加強科技人才培養范文

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第1篇

關鍵詞：理科基地；平臺教學；科研實踐訓練；強調學習興趣

多年來，清華大學物理學基地以建設世界一流大學的物理教育機構為目標，以為國家培養高水平人才為己任，更新教育觀念，改革現有體制，以“寬口徑、厚基礎、強實驗”及“因材施教、分流培養”為指導思想，建立多樣性和個性化的教學體制和課程體系，努力培養各種類型的可持續發展的拔尖人才。

一、加強基礎科學研究培養拔尖人才

判斷我們今天辦學是否成功，是否一流，要看幾十年；看我們現在培養的學生最終有多少能夠成為學術大師、治國之才或興業之士。因此，對物理系每個教師來講，承擔教學、培養學生是最基本的職責。教師對物理的熱愛程度、對講課的投入程度，將很大程度影響學生對學物理的態度、甚至影響到對人生、對事業的態度。

1．人才培養目標與思路

物理基地包含物理學和數理基礎科學兩個專業的學生。

物理學畢業生應掌握物理學的基本理論與方法，具有較強的數學、外語基礎和實驗技能；能從事相關領域的科學研究、技術開發、教學及管理等工作；具備進一步在物理學科和其他對物理基礎要求較高的相關學科深造的良好基礎和潛能。

基礎科學班是清華大學為加強基礎科學研究與教學人才培養，于1998年開始試辦的一個跨系跨學科的教學試驗計劃。通過同時強化數學和物理學的教學，基礎科學班的本科生應掌握扎實的數學與物理學基礎，并接受一定的科學研究的實際訓練。學生從三年級開始逐步向物理學、數學及校內其他對數理基礎要求較高的學科分流發展，根據自己的志趣與能力，選定自己的發展方向。

全校第21次教學討論會期間及以后，物理系全體教師對教育理念、培養目標、教學體制、課程體系和培養方案進行了深入研討，對構建理科平臺并逐漸實現大類培養，逐步形成共識，這是深化教育改革的需要。理學院本科大類平臺課及培養方案，規定了理科各系本科生“厚基礎，寬口徑”培養的平臺課程的最低必修學分要求，根據“理科大類及專業培養”目標，強調加強理科大類基礎(尤其是數學物理基礎)、擴展專業面和尊重學生志向的專業教育流動通道，規定了在平臺教育基礎上輔修專業課群的學分最低要求。在此基礎上制定了新的教學計劃。

新的教學計劃體現的主要思路是：適應21世紀學科發展交叉融合的大趨勢與國家社會經濟發展的客觀需求；在通識教育基礎上，強調給學生寬厚的數學與物理基礎，使其具有自主學習與終身學習的能力；以人為本，尊重發展目標的多樣性和自主性：減少課內學時，給學生更多的選擇與發展空間；重視營造良好的學術環境和氛圍，激發學生的內在發展和創新潛力；關愛學生，注重學生全面素質的提高；博采眾長，多風格，多流派，請最好的老師給同學上課：教學與科研相結合，引導學生在研究中學習，以創新性的研究工作培養創新型的人才。

2．培養方案與教學計劃

從2003年開始，在理科大類培養方寨的推動下，進一步拓寬了基礎知識面。新的教學計劃體現的主要思路是：

(1)強調給學生寬厚的數理基礎，使其具有自主學習與終身學習的能力。

(2)減少課內學時，給學生更多的選擇與發展空間。

(3)注重人文通識教育，全面提高學生素質。

(4)引導學生在科學研究中學習，以創新性的研究工作培養創新型的人才。

(5)吸收國際上不同風格的教學體系和教材，博采眾長、兼容并包。

(6)重視營造良好的學術環境和氛圍，激發學生的創新潛力。

(7)拓寬學生理科通識基礎，允許專業流動和輔修其他專業。

特別說明以下幾點：

(1)引導學生學會在研究訓練中學習

學生獲取知識的方式主要有兩種，一種是從課程、教科書中學習，另一種是在研究工作中自學。課程學習獲得的知識比較系統、完整，對打好基礎很重要，但這樣獲得的知識絕大多數已經相對成熟，僅憑這種方式獲取知識，容易失去創造力。所以，我們提倡在課程教學中融入研究性的內容和方式。在研究中學習到的知識比較零散。不完整，有些地方還必須要發揮想象力、創造力去探究。但這種創造性的學習方式是學生將來在研究前沿獲取知識的主要渠道。

物理學基地考慮到自身的學科特點、培養理念和模式，在此基礎上進一步加強了對學生的科研訓練。經學校批準，基地先以基礎科學班為試點，開設了連續三個學期的“專題研究(Seminar)課”。該課程為必修，每學期3學分。Seminar的目的是培養學生在教師指導下的自學研究，綜合與聯想能力：培養學生的探索與創新精神：密切教師與學生的聯系，以利學生向主修方向分流和因材施教。

基本做法：在校內外聘請Seminar導師，由導師提出問題，列出必讀文獻，向學生公布。學生需根據自己的興趣，愛好，報名選擇題目和相應的導師。按Seminar課程內容將學生分成若干小組，課題研究進展定期在小組內報告交流。在第三個暑期小學期進行全班性的Seminar進展交流。

(2)營造良好的學術氛圍，激發學生的內在潛力

基地除了在課程設置、引導科研等方面注重培養學生之外，十分重視營造良好的學術環境和氛圍。這必然會激發學生內在的發展和創新潛力，杰出人才必然會源源不斷地涌現出來。

1999年理科大樓落成，物理系結束了地處全校十幾個地方的分散局面，全系師生會師理科樓，朝夕相處。學科之間，師生之間交流十分方便。環境優美、恬靜，與此相對應的是學術活動十分頻繁，報告不斷。尤其是諾貝爾獎獲得者楊振寧先生落戶清華大學和高等研究中心的成立，吸引了許多世界級的科學家紛紛來訪，為物理基地的學生打開了通向前沿、了解世界的窗口。

基地還刻意為不同年級的同學開設了不同的報告、講座。

對剛入學的新生，從2003年開始，開設了新生研討課(Freshman Seminar)，每門16學時，吸納10個學生。物理系請顧秉林院士、李惕碚院士、范守善院士和l位長江特聘教授上課，讓大一新生就有機會與名教授探討學術。

對大二學生，我們專門開設了物理前沿講座(CurrentResearchTopics)，每年16講。從2000年開始，已經連續上了6屆。全系所有院士，以及研究工作出色的年輕教授悉數上臺講演。讓學生了解前沿，激發學生探索物質世界無窮奧秘的興趣。

我們還加強了針對本科高年級與研究生的Colloquium的組織與管理，請各領域最好的專家，報告

熱點問題，場場爆滿，很受歡迎。周四下午聽報告，已經成為不少學生的固定安排。

(3)關愛學生，注重學生全面素質的提高

基地十分重視各類學生、各個時期學生的實際困難和心理障礙，并不斷加強這方面的工作和人員投入。學生政治輔導員制度是清華大學的傳統，他們一般都是研究生，但都和本科生住在一個樓層。它們和學生打成一片，學生有什么問題愿意找他們獲得幫助。但在有些問題上學生更愿意找老師，甚至教授咨詢，所以我們另設班主任。2001年以前，我們在每兩個行政班派一位輔導員，一位班主任。輔導員與班主任相互配合，分工合作，共同關心幫助60個左右同學健康成長。2001年實施新教學計劃時，估計到學生有了較大的選擇機會后會需要更多的關心和幫助，我們決定班主任增加到每一個行政班派一個。并且，當時的系主任和兩位副主任都兼任班主任之職，加強了與學生的交流溝通。

2005年4月，全系教師大會通過決議實行教授接待日制度，安排一些有經驗的教師在固定時間“出診”，幫助學生解決學習、生活、心理諸方面的問題。從周一到周五，每天下午一位教授值班。每學期在選課、保研、期束、新生入學等關鍵時刻，更要加強師生接觸。基地還十分重視學風建設。為了扭轉學生中存在的學風問題，我們召開全系學生大會。大多數老師，包括7位院士都參加了大會。系主任、教師代表從不周側面講述學風問題。

基地還開展了“與大師面對面”系列活動，楊振寧、彭桓武、何祚庥、姚期智、黃祖治、林家翹等學術大師相繼和同學們見面。

2006年建立了導師制，導師既是老師，又要做學生的朋友。要和學生談心，經常了解學生的真實想法或思想，進行針對性的指導，并及時將同學的普遍性問題反饋到系相關部門。經常對學生進行“潤物細無聲”式的教育。對學生進行學習目的、熱愛專業的教育和學習方法的指導，對于同學在學習和選課方面給予具體指導，并根據同學的特點，對其今后的專業發展方向，提供咨詢意見。

二、硬件建設

1．實驗室的教學環境得到了改善

在學校的支持下，1999年9月物理系的部分單位搬進新建的理科大樓，科研環境以及近代物理和高等物理兩個實驗室的條件得到了可觀的改善。學生收益面最大的基礎物理實驗室、很有特色的Nobel獎實驗室、深受學生喜愛的趣味物理中心和已建成新的教學用天文觀測實驗室都發揮著很好的作用。

2．圖書資料

圖書資料初見規模。“九五”期間，利用基地基金，我們購買了八千多冊書和專業期刊、與教學有關的軟件、音像資料、多媒體課件和素材等，但由于復系時間短，積累不夠。“十五”期間，加大了投入，使資料室的面貌發生了較大改觀，大大支持了我系的教學工作。新成立的天體物理學科，爭取國際同行支持，很快就建立起天體物理閱覽室。

3．研究訓練基地建設

研究訓練基地主要是物理系的3個相關國家重點學科和三個教育部與科技部重點實驗室，還包括量子信息、應用超導、天體物理及原子分子與納米科學四個跨學科中心。近五年來，在科教興國和建設一流大學的戰略部署和政策支持下，實習基地的建設獲得顯著成效。在學校“211工程”和“995工程”中，物理學科均得到重點支持，一批高水平的科研實驗室得以建設和發展。

三、師資隊伍建設

1．不斷提高師資隊伍水平

物理基地近年來吸引了越來越多的優秀學生。不妨看一下歷年物理基地錄取新生的成績在清華招生各專業中的相對排名。1999年前，約排在清華30個招生目錄上公布的理工科專業后1/3位置：到了2001年開始，躍入前1/3位置，2001、2002、2003三年的穩定在前10名位置；2005年招生結果物理系列各專業第6，而基礎科學班則名列各專業之冠。我們并不認為，高考多幾分少幾分就一定那么重要，重要的是給我們一個信息：物理在升溫，逐漸成為許多優秀青年向往的方向。每年各系有許多學生要求轉系到物理系來也說明了這種趨勢。

那么有了好的生源就一定能培養出優秀的學生嗎?這還不一定，最重要的條件是還要有一流的師資。物理系及基地歷來十分重視師資隊伍建設。

什么樣的老師是好老師?我們認為大致應該有三個條件：其一是有很高的學術水平，能夠引領優秀學生、啟迪優秀學生；其=是熱愛教學工作，熱愛學生，肯花精力投入教學；其三，要有好的教學方法。

物理系在2003年教授大會通過的決議中決定實行Tenue in Track制度，在世界范圍內公開招聘優秀的學者來此任教，幾年后再到國際上評估，合格的留下，不稱職的流動，這是物理系師資隊伍提高水準的重要舉措。

2．建設一支精干的、高水平的教學骨干隊伍

第2篇

關鍵字：新型人才；青少年；科技創新

隨著我國教育改革的不斷深入，青少年科技創新活動逐步受到社會的重視,通過活動開展，激發青少年的內在潛能,培養其學習能力,鼓勵實踐、探索、創新。為社會培養更多更優秀的人才。

一、加強青少年科技創新意識的必要性

每位學生家長對自己的子女都有“望子成龍”、“望女成鳳”的愿望，為了達成愿望的實現，在對孩子的藝術培養和文化課補習上不惜重金。認為文化課相對的優秀便可“成龍成鳳”。

往往忽視了對孩子進行科技創新教育。每每提到發明創造，家長和學生的腦海里都情不自禁的聯想到愛迪生、牛頓、居里夫人等與我們差之千里的偉人偉事。讓青少年去迪生未免有些貽笑大方。家長普遍的這種心理，從根本上限制了青少年進行科技創新活動。那么中小學生究竟如何做到國家對其一直提倡的發明創造呢? 發明創造從廣義上說，既有高科技的大發明，也有小科技的小發明，青少年在有限的知識前提條件下無法創造航空航天，也創造不了飛機導彈；但是他們可以在日常生活中創作一些小發明。國家對青少年提倡的科技創新，不是要求發明的成果史無前例，而其深遠意義在于培養學生的創造發散性思維；更有利于學生健康、全方面的成長和自身各種潛能的引發。

從古至今每一個科學家的發明創造都是從不起眼的小發明開始，從失敗開始。正是青少年在常人熟視無睹的小發明中，培養和鍛煉了自身的想象力和創造力，為以后的偉大創造奠定基礎。愛迪生一生只上過三個月的小學，曾被人認為是低能兒的愛迪生，長大后成為舉世聞名的“發明大王”。發明創造，創造意識非常重要。當有人稱愛迪生是天才的時候，他卻解釋說：“天才就是1%的靈感加上99%的汗水，而那1％的靈感是至關重要的。”在我們日常生活身邊，有不少青少年看到其他同齡人的發明成果以后，十分惋惜，原來原理是如此簡單，惋惜自己也曾有過同樣的機會。生活處處有科學，發明就在你我身邊。你的沒有想到，正是因為你缺少一件十分寶貴的東西，那就是創造意識。每位青少年都希望自己具有較強的創造能力，興趣是進行發明創造的首要條件，也是提高創造能力的重要因素。青少年必須重視創造興趣的培養，通過開展科技創新活動，培養創造興趣和創造能力，興趣和能力的收獲是任何都無法估量的。

二、青少年科學教育的提高是培養創新人才的基礎

在當今的教育背景下，科學素質是學生必備的素質之一。是對科學技術知識的了解，掌握基本的科學方法，樹立科學思想信念，并具有實施、應用處理和參與實際事務的能力。在公眾的意識里，已經認識到青少年科學素質的提高是使國強不可缺的一個重要指標，而青少年科學素質的提高將為培養科學技術新型人才打下結實的基礎，也為發展國家經濟建立科學技術打下堅實基礎。

目前，我國的教育體制仍處于把升學作為最主要目標的應試教育階段。但凡與升學有關的各種科目補習班家長都愿意讓孩子參加，從小學入學到高考，分數成為了衡量學生的標準。這種片面的教育理念和教學體制，嚴重阻礙了青少年個人潛在能力的爆發，束縛了有創新能力的人才成長。對青少年來說，學習本應該是生活與精神又與科技的交流活動，這些是不能僅憑一張試卷就能概括的。真正的學習應該是，學生在求知的過程中，敢于發現和提出問題，在解決問題的過程中積極發揮自身的聰明才智，從而深化對科學技術概念和原理的理解，發展其對陌生事物的探究能力。同時，通過多樣的探究學習與科技創新活動，培養青少年正確的世界觀、價值觀和良好的科學情感態度，增強創新意識和實踐能力，露出新型人才的一角。

三、培養科學素質教育 加強青少年科技創新精神

隨著科學技術更新換代的交替，人人都需要知識的充電。 “少年強則國強”，對青少年進行科學教育是提高其科學認識培養科學興趣的有效途徑。愛因斯坦曾經說過，興趣是最好的老師。只有激發出興趣才能有產生探究的欲望。青少年的興趣需要引導，經過科學教育的引導，其可能會對科技產生興趣，從而產生探究欲望。展望二十一世紀，科學技術的飛速發展帶給我國前所未有的發展機遇，也給我們帶來了許多引以為榮的驚喜。遺傳學告訴我們,在基因組中的DNA決定了個體在生理結構上和行為上的潛在性能,但并非所有的潛在性能都必定可以在那個正在發育著的個體中獲得實現。一個人的身心能否得到發展和發展到什么程度,都與他的社會環境分不開。社會環境是人的身心發展的外部的客觀的條件,對人的發展起著一定的制約作用。心理學家皮亞杰認為“:6歲至12歲的小學生心理發展的主要特點是對新奇的具體事物感興趣,善于記憶具體的事,不善于記憶抽象的內容”。因此,讓青少年學生在做中發現、感悟、理解、探索,把枯燥的學習內容變為動態的探索活動尤為必要,而實踐可以為學生的探索提供寶貴的感性知識,是學生經歷、感受、體驗和獲得知識的源泉。實踐又是創新活動中必不可少的一個過程,前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過“:手和腦之間有千絲萬縷的聯系,這些聯系起著兩方面作用:手使腦得到發展,使它更加明智;腦使手得到發展,使之變成創造的聰明工具,變成思維的工具和鏡子”。如果學生養成手腦并用的習慣,能利用大腦左右半球的協同作用,充分動手操作,盡心實踐,不僅可以讓學生參與知識形成過程,了解知識的來龍去脈,還有助于促進形象思維和邏輯思維的發展,培養學生的創新意識,萌發智慧潛能。

四 、構筑社區科技活動平臺

為了拓寬孩子智力發展的空間,培養青少年的創新能力,可以廣泛構筑社區科技活動平臺。社區科技活動平臺的管理人員及師資可由退休教師、退休技工、熟練工人來擔任,主要起到管理和技術指導作用,人員不宜多。平臺還可以開設“技術培訓”專題頻道,播放趣味科學、實操技能、機械制造與維修等知識,充分發揮現代信息網絡的作用。

五、建立家庭小實驗室

第3篇

關鍵詞：服裝設計；課程；改革教學

服裝專業是一個綜合性學科，融藝術和科學技術為一體，從設計思維的萌芽到服裝結構的制定，再到縫制加工后流通市場繼而被消費者接納，這是一個有機的系統。而在當前的服裝教學中，國內大部分中職服裝專業課程之間的設置是獨立的，各門課程建立分水嶺、獨自為政，導致學生學習內容不系統，難以將課程之間知識內容進行轉換、互通。比如服裝設計課程中學生只重視作品的藝術表現，強調靈感的來源，而作品的實用功能和構思表述卻顯空白，忽略內涵設計服裝無法實現；有些學生結構制圖非常工整，但審美能力則一塌糊涂。這種課程的獨立教學現狀和學生偏科現象是我們亟待解決的一個重要問題，能否通過自己所授課程的教學來減輕這種狀況，是每一位專業教師都應積極思考的問題。

一、理清服裝專題設計與其他專業課程之間的關系

服裝專題設計課是服裝專業的重要專業課之一，它是一個系統工程，該課程知識點與科學技術、文化藝術、經濟學、生理學、心理學等諸學科知識有密切關聯，這就要求服裝設計人員具備廣博的知識和深厚的美學修養。對于服裝專題設計的初級階段也就是服裝款式設計或服裝效果設計；在設計的初始，由于靈感的觸發設計師的頭腦會有由某一花色或材質的面料所形成的一定樣式的服裝，甚至連同人體的整體著裝形象，并以效果圖的方式進行記錄。但設計的具體實現以及設計的合理性和科學性必須到結構設計圖中去驗證。服裝結構設計圖是將款式設計具體化、精確化和數據化的工作，它是將設計師頭腦中形成的形象進行一次立體轉平面的成型過程，將虛構的設想用平面形態的二維圖形來繪制。服裝工藝則是將二維圖形轉化為服裝裁片，通過制作后穿著在模特身上再一次進行三維立體的展現。由此可見，有了服裝結構和服裝工藝才能使服裝設計的方案得以實現。服裝設計把握的是服裝的宏觀效果，而結構設計把握的是服裝的具體關系。前者是藝術的，審美的呈現，后兩者則是科學性與技術性的體現；設計是靈魂，結構是關鍵，在教學中都不可偏廢。

二、多方位著手服裝專題設計課程教學改革

（1）改革教學內容。本課程在筆者學校只開設一個學期，每周4課時。在傳統的教學中教師主要依賴教材，按照教材編寫的章節，每一或兩周講解一個專題，學生則主要以收集資料進行修改或創新效果圖設計為主。當前市面上服裝專題設計教材很多，內容主要以創意設計和成衣設計兩大類為主，不過每一個內容牽涉的章節很多，學生學習以后收效較少。考慮到學生學習效果、結構和工藝課程所授內容以及學生就業方向等，在近幾年的教學中筆者進行了教學內容的改革：采用以教材為參考，精簡教學內容形成項目。在專題設計課程教學中選擇以女裝設計和研制為主，將課程分為5個項目：創意設計——禮服，成衣設計——職業休閑裝、生活裝、運動休閑裝、牛仔裝，通過重新編選教學內容力求與結構、工藝教學同步。

（2）改革教學目標。精簡的教學內容必須具有代表性，每次的教學內容教師必須清晰知道，本次教學學生需要掌握的專業技能是什么，并確定一個詳細的教學目標。對于中職學生的教學目標確立應該不單純的是培養學生的專業技能，更應該有別于大學的設計性思維培養，而應該以學生為主體，培養學生的全面素質為主，包括企業非常看重的團隊合作能力、溝通交流能力、語言表達能力、處理問題的方法能力，以及讓學生在每一個內容的學習中同時獲取系統的專業技能，真正體會自己的設計作品能否轉化為實際的產品，在獲取設計專業技能同時增進結構和工藝的技能，增強學生的自信心。

（3）改革教學方法。傳統教學過程中，往往依照教學慣性進行系統理論知識講授，封閉式地開展練習。簡單生硬的教學環節，無法使學生全面、深入地把握專業知識，甚至造成相當一部分學生養成生搬硬套、按部就班的習慣，在真正生產第一線的實踐操作中反而束手無策，嚴重影響了專業教學與生產實踐兩個環節的對接。借鑒德國的專業教學法，在該課程的教學中，筆者采用項目教學法，將課程的每一個內容定為一個項目，每個項目從搜索資料——確定構思——分組設計——繪制紙樣——裁剪面料——縫合裁片——展示作品整個環節完成。在每個項目中，學生承擔不同的角色，也通過專業設計課程的學習，幫助學生進行了一次設計、結構、工藝課程知識的轉換聯系，明確自己所設計的作品可以轉化為真實的成品，而增強自信。為了使每一個項目發揮學習的最大效率，在各個教學環節筆者又進行了如下新的嘗試。

①多形式分組。在教學環節，筆者采用小組合作的方式組織教學。分組要考慮許多綜合的因素，如學生的專業成績，男女學生的比例，學生的性格差異等因素進行合理搭配。每一個項目都要進行一次新的分組，分組采用抽簽分組、自由組合、教師搭配組合等不同的形式。多形式的組合既可滿足學生自我組合的愿望，又可以達到教師預期的合理搭配效果，可使學生不感枯燥，充滿新鮮和趣味感，增強專業學習興趣。

②企業角色的承擔。每個項目小組由4～6人組成，按照企業的要求，每個小組成員確定一個主要的角色，如設計部、紙樣部、車間部、質檢部、展銷部。在小組合作中，當輪到某個環節的時候，該成員負擔主要指揮和協調作用，這樣可以避免個別學生在學習的過程中逃避、偷懶的現象產生，也可通過該形式培養每個學生的組織能力、策劃能力以及溝通能力等。

③不同專業任務類型的承擔。小組確定之后，教師布置項目任務。第一次任務，一般由教師提供不同類型的分類方法，各小組通過自選和抽簽確定不同的任務進行完成。如設計生活裝，可以選擇從風格來分類，不同小組設計不同風格的服裝。而后期的每一次項目任務，則先由各小組找出不同類型，再組合任務類型，進行交換任務的方式，完成項目。這樣每次項目可以設計和研制不同或多種服裝類型，最后通過每一小組的匯報，各小組之間進行交流學習，則可以達到學習效率的最大化。

④縮比例制版、手縫工藝的成品制作。專題設計課程雖然要考慮設計與結構、工藝的聯系，但又不能以結構和工藝為主，否則就違背了課程的主旨。所以在教學過程中，筆者利用縮比例的方式，讓學生將設計的作品用縮小的比例、制版，并用手縫的方式制作出成品。這樣既不和工藝課程、實訓場所沖突，也可快速看到設計的效果，使學生清晰了解制作后的成品和設計出入在哪里，并能及時修改設計作品和服裝成品。

⑤重視評價過程，收獲學習成果。制作的過程教師必須不斷參與，并及時為學生提供建議和幫助，這也要求設計課程教師全面增強自己的專業能力。在學生成品完成之后，要求利用多媒體或海報的形式，讓各小組展銷部負責人對本小組的作品進行匯報，主要講述運用了哪些專業知識，遇到了哪些問題，如何進行解決，哪些問題解決的不是很完善等。這是一個學習的過程，各小組分享自己小組的學習成果，其他小組可以從該小組的匯報中學到本小組沒有學到的知識，這個過程時間一定要給予充分。同時通過教師評價、自我評價、小組之間互評方式，肯定學生學習的成果，并提煉總結課程重點專業知識。

服裝專業的教學，無論是服裝款式設計，還是服裝結構制圖、服裝工藝，如果各門課程完全獨立教學，將會使學習缺乏知識的系統性，也會使學生就業出現局限性，學生一旦走入工作崗位將無所適從。同時教學過程中如果片面強調專業技能訓練滿足上崗要求，久而久之學生就會帶著狹隘的職業技能走向社會而適應不了社會。對于現代教學，我們應該培養學生的自我學習能力，多方面發展學生，這樣學生在整個職業生涯中才有韌勁和后勁，也將不會面臨結構性的失業。

參考文獻：

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