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第1篇

關(guān)鍵詞：軋機軋錕軸承座；機械加工；質(zhì)量

前言

軋機軋錕軸承座是軸輥的主要支撐部件，軋機軋錕軸承座在軋機運行的過程中除了需要維持軋機的平穩(wěn)運行外，還需要抵抗軋機在運行過程中出現(xiàn)的的扭動和劇烈震動對其所帶來的影響。因此，軋機軋錕軸承座的加工質(zhì)量好壞對于鋼板的軋制精度及軸承的使用壽命有著重要的影響，應當在軋機軋錕軸承座加工的過程中合理安排加工工藝，確保軋機軋錕軸承座的加工質(zhì)量。

1 軋機軋錕軸承座在加工過程中容易出現(xiàn)的質(zhì)量問題及原因分析

1.1 軋機軋錕軸承座加工后出現(xiàn)的變形問題

軋機軋錕軸承座加工后的變形問題是困擾機械加工中的一個難題，軋機軋錕軸承座的精加工主要是對軋機軋錕軸承座的軸承內(nèi)孔和兩側(cè)滑板進行加工，其出現(xiàn)的變形主要表現(xiàn)為：（1）兩側(cè)滑板板面與軸承內(nèi)孔的中心線出現(xiàn)偏差。（2）軋機軋錕軸承座上的軸承內(nèi)孔直徑超出尺寸公差要求，或大或小，內(nèi)孔直徑小還可以進行修刀，而內(nèi)孔直徑過大的則只能報廢從而產(chǎn)生了較大的損失。（3）軋機軋錕軸承座主孔兩端面上的把和空與兩側(cè)滑板面上的把合孔出現(xiàn)位置偏差，為后續(xù)設(shè)備的安裝帶來困難。

1.2 軋機軋錕軸承座粗精加工不合理

在軋機軋錕軸承座的加工環(huán)節(jié)中，如果在粗、精加工的過程中設(shè)置的不合理，將會使得軋機軋錕軸承座的生產(chǎn)環(huán)節(jié)出現(xiàn)一系列的問題，從而使得軋機軋錕軸承座出廠規(guī)格和實際要求的規(guī)格出現(xiàn)較大的偏差，影響軋機軋錕軸承座的加工質(zhì)量，應當在軋機軋錕軸承座加工工藝的設(shè)計規(guī)劃過程中進行嚴格的分析，確保軋機軋錕軸承座加工過程中的粗精加工的合理性。

1.3 軋機軋錕軸承座加工后留有較大的余量

軋機軋錕軸承座的加工是一項復雜、精細的工程，在軋機軋錕軸承座的實際加工過程中，往往會由于加工時所使用的設(shè)備或是軋機軋錕軸承座加工操作人員粗心大意等原因，造成軋機軋錕軸承座在加工后在孔徑方面加工不到位，使得留有的余量較大，此種留存量在精加工后并未消失而是隨著精加工而變得越來越大，從而使得軋機軋錕軸承座在完成加工后，受到軋機軋錕軸承座內(nèi)力的作用而使得軋機軋錕軸承座的孔徑尺寸出現(xiàn)較大偏差，嚴重影響軋機軋錕軸承座的加工質(zhì)量。

1.4 軋機軋錕軸承座加工過程中時間緊、任務重影響加工質(zhì)量

在企業(yè)的生產(chǎn)過程中，各工序之間銜接緊密，同時受到設(shè)備交付周期的限制，使得軋機軋錕軸承座在整個生產(chǎn)過程中的周期較短，時間緊、任務重，軋機軋錕軸承座的加工周期無法得到有效的保證，粗加工和精加工之間的時間間隔很短，使得在粗加工時所產(chǎn)生的應力集中無法在短時間內(nèi)消除，而在粗加工完成后短時間內(nèi)進行精加工會使得在應力釋放后其加工后的尺寸發(fā)生明顯的變化，嚴重影響軋機軋錕軸承座的加工質(zhì)量。

2 提高軋機軋錕軸承座加工質(zhì)量的措施

2.1 做好對于軋機軋錕軸承座粗加工時工序的合理安排

在軋機軋錕軸承座的機械加工中粗加工主要完成的是對于主要加工面的頭道工序，去除毛坯件的表皮等，并留有一定的余量。同時通過對軋機軋錕軸承座進行粗加工可以使得鑄鋼毛坯件鑄造時所存在的問題及缺陷能夠及時的暴漏出來，從而能夠在精加工工序時進行相應的調(diào)整來確保軋機軋錕軸承座的精加工質(zhì)量。在對軋機軋錕軸承座進行粗加工時主要使用的是大型立車和大型鏜床兩種加工設(shè)備，使用大型立車完成對于軋機軋錕軸承座中的軸承內(nèi)孔和軸承座兩個端面的初加工并為后續(xù)的精加工留有足夠的余量，使用鏜床將已經(jīng)完成粗加工的端面作為裝夾的基準面，將已加工的內(nèi)孔作為基準，將軸承座的周邊外形銑削成形。同時不論是在軋機軋錕軸承座的哪個面上，完成粗加工的單面上應當按照之前的規(guī)格制度對其進行一定的微調(diào)，同時對相關(guān)的數(shù)據(jù)進行調(diào)研，綜合考慮實際情況完成對于軋機軋錕軸承座生產(chǎn)規(guī)格的調(diào)試。同時對于軋機軋錕軸承座中的非重要面或是不接觸面可以使用粗加工之間完成，減少精加工的環(huán)節(jié)提高生產(chǎn)效率。同時對于軋機軋錕軸承座的粗加工環(huán)節(jié)也應當制定完善的檢驗和質(zhì)量監(jiān)督管理制度，完善對于軋機軋錕軸承座粗加工的質(zhì)量監(jiān)管。在軋機軋錕軸承座生產(chǎn)加工的過程中應當做好對于加工設(shè)備精度的檢測和調(diào)校，確保其加工精度，減少因設(shè)備所帶來的加工誤差。

2.2 做好對于軋機軋錕軸承座精加工環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制

完成了對于軋機軋錕軸承座的粗加工后，需要對加工完成后的粗毛坯件進行精加工。精加工是軋機軋錕軸承座最終成形的階段，此環(huán)節(jié)加工質(zhì)量的好壞對于軋機軋錕軸承座的加工質(zhì)量有著非常重要的影響。在軋機軋錕軸承座精加工環(huán)節(jié)，其主要的加工要素就是主孔和兩側(cè)的滑板面，其中，軸承孔主要是用來完成對于滾動軸承和動壓軸承的裝配，由于軸承的精度都較高，因此對于軸承孔的精度要求極高，設(shè)計時對軸承孔的圓度誤差控制的極嚴，軋機軋錕軸承座上兩側(cè)的滑板面上最主要的是，和軋機軋錕軸承座中的軸承孔的位置進行一定的精度校準，對于其對稱度和平行度的加工精度要求較高，需要在加工的過程中注意控制進刀量和進刀的角度。同時在精加工的過程中需要注意工件對于刀具的磨損情況，如果磨損較為嚴重需要注意刀具磨損精加工精度所帶來的影響。同時在軋機軋錕軸承座精加工的過程中應當選擇合理的精加工工序，避免因精加工工序不當，而導致軋機軋錕軸承座精加工后軋機軋錕軸承座出現(xiàn)局部的變形，從而影響軋機軋錕軸承座的加工質(zhì)量。在軋機軋錕軸承座精加工的工序選擇上應當對軋機軋錕軸承座主孔和兩側(cè)的滑鈑面上的先后順序進行一定的調(diào)整。應當首先完成對于軋機軋錕軸承座內(nèi)孔的精加工，用以確保對于內(nèi)孔的規(guī)格和留有的余量，而后再對滑鈑面進行精加工，在精加工時要以內(nèi)孔的參數(shù)為加工的基準，確保軋機軋錕軸承座滑板面的加工精度。同時，隨著軋機軋錕軸承座加工制造技術(shù)的不斷更新，企業(yè)在對軋機軋錕軸承座進行加工生產(chǎn)時，應當在分析整個軋機軋錕軸承座生產(chǎn)工藝流程的基礎(chǔ)上對其進行科學的規(guī)劃和設(shè)計，提高對于軋機軋錕軸承座加工技術(shù)的研發(fā)力度，從技術(shù)層面做好對于軋機軋錕軸承座加工生產(chǎn)的保駕護航，確保軋機軋錕軸承座的加工質(zhì)量。

3 結(jié)束語

在分析軋機軋錕軸承座加工生產(chǎn)工藝的基礎(chǔ)上，對軋機軋錕軸承座的機械加工工藝進行改進和完善，對于提高軋機軋錕軸承座的加工質(zhì)量和加工效率是十分重要的。同時通過對軋機軋錕軸承座生產(chǎn)加工中所出現(xiàn)問題進行分析、改良，從而可以使得軋機軋錕軸承座在加工生產(chǎn)的過程中能夠更加的符合實際的生產(chǎn)規(guī)范和規(guī)格。并在此基礎(chǔ)上還應當加強對于軋機軋錕軸承座機械加工過程中的精度檢驗，對于發(fā)現(xiàn)的加工質(zhì)量問題要及時的予以解決，避免其對后續(xù)的加工造成影響，從而影響軋機軋錕軸承座的機械加工質(zhì)量。

參考文獻

[1]閆莉敏.軋機軸承座拆裝機托輥的結(jié)構(gòu)設(shè)計與成本分析[J].新技術(shù)新工藝，2011，10.

第2篇

【關(guān)鍵詞】水電站廠房;肘形尾水管模板;制作及施工

引 言

水電站廠房肘形尾水管模板由于形狀復雜、工序多、工作量大、制作及安裝精度要求高等特點，是電站廠房比較復雜的部位之一（見圖1）。為保證廠房工程的正常施工，需提前進行尾水管擴散段模板的制作。下文中，筆者特針對水電站廠房肘形尾水管模板的制作及施工要點進行探討。

1、工程概況

某水電站屬于第五級電站，是一個以發(fā)電為主，兼顧航運等綜合利用的水電樞紐工程，樞紐建筑物主要包括大壩、發(fā)電站廠房和船閘三部分，壩址地處亞熱帶濕潤季風氣候區(qū)。

由于廠房尾水管結(jié)構(gòu)模板形狀復雜，空間結(jié)構(gòu)大，制作安裝的精度要求很高，施工工期長。為保證廠房工程的正常施工，需提前進行尾水管擴散段模板的制作。

2、尾水管擴散段模板結(jié)構(gòu)設(shè)計

根據(jù)尾水管的結(jié)構(gòu)型式及單線圖，考慮到流道模板的制作加工，同時便于運輸、拼裝及測量放樣，保證流道模板的強度及拼裝精度符合設(shè)計及規(guī)范要求，進行流道模板的設(shè)計。

為加快工程施工進度，采用在加工廠內(nèi)制作好整體式大模板，并考慮大模板的運輸和吊裝的安全可靠。全長為23430mm的尾水模板分成5節(jié)制做，由上游往下長度依次為5570mm、5560mm、4100mm、4100mm、4100mm。每節(jié)分在截面上分為四塊制作，有利于安裝和規(guī)范用料。第一、二節(jié)下部高為3米，第三節(jié)下部高3.5米，第四、五節(jié)下部高4米。

該尾水段的模板為上下左右對稱結(jié)構(gòu)，模板只做一個管的1/2圓即可，只需安裝高程EL.128.2以下半管即可，混凝土澆筑到EL.128.2以后。模板分五節(jié)四塊共二十塊，拆除后，再安裝上半部分。這樣有利于降低工程造價，也符合尾水混凝土施工程序。單安裝下部一個尾水管只需要2天，安裝上部分需要5天，相比較現(xiàn)場散裝模板一個圓管需要30天節(jié)約了23天時間，節(jié)約了時間，有利于加快施工進度，且比現(xiàn)場散裝模板節(jié)省1/2的用料，降低了成本。

根據(jù)已有施工經(jīng)驗，桁架間距控制在800mm以下即可滿足要求。由于每節(jié)尾水管由四塊組成，現(xiàn)場用縱橫支撐組合為整塊模板。考慮到桁架的整體穩(wěn)定性，在滿足材料加工條件的前提下，盡量減少桿件的數(shù)量，以減少節(jié)點，以保持桁架的整體性。桁架桿件的連接采用馬釘扣和夾板連接，每榀桁架的七個關(guān)鍵節(jié)點用夾板（50×5扁鐵做成“T”、“一”連接）φ12螺絲連接，以保證在翻邊、吊裝、運輸、混凝土澆筑過程中不變形，其余節(jié)點采用馬釘扣連接即可。面板的鋪釘盡量采用兩跨及多跨鋪釘，減少單跨鋪釘，有利于減小跨中彎矩以減小模板變形。

由于篇幅有限，具體模板結(jié)構(gòu)設(shè)計相關(guān)計算在此不再贅述。

3、測量質(zhì)量控制

3.1對制作模板的平臺進行反復的校核，確保制作平臺表面的平整度，定出尾水管的幾個主要控制點。

3.2根據(jù)模板的設(shè)計圖，計算各個剖面的結(jié)構(gòu)尺寸，按1：1進行測量放樣，定出各段拱架的的主要控制點。（本設(shè)計拱架間距控制在80cm以下）。

3.3尾水模板骨架拼裝完成后，再用全站儀進行校核，保證結(jié)構(gòu)尺寸符合設(shè)計圖紙要求后，再根據(jù)混凝土澆筑要求鋪釘木板，并進行表面處理。

木結(jié)構(gòu)制作和裝配的允許偏差不得大于規(guī)范要求。①

4、尾水擴散段整體式模板制作加工

4.1模板放樣及樣板加工

在模板框架放樣制作前，首先要熟悉模板設(shè)計圖紙，弄清尾水管的詳細結(jié)構(gòu)，按設(shè)計要求計算并準備材料。

桁架放樣的工作在放樣平臺上進行（在平整的水泥地面上用木方搭成等高的支撐排架，上鋪釘木板，面積約100平米，制作二個平臺），根據(jù)模板加工圖，按1：1比例放樣，經(jīng)校核后，用3mm層板按放樣制作1：1的樣板，并編號備用。考慮到各斷面尺寸不一樣，為了保證制作精度，每榀桁架單獨放樣制作樣板。

4.2模板的制作與拼裝

按樣板下料，分節(jié)分層地制作。桁架弧木用平面樣板劃線，依次進行加工。

各榀桁架制作嚴格按大樣進行加工，每個節(jié)點都要求合格和嚴密，節(jié)點連接采用馬釘扣和鋼夾板扣緊牢固，逐層堆放并編號。

模板整體拼裝前，先在已澆好混凝土拼裝平臺上由下向上搭設(shè)帽梁和順梁，用全站儀按尾水管澆筑到EL.128.2高程在順梁頂面找平（使用時再拆散運輸?shù)浆F(xiàn)場組裝）。

拼裝時確定框架的坐標和高程，人工進行框架安裝并控制垂直度和穩(wěn)定，用全站儀精確定位后，再進行面板鋪釘。

面板鋪釘時要求緊密無縫，拼好后用外形輪廓樣板檢查，不平處要刨削光滑平整。

4.3尾水模板的表面處理

尾水擴散段為一次澆筑完成，其表面應達到設(shè)計的光潔度，以滿足發(fā)電尾水的穩(wěn)定過流，減少尾水沖刷，防止氣蝕發(fā)生，而尾水擴散段的光潔程度關(guān)鍵取決于尾水模板的表面處理。

根據(jù)已有的施工經(jīng)驗，尾水模板表面的處理工藝采用在面板上通過刮油灰處理。鋪釘面板經(jīng)刨光后需要經(jīng)過兩次的刮灰并打磨，兩次噴刷桐油而成。尾水模板第一次刮灰后，經(jīng)過晾干處理，用砂紙打磨；然后在二次刮灰，并再砂紙打磨；打磨工序完成，需要最后進行總的檢查和驗收，驗收合格后，在面板上刷兩道桐油保護。

5、結(jié)論

采用此套模板，混凝土表面平整光滑，斷面尺寸符合設(shè)什要求，工期縮短，施工質(zhì)量良好，取得一定的效益，也較簡便和安全可靠。希望通過同行們的共同努力，使得水電站廠房肘形尾水管模板的制作與施工質(zhì)量能更進一步，為水電站廠房高效設(shè)計、施工及利用做出貢獻。

參考文獻

第3篇

關(guān)鍵詞：普通高中教育；《教育部工作要點》；詞頻分析

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1671-6124（2015）02-0064-06

一、研究對象與方法

普通高中教育屬于基礎(chǔ)教育的高級階段，既是義務教育的延續(xù)，又是高等教育的準備，在整個國民教育體系中處于承上啟下的地位。其上影響高等教育，其下影響基礎(chǔ)教育，橫向上聯(lián)系職業(yè)教育，又關(guān)系學習型社會建設(shè)，是教育分流的關(guān)鍵階段，處于國民教育體系健康運轉(zhuǎn)的“樞紐”位置和中心地段。尤其是在城鄉(xiāng)免費義務教育全面實現(xiàn)，職業(yè)教育快速發(fā)展，高等教育進入大眾化階段的宏觀背景下，在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》（以下簡稱《綱要》）提出2020年我國主要勞動力人口人均受教育年限要達到11.2年的嚴峻形勢下，應該說，高中階段教育成為了整個教育改革的關(guān)鍵點。那么，國家教育政策層面是否對高中階段教育有足夠的關(guān)注，和義務教育、高等教育相比，國家是否給予了相應的重視，這迫切需要研究。

國家層面的教育政策文本紛繁復雜，我們選擇以教育部每年年初的《教育部工作要點》①（以下簡稱《工作要點》）為分析對象。其理由有三：一是《工作要點》主要是為將來一年國家的教育發(fā)展制定規(guī)劃，并對全年重要教育工作進行重點部署，涵蓋了國家教育工作的方方面面，比較完整、全面和系統(tǒng)，這樣我們既可以找到高中教育這個點，也可以涉及教育系統(tǒng)這個面；二是通過對近30年《工作要點》的分析，可以研究普通高中教育在這近30年的發(fā)展演變和地位變遷，既可了解普通高中教育的現(xiàn)在，也可追蹤它的過往；三是《工作要點》是教育行政部門每年教育改革的行動指南，直接引領(lǐng)教育實踐，但在這些具體工作指示的背后，也蘊含著一定的教育價值取向。政策“隱蔽地配置價值觀，是對價值觀的可操作表述” [1 ]。

對《工作要點》的解讀，我們選擇的是詞頻分析法。所謂詞頻分析，是指對文獻正文中重要詞匯出現(xiàn)的次數(shù)進行統(tǒng)計、分析，以選出頻次最高的詞匯來表達文獻的主題內(nèi)容。選擇該方法的理由是：其一，政策文本中對不同事物的言說構(gòu)成政策的不同關(guān)注點 [2 ]。即政策是如何言說事物，言說的頻次如何，言說的方式怎樣，反映出政策對該事物的關(guān)注點和關(guān)注度，反映出特定的價值取向。其二，某一年度工作要點中對普通高中教育的言說有其偶然性，但如果對近30年的工作要點進行連續(xù)性的追蹤分析，從這條縱向的信息鏈中，我們可以挖掘出一些規(guī)律性走向。

基于此，本研究以教育部近30年的工作要點為素材，以詞頻分析為主要研究方法，通過提取并統(tǒng)計《工作要點》中有關(guān)普通高中教育的關(guān)鍵詞詞條、出現(xiàn)年份、密集度和詞頻，并結(jié)合對義務教育、高等教育詞頻的對比分析，以考察我國教育政策對普通高中教育的整體關(guān)注和地位變遷，反思過去，啟迪現(xiàn)在，昭示未來。

二、數(shù)據(jù)統(tǒng)計

在我國，普通高中教育既是一個相對獨立的教育階段，又與基礎(chǔ)教育有著千絲萬縷的聯(lián)系。普通高中教育在《工作要點》中的出現(xiàn)方式大體有兩種：一是直接呈現(xiàn)，即以 “高中”或“普通高中”“高中教育”等專門表達②，對該階段的教育工作有明確指向性、針對性的部署與安排；二是間接呈現(xiàn)，即將普通高中與“基礎(chǔ)教育”和“中小學教育”捆綁使用，高中教育泛化在“中小學教育”和“基礎(chǔ)教育”中來籠統(tǒng)安排。因此，筆者采用了兩種方式進行詞頻統(tǒng)計：一種是將直接提到高中教育或其相關(guān)詞語作為統(tǒng)計對象，例如高中、普通高中、高中教育等；另一種是將間接提到普通高中教育的基礎(chǔ)教育或中小學教育等關(guān)鍵詞作為統(tǒng)計對象。統(tǒng)計數(shù)據(jù)如表1和圖1所示：

除了剖析近30年來普通高中教育在《工作要點》中的縱向變遷，我們也分別對同一時段義務教育和高等教育的詞頻進行了統(tǒng)計，并通過與普通高中教育的詞頻進行對比，橫向把握普通高中教育在整個教育體系中的分量與比重（見表2、圖2）。關(guān)于高等教育的詞頻統(tǒng)計，筆者以“高校”“高等學校”“高等職業(yè)教育”“高等教育”作為統(tǒng)計依據(jù)，所得結(jié)果是上述四個詞組的總和。義務教育的統(tǒng)計是以“兩基”“普九”“義務教育”“基礎(chǔ)教育”“中小學”為標準，所得結(jié)果是上述五組詞語的總和。

三、結(jié)果與分析

1. 專門論及普通高中教育的詞頻較少，普通高中教育的獨立性與特殊性彰顯不夠

《工作要點》直接提及普通高中教育的次數(shù)少于間接次數(shù)，普通高中教育大都捆綁在“基礎(chǔ)教育”或“中小學教育”里面籠統(tǒng)論及。從1987年開始到1999年的十多年時間里，《工作要點》中直接提及“高中”“普通高中”和“高中教育”的字眼少之甚少，在1988、1994、1995、1996等年度《工作要點》中，僅提到了一次。原文表述分別為：“廣泛開展以在鄉(xiāng)初、高中畢業(yè)生為主要對象的實用技術(shù)培訓活動（1988年）”“積極發(fā)展初中后和高中后的多樣化教育與培訓（1994年）”“研究高中教育改革與發(fā)展方針和辦學模式（1995年）”“擬定建設(shè)示范性普通高中的實施意見和推進辦學模式多樣化的改革（1996年）”，顯然，1988、1994年盡管提到了“高中”，但并不是直接針對高中本身。另外值得關(guān)注的是，《工作要點》具體到各種類型教育的工作統(tǒng)籌時，基本都是按照“基礎(chǔ)教育”“高等教育”“職業(yè)技術(shù)教育”和“成人教育”這幾個大的類目來分別闡述其改革發(fā)展目標與任務，普通高中教育幾乎完全是捆綁在“基礎(chǔ)教育”中零星論述或附帶提及。以1991年《工作要點》為例，其中“關(guān)于基礎(chǔ)教育”部分涉及的改革任務有：“繼續(xù)加強中小學德育工作”“積極推動九年制義務教育的實施”“加強學校管理，整頓校園秩序”“深化改革、努力提高教育質(zhì)量”。基本上沒有太多關(guān)于普通高中教育的專門論述。一方面，普通高中教育夾雜在基礎(chǔ)教育中泛泛而論；而另一方面，在基礎(chǔ)教育大類目下，義務教育又是絕對的論述重點，普通高中教育往往被邊緣化。即使論及高中，也主要涉及的是招生考試制度改革，關(guān)于普通高中本身的改革與發(fā)展，性質(zhì)與任務，目標與內(nèi)容的相關(guān)表述基本沒有。

2. 《工作要點》對普通高中教育的關(guān)注度明顯低于高等教育、義務教育和職業(yè)教育，在一些年份，普通高中教育甚至成為了政策文本的盲區(qū)

從每年的《工作要點》來看，國家一般都會分門別類地擬定年度發(fā)展目標并作出工作部署。從詞頻來看，近30年來，高中教育出現(xiàn)的頻率幾乎都低于義務教育和高等教育。就具體分布來看，《工作要點》在近30年的工作部署中，有11處將高等教育作為一級標題給予重點關(guān)注，近70處關(guān)于高等教育的工作安排出現(xiàn)在《工作要點》的二級標題。義務教育共6處出現(xiàn)在一級標題，近40處出現(xiàn)在二級標題。而高中教育僅有4處出現(xiàn)在一級標題，僅近20處出現(xiàn)在二級標題。可見，國家對高中教育關(guān)注遠遠低于高等教育與義務教育。而且在一些年份的《工作要點》中，普通高中教育甚至直接被忽略。如2006年的《工作要點》提到的工作重點具體包括：堅持農(nóng)村教育重中之重的戰(zhàn)略地位，普及和鞏固九年義務教育；貫徹落實全國職業(yè)教育工作會議精神，大力發(fā)展職業(yè)教育；大力推進高校自主創(chuàng)新，進一步提高高等教育質(zhì)量。從義務教育到職業(yè)教育和高等教育都有專門的年度改革目標設(shè)計，但普通高中教育完全空缺，而且這絕非偶然。2007年《工作要點》的工作重點有：貫徹實施《義務教育法》，普及和鞏固九年義務教育；重點支持中等職業(yè)教育，加快發(fā)展城鄉(xiāng)職業(yè)教育和培訓網(wǎng)絡(luò)，切實把重點放在提高質(zhì)量上；進一步提升高等學校人才培養(yǎng)質(zhì)量和自主創(chuàng)新能力等。普通高中教育也基本缺席。再看2008年《工作要點》：以農(nóng)村義務教育為重點，促進義務教育均衡發(fā)展；大力發(fā)展職業(yè)教育，把工作重點放在提高質(zhì)量上；切實提高高等教育質(zhì)量，進一步提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平……2009年《工作要點》是：大力辦好農(nóng)村義務教育，促進義務教育均衡發(fā)展；大力發(fā)展職業(yè)教育，重點加強農(nóng)村中等職業(yè)教育；提高高等教育質(zhì)量，增強培養(yǎng)高素質(zhì)人才、科技創(chuàng)新和社會服務的能力；積極發(fā)展成人繼續(xù)教育，推動全民學習、終身學習的學習型社會建設(shè)等。都未見有普通高中教育的相關(guān)部署。2011年《工作要點》，普通高中教育也再次遭到冷遇，“加強重點領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)建設(shè)，實施國家重大教育發(fā)展項目”的大類目里，具體提到了加快發(fā)展學前教育、加快推進義務教育均衡發(fā)展、加快推進建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系、引導高校辦出特色、辦出水平……仍舊未提及普通高中階段教育，而在“深入推進教育體制改革，認真組織開展教育改革試點”中，改革試點項目包括要深入推進義務教育體制改革、深入推進職業(yè)教育體制改革、建設(shè)中國特色現(xiàn)代大學制度，也唯獨沒有關(guān)于高中教育體制改革的相關(guān)論述和工作安排。

3. 普通高中教育的關(guān)注程度呈現(xiàn)階段性差異

縱觀近30年的《工作要點》，國家政策對普通高中教育的關(guān)注經(jīng)歷了四個階段：

（1）混沌期（1987～1999） 這一時期，《工作要點》并沒有太多關(guān)于普通高中教育的專門論述。除了1993年，《工作要點》在關(guān)于基礎(chǔ)教育的論述中提及要“改革高中階段教育，完善高中畢業(yè)會考制度，召開高中工作會議”。其他基本上都是混雜在“基礎(chǔ)教育”和“中小學教育”中泛泛而論，形式上比較籠統(tǒng)，缺乏針對性。

（2）發(fā)展期（2000～2005） 進入21世紀，隨著我國“兩基”奮斗目標如期實現(xiàn)和“九五”各項任務的順利完成，我國教育的改革與發(fā)展進入了一個新的階段，普通高中教育也迎來了新的發(fā)展契機，其受關(guān)注程度有所增加。“加快高中階段教育的發(fā)展”（2001年）“加快發(fā)展高中階段教育”（2002）“加快高中教育發(fā)展步伐”（2003）“繼續(xù)推動高中階段教育快速發(fā)展”（2004）“著力提高普通高中教育質(zhì)量，鞏固普通高中教育發(fā)展成果”（2005）等話語表達陸續(xù)出現(xiàn)。與20世紀相比，21世紀的《工作要點》開始對普通高中教育工作進行獨立安排，從推進普通高中課程改革試驗工作再到擴大普通高中課程改革試驗范圍，從轉(zhuǎn)變教育發(fā)展方式推進內(nèi)涵式發(fā)展的提出，再到更加注重普通高中多樣化發(fā)展。還有一批新鮮詞匯的涌現(xiàn)，譬如民辦高中、特色高中、新型綜合高中等，都表明高中階段教育的發(fā)展迎來了一個更加開放化與多樣化的時代。

（3）低迷期（2006～2011） 短暫的關(guān)注過后，普通高中教育在《工作要點》中重新走入低谷。這一時期有關(guān)普通高中階段教育的專門論述基本沒有，除了2010年《工作要點》二級條目中提到了“加快普及高中階段教育”，其他年份《工作要點》中，幾乎很少涉及普通高中階段教育，即使零星提及，也基本是圍繞2004年開始的高中課程改革實驗而展開，具體的論述包括：大力推進高中課程改革實驗工作（2006）、進一步擴大高中新課程改革實驗范圍（2007）、大力推進高中新課程改革（2008）、擴大普通高中新課程改革實驗范圍（2009）等。

（4）黃金期（2012～） 到2012年，普通高中教育發(fā)展格局有所扭轉(zhuǎn)。2012年《工作要點》關(guān)于“轉(zhuǎn)變教育發(fā)展方式，全面推進教育事業(yè)科學發(fā)展”的具體內(nèi)容中，除了要“積極發(fā)展學前教育”“推進義務教育均衡發(fā)展、布局優(yōu)化”“大力發(fā)展職業(yè)教育”“促進高等教育特色發(fā)展”，還有專門條目提出要“推動普通高中多樣化發(fā)展”，自此，普通高中教育開始和學前教育、義務教育、職業(yè)教育和高等教育平起平坐，成為《工作要點》中專門論述的重要教育階段和教育類型。2013年的《工作要點》基本延續(xù)了前一年的發(fā)展思路，其年度改革重點包括：辦好學前教育、均衡發(fā)展九年義務教育、推動普通高中多樣化發(fā)展、加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育等；2014年的《工作要點》提出的改革目標是：加快學前教育改革發(fā)展、深入推進義務教育均衡發(fā)展、加快普及高中階段教育等。

縱觀普通高中教育在《工作要點》中的詞頻分布和地位變遷，不難發(fā)現(xiàn)，在很長一段時間內(nèi)，“普通高中教育實際上是在義務教育的‘下推’和高等教育的‘上拉’中得以被動式發(fā)展” [3 ]，普通高中教育是被義務教育和高等教育裹挾著前進的，其獨特性沒有得到充分的認識和足夠的關(guān)注，其原因至少有三個方面：其一，與義務教育相比，普通高中教育雖然也屬基礎(chǔ)教育階段，但九年義務教育的普及應該是當時我國教育改革發(fā)展的重中之重，對義務教育的強調(diào)是必然的，必須的。我們從每年《工作要點》中有關(guān)義務教育的具體用詞和措辭來看，也不難發(fā)現(xiàn)，這是項壓倒一切的工作，類似表述有：要繼續(xù)堅持“兩基”工作“重中之重”地位不動搖（1999）；堅持“兩基”的“重中之重”地位不動搖，完成本世紀的“兩基”任務（2000）；繼續(xù)把普及九年義務教育工作放在“重中之重”的突出地位（2001）；繼續(xù)把普及九年義務教育和掃除青壯年文盲作為教育工作的“重中之重”（2002）；鞏固提高“兩基”成果，推動各地不斷提高普及義務教育的質(zhì)量水平（2003）；普及和鞏固九年義務教育（2007）等。有所強調(diào)，就必然有所忽略。在此背景下，同為基礎(chǔ)教育的普通高中教育的發(fā)展沒來得那么緊迫和至關(guān)重要，對普通高中教育的忽略就顯得有些在所難免了。其二，與高等教育相比，普通高中教育雖然也直接為大學輸送人才，但高等教育與國家發(fā)展，與經(jīng)濟騰飛，與拔尖人才培養(yǎng)的聯(lián)系更直接、更緊密，因而，也更容易引起重視與關(guān)注。其三，從普通高中教育本身來看，我國普通高中教育似乎陷入了一種高考招生制度不改，普通高中教育改革很難邁出實質(zhì)性改革步伐的瓶頸。顯然，目前的高考要想有一個根本性的變革，幾乎是不太現(xiàn)實的，這也一定程度上使得普通高中教育的改革有些停滯不前。一般來說，某一教育問題如果要上升到政策層面，要引起決策部門的足夠關(guān)注，那么這一問題應該是“社會教育現(xiàn)實與教育期望之間的差距而產(chǎn)生的‘需改變’的問題，以及建立在教育現(xiàn)實基礎(chǔ)上的‘需實現(xiàn)’的教育價值和利益訴求” [4 ]。而相比義務教育和高等教育，普通高中教育沒那么“需改變”，同時，也不太“需實現(xiàn)”，政策的關(guān)注度自然就不那么多。

四、思考與建議

如果說，在一定時期，國家對義務教育和高等教育給予了足夠多的關(guān)注，這是教育性質(zhì)和特定時展的共同要求，那么隨著義務教育的普及鞏固和高等教育走向大眾化，一度被忽視的普通高中教育應該重新被認識，被重視。高中教育一如人體的腰，上連高等教育，下承義務教育，“腰”若不健康，不硬朗，整個國民教育體系就很容易坍塌。尤其需要注意的是，從現(xiàn)在到2020年，是我國全面建設(shè)小康社會的關(guān)鍵時期，普通高中教育是我國“實現(xiàn)更高水平的普及教育”、實現(xiàn)“主要勞動年齡人口平均受教育年限從9.5年提高到11.2年” [5 ]的關(guān)鍵所在，必須引起足夠的重視和關(guān)注。

1. 充分認識普通高中教育在整個教育體系中的獨特地位

眾所周知，義務教育教育是向所有國民實施的非定向的最低限度的共同基礎(chǔ)教育，而普通高中盡管也屬基礎(chǔ)教育階段，但進入高中階段后，開始具有一定的職業(yè)定向性。也就是說，義務教育和普通高中教育盡管都屬于基礎(chǔ)教育，都具有基礎(chǔ)性、國民性、大眾化等特征，但普通高中教育無論在基礎(chǔ)的程度和性質(zhì)上都不同于義務教育，它除了更好地奠定“基礎(chǔ)”，還需要“進行具有一定分化性質(zhì)的職業(yè)教育、技術(shù)教育和專業(yè)教育” [6 ]。因此，它既不是義務教育在基礎(chǔ)層面的簡單延伸，也不是單純的大學預科教育。恰如《綱要》的闡述：“高中階段教育是學生個性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時期，對提高國民素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有特殊意義”，顯然，高中階段教育無論對學生個性的形成還是國民素質(zhì)的提高，都具有獨特的價值和特殊的意義，它屬于基礎(chǔ)教育，但卻是不同于義務教育的基礎(chǔ)教育，決策部門不能把普通高中教育簡單混同在基礎(chǔ)教育中籠統(tǒng)設(shè)計。高中教育尤其是普通高中教育，究竟如何發(fā)展，如何定位，如何發(fā)揮其特殊價值，都需要有專門的政策安排和針對性的制度設(shè)計。

2. 宏觀規(guī)劃普通高中教育的戰(zhàn)略發(fā)展方向

如果把2000年作為分水嶺，那么在此之前的普通高中教育基本上是捆綁在基礎(chǔ)教育中籠統(tǒng)規(guī)劃的，進入2000年后，普通高中教育開始漸漸地以獨立面貌而被政策關(guān)注。具體而言，2010年前的政策關(guān)注點更多的是普通高中課程改革的推進和推廣，2010年后的政策焦點更多集中于普及和加快普及高中階段教育。顯然，無論是高中新課程改革，還是高中階段教育的普及，應該都是當前我國普通高中階段教育迫在眉睫的改革任務。但筆者以為，這些更多都是當務之急，現(xiàn)實之需，眼下之要。政策的關(guān)注是必要的，也是必須的，但除此之外，我們似乎缺少了對高中教育的長遠謀略和戰(zhàn)略規(guī)劃，缺少類似于《為了21世紀的高中》（法國國民教育部，1998年）《機會與卓越：14～19歲青少年教育》（英國教育與技能部，2003年白皮書）、《高中學生肩負的國家使命》（美國，2001年）的宏觀籌劃。未來的高中教育，尤其是21世紀的高中，究竟向何處去，需要站在戰(zhàn)略的高度，從長、宏觀、整體性地來謀劃。

3. 著力抓好普通高中教育改革的重點領(lǐng)域與關(guān)鍵環(huán)節(jié)

從近3年《工作要點》中有關(guān)普通高中教育的具體部署來看，主要有兩個方面的重點工作內(nèi)容：一是加快普及高中階段教育；二是推動普通高中多樣化發(fā)展。關(guān)于前者，《綱要》中設(shè)定了具體的改革目標，即2015年高中階段教育毛入學率達到87%，2020年達到90%。至于普通高中多樣化，自《綱要》提出已近5年，一些省份也就高中多樣化進行了試點，但到目前為止，高中究竟如何多樣化，如何在高中階段實現(xiàn)普通教育與職業(yè)教育的有效溝通 [7 ]，如何特色化，如何探索綜合高中發(fā)展模式等 [8 ]，對這些高中教育領(lǐng)域的一些關(guān)鍵性問題和重點改革領(lǐng)域，缺乏國家層面的具體指導意見和實施建議，也沒有相關(guān)配套的舉措或制度出臺，致使各地落實起來困難重重，流于形式而無實質(zhì)性的推動與進展。因此，就普通高中教育而言，一方面要長遠規(guī)劃，而另一方面，需抓住當前的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重點領(lǐng)域，狠抓落實，切實推進。

注 釋：

① 目前能查閱的最早《工作要點》是1987年的，因此，本文以1987～2014年間《工作要點》為研究資料，共計28份。

② 《工作要點》中一般都將職業(yè)高中，中職學校等放入職業(yè)教育類目中來專門論述，因此，一般論及“高中”“高中教育”，基本上是指普通高中教育。

③ 1998年的《工作要點》是一個例外，該年度的專項工作是教育審計，所以基本未涉及各類教育的具體安排。

參考文獻：

[1][美]斯蒂芬?鮑爾.政治與教育政策制定――政策社會學探索[M].王玉秋，譯.上海：華東師范大學出版社，2003.

[2]周谷平，余源晶.近30年來政策話語對教育公平的關(guān)注[J].教育研究，2012，（4）：35-40.

[3]劉復興，劉麗群.明確定位、多樣發(fā)展、體制創(chuàng)新――我國普通高中教育發(fā)展的戰(zhàn)略選擇[J].教育科學研究，2013，（4）：34-37.

[4]范國睿.教育政策的理論與實踐[M].上海：上海教育出版社，2011.

[5]中華人民共和國國務院.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）[EB/OL].http：//.cn/policy/txt/2010-03/01/content_19492625_3.htm，2010-03-01.

[6][日]新海英行，寺田盛紀，的場真美.現(xiàn)代高中教育改革――日本和諸外國[M].東京：日本大學教育出版，1998.