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落花生教案范文

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落花生教案

第1篇

[關(guān)鍵詞]西安大學(xué)生 網(wǎng)絡(luò)人際交往 本地化 校內(nèi)網(wǎng)

一、研究的緣起及意義

1、研究緣起

限于精力和閱歷,大學(xué)生人際傳播的大部分發(fā)生在校園。隨著上網(wǎng)人數(shù)和時(shí)間的持續(xù)增長(zhǎng),在線活動(dòng)對(duì)大學(xué)生人際傳播影響不斷加深。現(xiàn)實(shí)生活中和互聯(lián)網(wǎng)上的人際交往彼此交叉,相互影響,形成了當(dāng)代大學(xué)生人際交往的顯著特色。

以學(xué)習(xí)經(jīng)歷為特色的的校內(nèi)網(wǎng)(xi―),成立于2005年,以在校大學(xué)生為用戶。實(shí)行用戶實(shí)名制。截止到2008年3月份,校內(nèi)網(wǎng)已經(jīng)擁有真實(shí)注冊(cè)用戶超過2200萬,占據(jù)中國(guó)大學(xué)生用戶80%以上的市場(chǎng)份額。

2、研究意義

互聯(lián)網(wǎng)將從消閑娛樂功能轉(zhuǎn)向?qū)嵱茫肮ぞ咝浴钡淖饔脮?huì)日漸凸顯。網(wǎng)絡(luò)人際傳播對(duì)個(gè)人來說具有效益,從這一角度切入,通過對(duì)西安大學(xué)生使用校內(nèi)網(wǎng)的情況進(jìn)行調(diào)查研究,分析西安大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)人際交往的本地化表現(xiàn),從側(cè)面了解大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)人際交往的特點(diǎn)。

二、西安大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)人際交往的本地化概念和具體表現(xiàn)

1、網(wǎng)絡(luò)人際交往本地化,指的是在網(wǎng)絡(luò)中參與人際交往的人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中也基本生活在同一城市乃至地區(qū),便利了網(wǎng)絡(luò)人際交往從線上走到線下。在本研究中,指的是西安大學(xué)生人際交往從線上走到線下,活動(dòng)場(chǎng)所以西安為主,甚至有的活動(dòng)會(huì)延伸到周邊甚至全國(guó)范圍。

相比現(xiàn)實(shí)空間的人際關(guān)系,網(wǎng)絡(luò)參與者之間的互動(dòng)更傾向于建立一種“純粹關(guān)系”,按著吉登斯的論述,這是一種不受社會(huì)和經(jīng)濟(jì)狀況等其他因素的影響。而“從關(guān)系本身中獲得回報(bào)”的關(guān)系。通常這種關(guān)系的基礎(chǔ)是人與人之間的個(gè)性吸引和相互間的信任,而非利益權(quán)衡的結(jié)果。純粹關(guān)系是一種親密關(guān)系,但需要一定的隱私性,“因?yàn)槿绻麄€(gè)人親近沒有被依賴所取代的話,那么必須在自主性和情感以及經(jīng)驗(yàn)共享之間獲得平衡”。

2、西安大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)人際交往的本地化的表現(xiàn)

(1)線上活動(dòng)日益走向線下。

問卷調(diào)查結(jié)果顯示,“朋友介紹”是學(xué)生之間了解校內(nèi)網(wǎng)的主要途徑。校內(nèi)網(wǎng)倡導(dǎo)“網(wǎng)絡(luò)生活真實(shí)化”,線上活動(dòng)走向線下,是校內(nèi)網(wǎng)虛擬環(huán)境真實(shí)化的體現(xiàn)。研究表明線下活動(dòng)參加過的幾乎占了一半以上的人數(shù),校內(nèi)網(wǎng)對(duì)用戶的群體活動(dòng)有著顯著促進(jìn)。

接受本問卷調(diào)查的一個(gè)大學(xué)生這樣描述:“我是一個(gè)來自外省的學(xué)生,今年讀一年級(jí)。剛進(jìn)校園除了宿舍的同學(xué)交往密切外,和其他學(xué)生接觸不多。有時(shí)候覺得課余時(shí)間挺無聊的。我同學(xué)向我推薦了校內(nèi)網(wǎng),我通過校內(nèi)網(wǎng)和班上的:院里的同學(xué)交流,增進(jìn)了了解。參加了網(wǎng)上別人發(fā)起的羽毛球、讀書興趣小組,每周都有一次集體活動(dòng),上周末還參加了一個(gè)爬華山的活動(dòng)。使用了校內(nèi)網(wǎng),我的學(xué)習(xí)生活變得豐富多彩了。這在剛開學(xué)的一段時(shí)間里是想不到的。”

另一方面,也有不少的同學(xué)很少或者甚至沒有參加一個(gè)線下活動(dòng)。一方面因?yàn)閭€(gè)性和興趣的差異,一些線下活動(dòng)無法滿足的日益?zhèn)€性化的活動(dòng)需求。活動(dòng)的發(fā)起者及可能的參與者多為實(shí)名制下的陌生人,由于缺乏現(xiàn)實(shí)的接觸,使得用戶難以去除戒心,也就難以享受群體活動(dòng)的樂趣;另一方面,也可能因?yàn)楹芏啻髮W(xué)生的課余活動(dòng)很豐富,暫時(shí)沒有嘗試通過互聯(lián)網(wǎng)而參加線下的活動(dòng),但有些受訪者表示有機(jī)會(huì)的話會(huì)去嘗試參加線上發(fā)起的線下活動(dòng)。

(2)線下走向線上。

本研究發(fā)現(xiàn),有些大學(xué)生將現(xiàn)實(shí)的交往關(guān)系搬到網(wǎng)絡(luò)上。通過日志表達(dá)自己的所聞、所思、所感,便于現(xiàn)實(shí)中的交往對(duì)象更全面的了解自己。同時(shí)通過訪問現(xiàn)實(shí)中同學(xué)、朋友的個(gè)人主頁了解對(duì)方。“打招呼”、評(píng)論、回復(fù)帖子等是最常見的交互方式。而“貼布告”模擬大學(xué)校園的生活,容易使用戶產(chǎn)生群體認(rèn)同。另外大學(xué)生面臨著學(xué)業(yè)和社會(huì)的雙重考驗(yàn),會(huì)忙于各種事務(wù),有時(shí)疏忽保持正常的人際互動(dòng),通過網(wǎng)絡(luò)打個(gè)招呼、發(fā)一份祝福,訪問同學(xué)、朋友的個(gè)人日志,了解朋友的近況,維系“人際交往”的持久性。

(3)與身邊朋友、同學(xué)交流比較多。

大學(xué)生由于社會(huì)地位,角色任務(wù),文化修養(yǎng),價(jià)值觀念的更大相似性,其生活和學(xué)習(xí)環(huán)境大多在校園,比其他年齡發(fā)展階段的人具有更為突出的對(duì)同齡人的相屬和依賴感。在調(diào)查中,身邊的朋友聯(lián)系是最為密切的,通過校內(nèi)網(wǎng)的日志等,可以了解身邊朋友最近發(fā)生的事情。

(4)參加的線下活動(dòng)以運(yùn)動(dòng)、教育/講座/學(xué)習(xí)、旅行、公益居多。

上述那個(gè)接受調(diào)查的大一男生,雖然大學(xué)生活豐富多彩,由于剛進(jìn)人大學(xué),新的身份一時(shí)難以適應(yīng),也很難從緊張的高中生活轉(zhuǎn)入有張有弛的大學(xué)生活。表現(xiàn)出交際范圍狹小,課余生活貧乏。對(duì)于包括大一新生在內(nèi)的大多數(shù)學(xué)生來說,計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)都相當(dāng)熟悉。大學(xué)學(xué)習(xí)生活相對(duì)高中變得多少有些輕松,互聯(lián)網(wǎng)成為他們學(xué)習(xí)、娛樂不可或缺的助手。校內(nèi)網(wǎng),其成員都是與自己年齡相近、經(jīng)歷相仿、志趣相投的群體。與他們交流沒有天然障礙,易于溝通交流。在校內(nèi)網(wǎng)上,學(xué)生們或以班級(jí)、院系為交際平臺(tái)、或以興趣喜好為導(dǎo)向成立小組,展開互動(dòng)。

根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì),在校內(nèi)網(wǎng)上共分類出9個(gè)群體,大學(xué)生經(jīng)常參加的活動(dòng)有運(yùn)動(dòng)、教育/講座/學(xué)習(xí)、旅行、公益。經(jīng)常參加運(yùn)動(dòng)活動(dòng)的占到受調(diào)查的比例為16%,表明體育運(yùn)動(dòng)是大學(xué)生熱愛的項(xiàng)目,既能夠鍛煉身體,又能夠結(jié)識(shí)朋友、增進(jìn)友誼;經(jīng)常參加教育/講座/學(xué)習(xí)項(xiàng)目的占到受調(diào)查的比例最高,為21%,這表明學(xué)習(xí)仍然是大學(xué)生熱衷的項(xiàng)目。一方面由于這個(gè)群體正處于求知欲旺盛的時(shí)期,另一方面學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)的壓力、就業(yè)的隱形壓力“迫使”大學(xué)生們?cè)谡n堂外,仍然把學(xué)習(xí)當(dāng)做最重要的活動(dòng)之一;旅行也是大學(xué)生喜愛的活動(dòng)。據(jù)調(diào)查,經(jīng)常參加旅行活動(dòng)的占到受調(diào)查的比例為14.2%。一方面大學(xué)生群體好奇心和求知欲強(qiáng),另一方面大學(xué)生群體課余時(shí)間較多,一年加上寒暑假大概有半年左右的閑暇時(shí)間。在不影響學(xué)習(xí)的前提下,很多學(xué)生愿意旅行,游覽國(guó)家大好河山。但大學(xué)生又是一個(gè)基本沒有收入的群體,日常生活開支基本上由家庭提供。故大學(xué)生的旅行首選地理位置近、花費(fèi)便宜,單個(gè)的或三五結(jié)伴的自助游是大學(xué)生旅行的特點(diǎn)。同時(shí)西安又是我國(guó)乃至世界上享有盛譽(yù)的古都。歷史文化名城,旅游景點(diǎn)較多,這也為外地到西安求學(xué)的大學(xué)生提供了旅行的便利。公益活動(dòng)一直深受大學(xué)生的青睞,經(jīng)常參加公益活動(dòng)項(xiàng)目的占到受調(diào)查的比例為19.3%,僅次于教育/講座/學(xué)習(xí)。“做個(gè)有知識(shí)、有抱負(fù)的青年人,積極回報(bào)社會(huì)是我們這代年輕人的追求。去年我國(guó)發(fā)生了汶川大地震,噩耗傳來,舉國(guó)悲痛。我在校內(nèi)網(wǎng)上一個(gè)捐款倡議,不到半個(gè)小時(shí)就得到了300多個(gè)回應(yīng),第二天我們就捐了一萬多元錢,由我代轉(zhuǎn)交紅十字會(huì)。還有不少主動(dòng)要求去地震災(zāi)區(qū)支援抗震救災(zāi)。”這是一個(gè)在西安一所民辦高校讀書的學(xué)生的感言,她家來自甘肅農(nóng)村。據(jù)其宿舍的同學(xué)講,她平時(shí)生活節(jié)儉,但救災(zāi)她拿出來了300元錢。這相當(dāng)于她兩個(gè)月的生活費(fèi)。

(5)更具實(shí)用性的“課程項(xiàng)目”。

第2篇

>> 2009年山東省普通高中各科目教學(xué)跟進(jìn)式指導(dǎo)實(shí)施方案(試行) 省農(nóng)委全省農(nóng)業(yè)系統(tǒng)“安全生產(chǎn)責(zé)任落實(shí)年”活動(dòng)實(shí)施方案 山東省能效“領(lǐng)跑者”制度實(shí)施方案 山東省危險(xiǎn)化學(xué)品安全綜合治理實(shí)施方案 貧困村信息化工作實(shí)施方案 貴州出臺(tái)國(guó)家農(nóng)村信息化示范省建設(shè)實(shí)施方案 我省2008年民主評(píng)議高等學(xué)校行風(fēng)工作實(shí)施方案 制定實(shí)施方案狠抓落實(shí) 2010年吉林省農(nóng)資打假專項(xiàng)治理行動(dòng)實(shí)施方案 吉林省農(nóng)藥市場(chǎng)監(jiān)管年活動(dòng)實(shí)施方案 2010年吉林省種植業(yè)產(chǎn)品專項(xiàng)整治行動(dòng)實(shí)施方案 陜西省2013年職業(yè)農(nóng)民塑造工程實(shí)施方案 江西省2013年普通高考分類考試實(shí)施方案解讀 省委教育工委 省教育廳2009年重點(diǎn)工作宣傳實(shí)施方案 省委教育工委、省教育廳2008年重點(diǎn)工作宣傳實(shí)施方案 山東省農(nóng)藥質(zhì)量和使用安全監(jiān)管百日整治專項(xiàng)行動(dòng)實(shí)施方案 情商教育研究與實(shí)施方案 《2014年關(guān)稅實(shí)施方案》實(shí)施 海南省2009-2013年度小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)施方案 五部委:醫(yī)改實(shí)施方案年內(nèi)重點(diǎn)落實(shí)工作確定等 常見問題解答 當(dāng)前所在位置:中國(guó) > 教育 > 山東省落實(shí)《2014年教育信息化工作要點(diǎn)》實(shí)施方案 山東省落實(shí)《2014年教育信息化工作要點(diǎn)》實(shí)施方案 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對(duì)公帳戶付款!安全又可靠! document.write("作者: 本刊編輯部")

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一、強(qiáng)化教育信息化基礎(chǔ)條件建設(shè)

1.完成省級(jí)教育數(shù)據(jù)中心建設(shè)。按照全國(guó)公共教育管理平臺(tái)“兩級(jí)建設(shè)、五級(jí)應(yīng)用”的要求,用足用好省財(cái)政配套專項(xiàng)資金3000萬元,建設(shè)A級(jí)數(shù)據(jù)中心,抓緊實(shí)施機(jī)房建設(shè)和軟硬件招投標(biāo)手續(xù)。山東省教育數(shù)據(jù)中心建成后,對(duì)教育廳現(xiàn)有軟硬件資源進(jìn)行遷移整合,部署和運(yùn)轉(zhuǎn)國(guó)家教育管理系統(tǒng),承擔(dān)山東省教育資源公共服務(wù)平臺(tái)的功能。

2.推進(jìn)省級(jí)教育高速專用網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。擬定山東省教育高速專用網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃方案,充分調(diào)動(dòng)電信運(yùn)營(yíng)商及其他社會(huì)企業(yè)的積極性,構(gòu)建以省教育數(shù)據(jù)中心為核心,各市、縣教育城域網(wǎng)、各高校校園網(wǎng)高速互聯(lián)的山東省教育專用網(wǎng)絡(luò)。

3.加強(qiáng)薄弱學(xué)校信息化建設(shè)。結(jié)合“全面改善貧困地區(qū)義務(wù)教育薄弱學(xué)校基本辦學(xué)條件”、《山東省普通中小學(xué)辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)計(jì)劃(2011-2015年)》和“寬帶中國(guó)2014專項(xiàng)行動(dòng)”,把學(xué)校布局調(diào)整、薄弱學(xué)校改造、教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋等工作與信息化建設(shè)統(tǒng)籌安排,加快農(nóng)村義務(wù)教育薄弱學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件建設(shè),實(shí)現(xiàn)全省80%學(xué)校10M以上寬帶接入。

4.推進(jìn)數(shù)字化校園建設(shè)。分別制定中小學(xué)校、職業(yè)院校、本科院校數(shù)字化校園建設(shè)標(biāo)準(zhǔn),推進(jìn)各級(jí)各類學(xué)校校園建設(shè)的數(shù)字化。啟動(dòng)中小學(xué)生體質(zhì)監(jiān)測(cè)平臺(tái)建設(shè)。

二、推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)與應(yīng)用

5.加強(qiáng)省級(jí)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源平臺(tái)建設(shè)。啟動(dòng)山東省“一師一優(yōu)課、一課一名師”中小學(xué)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源征集和平臺(tái)建設(shè)工作。加強(qiáng)山東省職業(yè)教育、繼續(xù)教育數(shù)字化資源共享服務(wù)平臺(tái)建設(shè)。實(shí)施“本科高校創(chuàng)新課程體系建設(shè)工程”,推動(dòng)高等教育網(wǎng)上開放課程建設(shè)。

6.吸引企業(yè)參與優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的開發(fā)。制定優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的征集、審核、評(píng)價(jià)辦法,建立優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的政企合作、準(zhǔn)入退出、推廣應(yīng)用、獎(jiǎng)補(bǔ)機(jī)制,通過政策引導(dǎo)共建共享、政府購買服務(wù)等多種方式建設(shè)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源。

7.推進(jìn)多種形式的網(wǎng)絡(luò)空間“人人通”。探索通過網(wǎng)絡(luò)共享公用優(yōu)質(zhì)教育資源的有效形式,實(shí)現(xiàn)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的溝通與交流,實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教學(xué)相長(zhǎng)。

三、推進(jìn)教育信息化試點(diǎn)工作

8.支持教育部教育信息化試點(diǎn)工作。對(duì)列入教育部教育信息化試點(diǎn)單位的工作進(jìn)行指導(dǎo)和檢查,發(fā)掘一批教育信息化建設(shè)與應(yīng)用典型案例,及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn),推動(dòng)試點(diǎn)工作科學(xué)、有序開展。

9.啟動(dòng)一批山東省教育信息化試點(diǎn)項(xiàng)目。在全省范圍內(nèi)遴選100個(gè)左右的項(xiàng)目,分區(qū)域和學(xué)校類型就山東省教育信息化重點(diǎn)、難點(diǎn)問題開展省級(jí)試點(diǎn)建設(shè)工作。

四、做好信息化培訓(xùn)工作

10.組織實(shí)施中小學(xué)教師信息技術(shù)能力提升工程。2014年完成全省28萬初中教師信息技術(shù)培訓(xùn),組織開發(fā)能力測(cè)評(píng)工具和網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)系統(tǒng),促進(jìn)教師運(yùn)用信息技術(shù)的自覺性和主動(dòng)性。

11.組織教育信息化專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)。對(duì)全省教育信息化專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行教育信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn),提高網(wǎng)絡(luò)等級(jí)保護(hù)和數(shù)據(jù)安全管理能力。

12.繼續(xù)實(shí)施“職業(yè)院校信息技術(shù)職業(yè)能力提高計(jì)劃”,著力提高職業(yè)院校教師、校長(zhǎng)的信息技術(shù)應(yīng)用水平。

13.舉辦多種形式的信息化教學(xué)大賽。舉辦中小學(xué)校、職業(yè)院校、本科院校教師教育信息技術(shù)、多媒體課件大賽,推進(jìn)教師教學(xué)與信息化技術(shù)的深度融合。

五、加強(qiáng)教育信息化保障和管理體制建設(shè)

14.加強(qiáng)對(duì)教育信息化工作的領(lǐng)導(dǎo)。督促各市、縣加強(qiáng)機(jī)構(gòu)建設(shè),配套建立教育信息化領(lǐng)導(dǎo)小組和教育信息化推進(jìn)辦,提高教育信息化經(jīng)費(fèi)保障能力。

15.將教育信息化工作列入教育督導(dǎo)重要內(nèi)容。根據(jù)國(guó)家教育信息化督導(dǎo)方案,制定《山東省教育信息化專項(xiàng)督導(dǎo)工作方案》,適時(shí)開展專項(xiàng)督導(dǎo),督促各地把信息化工作落到實(shí)處。

第3篇

朗讀;智慧

【中圖分類號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463(2016)09―0081―01

在教學(xué)實(shí)踐中,我們常會(huì)看到這樣的景象:有些教師無視教材中的生成因素與學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的生成狀態(tài),死抱教案,控制課堂,不敢或不愿直面學(xué)生的“節(jié)外生枝”,讓學(xué)生按既定“路線”被動(dòng)學(xué)習(xí);或?qū)r(jià)值判斷不分主次、疲于應(yīng)付;或聽之任之、無所作為。這些現(xiàn)象都是與新課改精神不相符的。時(shí)代呼喚新的語文課堂,學(xué)生需要新的語文課堂,為此,筆者將多年探究動(dòng)態(tài)生成性課堂的四方面策略與大家分享,企望共勉共進(jìn)。

一、自讀自悟促生成

在一次上《金色的魚鉤》的公開課時(shí),筆者嘗試“抓住核心問題”長(zhǎng)文短講。開課伊始,給學(xué)生觀看了幾個(gè)過草地的影視片斷,讓學(xué)生“盡情讀四次吃魚湯的文段,感悟老班長(zhǎng)的所做所為”。十幾分鐘后,筆者懷著忐忑不安的心情和學(xué)生交流,沒想到學(xué)生不僅找出了感人的句子,還讀出了涌動(dòng)的情感,交流中,更是對(duì)老班長(zhǎng)舍己為人的崇高品質(zhì)贊嘆不已。這堂課讓筆者受益匪淺,其實(shí)教師可以拋卻一切束縛讓學(xué)生自讀自悟,給學(xué)生自主表達(dá)的空間,使課堂呈現(xiàn)出自由陳述的濃濃氛圍,聽到耳目一新的獨(dú)特見解。學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂,課堂展現(xiàn)生命的色彩,這難道不是我們追求的理想課堂嗎?

二、馳騁思維促生成

閱讀是一種個(gè)性化的解讀過程,只要我們?cè)谡n文問題設(shè)計(jì)上摒棄 “答案惟一性”,多設(shè)置一些多向思維、個(gè)性思考的開放性問題,學(xué)生自然可以依據(jù)自己的“閱讀期待”,對(duì)課文產(chǎn)生認(rèn)同、共鳴,或進(jìn)行質(zhì)疑、批判。如,在教學(xué)《落花生》一課時(shí),設(shè)計(jì):“從落花生身上,你得到了什么啟示?”這個(gè)富有彈性的、沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題,學(xué)生根據(jù)自身的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn),可從不同層面、不同角度作出闡述。有的認(rèn)為,應(yīng)該像落花生那樣做個(gè)埋頭苦干、默默無聞的人;有的卻提出:現(xiàn)在是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì),一個(gè)人要善于展示自己,推銷自己,如果都像落花生那樣默默無聞,就沒有個(gè)性,適應(yīng)不了社會(huì)的發(fā)展。因此,該要腳踏實(shí)地、埋頭苦干的時(shí)候,就要踏實(shí)工作,不炫耀,不張揚(yáng),像落花生一樣;該要表現(xiàn)自我、展示才華的時(shí)候,就得有蘋果、桃子、石榴那樣的勇氣。這里,學(xué)生之所以能萌發(fā)如此具有強(qiáng)烈的自主意識(shí)和濃厚的個(gè)性色彩、答案迥異的見解,完全是因?yàn)殚_放性問題情境的設(shè)置。它猶如一方強(qiáng)勁的催化劑,有力地催生著個(gè)性的種子破土而出,茁壯成長(zhǎng)。

三、朗讀體驗(yàn)促生成

在語文課堂學(xué)習(xí)中,盡量讓學(xué)生通過自己生活(學(xué)習(xí))經(jīng)驗(yàn)和親身經(jīng)歷來感受語言文字,在真切的感受活動(dòng)中獲取信息,受到啟迪。

1.有聲朗讀體驗(yàn)。對(duì)于一些情感性和美感性很強(qiáng)的課文,筆者常借助情境朗讀的方式,引導(dǎo)學(xué)生走入情境,走進(jìn)文本,從而獲得真切的體驗(yàn)。如,在教學(xué)《荷花》一文中描寫荷花姿態(tài)的一段時(shí),筆者利用多媒體課件引領(lǐng)學(xué)生賞圖聽文――配音范讀――配音朗讀――朗讀評(píng)比――賞圖品讀,在這樣一個(gè)激情朗讀的過程之后,學(xué)生情不自禁地發(fā)出贊嘆,學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深了理解和體驗(yàn),有所感悟和思考。

2.角色朗讀體驗(yàn)。對(duì)于一些故事性較強(qiáng)的課文,與其重復(fù)繁講,不如改變學(xué)生的閱讀角色,讓學(xué)生以文中主人公的身份,進(jìn)入到角色所在的精神世界中去,在輕松愉悅的氛圍中,獲得真切體驗(yàn)。

四、智慧引領(lǐng)促生成

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