發展。

二、課程改革背景下中小學德育教育面臨的機遇和挑戰

在課程改革背景下，中小學的德育教育工作面臨新的機遇和挑戰，更加強調德育的地位，重視德育的發展，培養綜合型人才。需要學校不斷進行創新，創造出新方法和新途徑來強化教育的時效性，從知識傳遞過渡到學生的德智體美勞全面發展，在各學科的教育中都強化道德和價值觀的教育，培養學生積極樂觀、不斷上進的優秀品質。在課程改革中，盡量運用不同的教學方式展示不同學科在實現道德教育上的不同價值，改變了傳統教育的德育課程面貌，強調在真實、客觀的生命體中感受構建個體的道德成長經驗。就此，新課程的改革解決了傳統教育背景下道德與生活的分離局面，學校開始從教學向教育轉變，引發了教學工作者對傳統教育新的定位和思考，更加重視學生的科學素養和人文素養的統一性，強調學生德智體美全面發展，有利于培養中小學生健全的人格。基礎教育的新課程改革提出了許多新的觀念，在《基礎教育課程改革綱要》中提出“全面推進素質教育”，要“遵守國家法律和社會公德”等，有利于德育工作的繼續發展和探索。

三、課程改革背景下中小學德育教育發展的對策

（一）針對中小學生思想特點

構建道德教育體系課程改革下中小學遇見域的發展最重要的一點就是就目前中小學生的思想年齡特點來制定教育對策，構建更加科學有效的教育方式，完善德育教育體系。現在中小學生大部分是獨生子女，受到父母的溺愛，生活能力和學習能力都不是很理想，依賴心理嚴重，給學校的德育教育工作帶來一定困難。因此，學校要制定有效的對策，提高中小學生的學習生活能力，以往單純的說教式教育方式已經行不通，要創建新的渠道，將教育的理念深化到學生內心，付諸實踐，進一步提高中小學生的思想道德水平。例如，學校可以通過案例教學、情景教學和模擬教學等教學方式，加強中小學生思想方式的轉變，并且還可以運用參加社會實踐和社會調查等方式積極引導學生思想道德觀念的轉變。

（二）將中小學的教育工作回歸生活

回歸生活一方面可以使學生學以致用，另一方面拓展了德育課程的研究視野，直接表現為德育課程類型從理論體系開始向生活體系轉變，同時，在實踐中一些新德育課程類型逐步發展起來，德育隱性課程如校園文化、人際關系和精神環境等也越來越受到重視，進一步提高了中小學生德育教育的發展。并且從個人精神生活、家庭生活、學校生活和自然生活等各個層面上設計活動內容，貼近社會生活和學生思想情感實際，使學生在不自覺中接受道德教育。學校不僅是學生學習科學文化的場所，更是加強德育教育的場所，還是學生思想道德觀念成熟的重要場所。

（三）重視教師教學行為和教學實踐

教師的教學方法和教學實踐對學生的思想道德觀念和獨立人格的形成有著潛移默化的影響，因此，教育機構要重視教師教學行為和教學實踐的發展，對教師的導入方式、提問方式、行為舉止和工作態度等方面嚴格要求，做到為人師表應有的道德觀念。比如，備課充分、守時和負責等優良品質，要以身作則，給中小學生起到良好榜樣，教師要轉變思想觀念，努力營造民主平等的教學氛圍，并且根據難易程度的不同兼顧不同層次的學生，達到教育的目的。

四、結語

第3篇

關鍵詞：小學數學；學科教育；課程內容；重建

目前，我國中小學義務教育階段的數學課程改革已經走過了10個年頭，就義務教育前兩段的小學數學而言，無論是知識內容，還是教材建設，都取得了長足的進步。然而在關系到培養小學教師質量高低的高師小學教育專業的學科教育課程內容建設方面，則長期滯后于基礎教育課程改革的發展需求。張奠宙先生在小學數學學科教育教材《小學數學研究》編寫的后記中提到：“國內由于‘小學數學’一向不被重視，研究者不多”。反映在小學教育專業數學學科課程內容知識的教材編寫上，“又由于沒有藍本可以作為依據，不得不在創新上下功夫”。［4］同時，撰文指出：學科教育是教育發展的戰略重點［1］

一、 小學教育專業數學學科課程內容建設現狀

20世紀80年代以來，我國部分地區的中等師范學校就逐步開展培養專科程度小學教師的實驗工作。進入20世紀90年代后期，由于中等師范學校的體制無法適應小學教師學歷層次進一步提高的需要，這些地區陸續開始取消中等師范學校的編制，在高等師范院校內成立“小學教育專業”，專門從事本科學歷小學教師的培養工作（部分地區還保留專科層次或3+2模式）。其學科隸屬為“教育學”，不再隸屬于“數學”。

目前，許多高校小學數學教師職前學習的內容，已經包括微積分、線性代數、概率統計、初等數論等數學內容。然而，小學數學依然是以整數、分數、小數的概念及計算，概率統計的初步了解和應用，以及簡單幾何圖形的認識和計算為主體。對絕大多數該專業的本科畢業生來說，其認知結構中已經內化的小學數學知識，還停留在“小學學到”的事實性知識（或常識性知識）層面，而目前各高等院校給小學教育專業開設的數學學科教育課程內容，盡管各有側重，但大多都是小學數學的教學論、課程論、學習論和教學方法論等教學理論，其中教學方法論主要包括目標制定、內容選擇、方法介紹、評價原則等一般性的教學法內容加部分小學數學教學案例構成。鑒于國外小學教師培養機制與我國差異較大，專業課程建設方面并無可借鑒之處，國內，人民教育出版社小學數學教研室編制過中等師范學校《小學數學教材教法》第一冊（主要是小學算術理論），華東師大張奠宙、孔凡哲、黃建弘等教授從小學數學研究的角度，首都師大初等教育學院組的老師們從小學數學的觀念、思想和方法方面做過一定的研究，并嘗試著設計了相關教材。然而，該提供給未來的小學教師們哪些方面的，與現代小學數學知識緊密聯系的學科課程內容知識，“目前仍然還沒有形成共識，因此，這還是一項探索性工作。”［5］ 國內學者辛濤、申繼亮和林崇德，他們對教師知識內容作出描述，把教師的知識劃分為本體性知識、條件性知識、實踐知識和文化知識。為確立教師教育學科課程體系建設提供了理論依據。

近年來，特別是高等院校開設本科層次的小學教育專業以來，每年在選擇征訂教材時，常常困惑于很難找到一本適合本科層次的，包含有具體的小學數學基礎理論的教材。有鑒于此，加快研究建設小學教育本科層次的，適合現代小學發展的學科教育課程內容體系應是當務之急。

二、需要重建什么

在我國高師小學教育專業學科課程建設上，什么知識是職前小學數學教師應該具備的“清晰而深刻的基礎數學知識”？要準確的回答這個問題，有必要理清另兩個問題。

1、具備了高等數學知識就一定能勝任小學數學教學嗎？

讓我們來看一個簡單的小學數學問題：有的小學生在初學寫數時，會把十二寫成102，這在知識上是由什么原因造成的？

答案很易于理解，兩方面的原因。一是小學生對位置原則（每一個數碼除了具有它本身的數值值以外，還有位置值）沒理解，另一個原因是錯把10也當作一個數碼了。一個現象很值得我們關注：原來中等師范畢業的老師很容易找到問題的根源，并有相應的策略教會學生。現在是學歷層次越高的畢業生，越不能很好的處理這一問題。問題出自哪里？高師院校開設的學科教學法課程大多沒有包含直接的小學數學知識。

我們再看美國國家數學顧問委員會委員馬立平博士對中美小學老師數學基礎知識的對比調查情況

調查題目之一：

人們會用不同的方法做分數除法。以下問題你會如何解？

（134）÷12=

設想你正在教分數的除法。為了使學生理解它的意義，許多教師嘗試把數學和現實世界的情境聯系起來，來說明具體知識的應用。你能為（134）÷12編制一個好的情境題，或建一個恰當的模型嗎？［3］

接受調查的23位美國小學教師中，有一半以上算不出這道題目的答案，而除了一個人以外，沒有人能編出概念正確的分數除法應用題。這從另一個側面也充分說明掌握了高等數學知識并不一定能清晰而深刻地理解小學數學知識。按美國的教育制度，美國教師至少都是大學畢業生，接受調查的老師中還有三分之一是獲得了碩士學位的。馬立平博士也對部分中國在職教師進行了對比調查，接受調查的72位中國教師中有65名一共給出了80多個情境故事，而且都清楚地表達了分數除法的含義。他們大多數只接受過11到12年的中小學教育—他們完成初中學習后，到師范學校學習兩到三年。