中學(xué)繼續(xù)教育論文范文

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第1篇

1．1高層次培訓(xùn)惠及面過窄

我縣共有137名中小學(xué)體育教師，專職教師89名，兼職教師48名，2014年我縣教育局共組織了兩批次的培訓(xùn)工作，培訓(xùn)對象達(dá)210人次，也就是說，相當(dāng)部分教師按受了兩次培訓(xùn)，這是我縣體育教師培訓(xùn)工作取得的可喜成績。然而，由表1可以看出，我縣體育教師“走出”巴馬接受職業(yè)培訓(xùn)者鳳毛麟角，畢竟，縣級以下基層體育老師對一些新的教育理念、課程解讀等方面確實(shí)需要專家“批點(diǎn)迷津”，更需要到“外面的世界”去開拓視野，多與同行交流，更多地汲取新思維、新理念。

1．2經(jīng)費(fèi)來源單一

目前，我縣中小學(xué)體育教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)來源為區(qū)教育廳和縣教育局，主要來源為縣教育局，也就是說，教師的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)全部來源于財政，可見，我縣體育教師的繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)來源過于單一。

2．巴馬縣中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育發(fā)展的對策

2．1培養(yǎng)濃郁的自主學(xué)習(xí)氛圍

俗話說:“授人以魚，不如授人以漁”，我們體育教師的培訓(xùn)應(yīng)以此為理念。如同當(dāng)今政府扶貧一樣，與其發(fā)放現(xiàn)金扶貧，不如技術(shù)扶貧。在科學(xué)技術(shù)變革日新月異的現(xiàn)代社會，如果廣大體育教師的思維仍停留在“吃老本”的狀態(tài)，那他會在體育教育理念變遷過程中，成為體育教師角色轉(zhuǎn)換的失敗者。就提高體育教師的從業(yè)素質(zhì)而言，必須要不斷〗更新知識、理念以及新運(yùn)動項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、技能的提高，所以，與掌握了捕魚技術(shù)才不經(jīng)常有魚可吃，是一樣的道理，廣大體育教師更要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)會不斷“充電”的方法，才能在教學(xué)改革中立于不敗之地。

2．2科學(xué)合理的規(guī)劃培訓(xùn)計劃

體育教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)的主要區(qū)別在于，體育教學(xué)不僅是一個發(fā)展學(xué)生智力的過程，教學(xué)對象在學(xué)習(xí)過程中生理機(jī)能會發(fā)生較大變化，主要以身體活動為特征。體育教師的工作也以這一特征為基點(diǎn)，通過身體活動，發(fā)展學(xué)生的智力和健康水平，基于體育教師的工作特點(diǎn)，體育教師的培訓(xùn)工作，既要關(guān)注體育教師職業(yè)道德、教育理念、新課標(biāo)解讀、體育理論、現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用等方面，還要注重體育教師專業(yè)技能、術(shù)科教學(xué)方法的培訓(xùn)。如果，條件允許，自助菜單式培訓(xùn)，肯定會大受體育教師的歡迎?？茖W(xué)合理規(guī)劃培訓(xùn)工作，不僅體現(xiàn)在培訓(xùn)內(nèi)容的取舍方面，應(yīng)該還包括形式的多樣化、與國培、區(qū)培相銜接的“市培”、“縣培”以及學(xué)校級的教研室培訓(xùn)的層次化。通過不同形式學(xué)習(xí)，如現(xiàn)場觀摩、理論學(xué)習(xí)、技能提升、交流切磋、聽專家報告，可以“按需所取”，既經(jīng)濟(jì)又實(shí)用，而通過不同層次的培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)各級骨干教師的傳、幫、帶作用，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)體育教師培訓(xùn)工作的“利益最大化”。

2．3擴(kuò)大經(jīng)費(fèi)來源渠道，為更多體育教師接受繼續(xù)教育創(chuàng)造條件

全靠政府財政支持經(jīng)費(fèi)額度必定有限，畢竟，我國還處于社會主義初級階段，國家各項(xiàng)事業(yè)建設(shè)都需要投入，教育投入還不能占GDP比例過大，既使我國GDP連續(xù)30年高速增長，但畢竟底子太薄，人均收入水平仍然很低。所以，相關(guān)部門就廣擴(kuò)經(jīng)費(fèi)渠道，吸納更多社會資金進(jìn)入體育教師培訓(xùn)系統(tǒng)，如，從體育彩票收入中拿出一部分支持體育教師的培訓(xùn)，或者，設(shè)立教育名人、體育明星、企業(yè)教師培訓(xùn)基金，用于基層體育教師的培訓(xùn)工作，這都不失為當(dāng)今現(xiàn)實(shí)狀況下的好辦法。筆者有時思考，現(xiàn)今我國有的足球俱樂部動輒花費(fèi)上千萬歐元引進(jìn)一位大牌球星，試想這上億元的人民幣足夠數(shù)萬，甚至十?dāng)?shù)萬農(nóng)村體育教師的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)了。相信，只要全社會都來關(guān)注體育教師培訓(xùn)這個問題，基層體育教師會獲得更多職業(yè)提升的培訓(xùn)機(jī)會。

3．結(jié)語

第2篇

1虛擬技術(shù)的優(yōu)越性

虛擬技術(shù)，簡單來講就是一臺普通計算機(jī)上模擬出若干臺電腦，而模擬出來的電腦可以不受干擾的獨(dú)立運(yùn)行。虛擬機(jī)的虛擬硬盤是以計算機(jī)上VDI文件形式保存在真實(shí)計算機(jī)上的，因此對于虛擬機(jī)硬盤的讀寫操作實(shí)際上就是對虛擬機(jī)相關(guān)文件的修改，因此，虛擬機(jī)在硬件的底層操作是完全可以以假亂真、安全有效，如進(jìn)行硬盤的分區(qū)和格式化，即使在操作過程中失誤，也不會產(chǎn)生其它影響。虛擬機(jī)具有一定經(jīng)濟(jì)性，一個電腦能運(yùn)行多個虛擬機(jī)，一個虛擬機(jī)可以安裝多個操作系統(tǒng)，減低了學(xué)校的投入成本。另外，在中職學(xué)校許多計算機(jī)課程中都需要不同的環(huán)境和不同的操作系統(tǒng)，虛擬機(jī)可以很好地滿足這一客觀條件，在不安裝所用系統(tǒng)和插件的環(huán)境下進(jìn)行各種實(shí)驗(yàn)操作，為教學(xué)提供了極大的便利，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升了中職院校計算機(jī)教育整體水平。

2虛擬技術(shù)的必要性

在長期的研究和實(shí)踐當(dāng)中，我們對于虛擬機(jī)的認(rèn)識有了很大的提升，也總結(jié)出了虛擬技術(shù)對中職計算機(jī)教育的必要性。首先，虛擬技術(shù)打破了學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中的二維限制，即時間和空間的限制。在我們以往的教學(xué)當(dāng)中，特別是計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中，必須要有大量的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備來做支撐，但是由于一些學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施的薄弱，學(xué)生們不可能有大量的時間來接觸網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，基本上在下課之后就無法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)了。虛擬機(jī)就不同了，它的經(jīng)濟(jì)性和便捷性使學(xué)生用自己的電腦就可以安裝虛擬機(jī)，繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。其次，虛擬機(jī)可以讓學(xué)生自己進(jìn)行編程，由虛擬機(jī)提供模擬的測試環(huán)境，安裝不同的操作系統(tǒng)，測試程序的健壯性。同時虛擬機(jī)又可以自己組建局域網(wǎng)，模擬出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，進(jìn)行數(shù)據(jù)通信測試。最后，對于學(xué)校而言，正如前面所講，虛擬機(jī)很好地解決了學(xué)習(xí)硬件不足的限制，為學(xué)校解決了一大筆開銷，對學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展都起到了重要的作用。

3虛擬技術(shù)在中職院校計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1計算機(jī)組裝與維護(hù)教學(xué)

中職院校的經(jīng)費(fèi)并不多，計算機(jī)設(shè)備相對較少，公共機(jī)房通常情況下都是各個專業(yè)共同使用，很少會有專用的機(jī)房用于家算計算計課程的教學(xué)。因此，計算機(jī)課程中的很多操作，如BIOS設(shè)置，就不能進(jìn)行實(shí)踐的演示。虛擬技術(shù)的應(yīng)用就很好地解決了這一問題，通過虛擬計算機(jī)獨(dú)立的硬件設(shè)備來進(jìn)行相關(guān)的操作，由于不會影響到主機(jī)，因此就可以放心地進(jìn)行破壞試驗(yàn)。對于以往課程中那些不允許學(xué)生直接操作的情況，例如：磁盤的分區(qū)、格式化、重裝系統(tǒng)等容易出現(xiàn)破話問題的情況，機(jī)房大都不允許此類操作，那么在虛擬機(jī)的幫助下就可以完成以上操作，然后再進(jìn)行恢復(fù)，而且不會出現(xiàn)任何問題。

3.2操作系統(tǒng)的教學(xué)

隨著社會對技能人才需求量越來越大，中職院校的計算機(jī)人才也慢慢得到了社會的認(rèn)可，并且在社會上取得了突出的成績。當(dāng)下，中職院校計算機(jī)教學(xué)的系統(tǒng)平臺是以windowXP、window7為主，掌握這兩種操作系統(tǒng)是學(xué)生必備的技能。在培養(yǎng)學(xué)生多種系統(tǒng)操作能力時，虛擬機(jī)是發(fā)揮著重要的作用。它不但能夠進(jìn)行多種系統(tǒng)的安裝，而且具有良好的安全性。在操作系統(tǒng)的教學(xué)中，除了一般的操作，如常用Shell命令和Vi編輯器的使用，還有安裝Linux等較為危險性的操作，一旦操作不當(dāng)，就可能造成數(shù)據(jù)大面積丟失。而在虛擬機(jī)情況下進(jìn)行安裝，則不會出現(xiàn)這個問題。

3.3網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)一直是計算機(jī)教學(xué)中的難點(diǎn)。這是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要較高的試驗(yàn)環(huán)境和試驗(yàn)設(shè)備，在局域網(wǎng)組建。遠(yuǎn)程共享等方面的試驗(yàn)的技術(shù)也很難理解，必須依靠多臺計算機(jī)和多種設(shè)備作為基礎(chǔ)進(jìn)行試驗(yàn)教學(xué)。虛擬技術(shù)可以在學(xué)校硬件設(shè)備不足的情況下，通過虛擬機(jī)以及虛擬網(wǎng)絡(luò)相關(guān)參數(shù)文件進(jìn)行共享，學(xué)生們就可以利用這些資源進(jìn)行試驗(yàn)，降低學(xué)生網(wǎng)絡(luò)試驗(yàn)成本。網(wǎng)絡(luò)安全是虛擬技術(shù)中的重要一種，也是網(wǎng)絡(luò)試驗(yàn)教學(xué)中必備的環(huán)節(jié)。過去，在缺乏硬件條件和虛擬技術(shù)的時候，老師只能根據(jù)課本用黑板書寫的方式來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，而通過虛擬技術(shù)不僅節(jié)省了硬件投入，而且更加的方便快捷，只需要直接在虛擬系統(tǒng)上植入病毒程序，讓其攻擊系統(tǒng)，學(xué)生就可以直觀地看到系統(tǒng)安全防護(hù)技術(shù)的作用，從而提高計算機(jī)教學(xué)的質(zhì)量。

3.4試驗(yàn)輔導(dǎo)與作業(yè)檢查

虛擬機(jī)軟件自帶有屏幕錄像功能，能夠自動地記錄和保持操作過程中系統(tǒng)的屏幕變化。老師可以制作試驗(yàn)視頻課件，讓學(xué)生按照視頻的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的操作。同樣，學(xué)生也可以根據(jù)這一功能的特點(diǎn)，將自己課堂中所作的操作作為視頻形式保存下來，既能以備日后重溫和檢查，也能讓老師根據(jù)自己操作的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的指正與輔導(dǎo)。通過老師的檢查與指正，師生之間可以直觀的溝通與交流，使教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的實(shí)踐能力得到進(jìn)一步提高。

4結(jié)束語

第3篇

轉(zhuǎn)向?qū)嵺`的教師繼續(xù)教育可以從以下三方面來理解，即立足于教學(xué)實(shí)踐、貫穿于教學(xué)實(shí)踐、服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐。立足于教學(xué)實(shí)踐是教師繼續(xù)教育的出發(fā)點(diǎn)，貫穿于教學(xué)實(shí)踐是教師繼續(xù)教育的手段，服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐是教師繼續(xù)教育的目的和歸宿。立足于教學(xué)實(shí)踐，指所有中小學(xué)教師繼續(xù)教育，都要從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)者對學(xué)校教學(xué)的實(shí)際要有全面準(zhǔn)確客觀的把握，繼續(xù)教育培訓(xùn)者要與中小學(xué)一線教師一起深入課堂，針對教學(xué)中存在的問題制定中小學(xué)教師繼續(xù)教育計劃，確定繼續(xù)教育的內(nèi)容與形式。貫穿于教學(xué)實(shí)踐，是指中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的進(jìn)行離不開教學(xué)實(shí)踐，教師繼續(xù)教育的進(jìn)行要和教學(xué)活動的開展融為一體。這樣，繼續(xù)教育培訓(xùn)者與中小學(xué)教師可以一起深入教學(xué)現(xiàn)場，共同分析研究存在的問題，并商討解決的辦法，在這樣的氛圍下，培訓(xùn)者和被培訓(xùn)者成為一個共同體，他們各自的專業(yè)發(fā)展可以在理論和實(shí)踐的相互促進(jìn)下得到快速提升。如此，就對繼續(xù)教育培訓(xùn)者提出了更高的要求。一方面，繼續(xù)教育培訓(xùn)者要善于學(xué)習(xí)、與時俱進(jìn)，掌握豐富扎實(shí)的理論知識，在教師反思、研究教學(xué)實(shí)踐過程中，給他們提供有關(guān)的理論材料和操作框架。另一方面，則要求繼續(xù)教育培訓(xùn)者全面把握教學(xué)實(shí)踐，能夠真正指導(dǎo)、幫助中小學(xué)教師創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐。服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐，指中小學(xué)教師繼續(xù)教育要把解決教學(xué)中的實(shí)際問題、改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐放在第一位，繼續(xù)教育的培訓(xùn)與問題研究要善于從特殊到一般，在培訓(xùn)中接受的理論學(xué)習(xí)要通過教學(xué)實(shí)踐來檢驗(yàn)，以便有助于教學(xué)實(shí)踐的改革與創(chuàng)新。也就是說，轉(zhuǎn)向教學(xué)實(shí)踐的教師繼續(xù)教育不單要指向解決學(xué)校存在的實(shí)際教學(xué)問題，更主要的是要更新教師的教學(xué)理念，提高他們的理論水平，培養(yǎng)他們對教學(xué)實(shí)踐的反思研究能力。

2轉(zhuǎn)向?qū)嵺`的教師繼續(xù)教育的應(yīng)對策略

根據(jù)以上分析，結(jié)合我國中小學(xué)教師繼續(xù)教育與學(xué)校教學(xué)實(shí)際，借鑒當(dāng)今國外中小學(xué)教師繼續(xù)教育的有益探索，筆者認(rèn)為轉(zhuǎn)向?qū)嵺`的中小學(xué)教師繼續(xù)教育應(yīng)采取“案例教學(xué)與教育行動研究相結(jié)合”的模式。案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法。所謂的案例教學(xué)，是一種開放式、互動式的新型教學(xué)方式，教學(xué)中既可以通過分析、比較，研究各種各樣的成功和失敗的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從中抽象出某些一般性的結(jié)論或原理，也可以讓學(xué)生通過自己的思考或者他人的思考來拓寬自己的視野，從而豐富自己的知識。使他們“身臨其境”般地直面教學(xué)實(shí)踐，成為溝通教學(xué)理論與實(shí)踐的橋梁。案例教學(xué)的具體方法是多樣的，其中最常采用的是討論法。“在教學(xué)過程中，案例以一定的形式被展現(xiàn)，是作為被剖析的對象，教師（此處指培訓(xùn)者）和學(xué)員共同直接參與對案例的分析、討論、評價、尋找對策等工作”。在中小學(xué)教師繼續(xù)教育中，案例教學(xué)發(fā)揮的作用不可低估。一方面，案例教學(xué)將抽象枯燥的理論知識的傳授融入教學(xué)案例中，使學(xué)員在分析研討教學(xué)案例的過程中，很自然地就獲取了蘊(yùn)涵在案例中的教學(xué)理論知識。另一方面，剖析教學(xué)案例的過程對于促進(jìn)學(xué)員反思教學(xué)實(shí)踐精神，并掌握反思的方法與技能，提高解決實(shí)際教學(xué)問題的能力起到非常積極的作用。教育行動研究是在實(shí)際教育情景中，由實(shí)踐者和研究者共同合作，針對實(shí)踐問題提出改進(jìn)計劃，通過在實(shí)踐中實(shí)施、驗(yàn)證、修正而得到研究結(jié)果的一種研究方法。20世紀(jì)80年代以來，教育行動研究的理念被引入到繼續(xù)教育領(lǐng)域。教育行動研究有不同的類型，其中研究者與實(shí)踐者共同進(jìn)行研究是教育行動研究的較高層次。教育行動研究蘊(yùn)涵著兩個基本的教育理念。

（1）融學(xué)習(xí)于實(shí)踐中。

教育行動研究認(rèn)為教師的專業(yè)發(fā)展離不開實(shí)踐性知識的獲得與對教學(xué)實(shí)踐的反思批判精神。教師的整個教育行動研究過程是不斷通過教師的實(shí)踐、反思、調(diào)整，直到使教育教學(xué)活動有新的改進(jìn)的過程。因此，教育行動研究是一個開放的循環(huán)的過程，是一個從不會間斷的過程。

（2）實(shí)踐者成長為研究者。

教育活動的實(shí)踐性和教育對象的豐富性決定著教師教學(xué)工作的復(fù)雜性、不確定性、獨(dú)特性和價值沖突性，而這些復(fù)雜的、不確定的、獨(dú)特的和價值沖突的情景存在于任何已經(jīng)產(chǎn)生的理論和技術(shù)之外，教學(xué)與反思的特質(zhì)決定了教師作為研究者的必要性和可能性，而教師的反思過程與教育研究就更進(jìn)一步地保持了方法上的一致性。教學(xué)過程本身就是研究過程，反思實(shí)踐本身就更有研究的韻味。教師能夠?qū)ψ陨淼慕逃虒W(xué)行為進(jìn)行系統(tǒng)化反思，就已經(jīng)具備了研究者的基本素質(zhì)，這個教師就已經(jīng)從單純的教學(xué)實(shí)踐者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的研究者了。

3結(jié)語