后赤壁賦教案范文
前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)后赤壁賦教案文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。
第1篇
內(nèi)容摘要：近年來，每年都會接觸到優(yōu)質(zhì)課比賽，也有諸多機(jī)會親歷觀摩。上課教師的激情、才情、幽默、穩(wěn)重、機(jī)智、淵博、平和、循循善誘等給我留下了深刻的印象。但優(yōu)質(zhì)課大賽不僅僅是教師的風(fēng)采展示，對于優(yōu)質(zhì)課比賽這一課堂教學(xué)創(chuàng)優(yōu)活動，筆者試著結(jié)合高中語文學(xué)科這一角度，從兩大方面談?wù)勛约旱淖疽姟?/p>
關(guān)鍵詞：課堂大賽；高中語文；教師；作用；不足
【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0293-01
為了實踐新課程，深入開展課堂教學(xué)創(chuàng)優(yōu)活動，努力提高教師（尤其是年輕教師）課堂教學(xué)水平，不斷探索課堂教學(xué)規(guī)律，總結(jié)具有自己特色的和諧高效的課堂教學(xué)模式，幾乎每個學(xué)科都會舉辦類似的學(xué)科性優(yōu)質(zhì)課比賽。盡管它有時會被人戲謔成“作秀大賽”，這只是不懂行的偏見，或者極端化的情況。它的初衷或本意是好的，相信在很長的一段時間里還是有其存在的價值。高中語文學(xué)科也不例外。
它本著“實踐課改精神，倡導(dǎo)新型理念”宗旨，要求參賽教師基本功扎實，人文底蘊(yùn)豐厚。在課堂教學(xué)的展示過程中，能在新課程理念引領(lǐng)下，熟練地運用多媒體等多種教學(xué)手段進(jìn)行課堂教學(xué)，這樣既能展示自己個人的教學(xué)風(fēng)格、專業(yè)素養(yǎng)，又能展示所在學(xué)校語文課堂教學(xué)改革的成果。
它能讓一批高素質(zhì)的教師被發(fā)現(xiàn)，讓教師領(lǐng)略同行之間不同的教學(xué)風(fēng)格，或機(jī)智聰慧，或淳樸自然，或創(chuàng)新立異等等。教學(xué)中大部分教師會爭取做到能夠根據(jù)課文的特點進(jìn)行適度地拓展，尤其可貴的是，可能我們會感受到濃濃的語文課的味道充溢著整個教室，并抓住抓住語文課的本質(zhì)。教師的激情、才情、幽默、穩(wěn)重、機(jī)智、淵博、平和、循循善誘，等等，都可能會給當(dāng)堂的師生們留下深刻的印象。
具體展開而言，則有以下幾個共同特點。
一是學(xué)生的主體地位較突出。教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用能與學(xué)生主動性相結(jié)合，教學(xué)體現(xiàn)了一個過程，也就是引導(dǎo)學(xué)生在不斷地探索中得出結(jié)論的過程，關(guān)注學(xué)生的實際情況，切實教給學(xué)生學(xué)法，并盡力幫助他們循序漸進(jìn)地掌握學(xué)法，形成能力。確定教法學(xué)法的標(biāo)準(zhǔn)是什么？除《大綱》《新課標(biāo)》之外，還有文本特點、學(xué)情和教師特長等。
二是課堂高效。從課堂信息量看，他們整合了豐富的教學(xué)資源努力使課堂信息容量最大化。從學(xué)生的活動量看，他們都能面向全體學(xué)生，有層次地把思維訓(xùn)練、語言文字訓(xùn)練貫穿于教學(xué)全過程。
三是對學(xué)生作出到位的評價，評價及時、客觀，正誤分明，講究分寸，寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一，而且能以正確的價值觀引導(dǎo)學(xué)生；評價還做到了有情，對良好的表現(xiàn)總是能給以熱情鼓勵，對不夠正確者能講究策略，變直為曲，變嚴(yán)肅為幽默。
優(yōu)質(zhì)課大賽這類活動是一次實效性非常強(qiáng)的教學(xué)活動。其實比賽本身以及對應(yīng)的結(jié)果并不重要，重要的是在競賽的過程中我們要思考，要有所提升，既發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，也有找到不足。
一是課堂教學(xué)中學(xué)生主體的意識還不夠強(qiáng)。我們語文教師習(xí)慣了以一個主人的身份來到課堂中，太過強(qiáng)勢，挖個坑讓學(xué)生往里跳，教師講的太多了，學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)的主動性。真正關(guān)注學(xué)情的課不多，多數(shù)停留在口號上。目中無學(xué)生，教師忙著走教案、過幻燈片的情況較多，難見到課堂上學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、師生爭論探究的場面。教學(xué)中學(xué)生無問題，無思維碰撞，其課堂教學(xué)的實效性就大打折扣。無自主學(xué)習(xí)，就無精彩的生成，必然沒有教學(xué)的高效率。
二是教師的基本功也有高低之分。如可能打出的幻燈片出現(xiàn)了錯別字和標(biāo)點符號用錯的現(xiàn)象，又如老師讀錯了字，又如老師的提問指向性、準(zhǔn)確性、梯度性、啟發(fā)性不夠強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生或無從下手，或答非所問。在師生互動這一環(huán)節(jié)中，我們可能會讓自己的評價語言過于生硬，顯得蒼白無力。教師語言感染力方面有提升的空間。
三是現(xiàn)代教學(xué)手段走進(jìn)課堂，我充分利用，這本身沒有錯，但當(dāng)我們過度依賴它時，可能我們忽略了板書。板書這一最傳統(tǒng)的教學(xué)手段可以彌補(bǔ)多媒體的不足，可以部分解決 “預(yù)設(shè)與生成”的矛盾，多媒體展示只能解決預(yù)設(shè)問題，生成問題要靠板書解決。多媒體演示是流動的，隨著進(jìn)程，一個個“點”被不斷地展示出來，學(xué)生很容易關(guān)注到“點”卻忘記它在“整體”中的位置和作用。如果將文本解讀的整體框架板書出來，學(xué)生就可以隨時比照，及時了解當(dāng)下內(nèi)容在“整體”中的位置和作用。
針對以上的不足，這里就簡單地舉一個教學(xué)案例驗證。比如我們在執(zhí)教《赤壁賦》時，可能會做到帶領(lǐng)學(xué)生幾步走 。
首先，找準(zhǔn)突破口。以景作為探求蘇軾心情的突破口，批文入情，景與情和諧交融；以理解文意帶動學(xué)生對文言基礎(chǔ)的積累，積累的形式多樣，特別引出“多詞一義”的現(xiàn)象，并舉例子：意思為“到”的文言詞語有哪些？其次，以讀為重點。以朗讀背誦帶動對文意的理解，抓住文言文教學(xué)的基本方法，反復(fù)指導(dǎo)誦讀，引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂背誦。然后，與詞畫對照。蘇軾的詞（《念奴嬌?赤壁懷古》與文（《赤壁賦》）兩相對照，互為解讀，促進(jìn)學(xué)生對文本的理解；文與畫兩相對照，相得益彰等等。
但同時我們也可能會留下幾點遺憾。
先是欣賞作者所繪之景與積累文言基礎(chǔ)知識交換太密切，既破壞了景的畫面感，又破壞了積累的系統(tǒng)性，結(jié)果兩敗俱傷。后是分析景物的特點過于繁瑣，一個意象一個意象分析，占據(jù)時間太多，擠占了學(xué)生誦讀的時間和自主體會的時間，不防把握景物的整體特點，即意境。
第2篇
【關(guān)鍵詞】整合 興趣 效率
語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它不但具有工具性、人文性，而且與日常生活聯(lián)系非常密切，涉及范圍廣，實踐性強(qiáng)。新課標(biāo)指出：“努力構(gòu)建開放而有活力的課堂。”為此，信息技術(shù)成為語文課堂的重要組成部分。就像教室里的粉筆、黑板一樣，成為教師與學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)、工作的基本工具。教師利用多媒體技術(shù)把文字教材，按教學(xué)大綱要求改編成電子教科書，這樣圖、文、聲并茂。在課堂上由電腦充當(dāng)教師，將老師難以說清和在教室里不好演示的抽象難懂的重點、難點知識，跨越時間與空間，跨越學(xué)科與領(lǐng)域的知識，形象、生動、有趣地向?qū)W生展現(xiàn)，有利于學(xué)生的理解，提高課堂教學(xué)的效率。實現(xiàn)語文教學(xué)的改革，語文學(xué)科與信息技術(shù)的整合關(guān)鍵在教師，如果教師對信息技術(shù)一竅不通，或只懂皮毛，就會直接影響著語文教學(xué)與信息技術(shù)的整合，因此，要優(yōu)化語文教學(xué)過程，使教學(xué)與信息技術(shù)相融，教師必須努力提高自身的信息技術(shù)素養(yǎng)，更新自我知識體系，熟練使用信息技術(shù)，使自身知識與社會發(fā)展同步發(fā)展，提高認(rèn)識，掌握信息技術(shù)，提高教學(xué)技能，將教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)策略融進(jìn)信息技術(shù)，成為一個與時俱進(jìn)，有時代精神的新型教師，方能勝任目前教育教學(xué)改革的崗位。有效實現(xiàn)信息技術(shù)與語文課程的整合優(yōu)化，優(yōu)化語文教學(xué)，具體的方法有：
一、運用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，把枯燥的學(xué)習(xí)過程變成輕松愉快的學(xué)習(xí)活動
現(xiàn)代信息技術(shù)以其鮮明的圖像、生動的形象和靈活多變的特點，創(chuàng)設(shè)情境、化靜為動、化虛為實，使教學(xué)形象化，使學(xué)生具有一種身臨其境之感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，把學(xué)生帶進(jìn)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的氣氛中，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知的欲望，使學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的課題產(chǎn)生深厚的興趣，保持高昂的學(xué)習(xí)情緒。采用多媒體計算機(jī)手段，利用豐富的媒體表現(xiàn)力，呈現(xiàn)形象直觀的教學(xué)內(nèi)容，寓教于樂，使學(xué)生在娛樂的氛圍中和新穎別致的形式中得到新知識，提高新能力，把枯燥的學(xué)習(xí)過程變成輕松愉快的學(xué)習(xí)活動，把學(xué)生的認(rèn)識過程、情感過程、意志表現(xiàn)有機(jī)地統(tǒng)一于教學(xué)過程之中，使學(xué)生學(xué)的輕松，學(xué)的快樂，越學(xué)越愛學(xué)。如教學(xué)郁達(dá)夫的《故都的秋》一課時，先展示一幅幅絢麗多彩、開闊曠遠(yuǎn)的秋景圖，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后讓學(xué)生比較課文描繪的畫面與所見的畫面是否一致，這樣調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性起到事半功倍的效果。
二、運用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)方式，提高課堂效率
運用信息技術(shù)去啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生由被動地接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄浚處熃巧優(yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者，從而促進(jìn)語文教學(xué)方式發(fā)生根本性的變化。在語文課堂教學(xué)過程中，以教學(xué)過程的整體優(yōu)化為目標(biāo)，運用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過其直觀、生動、逼真的畫面，為學(xué)生提供最佳的視聽效果，激起學(xué)生的新鮮感，引導(dǎo)和幫助學(xué)生閱讀理解，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的感染力，最大程度地調(diào)動學(xué)生的視聽感官系統(tǒng)，讓學(xué)生始終在愉悅中閱讀、欣賞、質(zhì)疑課文、作文，全身心投入到探索和解決問題的境界中，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語文教學(xué)的枯燥乏味，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松愉快自如，給語文教學(xué)帶來了新的活力。如上人教版必修第二冊《赤壁賦》，利用多媒體先了解詞作《念奴嬌?赤壁懷古》，課后展示《后赤壁賦》，這樣大大地增加了課堂容量，有利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，提高能力和技能培養(yǎng)；有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力；有利于激發(fā)學(xué)生的探究興趣，喚起他們創(chuàng)造動機(jī)；有利于激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力；從而大大提高了語文課堂的教學(xué)效率。
三、運用信息技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬了學(xué)生視野
運用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可以很方便很快捷的搜索到大量的備課資料，如新的教學(xué)理念，各科教案，教學(xué)設(shè)計，練習(xí)題設(shè)計和豐富的教學(xué)資料等等。不僅內(nèi)容豐富，而且形式多樣。而這些由計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)提供的多媒體的文本、動畫、影視等視頻信息與解說、音樂等音頻信息，要經(jīng)過教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的和學(xué)生的認(rèn)知能力，需要的適當(dāng)篩選、組合和藝術(shù)加工，才能促進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，增強(qiáng)教學(xué)效果。在上人教版必修第二冊《蘭亭集序》時，先展示《蘭亭序》的書法圖片，王羲之的逸聞趣事圖片等，讓學(xué)生先有感性認(rèn)識。這些學(xué)習(xí)材料和教學(xué)信息是教學(xué)文本內(nèi)容的補(bǔ)充和延伸，大大的豐富了教學(xué)內(nèi)容，加大了教學(xué)信息量，拓寬了學(xué)生的視野。
四、運用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生自學(xué)，增強(qiáng)語文能力
運用信息技術(shù)提高學(xué)生的朗讀能力。如使用現(xiàn)成的語文教學(xué)軟件，播放教學(xué)光盤和教學(xué)錄音磁帶等輔助資料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，開展學(xué)生的聽力訓(xùn)練，使學(xué)生正確地理解課文內(nèi)容。優(yōu)美的散文和詩詞，如果沒有朗讀是不會獲得真正的鑒賞的。教學(xué)這類課文時應(yīng)充分朗讀，感悟作者的思想感情。運用信息技術(shù)根據(jù)提供的朗讀素材進(jìn)行朗讀訓(xùn)練方便實用，控制自如，可以跟讀、自讀、感情朗讀，朗讀時注意語速、節(jié)奏，尤其要傳達(dá)出作者的感情，從而使學(xué)生的朗讀能力得到有效的提高。實踐證明，現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于語文課堂教學(xué)，不僅有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使枯燥的學(xué)習(xí)過程變成輕松愉快，而且有利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，提高能力和技能培養(yǎng)，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，開發(fā)學(xué)生思維，從而極大地提高了語文課堂教學(xué)效率，真正優(yōu)化語文課堂教學(xué)。
第3篇
一、當(dāng)下師生關(guān)系
在當(dāng)前物質(zhì)至上、功利主義的大環(huán)境下,怎么進(jìn)行優(yōu)質(zhì)中職語文教學(xué)呢?成功的教學(xué),學(xué)生有一半以上的功勞,因為當(dāng)學(xué)習(xí)者愿意打開耳朵聽、愿意敞開胸襟接受時才會知道老師講得不難聽,教學(xué)雙方才能達(dá)到良性互動,“學(xué)生為主、教師為輔”就是這個道理。
現(xiàn)在的中職學(xué)校教師面對的挑戰(zhàn)中,包括:發(fā)現(xiàn)自己和一群缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生在一起。學(xué)生進(jìn)入教室后,書包始終背在身上,桌面卻沒有任何紙筆、書本;在教室內(nèi)講話,隨意走動;借故上廁所,實際出去過煙癮……這些對任何一位教師而言,都是亟待克服的挑戰(zhàn)。面對學(xué)習(xí)態(tài)度消極的學(xué)生,經(jīng)常需要教師投入更多的時間,規(guī)范他們在教室的行為。
二、當(dāng)前中職青年教師面臨的課堂教學(xué)困境
(一)授課當(dāng)中缺乏教學(xué)特色。
以我校語文課堂教學(xué)為例,參看教師的教案,多數(shù)教師還在采取傳統(tǒng)的三段式的教學(xué)方法:介紹作者—疏通段落大意—分析文章,那么我們從學(xué)生的反應(yīng)中看到什么了呢?懶散的表情,暗淡的目光,有一搭沒一搭地討論……教學(xué)鮮見令人“驚艷”之作。又或者課堂流于浮華,比如一些優(yōu)質(zhì)課或示范課,課堂熱鬧有加,師生互動頻繁,教學(xué)活動似乎非常精彩,然而,繁華的背后似乎缺少實質(zhì)的內(nèi)容。
(二)教學(xué)設(shè)計中缺乏創(chuàng)新。
1.完全雷同的教學(xué)結(jié)構(gòu)
通過聽我校的語文教師的課發(fā)現(xiàn),比如同樣是教授《我與地壇》,前10分鐘內(nèi),都是以史鐵生的人生經(jīng)歷為導(dǎo)入,然后帶出全篇文段結(jié)構(gòu)及寫作技巧;在教授應(yīng)用文類型的課程時,都是先說明應(yīng)用文的標(biāo)準(zhǔn)格式,然后按照板書指導(dǎo)學(xué)生試寫應(yīng)用文,沒有創(chuàng)造適合的教學(xué)情境引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生學(xué)完還是不明白這類型的應(yīng)用文對自己有何用處。教授口語交際課,都是只從教師的角度出發(fā),設(shè)置相關(guān)導(dǎo)學(xué)案的問題,希冀提高學(xué)生討論、互動、鍛煉口語交際能力,但課堂上往往只有冷場。
2.全然相同的延伸閱讀
比如幾位青年教師在教授《沁園春·長沙》一課時,都不約而同地以《沁園春·雪》作為延伸閱讀,而沒有思考所選擇的延伸閱讀材料對學(xué)生能否起到拓寬知識面的作用。
(三)缺乏必要的教學(xué)輔具。
教師當(dāng)中,經(jīng)常使用教學(xué)輔具的不到三分之一,當(dāng)下多媒體輔助設(shè)備的大范圍使用,讓教師往往忽略自己制作和選擇教學(xué)輔具的重要性。
三、如何給予青年教師課堂教學(xué)上的扶持和指導(dǎo)
從以上課堂教學(xué)存在的情況來看,當(dāng)前中職語文教師的知識背景,或缺少旁征博引、融會貫通、神來之筆,無法令學(xué)生豁然受益。在教學(xué)中,如何舉證補(bǔ)充,如何闡述詮釋,都略顯拖泥帶水。因此在青年教師教學(xué)時首先要做到以下幾點:
(一)應(yīng)對所教授課文內(nèi)容相當(dāng)熟悉,方能游刃有余。
中職學(xué)生學(xué)習(xí)主動性雖然不足,但并非都語文素養(yǎng)低下。教師專業(yè)化水準(zhǔn)不足,本身對課文內(nèi)容不熟悉,依賴于網(wǎng)上下載的教案,而對教學(xué)內(nèi)容沒有任何透徹研究,學(xué)生是很容易看出破綻,進(jìn)而不信任這位教師的。
(二)旁征博引,課堂上靈活應(yīng)變。
在《促織》一課的聽課當(dāng)中,授課的某教師本想作為知識的拓展內(nèi)容,提到:蒲松齡的《聊齋志異》和紀(jì)曉嵐的《閱微草堂筆記》內(nèi)容上有類似之處。學(xué)生聽后很感興趣,多問了一句:“老師可否舉一個《閱微草堂筆記》的例子?”結(jié)果教師自身對《閱微草堂筆記》不夠了解,一時無法回答學(xué)生的問題,在慌張之下又沒有針對學(xué)生問題進(jìn)行合理解釋,導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)冷場。
(三)多學(xué)科內(nèi)容的整合,使教學(xué)得以大開大合。
以古詩為例,由于物理現(xiàn)象是普遍存在于大自然,因此,古詩文中不免出現(xiàn)一些物理現(xiàn)象。具體而言,其中包括最常見的光現(xiàn)象、聲現(xiàn)象,與經(jīng)典力學(xué)、運動學(xué)有著密不可分的聯(lián)系。如《石鐘山記》關(guān)于聲音的考證即為一例。中職語文教師通過廣泛課余學(xué)習(xí),提升教學(xué)水平,或者通過學(xué)科的整合,使自己的講授生動有趣。在當(dāng)前多元化、全球化下,需要多樣化人才,不應(yīng)限制于框架中。教師對教材教法如能揮灑自如,既不離題,又適度補(bǔ)充,強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,開闊視野,那么每堂課就好比聆聽一首雋永、完整的篇章。
(四)既能博大又能高、知識面廣闊且具深度。
語文教材的內(nèi)容極為豐富,古往今來,無所不包。語文課本許多內(nèi)容,尤其古詩文部分,涉及天文地理方面的知識,比如蘇軾《赤壁賦》一文中:“壬戌之秋,七月既望,……少焉月出于東山之上,徘徊于斗牛之間”中一句“月出于東山之上,徘徊于斗牛之間”中的“斗”、“牛”指的是什么?而當(dāng)月亮徘徊于斗牛之間時,為什么是“七月既望”的天氣?這些問題,授課的教師如果對天文知識有相當(dāng)?shù)恼J(rèn)識,就可以將不易理解的課文化難為易,讓學(xué)生徹底明白。還能結(jié)合古人關(guān)于“節(jié)氣”的常識,開展豐富多彩的語文綜合實踐活動,這些都是課堂當(dāng)中可以延伸且靈活教授的內(nèi)容,也更容易引起學(xué)生的興趣。又比如,蘇軾所指的“赤壁”,今天所屬何地?前人對“赤壁”一地的考證、說法又是如何?可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)知識,主動參與課堂教學(xué)。只有教師對所教授的課文有相當(dāng)程度的了解,才能講解自如,才可以贏得學(xué)生的衷心愛戴。
中職語文教師雖然愿意奉行自己的教育理念,以“傳道、授業(yè)、解惑”作為終身職業(yè),但如果因為自身專業(yè)化程度不足而背離“學(xué)高為師”,就無法持續(xù)地進(jìn)行專業(yè)進(jìn)修與發(fā)展,也無法肩負(fù)“傳承與創(chuàng)新”的教育使命,這是值得我們深刻反思的問題。
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