優(yōu)秀學(xué)生個人匯報材料范文
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第1篇
一、“學(xué)困生”的群體性特征
初中英語課堂上的“學(xué)困生”是指智力正常，因為教師行為、家長行為、學(xué)生個性，以及其它的非智力因素造成的英語學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。整體來看，這個群體呈現(xiàn)出以下一些特征：
1、學(xué)習(xí)動機沒有有效激發(fā)
初中英語課堂上的“學(xué)困生”缺乏明確的學(xué)習(xí)動機，他們一方面深陷于中學(xué)階段學(xué)習(xí)成績至上的大環(huán)境，同時又困惑于社會上普遍宣揚的英語“工具說”。因此，他們的學(xué)習(xí)動機即不明確也得不到有效的激發(fā)。
2、學(xué)習(xí)方法單一
學(xué)習(xí)方法的多元化能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)策略中體會學(xué)習(xí)的成果。而這個群體缺乏多元的學(xué)習(xí)方法。在英語聽說讀寫幾個方面的學(xué)習(xí)中，他們沒有多元的學(xué)習(xí)策略。
3、學(xué)習(xí)效果不明顯
缺乏明確的動機和多元的學(xué)習(xí)策略導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)習(xí)效果不高。在目前中學(xué)教學(xué)實踐中，即便是在《新課標》實施之后，考試成績的高低幾乎是一個唯一的衡量標準。而在這種標準下，這個群體基本都是考試困難戶。
4、學(xué)習(xí)自信心不高
英語學(xué)習(xí)兼有工具作用和自我認同建構(gòu)作用。但這個群體因為長期處在班級的邊緣，嚴重缺乏對自我身份的認同和歸屬感。因此，在學(xué)習(xí)上對自己能否學(xué)好持有較大的懷疑，自信心不高。
5、合作意識薄弱
這個群體普遍游離與課堂活動之外，缺乏與老師及其他學(xué)生之間的合作。即使有合作，合作的廣度和深度也有限。
二、引導(dǎo)學(xué)困生開展合作學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)小組為基本形式、以小組成員合作性活動為主體、以小組成績?yōu)樵u價依據(jù)、各小組學(xué)生在互動合作中相互學(xué)習(xí)、取長補短、共同提高的一種教學(xué)策略體系。在英語的課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)策略就是把班級分成若干小組，以小組為單位，開展語言交流和實踐活動，共同完成課前教師布置的各項任務(wù)，并做好記錄，然后以不同的方式展示其成果。
合作學(xué)習(xí)策略符合學(xué)生心理特點的需要，為學(xué)生提供一個相對輕松和愉快的學(xué)習(xí)空間，緩和了學(xué)生的緊張情緒，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限。更重要的是，合作學(xué)習(xí)在一個平等的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)進行，大大地消除了一些學(xué)生焦慮的學(xué)習(xí)情緒，如消極、悲觀、恐懼及自卑感等，增強了他們的自信心。
三、合作學(xué)習(xí)策略的具體操作模式
1、復(fù)述(Text-retelling)
復(fù)述的模式來自于一般課堂上的課文復(fù)述，即學(xué)生在理解、熟悉課文的基礎(chǔ)上，打破原來的知識體系，用學(xué)過的語言材料，按照一定的要求，通過口頭或筆頭把課文內(nèi)容重新表達出來。但在合作學(xué)習(xí)策略中，復(fù)述要求小組每個成員運用所學(xué)的語言知識陳述個人觀點。每個學(xué)生在發(fā)言前，需先變化語言表達方式，復(fù)述前者的表達，然后完成相關(guān)表格。如：
S1：I like action movies because I think they’re exciting.另一個學(xué)生復(fù)述，S2：She likes action movies because she thinks they’re exciting.I like cartoons because I think they’re funny.
這樣的方式可以使“學(xué)困生”中基礎(chǔ)差的學(xué)生找到一個可以模仿和參考的標準，同時這個標準可以是動態(tài)的，即不但在課堂內(nèi)也可以延續(xù)到課堂外。
2、小組討論式(Group-discussion)
每個小組根據(jù)老師給出的話題或問題展開討論，先由每個學(xué)生自由發(fā)表意見，經(jīng)記錄員(recorder)記錄整理后，由匯報員(reporter)向全班匯報。
例如，Go For It教材九年級Unit 3里閱讀文章Should I be allowed to make my own decisions?可設(shè)計以下問題讓各小組討論：Should Liu Yu be allowed to make his own decision?Why?If you are good at painting and you want to be a famous artist，but your parents let you study hard.What will you do?
在這類討論中，老師應(yīng)事先進行合理的分組，將“學(xué)困生”均勻地分配到各個小組中。同時各個小組用組內(nèi)民主的方式選出記錄員和匯報員。這時“學(xué)困生”應(yīng)當給予更多的機會去表達自己的觀點或擔(dān)當小組中某個重要的角色。
3、個人成果綜合展示(Achievement-demonstration)
小組成員根據(jù)教師的要求事先準備一些材料，并在課堂上進行組內(nèi)交流，經(jīng)歸納整理后，以小組匯報的形式與全班共同分享。例如Go For It教材七年級里
學(xué)到時間的表達，教師可布置任務(wù)讓學(xué)生去找一些與time有關(guān)的句子，然后在組內(nèi)交流，再向全班匯報。
這個模式強調(diào)個體自身的努力。對于“學(xué)困生”而言，一開始可能會是一個沮喪而又倍受打擊的過程，但只要給予他們足夠的時間和空間去展示他們自己的成果，他們應(yīng)該會在同學(xué)的關(guān)注中慢慢建構(gòu)起對自身價值的認同。畢竟，每個人都是渴望被人認可的。
4、角色表演(Role-play)
小組成員運用所學(xué)語言知識，就某一話題發(fā)揮想象，通過情境創(chuàng)設(shè)自編對話，進行角色扮演。Go For It教材七年級里對有關(guān)購物可以創(chuàng)設(shè)購物情境，教師事先準備不同顏色的衣物，讓學(xué)生操練有關(guān)購物的交際用語：
S1:Can I help you?
S2:Yes，please.I want a sweater.
S1:What color do you want?
S2:Blue.
S1:Here’s a blue one.
S2:How much is it?
S1:20 dollars.
S2:OK，I’ll take it.
同樣，這個模式對于“學(xué)困生”而言，是個非常好的手段，能使他們在極短時間內(nèi)融入課堂活動中，改變了單純提問帶給這個群體心理上的壓力和焦慮。
5、圖畫式(Illustration)
教師先提供各小組一些詞匯、短語或圖片，讓學(xué)生據(jù)此做出反應(yīng)，在交流反饋后，再組織學(xué)習(xí)新的語言材料。這種模式來源于目前中考的作文題。那些作文題通常會提供幾幅圖片和幾個關(guān)鍵詞，讓考生對其進行描述。在日常的英語課堂教學(xué)中，如果能將此移植過來并在口語等環(huán)境中展現(xiàn)出來，這對學(xué)生綜合英語水平提高會是很有幫助的。這種模式也在很大程度上提高了“學(xué)困生”中的大部分同學(xué)英語表達能力差的問題。
6、流程圖(Flow chart)
小組通過填圖表的形式，對所學(xué)材料進行復(fù)習(xí)歸納，以幫助記憶。這類模式來自于數(shù)學(xué)課堂的圖表。從心理認知的角度看，人們可以在相對較短的時間內(nèi)認識與記憶圖表。在英語課堂上，這種模式的實施，可以使“學(xué)困生”能用較少的投入獲得較大的成果，從而使他們心理上獲得較大的成就感。
四、合作學(xué)習(xí)策略實施過程中需要注意的問題
利用合作學(xué)習(xí)策略幫助英語課堂中的“學(xué)困生”需要注意以下幾個問題：
1、合理組建小組，營造氛圍
把差生和優(yōu)秀生搭配起來，讓優(yōu)秀學(xué)生來帶動不太主動或成績較差的學(xué)生。優(yōu)秀的學(xué)生應(yīng)該被告知不能歧視“學(xué)困生”，相反應(yīng)該更尊重他們，從而為他們積極參加各種活動營造和諧的氛圍。
2、明確任務(wù)要求，幫助引導(dǎo)
老師應(yīng)該明確任務(wù)要求，任務(wù)有具體的可操作性，學(xué)生接到任務(wù)后有足夠的資源去挖掘，同時這些資源都是學(xué)生能力范圍可控的。老師在學(xué)生任務(wù)執(zhí)行并形成匯報過程中，應(yīng)該給予適當?shù)囊龑?dǎo)，使其不至于偏離任務(wù)設(shè)計的初衷。
第2篇
一、當下小學(xué)科學(xué)合作學(xué)習(xí)面臨的困境
1？郾分工合作混亂。
在教師指導(dǎo)開展小組合作的過程中，“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則一般都會被考慮在內(nèi)，除此之外，許多課堂還采取了多種分組的教學(xué)方法，甚至打破常規(guī)，改變教室座位的布局，以求盡可能地營造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍。但是，因為學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的要求不夠明確，往往會導(dǎo)致在合作學(xué)習(xí)的過程中，彼此的意見得不到尊重，彼此的發(fā)言得不到傾聽，實際的交流成果收效甚微，甚至有時還會出現(xiàn)有實驗操作內(nèi)容時，學(xué)生之間為了爭奪一個器材，而互相指責(zé)，造成摩擦和矛盾。這樣的小組合作只是徒有其表，是“合座”而非“合作”，徒有合作之形，并無合作之實。例如，在教學(xué)“物質(zhì)發(fā)生了什么變化”的糖的加熱實驗時，糖已經(jīng)加熱變成液態(tài)了，還有小組的學(xué)生在爭論是否再往勺子中加白糖，導(dǎo)致下課鈴響了，該組實驗還沒能完成，于是，小組成員之間互相指責(zé)，造成矛盾。在課堂上，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，同桌交流時，兩個學(xué)生同時在講話;小組交流時，有兩個以上的學(xué)生同時在發(fā)言。誰在傾聽？
2？郾合作學(xué)習(xí)輕浮。
教師在組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的過程中，往往會有一種傾向：課堂上探究活動一環(huán)扣著一環(huán)，小組內(nèi)成員都在踴躍討論、發(fā)言，合作的氣氛似乎非常濃厚。可只是一兩分鐘后，教師就終止小組討論，并請小組代表起來回答問題。由于討論的時間過于短暫，學(xué)生可能正在思考中，甚至還沒有來得及思考。這種短暫的討論，沒有真正達到合作學(xué)習(xí)的要求，并非真正意義上的合作學(xué)習(xí)。這樣的課堂，雖然看起來非常熱鬧，教師也充分給予了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的權(quán)利，但由于部分學(xué)生對小組探究目標了解有限，對小組探究的內(nèi)容模糊不清，加之大部分學(xué)生缺少思考的時間，難以真正鍛煉其思維。還以“物質(zhì)發(fā)生了什么變化”白糖的加熱實驗為例。實驗活動開始沒多久，教師觀察到，有四個組的學(xué)生基本完成實驗，勺子中的白糖已經(jīng)變成黑色的焦炭，有的學(xué)生正用牙簽戳著玩，有的學(xué)生在描述加熱后的變化，記錄員也忙著記錄。但有一組白糖加太多了，還有一組蠟燭的火焰太小了，課堂到了一個小，學(xué)生興奮，場面熱鬧，但教師硬要學(xué)生停下來，匯報實驗結(jié)果。
3？郾主體地位失落。
理論上講，差異化分組對形成學(xué)生間積極相互依存的關(guān)系有十分重要的作用，但在實際操作中，小組成員間的相互依存性其實是很難形成的。因為，優(yōu)秀學(xué)生通常主導(dǎo)著大部分機會，從而破壞了個體思想的獨立性，使學(xué)習(xí)較差的學(xué)生在思想上和行為上形成依賴性，或不作為性。學(xué)習(xí)較差的學(xué)生只是“群眾演員”，甚至是“觀眾”和“聽眾”，在小組合作中所獲得的機會遠遠低于優(yōu)秀生和中等生，他們要么坐享其成，要么人云亦云，對組內(nèi)不同見解和觀點無法提出真正意義的贊同或反對，也無法吸收有效的成分充實和完善自我的觀點。優(yōu)秀生對學(xué)習(xí)較差的學(xué)生的輕視與批評，使得缺少自信的學(xué)習(xí)較差的學(xué)生參與性和主動性受到壓制。
4？郾學(xué)習(xí)評價缺失。
及時評價小組合作探究的情況，能夠使每一位組員更清楚自己的每一點進步，體驗成功的喜悅，從而進一步激發(fā)探究興趣。在合作學(xué)習(xí)中，小組活動結(jié)束后，往往要進行全班性的匯報交流，但小組發(fā)言的同學(xué)匯報時就是“我認為……”“我覺得……”，往往代表的只是個人的意見，而不是小組交流的意見。教師評價也常常是“你的意見不錯！”“你回答的真好！”。這樣的評價偏重學(xué)生個體，忽視對小組集體的評價;偏重對結(jié)果的評價，忽視對學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程的評價;忽視對學(xué)習(xí)較差的學(xué)生的評價。這樣的評價可能會挫傷大部分學(xué)生的積極性和主動性，影響了合作學(xué)習(xí)的效果。
二、有效開展小學(xué)科學(xué)合作學(xué)習(xí)的策略
1？郾分工明確，落實小組成員的責(zé)任。
小組合作探究的基礎(chǔ)是每個學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)個體是否具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣決定合作學(xué)習(xí)的成敗。小組合作要建立一定規(guī)則：討論時先想好后表達，不講與學(xué)習(xí)無關(guān)的話，不信口開河，不重復(fù)別人的觀點;不隨便打斷別人的發(fā)言，努力記住別人發(fā)言的要點;學(xué)會質(zhì)疑，聽不懂時，請求對方作進一步的解釋、說明。養(yǎng)成良好習(xí)慣會使小組合作更加規(guī)范，從而大大提高課堂效率，減少不必要的時間浪費。組長負責(zé)小組合作的組織、管理工作，記錄員負責(zé)觀察或操作過程的記錄工作，材料員負責(zé)材料的領(lǐng)取、保管、歸還工作，匯報員負責(zé)小組探究結(jié)果的匯報、交流工作，角色可以經(jīng)常輪換，讓學(xué)生體驗到各種角色的責(zé)任及存在的意義，從中體會到要想成功就得同舟共濟。落實個體責(zé)任，可以增加小組合作成員的多樣性，同時也可以增加合作小組之間的可競爭性，促使個體責(zé)任感的形成。
2？郾抵制“泛化”，選擇適宜的合作內(nèi)容。
在日常教學(xué)中，合作有“泛化”的傾向，不同程度地存在“為合作而合作”的現(xiàn)象。在公開教學(xué)中，這種傾向更為明顯，即使是一個簡單的問題，也要讓學(xué)生圍成一圈進行討論，表面看氣氛活躍，但形式上的熱鬧掩蓋了學(xué)生對問題本質(zhì)的理解，隱藏了教師的線性思維。事實上，并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適合小組合作學(xué)習(xí)，也并非每堂課都要進行合作學(xué)習(xí)。小組合作的內(nèi)容要有必要性，還應(yīng)該考慮學(xué)生的智力、經(jīng)驗和知識水平，并在他們的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，唯有最恰當?shù)膬?nèi)容，才能產(chǎn)生最滿意的教學(xué)效果。
3？郾提高個體參與的效率。
在課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體地位是毋庸置疑的，但要取得好的教學(xué)效果，教師的作用同樣不容忽視。在小組合作中，教師應(yīng)合理引導(dǎo)，積極調(diào)控，扮演小組合作學(xué)習(xí)的促進者、指導(dǎo)者角色。教師應(yīng)把大部分時間用于“看”學(xué)生的操作與實驗，“聽”學(xué)生的發(fā)言與討論，“悟”學(xué)生的所思與所想，了解小組合作的進展，獲取學(xué)生合作的信息，用學(xué)生的眼光來審視，學(xué)會包容和期待，在下一個路口等著學(xué)生，并在下一個路口促進各小組思維資源的有效共享。
4？郾，發(fā)展相互依存的關(guān)系。
小組合作需要學(xué)生之間知識的匯聚、思維的碰撞和思想的交鋒，由于學(xué)生的生活背景和思維方式不同，必然會產(chǎn)生認知差異，甚至沖突。這其實并非是壞事，相反，這正提供了同化與順應(yīng)的時機，凸現(xiàn)了個人結(jié)論的不確定性，進而促使學(xué)生主動查找資料，在思維的參與下去驗證或修改結(jié)論，使用多種認知策略。因而，只有形成組員之間的有效依存，才有機會讓他們挑戰(zhàn)自我，挑戰(zhàn)別人，乃至挑戰(zhàn)權(quán)威。在的過程中，發(fā)展相互依存感。
5？郾師生共學(xué)，掌握小組合作的技能。
一方面，教師要提高自身素質(zhì)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生特點，安排、組織、指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，讓小組合作學(xué)習(xí)取得預(yù)期效果。另一方面，“授之以魚不如授之以漁”，小組合作學(xué)習(xí)的技能是小組合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能既非與生俱來，也并非在小組中自然得到發(fā)展，而是需要教師在小組合作的過程中，指導(dǎo)學(xué)生掌握合作的技能，進而在一定合作習(xí)慣的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)全面技能。
第3篇
關(guān)鍵詞：職業(yè)核心能力；工學(xué)結(jié)合；考核方案；教學(xué)改革
課題基金：本課題是浙江機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改課題《基于關(guān)鍵職業(yè)能力的工學(xué)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)構(gòu)建――以國貿(mào)專業(yè)為例》的階段性研究成果。
一、問題的提出
我國正處在加快推進工業(yè)化、城鎮(zhèn)化的關(guān)鍵時期，這一時期高度重視大力發(fā)展職業(yè)教育是世界各國成功的做法和經(jīng)驗，中國也不例外。教育部部長袁貴仁在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出了五項改革，把深化人才培養(yǎng)體制改革排在第一位，特別是在職業(yè)教育領(lǐng)域，整合教育資源，改進教學(xué)方式，是當前職業(yè)教育改革發(fā)展、改革創(chuàng)新的著眼點和著力點。袁部長提出，整合教育資源最主要的是整合學(xué)校和企業(yè)的資源，改進教學(xué)方式最主要的是實行工學(xué)結(jié)合。
基于德國“雙元制”及澳大利亞“培訓(xùn)包”等實踐教學(xué)理念的“工學(xué)結(jié)合”打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是突出職業(yè)核心能力訓(xùn)練，將教育和工作有機結(jié)合在一起的一種新型教學(xué)模式，對教學(xué)的質(zhì)量標準賦予了新的內(nèi)容。一方面，使學(xué)生在全真的工作環(huán)境中更好地掌握專業(yè)技能，提高解決實際問題的能力，增強團隊合作精神，完善自己的人格特征，并在畢業(yè)后能盡快找到工作并適應(yīng)工作需要；另一方面，密切校企關(guān)系，有利于學(xué)校完善人才培養(yǎng)方案。浙江機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2007年5月首次在經(jīng)貿(mào)學(xué)院05級學(xué)生實施“工學(xué)結(jié)合”以來，該教學(xué)模式在一定程度上提高了技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量，基本實現(xiàn)校企“雙贏”局面。
二、當前工學(xué)結(jié)合考核方式的弊端
浙江是典型的外向型經(jīng)濟省份，浙江高職院校的國貿(mào)專業(yè)承擔(dān)著為各類民營中小企業(yè)培養(yǎng)國際商務(wù)人才的重要責(zé)任。如何以職業(yè)核心能力為宗旨，真正將該理念滲透到專業(yè)教學(xué)過程，尤其是工學(xué)結(jié)合實踐教學(xué)中，是培養(yǎng)專業(yè)人才的關(guān)鍵。反思目前工學(xué)結(jié)合教學(xué)，存在以下問題：
（一）未真正突出能力訓(xùn)練
德國“雙元制”下的工學(xué)結(jié)合模式，著重訓(xùn)練學(xué)生在工作過程中必需的職業(yè)核心能力，如專業(yè)能力、方法能力、社會能力、個性能力等四大能力，特別是面對未來復(fù)雜經(jīng)濟環(huán)境變化的適應(yīng)能力，而目前實踐教學(xué)卻未明確實習(xí)前后及各環(huán)節(jié)的能力訓(xùn)練。
（二）實習(xí)目的較盲目
由于企業(yè)對機電類和經(jīng)貿(mào)類學(xué)生的崗位需求量不同，學(xué)生找工作以分散為主，學(xué)生實習(xí)前普遍撒網(wǎng)找工作，找到工作后忙著完成訂單、生產(chǎn)、質(zhì)檢等工作任務(wù)，但對于自己在實習(xí)前要提高自己哪方面的能力、實習(xí)中如何提高、實習(xí)后總結(jié)自己的收獲和未來職業(yè)前景卻缺乏必要的思考和鍛煉。
（三）實習(xí)資料太粗糙
實習(xí)手冊是學(xué)生記錄學(xué)習(xí)歷程、收集資料和考核的依據(jù)，目前仍以學(xué)生周記和總結(jié)、企業(yè)考核表、實習(xí)指導(dǎo)教師評價表等文字資料為主，學(xué)生周記是流水賬，實結(jié)是閻王賬，篇幅極長、內(nèi)容蒼白，甚至有的學(xué)生抄襲網(wǎng)上資料；企業(yè)考核表往往是企業(yè)蓋章，讓學(xué)生寫鑒定；絕大多數(shù)實習(xí)指導(dǎo)教師根據(jù)這些偽造資料閉門造車。
（四）考核標準較模糊
考核項目一般區(qū)分為學(xué)生實習(xí)報告、實習(xí)工作單位評價、指導(dǎo)教師評價三項，各項目未明確考核標準，導(dǎo)致各教師的評價標準不統(tǒng)一。教師考核結(jié)束后只是給學(xué)生打分，不與學(xué)生溝通反饋，未肯定學(xué)生職業(yè)能力的提高及尚待解決的問題。
（五）終結(jié)性考核為主
按照學(xué)校要求，學(xué)生與學(xué)校指導(dǎo)教師一般每周溝通一次，少數(shù)指導(dǎo)教師實地檢查也只是走形式，基本以實習(xí)結(jié)束后學(xué)生上交的實習(xí)手冊、學(xué)習(xí)筆記、實習(xí)案例等紙質(zhì)材料判定成績。
（六）信息系統(tǒng)功能單一
2013年初，學(xué)校用浙江省較為先進的工學(xué)結(jié)合實習(xí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)試運行，試運行期實施紙質(zhì)和網(wǎng)絡(luò)雙線操作。單純就該系統(tǒng)功能而言，仍沿襲傳統(tǒng)學(xué)生周記、總結(jié)形式，教師考核仍是傳統(tǒng)的評語加等級評定，未真正體現(xiàn)職業(yè)核心能力考核；并且該系統(tǒng)在實際操作中未實現(xiàn)短信、在線討論等功能，不能更好地實現(xiàn)學(xué)校教師、企業(yè)、學(xué)生之間的互動。
三、工學(xué)結(jié)合考核方式改革實踐
借鑒德國“雙元制”及澳大利亞“培訓(xùn)包”等以職業(yè)核心能力為中心的教學(xué)理念，浙江機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“浙江機電”）經(jīng)貿(mào)管理分院國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)于2011年初至2013年暑期，嘗試對大一2周認知實習(xí)（2個班）、大二18周頂崗實習(xí)（3個班）、大三15周（4個班）畢業(yè)綜合實踐共9個班級的工學(xué)結(jié)合實習(xí)各抽6人進行小組試點，進行對話式教學(xué)。考核方案力求學(xué)習(xí)視野長遠化、考核方式過程化、考核要求個性化、考核標準明晰化、評價主體立體化的科學(xué)考核體系。
（一）能力目標遞進化
浙江機電國貿(mào)專業(yè)三年的人才培養(yǎng)目標是：為滿足市場需求，本著“服務(wù)地方經(jīng)濟，突出技術(shù)教育”的原則，明確以培養(yǎng)浙江經(jīng)濟與貿(mào)易發(fā)展所需的“外語+專業(yè)+技能”的高素質(zhì)技能型商務(wù)人才為目標。以工學(xué)結(jié)合為切入點，根據(jù)“校企共建、情景模塊、工學(xué)結(jié)合、交替深化”的思路設(shè)計培養(yǎng)方案。要求學(xué)生以國際化的視野，著眼于自身的發(fā)展，完成專題任務(wù)：大一必須明確專業(yè)方向，在2周的認知實習(xí)過程中必須了解外貿(mào)企業(yè)人才需求特點，訪談崗位成功人士和分析某一外貿(mào)崗位關(guān)鍵能力；大二必須熟悉專業(yè)崗位，14周的頂崗實習(xí)需結(jié)合本職工作分析如何勝任外貿(mào)崗位，為外貿(mào)企業(yè)管理提出自己的建議，研究行業(yè)最新發(fā)展動向或國際經(jīng)濟熱點問題；大三必須準備專業(yè)發(fā)展，針對畢業(yè)論文進行調(diào)研，研究成功外貿(mào)企業(yè)家需要具備的關(guān)鍵能力，如何成為一名卓越的管理者，能自我設(shè)計職業(yè)生涯規(guī)劃。以上要求必須體現(xiàn)在實訓(xùn)手冊要求撰寫的3篇專題文章中，提出自我改進方案。
（二）能力標準明晰化
在教改過程中，考核評分表的設(shè)計和分值比例進行6次大的改動，近期考核表設(shè)計16個考核點，考核方案重視專業(yè)能力與方法能力的培養(yǎng)，占比均為30%，社會能力和人格能力各占20%，合計100%，在此基礎(chǔ)上再進行五級評定。為使考核有據(jù)可依，對考核等級優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格的標準進行說明，供學(xué)生及校內(nèi)外指導(dǎo)教師參考。
以下為大二工學(xué)結(jié)合考核優(yōu)秀的部分標準：
1.外貿(mào)磋商、簽訂合同、備貨、制單、檢驗、保險、報關(guān)等進出口業(yè)務(wù)流程基礎(chǔ)扎實，能選取合適的工作方法，優(yōu)化流程和過程，主動監(jiān)控工作成果（專業(yè)能力）。
2.業(yè)余時間自學(xué)至少一門具有實踐價值的課程，善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題（方法能力）。
3.迅速融入團隊，嚴于律已，寬容他人，為了工作大局和團隊能犧牲個人利益（社會能力）。
4.富有工作熱情，克服各種因素按時到崗，主動加班加點提前完成各項任務(wù)，細心周到，靈活適應(yīng)新情況（人格能力）。
（三）實習(xí)方案個性化
實訓(xùn)前在學(xué)院指導(dǎo)教師采用圓桌對話方式講述職業(yè)核心能力后，進行小組討論，首先進行外部經(jīng)濟環(huán)境分析，厘清當前社會各方的機會和威脅，然后再進行個人能力分析，逐項分析個人在專業(yè)能力、方法能力、溝通能力、人格能力的優(yōu)劣勢，再尋求個人實訓(xùn)過程中亟需完善之處，按周分階段明確實習(xí)目標。任務(wù)完成后，選出小組長負責(zé)小組相互溝通和學(xué)習(xí)。實習(xí)過程中學(xué)生若遇到問題，學(xué)校教師要鼓勵學(xué)生在不影響安全的前提下自主解決，實在無法解決可以請教企業(yè)教師，或每天晚上與學(xué)校教師通過實習(xí)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，周記在每周日晚24點前提交系統(tǒng)，超時記為零分，內(nèi)容必須體現(xiàn)職業(yè)核心能力改善。
（四）考核體系立體化
職業(yè)人的特點是要為自己負責(zé)，要與他人競爭，滿足企業(yè)及社會的全方位需求，而不是僅對教師負責(zé)。為真實體現(xiàn)職業(yè)人的考核，考核設(shè)計個人自評與小組內(nèi)互評占50%，學(xué)校指導(dǎo)教師與校外指導(dǎo)教師評分占50%。
學(xué)生實習(xí)結(jié)束后，為確保考核的公正、公平、公開，每位成員需要展示實訓(xùn)佐證資料，在5-8分鐘內(nèi)口頭匯報實習(xí)過程，解答學(xué)生和教師提出的問題。該方式一是利于鍛煉個人的溝通能力和自我負責(zé)的精神；二是利于學(xué)生橫向比較，鼓勵個人進步和發(fā)現(xiàn)不足；三是有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否真正利用工學(xué)結(jié)合時間在資料造假從事別的事情；四能使學(xué)生感知考核結(jié)果的公正性和客觀性。教師匯總小組、個人、校內(nèi)外指導(dǎo)教師考核成績后，與學(xué)生個別交流，明確指出每個學(xué)生今后需要改進的方面。考核最終結(jié)果每組只能有1-2名優(yōu)秀組員，即使碰到組員特別優(yōu)秀也不能破例。
（五）優(yōu)良學(xué)風(fēng)傳承化
新的工學(xué)結(jié)合考核方案規(guī)定，每位考核等級優(yōu)秀學(xué)生必須在學(xué)弟學(xué)妹實習(xí)動員前準備5分鐘的發(fā)言，傳授面試和實習(xí)心得，回答下一屆學(xué)生提出的問題。如國貿(mào)0881、0832、0941班畢業(yè)綜合實踐的優(yōu)秀學(xué)生為國貿(mào)0931班學(xué)生傳授實習(xí)經(jīng)驗，當場解答如何解決找工作和在工作中遇到的系列問題，無形中為下一屆學(xué)生起到了示范作用，也增強了優(yōu)秀學(xué)生的使命感和榮譽感，有助于優(yōu)秀學(xué)習(xí)風(fēng)氣的養(yǎng)成，實現(xiàn)頂崗實習(xí)效果的良性循環(huán)。
（六）校企合作深層化
浙江機電國貿(mào)專業(yè)與浙江新秀箱包營銷有限公司、浙江中大進出口有限公司、浙江萬事利集團、紹興輕紡城等外貿(mào)企業(yè)建立長期的合作關(guān)系，企業(yè)在業(yè)務(wù)煩忙的季節(jié)請實習(xí)生任外貿(mào)助理，有意識地挑選優(yōu)秀學(xué)生作為儲備人才。在此合作關(guān)系下，企業(yè)教師自愿到學(xué)校擔(dān)任國貿(mào)專業(yè)課程的兼職教師，與學(xué)生有早期的熟悉過程。學(xué)生實習(xí)前與校內(nèi)指導(dǎo)教師進行溝通，對自我職業(yè)能力評價客觀，實習(xí)目標明確。實習(xí)過程中校內(nèi)外教師密切合作，每2周至少一次定期走訪和電話溝通，以觀察者、顧問的身份開展教學(xué)，觀察學(xué)生實習(xí)過程，評估各方面的表現(xiàn)或哪些方面尚需完善等，與學(xué)生保持積極動態(tài)反饋。校外教師在學(xué)生實習(xí)后，需填寫一張對學(xué)生按職業(yè)核心能力細化考核的表格，除對學(xué)生各項能力進行評定打分外，要在實習(xí)評語中肯定學(xué)生的進步，明確指出改進的方向，避免以往考核走過場和寫套話的弊病，真正實現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)、從業(yè)者的三方共贏。
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