教育部科技管理范文

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第1篇

關鍵詞：中職手機原理與維修 總體規劃 教學觀念 教學過程

一、引言

目前，手機已成為我們日常生活中使用最多的通信工具，手機已從最初的通信工具變成了一個真正的多媒體終端。現在的手機除了最基本的通話功能外，還包括了MP3、MP4、數碼照相機、數碼攝像機、GPS定位導航、上網等功能，可以說手機是隨身攜帶的精密電子產品，除了一些設計上的缺陷和正常老化，還難免磕磕碰碰，受潮進水，它的故障發生率要高出一般家電和電腦幾倍甚至幾十倍。從目前中國的消費水平看來，還遠沒達到用壞就扔的程度，而手機產品體積小巧，結構復雜，集多種功能于一身，技術含量很高，維修難度要大得多，即使是家用電器的維修人員不經過專門的學習，也很難勝任對手機的維修工作，從而造成維修技術人員大量缺乏，龐大的手機市場帶來了巨大的維修量，這給手機維修市場注入了勃勃生機，因此對專業手機維修人員需求較大。本文就中職手機維修課程的教學問題進行初步探討。

“手機原理與維修”課程融合了模擬電子技術、數字電子技術、高頻電路、移動通信、單片機技術等多方面的知識，是一門綜合性較強的課程。傳統的教學方法以理論為主、實驗為輔，而中職學校的學生基礎相對比較薄弱，對理論知識學習的接受能力有限，傳統的教學方法不能充分調動學生的積極性、主動性和創新性，而中職學校的實訓課是提高學生學習興趣的重要方式，也是讓學生學好專業知識的重要途徑。通過該課程的學習，學生可以提高綜合實踐技能，有利于他們的就業，因此我們有必要對該課程教學進行新的總體設計和總體規劃。

二、對課程教學進行新的總體設計和總體規劃

在傳統的教學中，“手機原理與維修”教學一般是先進行手機制造原理的講述，然后再用相關的實驗進行鞏固和加強。這種方式對于學生掌握理論性知識有一定的優勢，但是“手機原理與維修”畢竟是一門實踐性非常強的課程，過多的理論講述并不利于學生以后的實際應用。職業教學的目的是為了培養學生的技能，使學生在以后的工作中更好地進行相關的操作。因此，我在教學中總結了一種教學方法，即以實踐操作為主線，理論教學為輔，以理論圍繞實踐進行展開，并且在實踐的過程中滲透理論，使理論與實踐緊密結合，改變了以往教學中理論與實踐相分離的弊端。這樣的教學方法能夠極大地激發學生的學習興趣，并且在提高學生實際操作能力、創新意識方面有著很好的促進作用，從而有效地提高教學效率。實施這樣的教學方法需要教師對該課程進行整體的把握和規劃。我在實際的教學中，根據教材內容和學生的學習情況、認知規律等，將課程劃分為了三個部分：

第一部分：在實際項目（任務）引導下，學生完成原理學習操作訓練的第一層次，即能正確使用手機維修常用工具，能運用工具判斷部分元器件的好壞，如送話器、受話器、振鈴、振子等。在此基礎上，學生再進一步學習掌握手機原理中的基本概念、術語、基本操作及其他功能。同時，學生還需掌握手機構造結構，能區分和識別手機單元電路模塊，能拆卸、焊接手機中不同封裝形式的元器件，如SOP、SON、BGA、QFP等，這是整個維修的基礎和重點，同時焊接也是手機維修的難點。學生還應能根據實物圖，在手機主板上面找出相應的元器件，并能說出某些元器件損壞會引起的故障現象。

第二部分：在實際項目引導下，增加學生學習和操作的難度和廣度。在一般的情況下，首先應該使學生對中等難度的問題進行分析和檢測，并且能夠找出故障所在，最后進行排除。其次，掌握電路分析和排除軟件故障。

第三部分：最后，結合通信終端設備維修員（初、中級）考證要求，重點訓練模擬故障排除、原理講解、故障分析、描述故障排除過程等，從而提高學生的手機維修技能和軟硬件分析能力。

三、手機維修課程新的教學觀念和教學過程

對于中職生來說，“手機原理與維修”課程所要求的是實際技能。對于學生來說，提高技能不僅僅要依靠自身的實踐和訓練，另一方面還需要教師對他們進行理論上的指導和幫助。在新的教學形勢下，教師的教學應該以實際任務為導向，在引導學生完成任務的情況下使學生牢固掌握相關知識理論。教師要轉變傳統教學觀念，改變以前以教師為主導的狀況，要將學生作為課堂的主體，激發學生的學習興趣，使學生由“要我學”變為“我要學”，挖掘自身潛力，積極主動地去學習新的知識。在這樣的一個過程中，訓練項目的設置是教學的關鍵所在。只有教師將訓練項目設置得科學、合理、全面，并且符合學生的認知規律，才能夠使學生積極參與。根據“手機原理與維修”課程的特點，我們將該課程分為六大模塊：常用工具儀器使用，手機單元電路分析，手機整機拆裝，元器件識別、拆卸、焊接，常見故障判斷與檢測及模擬故障排除。

傳統的教學模式是教師先將教材上的理論知識，然后引導學生對之進行分析，最后舉例進行驗證，幫助學生鞏固和理解。關注的是教給了學生什么，而往往忽視學生的學習過程、學習方法以及學習的程度。而現代教學，則要以學生為主體，關注學生的學習方法，關注學生的思路，關注學生的創新等。而這些則需要學生的自主學習和探究，因此，在教學的過程中，教師要給學生充分的時間，讓學生進行自主學習。

四、手機維修課程教學對學生新的考核方式

針對手機維修教學特點，我在考核中運用的是筆試和實際動手操作相結合的方式。轉變了以往只是對學生進行筆試理論考試的方式。那樣的方式往往會使學生為了考出好的成績而對知識進行死記硬背。學生對于書本上的知識記得滾瓜爛熟，但是卻只是死知識，不會應用，在實際維修手機的過程中卻又顯得很薄弱，而很多平時動手能力很強的男生考核成績卻往往不理想。這樣的考核方式不但考核不出學生的實際水平，又在一定程度上讓這些平時動手能力很強但考核成績卻往往不理想的男生對考核產生畏懼心理。現在采用這種理論與動手操作相結合的考核方式，把一些基礎性的理論拿出來筆試，再用一些實物來做動手能力的考核。這樣一來使得很多學生實實在在地能對故障手機作研究，思考如何解決故障。在思考的過程中也鞏固了基礎理論知識，同時對于有不同特長的男生和女生做到了公平、公正。

五、加強學生實踐練習

要想成為一名優秀的手機維修人員，實際操作是非常重要的。在教學的過程中，我們將實際操作分為兩個大的方面，一個是在實驗室進行練習，一個是實地現場維修。學校畢竟不是工廠單位，沒有足夠的器械供所有的學生進行練習，因此，學校需要和相關企業建立聯系，成立實習基地。當學生在學校學好相關的理論知識和基本功后，就要到實習單位進行實際的鍛煉。這樣方可成為合格的手機維修人員。

六、小結

中職學校以培養學生的實踐技能和應用能力為主，對于“手機原理與維修”課程之類的技術性和操作性較強的課程，本文對中職“手機原理與維修”課程提出了新的總體設計和總體規劃，教學觀念和教學過程也打破了傳統模式，并且就新的教學觀念和教學過程進行了分析。原來的筆試考核也不再適用，現在要采取筆試和動手操作相結合的方式。動手實踐操作對于作為合格的手機維修人員是非常重要的，最后就加強學生實踐練習的方式和地點也進行了探討。實踐證明，我們所嘗試的“手機原理與維修”課程教學取得了令人滿意的成績，同時，我們也將繼續探索和實踐，只有這樣，我們才能取得更大的進步和提高。

參考文獻：

[1] 梅秀江主編.手機維修技能與考證培訓教程［M］.機械工業出版社，2010.

第2篇

關鍵詞：婦產科；不同層次；繼續醫學教育

醫學教育一般分為兩個階段：基礎教育階段與繼續教育階段。而學校教育為醫護人員提供了基礎的理論知識。但更多的醫學新理論、醫學知識以及專業技術多來源于畢業后的繼續教育與長期的醫學實踐。 繼續醫學教育不僅是保持教育連續性與進展性的需求，也是各醫護人員在臨床實踐以及業務水平上的提高。而繼續醫學教育對婦產科醫護工作者在不斷更新基本理論、完善臨床思維以及提高專業技能等方面起著巨大的推動作用。而課程的完善與設計是至關重要的。

1 背景資料

1.1培訓人員與帶課人員

我院接受繼續教育的人院均為婦產科工作人員，其中包括新入院的護士、住院醫師、護理人員以及管理人員。因此，人員數量多，職稱以及級別不同，使得各人員的知識儲備與臨床經驗不同，從而課程設計就要完整化與全面化。授課人員均為資深婦產科專家，

1.2繼續醫學教育的現代要求

隨著近幾年醫學科學的發展，醫學人才的不足的弊端就顯現出來，因此我們必須要加強學習， 更新觀念，接受繼續醫學教育。現今，人們對醫學的認識已由生物學觀點，擴展到心理學與社會學等學科的范圍，醫學模式也由單純的生物醫學模式向“生物、心理、社會”醫學模式轉化。因此，醫務工作者要不斷完善人類自身以及其生存的條件，而恢復、維護和增進健康，已經成為新型的醫學目的。

1.3機遇與挑戰

隨著醫學科學的不斷發展，國內醫生的就業崗位競爭也隨之加劇。知識老化，觀念落后以及素質較低的醫務人員以達不到社會需求的標準。而科學技術以及優越的學習條件已成為婦產科醫護人員提升自身能力的最佳機遇。

2 課程研究

2.1學術研究

首先，專家座談會。

由國家級、省級的婦產科專家進行講座會談，組織學術講座，對一些疑難病例進行討論研究，對臨床護理上的常見問題進行解決與分析。

其次，壁報交流。

婦產科參加繼續教育的人員有什么問題時可以在壁報上登出，大家相互交流，進行研討，這樣可以公示化較好，可以加強不同層次人員之間的知識技能交流，在解決問題的同時同步提升自我水平。

最后，面對面交流。

組織座談會，個人員可以面對面進行交流，暢所欲言，各抒己見，活躍了學術氛圍 ，提高了醫務人員的工作能動性以及醫學科研的積極性。而不同級別，層次的醫護人員亦可根據自身需求提出疑問，然后大家幫助分析解決，這樣，大家不僅問題得到解決，并且也吸收了不同方面的知識，做到人人是師。

2.2遠程教學

繼續醫學教育要根據不同的對象，設置不同的繼教內容，按不同層次的受教人員進行有針對性的分層教育。而多媒體比較適合這種教育方法。隨著計算機網絡的高速發展孕育產生了一種新的教學模式，醫院聯系高等院校進行教學活動，不受時間、空間的約束，進行多媒體教學，可以集文字、圖片、聲音為一體，增加教學內容的娛樂性，提高各受教人員學習的積極性。進行網絡講座，疑難問題解答以及病例討論，并且可以通過網絡了解到醫學上的最新資訊與動態，且各人員可以無顧忌的提問、發表意見等。并且網絡知識十分豐富，不同層次的人員可以根據自己的需求篩選學習。各層次的受教人員節省經費的同時節省了時間，避免了實際教學的不便與壓力。

2.3媒體教育

利用電視廣播等媒體工具，專家對電視廣播中提到的醫學知識進行教育，介紹醫學動態，臨床技能進行演習和系統的講解。根據不同層次人員的需求進行不同講解。

3 結語

隨著醫學科學的不斷發展，婦產科的位置也隨之升高。知識老化，觀念落后以及素質較低的醫務人員以達不到社會需求的標準。醫院在職人員更應該提高自身的專業技能與業務水平，繼續醫學教育可以給這些人員提供良好的學習條件與幫助，而不同層次的人員因為自身知識、受教育水平的不同，導致其課程授業上的困難，因而繼續醫學教育要根據不同的對象，設置不同的繼教內容，按不同層次的受教人員進行有針對性的分層教育。

參考文獻：

[1]何紅媛.關于我國醫療人員醫學繼續教育模式的探討[J].繼續教育研究，2007(2):12-13.

[2]劉楊，樊鑫淺.談中國醫學教育中的PBL教學模式[J].遼寧醫學院學報，20075( 1):33-35.

[3]張愛京，孟璐.網絡技術在繼續教育中地應用初探[J].繼續醫學教育，2006(32 ):22-24.

第3篇

關鍵詞： 生本教育 班級管理 課堂教學

一、生本理念的自我理解

生，一是學生，二是生命。說學生，重在“學”，即他們是學習的主體，有學習的需求和必要；說生命，重在“命”，即他們是活生生的人，有思想，有行動，而不是冷冰冰的機器。本，一是本人，二是本質。說本人，即學習知識的是學生本人；說本質，即學生的本質中具有探尋未知的沖動和需求。可以理解為：學生天生具有學習新知識的心理要求，天生是學習的主人，我們不能剝脫他們作為主人的地位；他們也是社會中活生生的人，不缺人的七情六欲，喜怒哀樂，他們感情豐富，情緒多變。作為教育者，我們不能把他們當做“學習打印機”——輸入什么材料打印出什么材料。我們要做的是：想盡辦法調動學生作為學習主人的積極性，讓他們體味獲取知識后的那種成功感覺，創設情境或其他教育機會讓學生把喜怒哀樂都表現出來，感悟生命的酸甜苦辣，從而讓學生在學習中感悟人生，在感悟中更好地學習。于是，就如郭思樂教授所提倡的：讓學習提升生命質量，此質量不但是物質，更是精神。

二、生本理念在班級管理的應用

1.相信學生。

作為班主任，尤其是剛做班主任的新老師，往往忙得焦頭爛額，憂愁煩惱；更不妙的是：學生不領情，管理效果不好。這些勤奮的老師，負責任的老師事后就想不通了：我如此付出，為何學生還不能達到我所要求的呢？問題就在于：老師是一個人在想辦法，一個人在做事，完全做了學生的“教育保姆”，學生成了“侍候”對象，學生沒成為他本應成為的主人，哪能體味到老師的良苦用心？在工作中，要充分相信學生，讓學生管理的事就交給學生管理，讓學生參與的事絕不放過機會。比如，讓全體學生一起編寫出班規班訓，還發動家長參與修改完成；學生自己制定違反班規校紀的處理措施，家長補充完成，從而，學生對于自己在學校該做什么不該做什么，爛熟于胸，極大提高了遵守紀律的自覺性，就因為班規是他們自己定的。再比如，把班級管理權交給全體學生，每人都可當班長也都要當班長，每人管理一天，那一天，能交給學生的大小事情都由他們處理決定，我只在其中提醒處理的方法和注意事項，管理一天下來，寫出感想和體會及還沒管好的方面，通過反思，提高思想認識水平。這樣，學生不但能具體參與班級管理，真正做主人，鍛煉管理技巧，提高管理水平，還能在反思中提高對事物的認識，即在學習中感悟人生。

2.當好參謀。

相信學生能做好很多事，我就大膽放手讓學生做，這是生本理念的具體運用，但學生畢竟經驗不足，處理事情不夠穩重，教育者不能當甩手掌柜，要時刻站在學生的身邊，當好學生的參謀。比如，管理中值日班長跟同學發生矛盾了，可以讓班長說說當時的處理方法及態度，分析同學為什么不服管理，矛盾的根源在哪里？接下來怎么處理挽回局面，其實，很多時候，班主任不用出什么主意，在值日班長自己的分析中就已經找到了解決問題的方法。我們所要做的是：教會學生碰到問題了，學會思考怎樣解決問題。而這是學生作為一個社會的人所必須具備的能力。相反，如果事無巨細都是老師處理解決，學生就失去這種學習和鍛煉的機會，缺乏作為完整的人應該具備的能力。班主任不但在班級管理中當好值日干部的參謀，而且應當小組長的參謀。小組長怎樣團結好小組成員使小組立于不敗之地呢？班主任更要當好每一個學生處理師生矛盾、生生矛盾、親生矛盾的參謀，在當參謀的過程中，著重引導學生思考自己的不足和缺點，思考如何化解這些矛盾，更進一步，思考怎樣避免矛盾產生；如此，引導學生思考，沒有取代學生的主體地位，最終處理問題的還是學生本人。引導學生思考，讓學生提升了一個境界，作為自己的主宰在完善自己。

3.當好欣賞者。

放手學生管理班級，很多老師不敢也不愿，其中很重要的原因有：不相信學生，沒用欣賞的眼光看學生的管理成果。學生管理班級肯定不像老師親自管理那樣井井有條，平靜如水，肯定會出現這樣那樣的小缺陷，出現此起彼伏的小波瀾；然而，我們要做的是：放低眼光，拋棄苛求的心態，用欣賞者的眼光欣賞學生的勞動成果，一切將會變得如此自然：學生是以學習者的身份參與管理的，管理的目的一是學習管理，二是在管理中暴露自己的缺點，給老師提供教育的契機。所以學生管理成功了，是成功了；管理出現問題了，也是成功了：失之東隅收之桑榆。何愁有之？就讓我們當好導演，當好軍師，當好看客，讓學生在我們的身旁，在眼前，在本屬于他們的舞臺上盡情表演。讓我們做智慧的育人者，學生前程的“規劃局長”，運籌帷幄的指路人，把一切鍛煉才能的機會、感悟生命的時刻交還給學生，讓學生成為各項技能的強者，精神生命的強者。

三、生本理念在課堂教學的應用

課堂是教育的主陣地、試驗場。絕大部分的教育火花都在課堂中產生、迸發。然而，很長一段時間以來，我們只使用了課堂傳授知識技能的基本功能，卻忽視了更重要的育人功能。按照郭思樂教授的理念：學生是一個成長中的人，他們需要的不但是知識，更是成長為一個完整人格的人的各種“養分”。學生就像森林中的一棵樹苗，他們要長成參天大樹，不但需要肥料，更需要陽光，雨露；風，雪，雷，電；甚至害蟲，猛獸，更至：火災，地震等自然災害。“養分”萬萬千，他們各司其職，給學生以不同的人生體驗和感悟，鍛煉學生方方面面的能力。“學生是教育對象更是教育資源，學生資源的發現與利用是我們今天提高教育質量的希望所在。盡可能發揮和利用學生資源的教育，是教育的新的境界”。［1］我們應該怎樣創設教育學生的機會？筆者在教學實踐中總結了以下幾點：一是激發學生旺盛的求知欲，二是授學生以漁，三是成立互助互學學習模式，四是引導學生總結、思考、感悟。