專業職業技術論文范文

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第1篇

1.政府對校企合作工作的法律政策配套不到位

校企合作仍然處在學校“一頭熱”、企業“一頭冷”的不穩定狀態，合作關系隨時會因為市場和人員等因素的變化而停止或中斷。由于缺乏一個政府倡導、企業響應、學校參與的多方受益的系列配套體系來支持校企合作的有力政策與措施，校企合作全程深度合作較難。

2.校企合作長效機制構建與制度落實不到位

長效機制很重要，學校應簽訂企業的急需人才培養訂單，并且把企業利益核算明確。如果校企雙方有聘任、有待遇、有項目、有任務、有考核、有例會、有記錄、有效果地規范運作制度，效果會更好。

3.校企合作激勵機制不到位

校企合作、工學結合的辦學，最好是能圍繞校企合作建立一套完整的激勵機制（包括教師工作量、職稱晉升、評優獎勵等），在人財物的配套與使用上進行傾斜，激勵機制切實可行，才能充分激勵普通教師參與校企合作。

二、建立高職機電專業校企合作工作良性運行機制建議與對策

1.加強校企合作長效機制建設，構建院系二級化管理及考評機制

長遠發展校企合作，選擇優質企業進行長期合作，能為企業利益增長與實際發展做貢獻，深化校企雙方共贏點。學校在人才培養、專業建設與課程改革、實訓基地建設、教育管理、技術服務等方面積極適應企業需求，能有效促進校企合作長效雙贏合作機制的建設。學校應為企業切身利益著想，完善相關制度文件，細化工作流程，根據企業提出的不同需求進行跟蹤、維護與管理，讓企業對學校進行考核與評價，把綜合評價結果作為學院校企合作工作成效的驗證及新合作項目的依據。并邀請企業人員共同組成校企合作工作考核小組，以“校企合作項目推進成效”為中心，分別從“時間維度、主體維度、指標維度”三個方面對校企合作工作進行綜合評。如圖所示。

2.聚焦“核心型”校企合作，點、面、線結合，推動校企深度合作

高職院校校企合作工作存在“校企合作計劃碎片化”和“校企合作項目取向聚焦不夠”的問題，需要高職院校進一步聚焦“核心型”校企合作，注重“點、面、線”的有效結合，推動校企合作的縱深發展。首先聚焦“點”的突破，學校應以校企合作重點項目推進為切入點，與合作企業商定相應的推進措施，落實責任人，按月度進行跟蹤與檢查，使合作計劃、實施過程、具體措施、監督檢查等工作都得到保證并取得成效。其次抓好“面”的推廣，學校要及時總結推廣典型案例的成功經驗，發揮榜樣示范作用，由點及面，推廣到學院所有專業。最后抓好“線”的建設，將校企合作貫穿到專業建設、課程建設、師資隊伍建設、實訓基地建設、橫向項目合作等人才培養主線的各個關鍵環節，明確建設目標，強化建設成效。

3.校企滲透融入，提升合作層次，拓展互利共贏合作新模式

（1）在“訂單培養”的基礎上，探索“現代學徒制”人才培養新模式。頂崗實習、訂單培養、現代學徒制是一種遞進關系，傳統職業教育的育人責任和就業風險均由學校承擔，現代學徒制是校企共同負責培養、共同承擔風險。而現代學徒制是通過學校、企業的深度合作與教師、師傅的聯合傳授，對學生以技能培養為主的現代人才培養模式。現代學徒制的重點在于對合作企業的選擇，對合作企業的選擇直接決定最終合作成效。筆者認為選擇合作企業可以遵循三個原則：一要選擇符合校企合作五大標準——“技術先進、標準領先、管理規范、規模優勢和市場占有率高”的高端制造或新興產業企業，確保對學生和家長的吸引力；二要選擇對高端技能型人才需求量比較大（至少20人以上），并愿意為企業及所在行業的長遠發展進行人才儲備的有社會責任感的企業，確保合作的長期穩定性；三要選擇與學院有共同價值理念，校企雙方領導（高、中層）溝通順暢的企業，確保能夠形成高效快捷的組織管理保障機制。現代學徒制的難點在于標準的制定，要按照現代學徒制項目要求，調整與改變原有的課程體系與教學模式，制定企業師傅的選拔標準、學生學徒的選拔標準、以校企合作項目推進成效為中心主體維度：評價主體包括：院（系）自評、合作企業評價、學院考核小組現場考察與評價指標維度：校企合作“人才培養”和“橫向項目合作”成果指標1.共建校外實習實訓基地2.師資隊伍建設3.訂單培養4.共建校內生產型實訓基地5.課程建設6.頂崗實習就業7.資金捐贈1.共建校外實習實訓基地2.師資隊伍建設3.訂單培養4.共建校內生產型實訓基地5.課程建設6.頂崗實習就業7.資金捐贈課程標準、師傅教學效果的評價標準、學生學習效果的評價標準、項目合作成效的評價標準。

第2篇

1.1深化產學研合作，形成“博內攬外、訂單驅動”的人才培養特色

我校充分利用區域優勢，對接區域產業集群，適應行業企業崗位群要求，以提高人才培養質量為主線，以創新校企合作機制、突出人才培養特色為重點，校企合作開展人才全程培養，初步形成了特色鮮明、行之有效的“院地互動、校企合一、理實交融、系統育成”的人才培養模式。在該人才培養模式的輻射和帶動下，我系物聯網工程技術專業群逐步形成“博內攬外、訂單驅動”的人才培養特色。所謂博內，即依托無錫國家傳感網創新示范區和一批具有國際競爭力的物聯網骨干企業，學校積極與他們建立關系，形成人才共育、過程共管、成果共享的緊密型合作辦學聯盟，校企雙方互聘互兼，密切合作，合作共贏。所謂攬外，即以我校與IT業界著名的印度軟硬件巨頭NIIT、IIHT合作辦學為契機，借鑒其先進的課程體系、教育理念和教育經驗，并融入物聯網工程技術專業群中去，推動該專業群建設，增強辦學活力，促進教育教學改革。專業群內各專業與多家公司簽訂了人才訂單培養協議，根據企業、市場的需求制定、調整培養內容，將企業文化與企業評價標準引入到實踐課程體系中，并將企業評價結果作為學生實踐課程成績的主要參考依據，實施學分置換，以更為靈活的方式評價學生的實踐成績。同時學生們能夠盡早接觸企業、了解企業的真實狀況、思考自己的未來和發展方向。

1.2對接物聯網產業鏈，構建“平臺＋模塊”式課程體系

完善由行業企業專家、管理人員和技術人員，教師和教學管理人員按一定比例組建的專業建設指導委員會，在該委員會的監控下，根據物聯網產業鏈的發展，以不同就業崗位的工作任務和過程為引領，構建本專業群“平臺＋模塊”式的課程體系。通過前期探索，初步確定專業群的平臺課程為物聯網工程導論、工程制圖、電路基礎、C語言程序設計、計算機組裝與維護、計算機網絡應用基礎、專業英語，這些課程是面向物聯網工程技術專業群內各專業開設的，能夠滿足專業群的基本規格和全面發展的共性要求。根據各專業所需的專門能力，初步確定專業群的模塊課程，為進一步培養學生職業素質，提升職業能力和職業競爭力，除專業群內各專業的選修課外，確定項目管理、物聯網新技術應用這兩門課程為專業群內的高層互選課。

1.3加強校企互兼互聘，打造一支“雙師結構”師資隊伍

專業群的教師具有扎實的專業功底和豐富的教學經驗，但對企業的需求以及物聯網產業的市場需求不是非常了解，這樣會造成培養出的學生與社會需求的契合度不高，目前我校通過安排教師參加各類進修和培訓，到行業企業掛職鍛煉參與科研項目攻關或真正深入到生產的第一線，來提高專業技能和優化知識結構。近年來，專業群所在的電子信息工程系引進了多名博士，他們具備全面扎實的理論知識和較強的科研能力，為發揮其專業特長，在企業建立博士工作站，派遣博士教師入駐企業，承擔企業的課題和項目，在提升自身的同時也幫助企業攻關技術難題，在教學方面，安排他們與老教師進行一對一的結對，由老教師精心指導，取得了良好的效果。聘請行業企業業務骨干、管理精英擔任兼職教師，擔任專業建設指導委員會委員，參與人才培養方案的制定，合作開發與建設專業課程，承擔專業課程中實踐性較強的教學內容，與專任教師共同編寫教材以及指導學生畢業設計，定期開展技術講座，介紹企業、行業趨勢，以企業文化、職業操守熏陶學生職業素質。系部還建立兼職教師管理模式，把兼職教師作為整個師資隊伍的重要組成部分來建設和管理，而不是將其視為一種補充力量或次要部分。選派年輕教師擔任聯系人或助教，加強與兼職教師的聯系，確立兼職教師的主人翁地位并讓其負起應有的責任，保持兼職教師隊伍的穩定。

1.4開展校企合作，促進科研項目實施和科研成果轉化

教師到企業掛職鍛煉直接承擔或參與企業項目，解決技術難題，直接服務于企業，有效地促進了科研項目的實施。在合作過程中，部分教師與企業簽訂橫向課題，或者在申請相關科研項目時聯系合作企業的實際情況，在項目實施過程中企業方直接參與進來，項目完成后申請一系列的知識產權，同時實現了科研成果在合作企業轉化，進而被相關企業采用轉化。在這一系列的實施過程中，學生直接或間接地參與進來，可以耳濡目染、潛移默化地受到影響，有利于培養他們的創新探索精神。

1.5推進產學研用結合，共建實訓基地

在實訓體系建設方面，始終堅持以企業為主體、以學校為基礎、學校教育與企業培養緊密聯系、政府推動與社會支持相結合的高技能人才培養培訓體系。校內共建實訓基地方面，典型的例子是作為無錫（太湖）國際科技園重大項目，我校與大唐融合通信技術無錫有限公司共建智慧酒店實訓基地，該基地是一個“商教兩用”的實訓平臺，一方面能夠對外營業，另一方面能夠作為教學場地，讓學生在真實的工作環境中完成相關業務流程認知，有助于實踐技能的快速提高，物聯網工程技術專業群在該實訓基地開發完成了智能賓客引導系統、智能餐廳迎賓系統、智能家居系統構成等智能應用，專業群的教師參與研究開發，使得理論研究轉變成現實應用。這兩方面的有機結合，解決了科技與經濟脫節的問題，還為科技成果轉化提供了一條有效途徑。校外共建實訓基地方面，物聯網工程技術專業群擁有國家傳感網創新示范園區、無錫NIIT軟件服務外包實訓基地、無錫藕塘職教園公共實訓基地、無錫海輝軟件有限公司、無錫航天信息有限公司等多個校外實訓基地，主要滿足學生頂崗實習的需要。

2　結語

第3篇

對于西部欠發達地區高職院校，由于經濟相對落后等客觀因素的限制，尋求校企深度合作確實不易。但就是因為存在一些客觀困難，造成了觀念上的陳舊和行動上的猶豫不決，表現在教學形式上重理論、輕實踐，教學安排上先理論、后實踐。企業在教學過程中的參與只局限在實訓教學的某個方面，不夠深入，甚至把一些不作為歸因為“條件不足”，有的把校企合作簡單理解為就業合作，認為校企合作就是聯系實習見習單位;有的把校企合作當作校內產業合作，認為校企合作就是建設校內外實訓實習基地等。而更為關鍵的還是教師教育教學觀念的滯后。教師是高職教育校企合作、工學結合的直接力量，隨著現代職業教育的發展和產業結構的不斷調整，教育對象不斷變化，教育需求不斷更新，人才培養規格進一步趨向實用。因此，高等職業教育工作者必須認真學習現代高等職業教育理論，主動探討適應區域經濟發展的校企合作內容、形式、內涵以及實施路徑，更新教學理念，轉變教學觀念，重新認識教學關系。對于西部欠發達地區教師，面對薄弱的硬件條件，更應該進一步主動適應職業崗位能力要求，提高自身職業能力和實踐能力以及職業素養，豐富實踐案例，掌握靈活實用、適合學情的教學方法，量力而行，正視差距，踐行校企合作，樂于實踐，善于實踐。實現傳授知識向促進學生學習的轉變;實現管理學生向培養學生的轉變;實現儲備知識向終身學習的轉變;實現課堂講授向實踐操作的轉變;實現教書向教育的轉變;實現知識向技能的轉變，為校企合作儲備夠用的軟條件基礎。

二、緊貼崗位，構建柔性化課程體系

無論哪種形式的校企合作，最終的目的是實現課堂教學與實際工作的結合。因此，構建與機械類專業實際工作密切相關的職業崗位能力，是教育教學工作的出發點和落腳點，了解機械類專業職業崗位的工裝設備、工作要求、工作對象、工作內容與流程，構建柔性化課程體系是校企合作的基礎內容。

(一)構建基于工作過程的機械類專業立體化課程體系

高職課程體系的主要特征是針對工作崗位的實踐性、適應性。具有實踐能力，能夠勝任崗位技能要求，適應工作崗位，能夠獲得合作企業的認可，是決定校企深度合作的基本條件。因此，要從課程內容著手，遵循認知規律，依據職業崗位能力要求，設計諸多“知識點”，構建一條“能力線”，形成“復合職業面”，完成立體化課程體系的建設。

(二)整合課程內容，完成機械類專業“教材”向“學材”的過渡

“學材”的內容要求以職業崗位的具體任務或工作情景為主，給出完成任務的思路、提示、步驟、參考資料以及具體操作環節的注意事項等［3］。職業教育機械類專業應脫離傳統教育對教材內容的處理方式，根據職業崗位能力對“知識點”的要求重新組合相關知識，結合合作企業實際、學校硬件設備和師資隊伍等，設計和開發一些難度適中，能夠體現完整工作過程的實際任務或模擬工作任務，保證學生通過親身體驗任務獲取、任務分析、任務實施、任務完成到任務評價的完整過程，達到學技術、煉能力的效果。

(三)突出機械類專業實踐性內容在課程體系中的主體地位

理實一體化教學集“教、學、做”于一體，理論學習與實踐操作緊密結合，邊聽、邊學、邊練，能有效地理解知識、掌握技能，是適合高職機械類專業教學一種有效的教學模式。針對行業企業對機械類專業崗位職業能力的要求，引入行業技術標準，參照職業證書考核標準，按照“理實一體化”課程要求開發課程，調整理論與實踐所占時間比例，突出實踐性內容在課程體系中的主體地位，提升實踐教學效果。機械類專業“理實一體化”課程的實施，一方面要求打破傳統教學中理論與實踐截然分開，理論實踐兩層皮的現象，理論主講教師與實訓指導教師必須樹立團隊協作意識，樹立以生為本、以教學效果為本的教學質量意識，保證理實一體化課堂教學效果［4］;另一方面要求專業教師積極參加實踐鍛煉，熟悉生產環節，豐富實踐經驗，鉆研實用技術，更新教學方法和手段，提升雙師素質，成為行家里手。

三、聚焦技能，打造“雙師”隊伍

“雙師型”教師是教學改革的承擔者，也是課堂教學、實踐教學的實施者，直接決定學生實踐能力的培養效果，是推動工學結合、校企合作的直接力量。機械類專業“雙師型”教師借助社會實踐活動，一方面了解社會及行業人才需求情況，參與區域經濟建設;另一方面，把生產實踐緊密嵌入教學過程中，提高實踐教學質量。打造一支“上得了講臺，進得了企業”的職教雙師隊伍，發揮“雙師型”教師的作用，才能真正抓住高職機械類專業工學結合、校企合作的關鍵點［5］。

四、多方合作，開展校企合作實踐

校企合作的形式多種多樣，可以有實習、就業層面上的淺層次合作;有訂單式培養，工學交替，產、學、研、培多位一體等深層次合作。因此應該根據專業的不同、產業的不同、行業的不同，有針對性地探索多種途徑、多種形式的校企合作模式。

(一)精準定位專業，實施“就業導向”型工學交替

實施“工學交替”意味著走出純理論講授的教室，以“職業人”身份參與實際工作，使學生在學習與工作交替中成長。使學生的學習內容與將要從事的職業生涯盡早連接起來，實現學生角色向職業人角色的轉變。對企業來說，可以借助學校把自己的用人要求貫穿到學生教育培養過程中，從而招到企業所需要的實用人才，為企業的發展提供高質量人力資源。對學校來說，可以充分利用企業設備條件和職業氛圍強化對學生的職業技能和職業道德培養，把教育培養的課堂擴展到生產現場，實現生產育人的目的，充分體現“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學方針。2006年開始，蘭州職業技術學院數控專業與蘭州瑞德設備制造有限公司建立校企合作關系，簽訂校企合作協議，并組建第一屆“瑞德”冠名班，實踐了“1+1+1”的工學交替人才培養模式。學生第一學年在校內集中學習理論知識，在校內實訓室進行基本技能訓練。第二、三學年在企業集中教學，進行專業核心課程的學習和專業技能的訓練，其中第二學年由校企雙方共同制定人才培養方案，學生的課堂理論課教學與實訓課完全在企業交叉進行，由學校、企業共同教育和管理并共同組織相關專業教學和技能訓練，企業為學生提供了專業教室和專業機房，采用理實一體化、項目教學及案例教學等教學方法分組實施。學生和企業員工一樣，嚴格執行企業上下班制度。第三學年采用師傅帶徒弟的教學方式，學生在企業進行頂崗實習，接受企業管理及企業文化教育，進一步提高職業技能。學院委派專業教師常駐瑞德公司，瑞德公司委派專門輔導員，校企雙方共同管理學生的學習與生活。一方面解決學院實訓條件有限、師資短缺等問題，節省了隱性成本;另一方面彌補了專業教師實踐經驗不足等問題，而且還培養鍛煉了師資隊伍。這種培養方式企業需要、學校樂意、學生滿意，三方受益。

(二)多層次校企合作，實施“訂單式”人才培養

學院時刻關注企業需求的變化，調整專業方向，開發、設計、實施靈活的培養方案，開展多層次、多途徑、多形式校企合作。2004年以來，學院先后與寧夏小巨人機床有限公司、蘭州海紅通信設備有限責任公司、信泰光學(深圳)有限公司、聯邦制藥(內蒙古)有限公司等建立校企合作關系，開展“訂單式”人才培養，先后成功組建了12屆企業訂單班。2014年學院同寧波北侖區政府溝通，就建立高校、政府以及企業之間校企合作模式進行了探索，在實踐中形成了政府、學校、企業“三方聯動”，合作辦學、合作育人、合作就業“三位合一”的辦學模式。“三方聯動、三位合一”構建了政產學共謀、共贏、共發展的新型運行機制。這種合作模式靈活、可操作性強，可以進行專業層面的合作或者課程層面的補充強化，從教學內容到教學方法，由校企雙方根據實際需要共同研究，共同參與培養的各個環節，緊貼企業崗位需求，確保“訂單”的規格與質量，同時通過有計劃地分散學生，減輕了單個企業接受學生的難度。學生的專業基礎與技能訓練課程在校內完成，核心職業技能課程和生產實習、頂崗實習等在企業完成，畢業后直接在企業就業。在“訂單培養”的教學過程中，校企雙方始終把培養學生的實際動手能力作為首要任務，積極探索“理實一體化”的教學模式，企業充分發揮設備等資源優勢，為學校提供教學基地進行實戰訓練，解決了學院實訓設備不足等問題，學生有了穩定的就業渠道，企業減少了崗前培訓成本。通過聘請企業技術人員講課，聘請企業一線技術工人進行實踐教學指導，“雙師聯手”提高了學生的職業能力，實現了“零距離”就業。

(三)產教互補，構建“前校后廠、產學一體”的人才培養模式，提升校內實訓基地功能