生產計劃員實習工作范文

前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質生產計劃員實習工作文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

面對世界產業(yè)革命的挑戰(zhàn)和我國社會化大生產的要求，技工學校培養(yǎng)出來的學生，必須是應變能力很強的新型技術工人。言外之意，這樣的技術工人必須經過正規(guī)化的實習訓練。所謂正規(guī)化是指符合一般法則，正式規(guī)定和公認標準。

關鍵詞： 技工教育生產實習 正規(guī)化

中圖分類號：G424文獻標識碼： A

1、實習準備正規(guī)化：實習準備正規(guī)化，不是指一切從頭開始而是有針對的，有根據的做好實習準備。要求既能保證實習計劃順利實現(xiàn)，又保證生產計劃順利執(zhí)行。那么，究竟要準備什么呢？

1）、實習進度計劃。根據教學大綱和學期計劃準備實習的進度計劃。這個進度計劃應該把實現(xiàn)和生產有機地結合起來。其內容包括實習的目的、要求、時間安排和實習項目。

2）生產計劃。實習工廠的生產要為實習服務，實習要出產品。生產計劃是為了實習計劃有步驟地進行，達到鞏固知識，訓練技能、技巧的目的。而實習出產品的選擇原則即要最大限度地滿足實習的需要，又要適銷對路。在數(shù)量質量等方面要給實習留有余地。也就是計劃產品數(shù)量留有充分余地，否則，要么擠了實習，要么完不成生產計劃，在產品質量方面，系列產品要符合國家統(tǒng)一標準；非系列產品要符合圖紙的要求。產品質量的好壞，就是衡量學生實習質量好壞的標準，是對生產計劃執(zhí)行情況的最后評定。

3）教案。實習指導人員大多數(shù)是工人，寫出敘述性的教案是有困難的。其原因有兩個。一是文化程度參差不齊。二是每天八小時工作，既要從事生產勞動，又要負擔實習指導任務，時間不允許。但是沒有教案不行。如果實習指導人員沒有教案，勢必從最基本的環(huán)節(jié)上打亂了實習秩序。那么怎么解決寫實習教案的問題呢？可以采用簡單、明了的表格式的教案。

4)原材料。實習工廠的材料準備，也是一項重要工作，如果沒有材料實習也就是一句空話。現(xiàn)在的技工學校絕大多數(shù)是政府辦學，校企合作，企業(yè)的中心工作是完成生產任務，往往忽略實習工廠的材料供應。既然技工學校與企業(yè)合作，那么實習工廠的生產應列入企業(yè)的生產計劃，材料也應列入正常供應渠道。渠道不通，這是應當引起校企合作企業(yè)注意的事。

實習準備工作很多，如設備、工、夾、量具???????還應該盡早準備好，有了實習進度計劃、生產計劃、實習教案和原材料，就避免了生產實習的盲目性，便于提高實習質量。

2、設備正規(guī)化：根據資料，其他一些國家的培訓中心的設備是較先進的。我們的技校是中國式的，應該因地制宜，配備必不可少的設備，并通過這些設備，培養(yǎng)學生的技能、技巧和文明生產作風。那么，設備應該達到什么樣的標準呢？完好率應在98%以上。欲達此目的，必須采用“十字”作業(yè)法:即清潔、、調整、扭緊、防腐。延長設備壽命、滿足學生實習需要。

3、場地正規(guī)化。實習場地是培養(yǎng)學生技能、技巧的環(huán)境。對于不大完善的實習工廠來說存在一個發(fā)展的問題，對于不大完善的實習工廠來說需要建設。發(fā)展也好，建設也好，不外乎規(guī)劃廠房、設備等，應當指出的是工業(yè)衛(wèi)生。對實習工廠工業(yè)衛(wèi)生的基本要求應該是最大限度地保護學生的身心健康，培養(yǎng)學生文明生產的作風。其次是設備、工具、材料…….管理，使用規(guī)格化，在培養(yǎng)學生的技能、技巧的同時培養(yǎng)學生經營管理的能力。

4、三大環(huán)節(jié)正規(guī)化。教學是一門藝術。教學方法是實現(xiàn)教學目的的手段。實習指導人員應以靈活的方法，在實習進度計劃規(guī)定的時間內，充分發(fā)揮時間的價值，讓學生掌握應會的技能、技巧。技能、技巧主要是靠學生自己“練”，練必須有人教，缺一不可。在實踐中我們提出：“按照三個環(huán)節(jié)”進行實習教學。一是課前指導：即講清本班實習課的目的、重點、難點、工藝過程，技術要求，操作規(guī)程，安全措施，注意事項等，并做必要的示范表演，交給學生操作姿勢和動作要領。二是巡回指導：在入門指導之后，分組操作。實習指導人員要進行巡回檢查，發(fā)現(xiàn)錯誤，及時糾正。著重糾正操作姿勢和動作要領上的錯誤。對于普遍存在的問題，采取集體指導，重新規(guī)范操作。對個別問題，采取個別示范指導，實習教學的著眼點應是面向大多數(shù)，兼顧兩頭。三是課后指導：在下班前開好班后會，實習指導人員要在班后會上講評學生的操作姿勢和動作要領講評產品質量，表揚好人好事，指出不足之處，提出下一班課的要求。

通過實習教學，即教給學生實際知識，又培養(yǎng)了學生文明生產的作風，目的基本達到，但還未完結，還要對學生實習質量進行考核。這種考核應該在一定的組織形式下進行，可以分階段考核，也可以實習終了一次性考核。其主要內容是產品質量、操作規(guī)程和工程設備的使用。

5、產品正規(guī)化。實習工廠有兩個方面的產品。首先，最主要的產品是人才，人才的培養(yǎng)是實習工廠的中心工作。實習工廠必須根據培養(yǎng)目標和技術等級標準安排實習，嚴格按照技術等級標準考核學生實習效果，只有這樣才能培養(yǎng)出合格的技術工人，如果離開了這個中心，勢必偏離辦學方向。第二產品是學生在實習過程中生產出來的產品。我們的目的是培養(yǎng)學生，所以產品要經過三級檢驗：即學生檢驗，指導人員檢驗，檢驗員檢驗。這樣做是為了培養(yǎng)學生自我檢查的能力。產品一經檢驗合格。要發(fā)合格證，依次進行防腐、包裝、入庫、出庫、交售，目的是培養(yǎng)學生的經營管理能力。

第2篇

首先，《生產計劃與組織》課程改革對于實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)符合市場需求的物流管理人才具有重要的意義。當前我國已是一個制造大國，而且正處于從制造大國向制造強國的過渡階段。企業(yè)對于物流管理專業(yè)學生生產管理技能的要求大大提高。而當前高職院校物流管理專業(yè)的《生產計劃與組織》等生產管理類課程在人才培養(yǎng)上過多地參照本科物流管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，按照本科教學的思路授課，教材、課件甚至都沒有變化。這樣的行為無視高職學生與本科學生的差異，往往導致培養(yǎng)出的學生難以適應市場的需求。其次，《生產計劃與組織》課程在整個物流管理專業(yè)課程體系中處于非常重要的地位，是物流管理專業(yè)的必修、核心課程。該課程著重培養(yǎng)學生生產計劃制定、生產作業(yè)控制和生產過程組織的能力，是物流管理專業(yè)課程體系中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。物流管理專業(yè)所開設的采購管理、庫存控制、倉儲管理、配送管理、運輸調度、供應商管理等方面的核心課程都必須以企業(yè)的生產計劃為基礎進行，同時，生產組織也與物流管理各項工作密切相關。該課程學習的有效性直接影響到學生對物流管理系統(tǒng)知識的掌握。再次，《生產計劃與組織》課程改革有利于提高教學效果，減少高職學生學習的枯燥感。一些高職院校物流管理專業(yè)開設的《生產計劃與組織》課程教學的理論與中國企業(yè)生產管理工作嚴重脫節(jié)，過多地注重理論知識，課程實踐太少。高職學生具有基礎薄弱、自學能力差等特點，他們一旦對一門課程缺乏興趣或者感到吃力，往往就會失去信心，產生厭學心理。另外，《生產計劃與組織》課程改革有利于拓寬高職教師進行高職課程改革的思路和視野，提高其教學理論水平；該課程改革的實踐還可以幫助高職教師有效掌握課程改革的理論思想，改進教學方法、提高教學水平；也有利于高職教師將課程改革的理論知識應用于其他高職課程的改革，從而推動高職教育的發(fā)展。

二、《生產計劃與組織》課程開設中存在的不足

第一，課程在內容設置上缺乏針對性。該門課程在傳統(tǒng)的教授過程中還存在過于側重生產理論知識、缺乏足夠的實踐內容、許多內容還停留在概念層次上等問題，忽視了物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，比如生產計劃的制訂，內容中著重講的是生產計劃制訂的方法，而沒有考慮到該方法是否就是企業(yè)制訂生產計劃時所使用的，更沒考慮到學生畢業(yè)時能否靠這些技能打動企業(yè)。還有一些教師在授課中不按照教學目標授課，課程內容雜亂無序，對學生需要掌握什么技能以及將來從事物流工作崗位需要何種生產管理知識缺乏認真調研、分析及論證。

第二，課程實訓場地建設所需的教學資金緊張。《生產計劃與組織》課程的很多實踐內容都是離不開車間、生產線和工作地的，但高職院校在物流管理專業(yè)實訓場地的投入集中在倉儲、配送等方面，往往缺乏足夠資金來建設《生產計劃與組織》課程實踐所需的校外實訓基地和校內模擬實訓室，因而教師們在講授課程時更多地采用傳統(tǒng)的講授方式進行授課。

第三，課程教學方法與手段過于單一，教學模式缺乏創(chuàng)新。目前很多高職院校對該門課程的教學仍然遵循傳統(tǒng)的教學思路，教學模式缺乏創(chuàng)新，將物流管理專業(yè)學生當做生產管理專業(yè)的學生來培養(yǎng)，沒有充分考慮到物流管理專業(yè)學生的特點和針對物流管理專業(yè)教學目標的要求，缺乏多樣化的教學方式（如案例教學、角色扮演、情境模擬等）和現(xiàn)代化的教學技術（如ERP、企業(yè)沙盤模擬等軟件工具）。

第四，教學效果評價手段過于陳舊，評價面過窄。一些高職院校物流管理專業(yè)所開設的生產管理類課程教學效果評價大多集中于最終的結果評價，缺乏對整個學習過程中學生的態(tài)度及行為的評價。教學考核的手段基本以試卷考核為主，缺乏科學合理的考核手段。這直接影響到課程改革效果的提高。

第五，教師缺乏生產管理實踐經驗。很多擔任高職物流管理專業(yè)《生產計劃與組織》課程的教師根本無任何企業(yè)工作經驗，在課堂上通常是傳授系統(tǒng)的科學理論知識，強調書本知識的灌輸和純理論的探討，忽視了對學生分析和處理實際能力的培養(yǎng)。由于老師對企業(yè)缺乏感性認識，在案例分析中也做不到深入淺出，使知識變得生硬而抽象。這種狀況往往會使學生對課程感到索然無味，產生厭學心理。

第六，教材建設滯后，不能滿足物流管理專業(yè)課程改革的需要。目前高職物流管理專業(yè)所使用的生產管理類教材種類繁多，但大多都是純理論性教材，并且知識過于陳舊。有一些高職課改教材往往是在教材內容中插入案例或習題等內容來凸顯教材的實踐性，沒有考慮到該教材是否真正適用于企業(yè)，也沒有考慮生產管理知識各個部分內容間的關聯(lián)性，如編制主生產計劃這一部分內容，僅僅談編制主生產計劃的方法，而沒有談綜合生產計劃和物料需求計劃的編制如何結合起來，這樣就會使學生學習課程時缺乏系統(tǒng)性。

三、《生產計劃與組織》課程改革對策

1.課程改革基本思路

《生產計劃與組織》課程改革可以借鑒“工作過程系統(tǒng)化”的思路，依托行業(yè)、企業(yè)進行行業(yè)調研和行業(yè)實踐專家訪談，在確定工作崗位群的基礎上進行典型工作任務分析，并歸納制造企業(yè)中物流管理工作崗位實際工作任務中所需要的生產計劃與組織方面的知識、能力、素質，然后由行業(yè)和學校組成的教學團隊共同開發(fā)課程，面向生產物流、生產管理職業(yè)崗位設置課程結構與內容，以物流管理工作所需的知識來精心選取教學內容。按照“認識生產及生產過程———生產過程組織———生產計劃編制———生產作業(yè)控制———生產計劃軟件訓練”的順序組織教學，著重培養(yǎng)生產計劃制訂、生產作業(yè)控制、生產過程組織、生產計劃軟件的運用四個方面的關鍵能力。

2.教學內容的組織安排

將整個課程教學內容劃分為《企業(yè)生產計劃與組織職業(yè)情境體驗實訓》（校內實訓）、《生產計劃與組織》（理論課程）、《企業(yè)生產計劃與組織綜合實訓》（校外實訓）三個教學單元。《企業(yè)生產計劃與組織職業(yè)情境體驗實訓》共40學時，此實習一般宜安排在《生產計劃與組織》課程教學前期。通過組織物流管理專業(yè)學生到企業(yè)現(xiàn)場參觀的方式，讓學生了解企業(yè)生產的工藝流程、生產物流及相應的工作崗位和現(xiàn)場管理的情況。通過體驗實訓，可以使學生對企業(yè)物流管理中所涉及到的生產管理知識有初步感性認識，了解企業(yè)組織架構、崗位職責、業(yè)務流程；使學生對職業(yè)有一定的認識，具備職業(yè)的心態(tài)和素質，為該課程的深入學習打下基礎。《生產計劃與組織》共64學時，教學內容以真實工作任務及其工作過程為依據整合組織，并按項目教學法將課程內容分為八個項目，每個項目下分為一些具體的任務，見附表。按照附表的知識技能要求，學生通過完成學習型工作任務來學習生產計劃、生產組織等方面的知識和技能，并進行相應的課內技能訓練。課程主要以學校教師為主、企業(yè)兼職教師為輔進行教學，有效培養(yǎng)企業(yè)物流管理人員所需具備的生產管理知識、技能。《企業(yè)生產計劃與組織綜合實訓》共40學時，在《生產計劃與組織》課程教學結束后進行，包括課程設計實習和企業(yè)生產實踐兩個部分。課程設計實習，由教師組織學生到企業(yè)進一步熟悉企業(yè)的生產計劃制訂和生產過程組織控制的方法，調查企業(yè)的實際情況，要求學生運用所學的基本理論和技能手段，理論聯(lián)系實際，找出企業(yè)生產管理中存在的問題，并提出解決對策和方法，完成課程設計。企業(yè)生產實踐是指通過讓學生參與學校內外部的實習實訓基地的工作，使他們對實習企業(yè)產品的生產工藝流程、生產現(xiàn)場管理、生產計劃的編制、生產作業(yè)控制、生產方式等內容進行更加深入的了解與學習，并形成書面的實結報告。

3.教學方法與手段

首先，課程的教學應主要通過建立適應教學改革需要的教材及電子課件、實訓指導書、案例庫、習題庫等資源和網絡教學平臺來表現(xiàn)，有效滿足學生學習和教學的需要。在教學過程中，應該堅持貫徹任務驅動法，按照課程的八個項目中的各個任務展開教學，使學生完成任務的同時也能達到學習的目標，這有利于學生建立屬于自己的知識體系，為以后從事生產計劃、生產現(xiàn)場管理和生產控制等工作打下良好的基礎。其次，課程實行應遵循“工學交替”的思想，采用將任務驅動與項目導向相結合的教學模式，在校內設立真實仿真的職業(yè)情境，以企業(yè)真實工作任務為內容，將學習內容整合到真實工作環(huán)境中，以項目的形式展現(xiàn)出來，同時也通過參加校內外的實訓、生產管理知識相關的技能大賽、頂崗實習等，提升學生的專業(yè)應用能力。另外，課程應采用行動導向法實施教學，針對課程的不同內容，靈活運用任務驅動、案例教學、角色扮演、小組討論、模擬教學、情境模擬、工作體驗等各種教學方法，讓學生通過在真實或模擬的生產工作情境中的演練，掌握企業(yè)在生產管理中的計劃、組織、控制等方面的實踐知識和操作方法，提高學生生產管理崗位上的職業(yè)能力。最后，課程中應注意綜合使用多樣化的教學工具，如企業(yè)經營沙盤模擬教具及軟件、ERP模擬軟件以及企業(yè)生產實訓模擬室，結合模擬教學手段以有效的課程教學資源網來進行教學。教學資源網包括課程標準、授課計劃、教案、多媒體課件、案例庫、習題庫、拓展訓練資源庫等在內的課程教學資源。

4.教學效果評價

根據《生產計劃與組織》課程的知識結構和人才培養(yǎng)的要求，我們在教學中應改變以往以期末考試成績作為唯一的評價方式。可以采用過程性評價與結果性評價相結合、理論知識評價與崗位技能評價相結合的教學評價方式，甚至可以引入與生產管理相關的國家職業(yè)資格鑒定進行課程評價。這種評價體系能體現(xiàn)出學生綜合素質的發(fā)展狀況和教學效果，有利于提高教學評價準確度和教學改革的效果。

5.加強雙師型教師隊伍建設

有計劃地選派沒有企業(yè)工作經歷的教師到學校校外實習基地進行頂崗實踐，讓教師參與企業(yè)生產管理工作，有效提高教師的生產實踐經驗；還可以直接從企業(yè)引進高級專業(yè)人才充實到教師隊伍中；或者邀請一些實習企業(yè)專業(yè)人員擔任兼職教師，通過這些高級專業(yè)人才發(fā)揮傳、幫、帶的作用，幫助提高教師的實踐能力。

第3篇

國家計劃委員會、財政部和原勞動部曾于一九六年一月十六日發(fā)出了“關于技工學校的財務基建和生產計劃管理工作的聯(lián)合通知”，明確決定了有關技工學校基建、財務和生產計劃的具體管理辦法。由于技工學校在期間都被撤銷，通知規(guī)定實際上沒有執(zhí)行。近幾年來，根據四化建設的需要，各地區(qū)、各部門辦的技工學校又有了迅速的恢復和發(fā)展。但由于基建計劃和生產計劃的渠道沒有明確，許多學校缺乏必要的辦學條件，學生生產實習所需要的原材料沒有來源，培訓質量得不到保證。為使技工學校今后得以正常健康發(fā)展，為四化建設培養(yǎng)合格的技術工人，我們認為，根據當前技工學校發(fā)展情況，對技工學校的基建計劃和生產計劃管理問題重新予以明確規(guī)定，是完全必要的。現(xiàn)作如下通知：

一、國務院各有關部門和直屬企業(yè)舉辦的技工學校，其基建計劃和生產計劃均應列入各有關部門的基建計劃和生產計劃之內，并由各有關部門統(tǒng)一管理。

二、地方勞動部門和地方各產業(yè)部門及其所屬企業(yè)舉辦的技工學校，其基建計劃和生產計劃，均應列入當?shù)氐幕ㄓ媱澓蜕a計劃之內，并由學校直接主管部門統(tǒng)一管理。

三、各部門、各地區(qū)舉辦技工學校應貫徹勤儉辦學、勤儉辦一切事業(yè)的精神，因地制宜，因陋就簡，講求實效，在人力、財力、物力方面都要挖掘潛力，充分利用停緩建的廠房、車間及一切可以利用的空閑建筑物，盡可能把學校辦好。原有老技工學校被改為工廠或移作它用的，應盡量恢復使用。為解決學生掌握基本操作技能的需要，應盡量結合工業(yè)調整改組，由主管部門從現(xiàn)有企業(yè)，特別是關停并轉的企業(yè)及項目中調劑出一批設備和車間，劃交技工學校使用。凡是通過上述調劑、聯(lián)合等辦法能解決的，就不要再單獨新建實習工廠。