心特殊兒童理學(xué)論文范文
前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)心特殊兒童理學(xué)論文文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。
第1篇
特殊教育論文開題報(bào)告
一、課題名稱
通過工作記憶刷新功能的訓(xùn)練促進(jìn)智障兒童的智力開發(fā)
二、課題界定
在武夷山市特殊教育學(xué)校中，目前主要的教育對(duì)象是智力殘疾或多重殘疾的中重度智力落后兒童，在傳統(tǒng)的教育教學(xué)康復(fù)活動(dòng)中，他們很難主動(dòng)的長時(shí)間集中注意力參與到教育教學(xué)康復(fù)活動(dòng)中來，常常表現(xiàn)為缺少興趣，沒有激情，無精打采，性情沖動(dòng)，不良行為的體現(xiàn)等等。就康復(fù)效果而言，也是收效甚微，如何幫助中重度智障兒童強(qiáng)化記憶，提升能力;如何使康復(fù)教育效果最大化等等問題困擾著我們，成了我們一線教師的心頭病。
近年來我校的信息技術(shù)設(shè)備不斷完善，添置了智力、心理測(cè)試篩查儀器，體感互動(dòng)儀器，言語功能檢測(cè)處理系統(tǒng)，語言功能檢測(cè)處理系統(tǒng)，多媒體設(shè)備等等。我校還與武夷學(xué)院攜手科研多年，擁有一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和信息技術(shù)能力。
周仁來說：“刷新是工作記憶一個(gè)重要的中央執(zhí)行成分，主要功能是監(jiān)控輸入信息，用與當(dāng)前任務(wù)相關(guān)較大的新信息來替換與當(dāng)前任務(wù)聯(lián)系不大的舊信息，以不斷對(duì)記憶中的內(nèi)容進(jìn)行修正。通過訓(xùn)練工作記憶提高流體智力為該領(lǐng)域研究開辟了新的方向。”
本研究希望利用先進(jìn)的信息技術(shù)設(shè)備，通過制作多媒體課件、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教育資源等方式激發(fā)起孩子們對(duì)參與到特殊教育康復(fù)活動(dòng)中的自主性和積極性，進(jìn)而提高特殊教育康復(fù)質(zhì)量，提升智力障礙兒童的流體智力和社會(huì)適應(yīng)能力。我們將結(jié)合本校特點(diǎn)，將北京師范大學(xué)心理學(xué)系周仁來教授教育課題組的研究發(fā)現(xiàn)，在我校實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行實(shí)踐研究，通過信息技術(shù)的支持，將工作呈現(xiàn)多樣化，不斷的通過工作記憶來刷新功能的訓(xùn)練，以幫助特殊兒童的流體智力和社會(huì)適應(yīng)能力得到提升。
三、課題研究的現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢(shì)
本課題組成員在普通小學(xué)教育與信息技術(shù)教育方面的研究做的比較多，并取得豐碩成果，有一定的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，但在特殊教育方面論證不足，缺乏實(shí)際的操作性和針對(duì)性。近年來特教逐步被更加重視，醫(yī)教結(jié)合將是主流，智力潛能開發(fā)不容忽視。
四、課題研究背景：
北京師范大學(xué)心理學(xué)系周仁來教授周仁來表示，研究對(duì)于深入理解工作記憶的功能，探索人類認(rèn)知活動(dòng)和認(rèn)知神經(jīng)的可塑性具有一定的理論意義。在教育領(lǐng)域，工作記憶刷新功能的訓(xùn)練研究也可以為兒童智力開發(fā)，特殊兒童的治療、干預(yù)和教育輔導(dǎo)提供有效的幫助。
談及未來的發(fā)展方向，北京師范大學(xué)心理學(xué)系周仁來教授說：“工作記憶刷新功能的訓(xùn)練研究可以為特殊兒童(如學(xué)習(xí)障礙兒童、多動(dòng)癥兒童)的治療、干預(yù)和教育輔導(dǎo)提供有效的幫助;也可以為工作記憶缺陷個(gè)體(如認(rèn)知老化個(gè)體)的臨床干預(yù)和治療提供有效的訓(xùn)練工具;對(duì)于人類認(rèn)知活動(dòng)與大腦神經(jīng)可塑性之間關(guān)系的研究開辟一條新的途徑。”
近年來我校的信息技術(shù)設(shè)備不斷完善，添置了智力、心理測(cè)試篩查儀器，體感互動(dòng)儀器，言語功能檢測(cè)處理系統(tǒng)，語言功能檢測(cè)處理系統(tǒng)，多媒體設(shè)備等等。我校還與武夷學(xué)院攜手科研多年，擁有一定的課題研究知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和信息技術(shù)能力。我們將結(jié)合前沿理論知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和已有的技術(shù)能力進(jìn)行實(shí)踐研究，以便更好的幫助智力障礙兒童通過工作記憶訓(xùn)練，提高流體智力，促進(jìn)智力障礙兒童的社會(huì)適應(yīng)能力的提升。
五、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容
(一)、研究目標(biāo)：
(1)、信息技術(shù)與特殊教育深度融合，促進(jìn)智力障礙兒童社會(huì)適應(yīng)能力的提高。
(2)、幫助學(xué)生認(rèn)知能力、感知能力和言語、語言能力的提升。
(3)、幫助學(xué)生進(jìn)行行為缺陷的矯正。
(4)、幫助提升特殊兒童的流體智力。
(5)、通過此項(xiàng)研究，促進(jìn)特殊教育工作者與特殊教育對(duì)象感情的交流。
(二)、研究的內(nèi)容：
(1)、融合信息技術(shù)，有效開展生活適應(yīng)課程。
(2)、通過工作記憶刷新功能的訓(xùn)練，幫助提升特殊兒童的流體智力。
(3)、在教育康復(fù)課程中，有效的對(duì)特殊兒童進(jìn)行缺陷行為的矯正
六、實(shí)施方案(說明研究的方法、步驟)
(一)、研究方法：
主要使用的研究方法有：實(shí)驗(yàn)法、比較法和分析法。為 “融合信息技術(shù)后，對(duì)特殊兒童社會(huì)適應(yīng)能力提升”進(jìn)行研究。
(1)、借助醫(yī)院測(cè)試證明和我校心理、智力測(cè)試篩查測(cè)試儀器為課題研究收集第一手參考數(shù)據(jù)，為課題進(jìn)行分析研究提供第一手資料。
(2)、實(shí)驗(yàn)法：是指有目的地控制一定的條件或創(chuàng)設(shè)一定的情境，以引起被試的某些心理活動(dòng)進(jìn)行研究的一種方法。即在課題實(shí)施過程中，課題組成員通過“課前備課——課堂教學(xué)——課后反思——個(gè)案輔導(dǎo)”等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行探討研究，以便找出優(yōu)劣，進(jìn)而改進(jìn)、完善特殊教育康復(fù)活動(dòng)。
(3)、比較法：是通過對(duì)本課題活動(dòng)開展的觀察，分析，找出研究對(duì)象的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，幫助研究者對(duì)研究現(xiàn)象的認(rèn)知。
(4)、分析法：通過對(duì)本課題研究對(duì)象行為問題的原因或結(jié)果進(jìn)行周密分析，從而證明論點(diǎn)的正確性、合理性的論證方法。從結(jié)果來找原因，或從原因推導(dǎo)結(jié)果，促進(jìn)智力障礙兒童社會(huì)適應(yīng)能力的全面發(fā)展。
(二)、實(shí)施步驟：
第一階段：(20XX年7月—9月)準(zhǔn)備階段，成立課題研究小組，做好課題申報(bào)、制定實(shí)施方案等工作。
第二階段：(20XX年10月—12月)收集研究對(duì)象的相關(guān)醫(yī)學(xué)證明資料及進(jìn)行相關(guān)篩查測(cè)試工作，確定實(shí)驗(yàn)對(duì)象。
第三階段：(20XX年1月—20XX年6月)具體步驟如下：
(1)、(20XX年1月—20XX年3月)為課題組試驗(yàn)、求證階段。按照新的教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)向進(jìn)行實(shí)踐。
(2)、(20XX年4月—20XX年2月)為課題完善、推廣階段。組織中期評(píng)估，撰寫中期評(píng)估報(bào)告，并根據(jù)中期評(píng)估的反饋意見和建議進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。
第四階段：(20XX年3月—20XX年6月)結(jié)題階段。學(xué)科課題組寫成結(jié)題報(bào)告、材料自查、整理，做好結(jié)題工作。
七、研究隊(duì)伍
本課題研究隊(duì)伍由新豐小學(xué)3位教師組成，共同承擔(dān)研究任務(wù)。
課題主持人：何煦兒(武夷山市新豐特殊教育學(xué)校教師)
參加人員：陳珉(新豐小學(xué)副校長)、梅霞莉(武夷山市新豐小學(xué)財(cái)務(wù))
具體分工：何煦兒操作實(shí)施，陳珉信息技術(shù)指導(dǎo)，梅霞莉收集整理資料
八、預(yù)期成果
1、提高特殊教育學(xué)校對(duì)智力障礙兒童的教研實(shí)效。
第2篇
關(guān)鍵詞 特殊兒童 同伴關(guān)系 特點(diǎn)
分類號(hào)G760
1 引言
同伴關(guān)系是兒童生活經(jīng)驗(yàn)中重要的社會(huì)關(guān)系之一，在兒童發(fā)展中起著成人無法取代而又獨(dú)特的重要作用。良好的同伴關(guān)系有利于兒童社會(huì)能力的培養(yǎng)、社會(huì)價(jià)值的獲得、認(rèn)知和人格的健康發(fā)展。所謂同伴關(guān)系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動(dòng)并相互協(xié)作的關(guān)系，或指同齡人間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關(guān)系。我國自20世紀(jì)80年代中期開展同伴關(guān)系研究以來，普通兒童同伴關(guān)系特點(diǎn)的研究已取得較好成效，現(xiàn)有研究中的同伴關(guān)系，主要包括同伴接納和友誼兩個(gè)層面。同伴接納是一種群體指向的單向結(jié)構(gòu)，反映的是群體對(duì)個(gè)體的態(tài)度：喜歡或不喜歡、接納或排斥；友誼則是一種以個(gè)體為指向的雙向結(jié)構(gòu)，反映的是個(gè)體與個(gè)體間的情感聯(lián)系。我國特殊教育的飛速發(fā)展，使特殊兒童的同伴關(guān)系日益受到人們的關(guān)注與重視，產(chǎn)生了一些研究成果。本文旨在對(duì)我國近20年特殊兒童同伴關(guān)系的已有研究進(jìn)行梳理與歸納，在此基礎(chǔ)上，提出我國特殊兒童同伴關(guān)系的研究趨勢(shì)，以期為特殊兒童同伴關(guān)系的進(jìn)一步研究，促進(jìn)特殊兒童的社會(huì)性發(fā)展提供一定理論指導(dǎo)。
本文使用中國知網(wǎng)、維普和萬方數(shù)據(jù)庫，以聽覺障礙、視覺障礙、智力障礙、學(xué)習(xí)困難、自閉癥、腦癱、注意力缺陷多動(dòng)癥、聾一盲雙殘、言語／語言障礙、情緒行為障礙和超常兒童共十一類特殊兒童為檢索對(duì)象，以同伴關(guān)系、同伴交往、同伴接納和友誼為主題，查找1990至2011年的期刊與碩博論文，共檢索到以視覺障礙、聽覺障礙、智力障礙和學(xué)習(xí)困難四類特殊兒童為研究對(duì)象的研究文獻(xiàn)。但從時(shí)間上看，主要文獻(xiàn)集中于近十年。縱觀近十年來我國特殊兒童的同伴關(guān)系研究，已有文獻(xiàn)主要從兩方面探討特殊兒童同伴關(guān)系的特點(diǎn)：(1)特殊兒童之間的同伴關(guān)系特點(diǎn)；(2)特殊兒童與普通兒童的同伴關(guān)系特點(diǎn)。
2 特殊兒童之間的同伴關(guān)系特點(diǎn)
當(dāng)前關(guān)于特殊兒童之間同伴關(guān)系的特點(diǎn)研究主要集中于聽力障礙、智力障礙和學(xué)習(xí)困難三類特殊兒童。已有文獻(xiàn)主要通過特殊兒童與普通兒童同伴關(guān)系的對(duì)比研究，探討特殊兒童之間同伴交往、同伴接納和友誼的特點(diǎn)。
2.1 聽力障礙兒童的同伴關(guān)系
首先，在聽力障礙兒童同伴交往的特點(diǎn)方面，馬珍珍較為全面的總結(jié)聽障初中生的同伴交往特點(diǎn)，指出與普通兒童相比，聽障兒童的同伴以同性朋友為主，在同伴交往方面表現(xiàn)出對(duì)聾人群體、家庭和學(xué)校較大的依賴性，與朋友之間的交往活動(dòng)更依賴于學(xué)校提供的時(shí)間和空間，傾向于交年長或同性朋友，主動(dòng)發(fā)起交往的能力不足，同伴交往層次不深，友誼觀相對(duì)稚嫩，友誼質(zhì)量極顯著低于普通兒童，同伴交往感受顯著差于普通兒童。而劉揚(yáng)對(duì)聽障小學(xué)生同伴交往的研究卻認(rèn)為，雖然聽障兒童的社會(huì)交往技能水平比普通兒童低，但他們?cè)诿@校中表現(xiàn)出的交往技能并不明顯低于普通兒童，聽障兒童由于聽力殘疾造成與普通人交往過程中出現(xiàn)被動(dòng)、不完整和不準(zhǔn)確的特點(diǎn)，但聾校中聽障兒童之間可以通過手語進(jìn)行大量的交往和溝通互動(dòng)，社會(huì)交往技能已在彼此的互動(dòng)過程中得到提高。
其次，在聽力障礙兒童同伴關(guān)系方面，馬珍珍使用同伴提名法、同伴評(píng)定法和友誼質(zhì)量問卷調(diào)查聽障初中生的同伴關(guān)系發(fā)現(xiàn)：(1)在同伴接納上，聽障兒童的同伴接納關(guān)系受聽力障礙程度的影響，表現(xiàn)為重聽、后天聾以及同時(shí)掌握手語和口語兒童的同伴接納情況優(yōu)于全聾兒童，但年級(jí)與性別在此方面并未有顯著性影響；(2)在友誼關(guān)系上，聽力障礙程度、安置情況、性別和年級(jí)在友誼質(zhì)量上均沒有顯著性差異，表明低質(zhì)量的友誼在聽障初中生中是普遍現(xiàn)象。李環(huán)采用包括生活、學(xué)習(xí)、游戲和活動(dòng)四個(gè)維度的自編《聾生同伴關(guān)系問卷》，調(diào)查聾校五年級(jí)至高中二年級(jí)的聽障學(xué)生，發(fā)現(xiàn)聽障學(xué)生同伴關(guān)系的總體發(fā)展水平隨年齡增長呈現(xiàn)先增長后降低的趨勢(shì)，由于研究者未進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)，故無法判斷是否具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，而該研究得出各年級(jí)聽障學(xué)生的同伴關(guān)系不存在顯著的性別差異，與馬珍珍的研究結(jié)果一致。但也有研究發(fā)現(xiàn)，年級(jí)與性別對(duì)聽力障礙兒童同伴接納具有顯著性影響，如魏瑞麗使用社交回避及苦惱量表對(duì)聽障初中生人際交往的調(diào)查結(jié)果顯示，聽障初中生的人際交往存在顯著年級(jí)差異，交往狀況隨著年級(jí)升高而明顯改善；關(guān)威使用同伴提名法對(duì)小學(xué)階段聽障兒童的研究表明，聽障兒童的同伴接納水平存在顯著的性別差異，男生在正提名和負(fù)提名上均高于女生。
可見，聽力障礙兒童的同伴關(guān)系得到較多關(guān)注，但因研究對(duì)象的年齡、聽損程度和研究工具的不同，使聽力障礙兒童同伴交往和同伴關(guān)系的特點(diǎn)研究尚未取得一致性結(jié)論。
2.2 智力障礙兒童的同伴關(guān)系
首先，在智力障礙兒童同伴交往方面，譚雪蓮使用觀察法分析學(xué)前階段智障兒童的同伴交往特點(diǎn)，指出智障兒童向同伴發(fā)起交往的方式以身體語言為主，但身體語言常常被旁人誤解；與同伴的交往過程簡單，難以形成互動(dòng)，從而反映出學(xué)前階段智障兒童同伴交往能力不足。羅帥則采用張?jiān)幹菩抻喌摹?―6歲幼兒同伴交往能力量表》，調(diào)查8―16歲中度智障兒童同伴交往能力的發(fā)展?fàn)顩r，研究發(fā)現(xiàn)：(1)智障兒童的同伴交往能力總分在13歲以前基本隨年齡增長而呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，13歲智障兒童的同伴交往能力己達(dá)到一個(gè)較高的水平，13歲至16歲間同伴交往能力隨年齡增長而呈現(xiàn)下降趨勢(shì)；(2)8―16歲中度智障兒童在同伴交往能力各維度上，均不存在性別上的顯著差異；(3)8―16歲中度智障兒童只有在同伴交往能力中的語言和非語言能力維度上，低年齡組與中、高年齡組之間均存在顯著差異。
其次，在智力障礙兒童的同伴接納方面，王娜、田寶和趙志航使用《同伴關(guān)系調(diào)查問卷》調(diào)查12―15歲智障兒童在與他人相處中自我感覺，由兒童自己填寫被同伴接納的情況，結(jié)果顯示，智障兒童的同伴關(guān)系與普通兒童存在顯著性差異，智障兒童在同伴接受方面差于普通兒童，在交往過程中的恐懼自卑感也多于普通兒童。
由上可知，由于智力障礙兒童同伴關(guān)系特點(diǎn)的現(xiàn)有研究相對(duì)較少，尚未出現(xiàn)一致或矛盾結(jié)論，因此有必要對(duì)已有結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證。
2.3 學(xué)習(xí)困難兒童的同伴關(guān)系
首先，在同伴交往方面，張利總結(jié)出學(xué)習(xí)困難兒童傾向交往同性朋友和與自己相似或比自己低成就的朋友，由于有部分是校外人員，因而交往范圍較廣泛：邱悅和何源運(yùn)用個(gè)案研究法調(diào)查一名學(xué)習(xí)困難學(xué)生的同伴關(guān)系，發(fā)現(xiàn)該名兒童與性格開朗、鄰桌及學(xué)習(xí)成績也不好的同伴交往更為密切，受同伴影響較小，對(duì)同伴的依戀也較弱。
其次，在友誼關(guān)系方面，劉在花使用友誼質(zhì)量問卷
在多篇研究中指出，小學(xué)階段學(xué)習(xí)困難兒童的友誼質(zhì)量較差，并且顯著低于非學(xué)習(xí)困難兒童。喻軻對(duì)初中階段學(xué)習(xí)困難兒童友誼關(guān)系的研究也證明，學(xué)習(xí)困難兒童擁有的好朋友數(shù)量少于非學(xué)習(xí)困難兒童，友誼質(zhì)量也總體較低，并且進(jìn)一步提出學(xué)習(xí)困難女生的友誼質(zhì)量顯著高于男生。此外，已有研究均證明，學(xué)習(xí)困難兒童比非學(xué)習(xí)困難兒童的同伴關(guān)系差，并且在同伴中的地位偏低。
可見，在學(xué)習(xí)困難兒童同伴關(guān)系的表現(xiàn)上，已有研究結(jié)果較為一致。但年級(jí)是否會(huì)影響學(xué)習(xí)困難兒童的同伴關(guān)系，研究者的結(jié)論不盡相同。杜向陽的研究顯示，學(xué)習(xí)困難兒童的同伴關(guān)系在年級(jí)上不存在明顯差異，班級(jí)同伴關(guān)系差在學(xué)習(xí)困難兒童中是一個(gè)普遍現(xiàn)象。喻軻則指出學(xué)習(xí)困難兒童的友誼質(zhì)量存在顯著的年齡差異，初一和初二的學(xué)習(xí)困難學(xué)生的友誼質(zhì)量高于初三學(xué)習(xí)困難學(xué)生。因此，學(xué)習(xí)困難兒童的同伴接納關(guān)系和友誼是否存在年級(jí)差異，仍需進(jìn)一步探究。
3 特殊兒童與普通兒童的同伴關(guān)系特點(diǎn)
隨著我國隨班就讀工作的開展，越來越多的特殊兒童進(jìn)入到普通班級(jí)，特殊兒童與普通兒童的同伴交往和同伴關(guān)系也日益引起學(xué)者關(guān)注。當(dāng)前研究主要集中探討聽力障礙、智力障礙和學(xué)習(xí)困難三類特殊兒童與普通兒童的交往特點(diǎn)，以及普通兒童對(duì)特殊兒童的接納特點(diǎn)。
3.1聽力障礙兒童與普通兒童的同伴關(guān)系
聽力障礙兒童與普通兒童同伴關(guān)系的研究只涉及學(xué)前聽障兒童，研究者均通過觀察法調(diào)查聽障兒童與普通兒童的交往特點(diǎn)。王永華、舒紅和顧蓓觀察發(fā)現(xiàn)，在普通幼兒園中，普通兒童與普通兒童的交往明顯多于與聽障兒童的交往，但即使如此，普通兒童向聽障兒童主動(dòng)發(fā)起交往的次數(shù)也明顯多于聽障兒童，此外，由于普通兒童對(duì)聽障兒童使用手勢(shì)表達(dá)的次數(shù)少，導(dǎo)致他們與聽障兒童交流的有效度較低。夏瀅和周兢則進(jìn)一步觀察到學(xué)前聽障兒童不但向普通兒童主動(dòng)發(fā)起交往的次數(shù)低，發(fā)起交往的有效性也低，他們提出交往的要求經(jīng)常與情境不符，時(shí)常使用攻擊行為引起他人注意；他們維持交往的形式單一，持續(xù)時(shí)間較短，而且常因無法相互理解而中斷與同伴的交流；他們解決交往沖突的方式也不成熟，傾向以抱怨或訴求的方式解決沖突。
3.2智力障礙兒童與普通兒童的同伴關(guān)系
學(xué)前階段，智力障礙兒童與普通兒童同伴關(guān)系的研究是在普通幼兒園中進(jìn)行的，研究者通過觀察法分析普通兒童對(duì)智障兒童的接納特點(diǎn)，研究指出雖然智障兒童難與同伴建立穩(wěn)固的良好同伴關(guān)系，并且缺乏來自普通兒童主動(dòng)和自發(fā)的幫助，但學(xué)前階段的普通兒童還未意識(shí)到智障兒童與自己的差異，基本能接納智障兒童，并以普通眼光看待，而且經(jīng)常與智障兒童接觸的普通兒童會(huì)表現(xiàn)出較大的容忍性，可以提高普通兒童對(duì)他人情緒感受的敏銳度，有利于克服以自我為中心等行為特點(diǎn)。
小學(xué)階段，智力障礙兒童同伴關(guān)系的研究集中于同伴接納關(guān)系的探討。吳支奎在2003年使用自編《普小學(xué)生對(duì)隨班就讀弱智生接納態(tài)度問卷》，由隨班就讀班和非隨班就讀班的普通兒童填寫對(duì)智障兒童的接納態(tài)度，結(jié)果顯示，兩組普通兒童對(duì)隨班就讀智障兒童普遍持消極和不接納的態(tài)度，但非隨班就讀班兒童的接納態(tài)度比隨班就讀班兒童的態(tài)度明顯積極。而王娜從另一角度出發(fā)，使用《同伴關(guān)系調(diào)查問卷》了解智障兒童在與他人相處中自我感覺，由12―15歲輕度智障兒童自己填寫被普通兒童接納的情況，結(jié)果顯示，相較于特殊學(xué)校中的智障兒童，隨班就讀兒童認(rèn)為自己被同伴接納的狀況顯著較好，交往過程中的恐懼自卑顯著較輕。
由已有研究可知，相較于其他學(xué)齡階段，學(xué)前智障兒童更易被同伴接納；但小學(xué)階段非隨班就讀班兒童的接納態(tài)度是否比隨班就讀班兒童的態(tài)度積極，以及智障兒童自我感覺的被接納狀況是否能反映其真實(shí)的接納狀況，仍需進(jìn)一步研究。
3.3 學(xué)習(xí)困難兒童與普通兒童的同伴關(guān)系
學(xué)習(xí)困難兒童與普通兒童的同伴關(guān)系最早引起研究者關(guān)注，研究內(nèi)容以普通兒童對(duì)學(xué)習(xí)困難兒童的接納狀況為主，得到的研究結(jié)果也較為一致。首先，小學(xué)階段學(xué)習(xí)困難兒童比非學(xué)習(xí)困難兒童的同伴關(guān)系差，同伴接受性遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于普通兒童，受到更多的同伴拒絕，已得到諸多研究證明。其次，初中階段學(xué)習(xí)困難兒童的同伴接納水平也較低，屬于被忽視兒童，得到很少的正面提名和反面提名，擁有好朋友的數(shù)量也少于非學(xué)習(xí)困難兒童。此外，學(xué)習(xí)困難兒童的同伴接納存在性別差異，也得到一致肯定，研究顯示，因?yàn)閷W(xué)習(xí)困難男生較多存在注意力分散、多動(dòng)、沖動(dòng)及更多的行為問題，所以比學(xué)習(xí)困難女生更容易遭到班級(jí)同伴的拒絕。
4 總結(jié)與展望
綜上所述，我國特殊兒童同伴關(guān)系特點(diǎn)的研究對(duì)象主要集中于聽力障礙、智力障礙和學(xué)習(xí)困難三類特殊兒童。研究維度包括兩方面，一方面是特殊兒童之間同伴交往和同伴關(guān)系的表現(xiàn)及發(fā)展特點(diǎn)，另一方面是特殊兒童與普通兒童之間的交往特點(diǎn)及被普通兒童接納情況。雖然已有研究取得一定的研究成果，如證明特殊兒童的同伴接納水平和友誼質(zhì)量均低于普通兒童，特殊兒童與普通兒童的同伴關(guān)系不樂觀，但總體看來，我國特殊兒童同伴關(guān)系特點(diǎn)的研究仍需深入探討，如擴(kuò)展研究對(duì)象和研究視角，驗(yàn)證不一致的研究結(jié)果等。據(jù)此，本文針對(duì)現(xiàn)有研究的局限性，指出未來研究趨勢(shì)，表現(xiàn)為：
第一，從研究對(duì)象來看，可以進(jìn)一步擴(kuò)大特殊兒童的障礙類型，如自閉癥兒童、腦癱兒童、注意力缺陷多動(dòng)癥兒童、聾一盲等多重殘疾兒童、言語／語言障礙兒童、情緒行為障礙兒童等其他障礙類型兒童的同伴關(guān)系也亟需探討。研究對(duì)象的障礙程度也需細(xì)化，區(qū)分出兒童的障礙特征和輕重程度，若以聽障兒童為研究對(duì)象，可分為輕度、重度和全聾兒童，或分為手語交流、口語交流和同時(shí)掌握兩種交流方式的兒童；還可以比較不同安置環(huán)境殊兒童的同伴關(guān)系特點(diǎn)。
第二，從研究維度來看，我國對(duì)特殊兒童同伴關(guān)系的研究集中于同伴接納和友誼兩個(gè)維度，國外研究者在九十年代已將同伴欺侮(peer victimization)加入同伴關(guān)系的類型，今后也可將特殊兒童的同伴欺侮特點(diǎn)加入其同伴關(guān)系的研究范疇。
第三，從測(cè)量工具來看，研究主要使用同伴提名法測(cè)量特殊兒童同伴關(guān)系中的同伴接納水平，使用友誼質(zhì)量問卷調(diào)查友誼關(guān)系，也有研究采用自編同伴關(guān)系問卷或同伴接納態(tài)度問卷進(jìn)行測(cè)量，或者通過觀察法探究特殊兒童的同伴關(guān)系，但已有研究較少綜合使用多種方法進(jìn)行測(cè)量。此外，現(xiàn)有測(cè)量方法還無法反映出一個(gè)同伴群體中是否存在多個(gè)小團(tuán)體，以及特殊兒童在小團(tuán)體中的同伴接納特點(diǎn)。因此，研究者今后可結(jié)合問卷調(diào)查、觀察、訪談等多種研究方法，為研究提供更全面和科學(xué)的依據(jù)，或探索新的測(cè)量方法與工具，對(duì)特殊兒童同伴關(guān)系的特點(diǎn)進(jìn)行更加深入地分析和探討。
第四，從現(xiàn)有研究結(jié)論來看，由于研究對(duì)象和研究工具的差異，已有研究結(jié)果缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性，出現(xiàn)較多不一致研究結(jié)論，仍有待進(jìn)一步驗(yàn)證。因此，研究
者既可以對(duì)已有研究的矛盾結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證，也可以加強(qiáng)不同階段特殊兒童同伴關(guān)系特點(diǎn)研究的一致性和銜接性，還可以拓展研究視角，對(duì)不同地區(qū)、不同民族和不同國籍特殊兒童的同伴關(guān)系進(jìn)行跨文化研究。
5 教育建議
針對(duì)我國特殊兒童同伴接納水平、友誼質(zhì)量和同伴交往能力普遍低于普通兒童；隨班就讀特殊兒童容易受到普通兒童的拒絕，更愿與自己同類兒童交往的特點(diǎn)，本研究對(duì)學(xué)校和教師提出一些教育建議。
第一，在學(xué)校方面，特殊學(xué)校與普通學(xué)校均可以開展豐富多彩的活動(dòng)，如興趣小組、主題社交活動(dòng)、角色扮演、才藝競賽等，促進(jìn)特殊兒童與同伴的了解、互動(dòng)和交往。共同參與的活動(dòng)可以為特殊兒童提供積極參與和表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，擴(kuò)大特殊兒童之間或普通學(xué)生與特殊兒童之間的交流，增加特殊兒童與同伴的相互了解，使兒童在寬松的氛圍中增進(jìn)交往。
第二，在教師方面，首先，特殊教育教師或隨班就讀教師可以充分利用教學(xué)活動(dòng)增加特殊兒童與同伴的互動(dòng)機(jī)會(huì)，如通過小組合作，使兒童積極參與教學(xué)活動(dòng)，在共同完成任務(wù)的過程中增進(jìn)交往。其次，積極尋找特殊兒童的特殊才能，如繪畫、體育、組織能力，一方面增加特殊兒童的自信心與自我成長，另一方面，也改善普通兒童對(duì)隨班就讀兒童的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，提高接納水平。再次，針對(duì)性地指導(dǎo)特殊兒童的交往技能，比如教會(huì)兒童如何對(duì)同伴發(fā)出邀請(qǐng)，友好地提出要求，維持交往等，改善冷漠、攻擊、逃避、退縮等情緒行為問題，從而提高社會(huì)能力。最后，特殊兒童可能由于學(xué)業(yè)成績低下導(dǎo)致同伴接納水平較低，教師可以建立同伴輔導(dǎo)制度，教導(dǎo)特殊學(xué)校中成績優(yōu)秀的特殊兒童或普通學(xué)校中的普通兒童，為特殊兒童提供生活與學(xué)習(xí)的幫助，增進(jìn)雙方的認(rèn)識(shí)與接納，從而促成良好同伴關(guān)系的建立。
參考文獻(xiàn)
1 鄒泓．兒童的孤獨(dú)感與同伴關(guān)系．心理發(fā)展與教育，1993，(2)：12―18
2 張文新．兒童社會(huì)性發(fā)展．北京：北京師范大學(xué)出版社，1999．133
3 楊霞．兒童同伴。關(guān)系研究綜述．中北大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2005，21(5)：85―88
4 鄒泓．同伴接納、友誼與學(xué)校適應(yīng)的研究．心理發(fā)展與教育，1997，(3)：55―59
5 馬珍珍．初中聽力障礙學(xué)生同伴關(guān)系及其影響因素研究．碩士論文．上海：華東師范大學(xué)，2006
6 馬珍珍，張福娟．聾校初中學(xué)生同伴交往情況的調(diào)查研究．中國聽力語言康復(fù)科學(xué)雜志，2008，(5)：35―37
7 劉揚(yáng)．1―6年級(jí)聾生與普通學(xué)生學(xué)校社會(huì)行為的比較研究．中國特殊教育，2004，(11)：42―46
8 馬珍珍，張福娟．聽障初中學(xué)生同伴關(guān)系特點(diǎn)的調(diào)查研究．中國聽力語言康復(fù)科學(xué)雜志，2010，(6)：43―46
9 李環(huán)．沈陽市聾生同伴關(guān)系研究．碩士論文．大連：遼寧師范大學(xué)，2009
10 魏瑞麗．河北省初中聾生人際交往狀況及干預(yù)研
究．碩士論文．河北：河北師范大學(xué)，2008
11 關(guān)威．聾校學(xué)生的同伴關(guān)系與父母教養(yǎng)方式的相關(guān)研究．碩士論文．北京：北京師范大學(xué)，2007
12 譚雪蓮．幼兒園智力落后兒童與普通兒童同伴關(guān)系研究．碩士論文．重慶：重慶師范大學(xué)，2009
13 羅帥．中度智障學(xué)生同伴交往、心理理論及其關(guān)系的研究．碩士論文．上海：華東師范大學(xué)，2009
14 王娜．智力落后兒童的適應(yīng)行為及其與父母教養(yǎng)方式、同伴關(guān)系的相關(guān)研究．碩士論文．北京：首都師范大學(xué)，2006
15 趙志航，王娜，田寶．輕度智力落后學(xué)生的父母教養(yǎng)方式、同伴關(guān)系對(duì)適應(yīng)行為的影響．中國特殊教育，2006，(9)：48―52
16 張利．對(duì)小學(xué)學(xué)業(yè)不良兒童班級(jí)同伴關(guān)系的探析．社會(huì)心理科學(xué)，2005，20(5)：90―93
17邱悅，何源．學(xué)業(yè)不良兒童同伴關(guān)系的個(gè)案研究．遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，9(6)：140―141
18 劉在花．學(xué)習(xí)困難兒童自我定向、友誼質(zhì)量、孤獨(dú)感的特點(diǎn)及其關(guān)系．碩士論文．濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2001
19 劉在花，許燕．學(xué)習(xí)困難兒童友誼質(zhì)量、定向、孤獨(dú)感的研究．心理科學(xué)，2003，26(2)：236―239
20 劉在花，張承芬．學(xué)習(xí)困難兒童社會(huì)性問題的研究．山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版)，2004，49(5)：127―130
21 喻軻．初中學(xué)習(xí)困難學(xué)生與非學(xué)習(xí)困難學(xué)生友誼關(guān)系的對(duì)比研究．碩士論文．四川：四川師范大學(xué)，2007
22 杜向陽．小學(xué)學(xué)習(xí)困難兒童同伴關(guān)系的調(diào)查研究．中國特殊教育，2004，(12)：68―72
23 易蓮英．小學(xué)優(yōu)、差生班級(jí)人際關(guān)系差異探析．江西教育科研，1990，(3)：33―37
24 俞國良，辛自強(qiáng)，羅曉路．學(xué)習(xí)不良兒童孤獨(dú)感、同伴接受性的特點(diǎn)及其與家庭功能的關(guān)系．心理學(xué)報(bào)，2000，32(1)：59―64
25 張妍，劉愛書，武麗杰．學(xué)習(xí)困難兒童行為問題與同伴關(guān)系的研究．中國行為醫(yī)學(xué)科學(xué)，2007，16(5)：450―452
26 朱冽烈，許政援，孔瑞芬．學(xué)習(xí)困難兒童的注意、行為特性及同伴關(guān)系的研究．心理科學(xué)，2000，23(5)：556―559
27 王永華，舒紅，顧蓓．聾兒與普通兒童在自然交往中障礙表現(xiàn)的觀察研究．中國特殊教育，1998，(1)：23―24
28 夏瀅，周兢．融合環(huán)境下聽力損傷幼兒同伴交往特點(diǎn)研究．學(xué)前教育研究，2008，(3)：41―45
第3篇
臺(tái)灣心理學(xué)家郭為藩為特殊兒童做出了如下定義：特殊兒童是指由于某些生理、心理或社會(huì)的障礙，使其無法從一般的教育環(huán)境中獲得良好的適應(yīng)與學(xué)習(xí)效果，而需借助教育上的特殊扶助來充分發(fā)展其潛能的兒童。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，我市特殊教育學(xué)校設(shè)有三個(gè)專業(yè)：聾童班、盲童班和培智班，其中以聾童和盲童占比例最大。這些特殊兒童中只有10％是先天性殘障，有90％左右是由于后天生病沒有及時(shí)就醫(yī)或者誤用藥物等人為因素造成的后天殘障。由于其生理上存在一定的缺陷，所以這些兒童具有一些共同的心理特征：自卑、敏感、多疑等。同時(shí)，聾童和盲童由于各自不同的生理缺陷，彼此又有不同的心理特點(diǎn)。
多數(shù)聾啞兒童在患病初期只是單純患有聽覺障礙，聲帶并沒有發(fā)生器質(zhì)性病變。兒童學(xué)語言早期是通過聽到聲音而進(jìn)行模仿，如果聽不到外界的聲音又沒有得到專業(yè)的培訓(xùn)，就會(huì)失去學(xué)習(xí)語言的環(huán)境。大多數(shù)聾兒是由于在0-6歲的語言發(fā)展關(guān)鍵期沒有得到很好的訓(xùn)練，導(dǎo)致語言能力發(fā)展退化。如果在6-12歲還沒有得到及時(shí)的補(bǔ)救，12歲之后語言能力就會(huì)完全喪失，成為真正的聾啞兒童。聾童的心理有以下特點(diǎn)：(1)在心理上存在一種對(duì)外界的不信任感，一方面他們希望可以找到自己的位置所在，另一方面他們又受到身體條件的限制，不能發(fā)揮自己的才能。(2)自我封閉與心理不設(shè)防同時(shí)存在。例如聾童一般不會(huì)對(duì)聾啞人產(chǎn)生戒備的心理，有一種“同是天涯淪落人”的感覺，而認(rèn)為健全人群和他們不是同一個(gè)世界的人，對(duì)其有一種本能的排斥。
盲童一般由于各種原因?qū)е乱暳φ系K，喪失或幾乎喪失視覺能力。他們的聽覺、觸覺、平衡感等都超過一般的健全兒童，具有高度發(fā)展的聽覺空間定向能力，能精確辨別聲源的方位，并可以根據(jù)聲響的回音來躲避障礙物。他們的皮膚觸覺靈敏，能憑手指辨認(rèn)盲文。他們的嗅覺也較健全人敏感度高，可根據(jù)氣味來判斷熟人和熟地。盲童的心理有以下特點(diǎn)：(1)理想與現(xiàn)實(shí)的差距讓他們覺得痛苦。他們可以聽到任何聲音，卻看不到五彩斑斕的世界，所以他們會(huì)用自己的思維去想象這個(gè)世界的樣子，有些盲童會(huì)因此把自己封閉在自己的世界里面，他們的心理會(huì)比普通兒童更為復(fù)雜，達(dá)到成人難以理解的境地。(2)他們渴望與普通兒童交流，渴望獲得更多關(guān)于世界的描述，但同時(shí)又十分擔(dān)心別人對(duì)他們的嘲諷和歧視。
二、原因分析
1.家庭的原因
在和教師的座談中，我們發(fā)現(xiàn)家庭對(duì)特殊兒童的成長顯得尤為重要。在某種程度上可以說，家庭是影響兒童心理因素的直接原因。在特殊學(xué)校，學(xué)生都是寄宿生，老師會(huì)盡量給學(xué)生以關(guān)愛。而回到家里之后，家長的冷漠或者排斥就會(huì)影響到學(xué)生的心理狀況。
很多家長對(duì)自己家里有一個(gè)特殊兒童覺得很丟人，認(rèn)為自己也沒有做過什么傷天害理的事情，卻遭到這樣的“報(bào)應(yīng)”，進(jìn)而會(huì)產(chǎn)生一種怨天尤人的情緒。有的時(shí)候他們會(huì)把這種情緒轉(zhuǎn)嫁到特殊兒童身上去，對(duì)孩子冷漠、怨恨。而部分家庭會(huì)為了“補(bǔ)救”這種情況而選擇生第二個(gè)孩子，這樣家庭的注意力就會(huì)自然而然轉(zhuǎn)移到健全的孩子身上去。由于受到親人的冷落，部分特殊兒童會(huì)進(jìn)一步產(chǎn)生自卑感，有一種“自己是沒人要的孩子”的悲觀情緒。
2.社會(huì)的原因
時(shí)至今日，社會(huì)上歧視、排斥肢體殘疾人、聾人、盲人甚至對(duì)其惡作劇的現(xiàn)象一直沒有消除。究其原因，人們之所以表現(xiàn)出對(duì)他們的輕視，很大程度上是因?yàn)橛X得他們?nèi)笔Я恕叭恕敝詾椤叭恕钡囊恍〇|西，也就是健全的身體，并因此缺乏了社會(huì)適應(yīng)的部分能力。一般人感覺很難與他們交往，自然而然就會(huì)排斥他們。此外，許多人還持有反對(duì)殘疾兒童接受特殊教育的理念，有一些特殊兒童被家長安排和健全兒童一起跟班就讀，結(jié)果往往變得更加敏感、自卑、內(nèi)向。原因是他們?cè)谄胀▽W(xué)校里面沒有與之平等的伙伴，還可能會(huì)遭到歧視和嘲笑，這對(duì)特殊兒童的心理會(huì)造成巨大的壓力。
大部分特殊教師都有這樣一個(gè)困惑：自己在學(xué)校辛辛苦苦把學(xué)生培養(yǎng)出來，在他們進(jìn)入社會(huì)之后這些教育成果卻處于“土崩瓦解”的狀態(tài)。對(duì)特殊兒童的繼續(xù)教育沒有跟上，社會(huì)對(duì)特殊人群的認(rèn)可和接納程度也有待提高。所以很多學(xué)生在走上社會(huì)之后忽然失去了學(xué)校里一味對(duì)自己關(guān)愛的氛圍，會(huì)覺得無所適從。這個(gè)時(shí)候如果沒有人給予他們正確的指導(dǎo)和引導(dǎo)，有些特殊兒童就會(huì)陷入茫然，甚至有的會(huì)走上犯罪的道路。
3.特殊兒童教育的獨(dú)特性
特殊兒童的教育具有難度大、進(jìn)度緩慢、易反復(fù)等特點(diǎn)。教育者在長期的努力和付出之后沒有獲得相應(yīng)的回報(bào)，慢慢就會(huì)產(chǎn)生一種心理上的枯竭感，導(dǎo)致很多從教者漸漸地放棄了對(duì)特殊兒童的耐心教育，干脆聽天由命，“破罐子破摔”。
三、對(duì)策研究
1.特教教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，從感性走向理性
特殊教育的教師應(yīng)持有一種“以人為本”的態(tài)度，尊重生命。而不應(yīng)以一種同情憐憫的眼光來看待學(xué)生，更不能用一種強(qiáng)勢(shì)群體對(duì)弱勢(shì)群體的態(tài)度去對(duì)待他們。心理學(xué)研究表明：人如果長期在一種同情的環(huán)境中成長。就會(huì)形成一種心理上的依賴，逐漸認(rèn)為自己是需要被同情、需要被關(guān)注的，這就不利于特殊兒童的正常社會(huì)化。教育尤其是特殊教育要從感性走向理性，從倫理走向科學(xué)。特殊教育不是慈善教育，而是一種育人的教育。
另外，特殊兒童和普通兒童的心理畢竟有所區(qū)別。如學(xué)生偷東西。在普校里面我們可以把它歸結(jié)為品德問題，因?yàn)榻∪珜W(xué)生應(yīng)當(dāng)能認(rèn)識(shí)到這是違法犯罪的事情。但特殊學(xué)校的學(xué)生因?yàn)槭艿揭曈X障礙和聽覺障礙的影響，在一定程度上限制了認(rèn)知能力的發(fā)展，他們很可能并沒有認(rèn)識(shí)到這個(gè)問題的嚴(yán)重性，只是單純覺得好玩，或者一種補(bǔ)償心理在作怪。所以處理特殊兒童行為方面的問題時(shí)我們要慎之又慎。
2.學(xué)校需建設(shè)可供特殊兒童心理宣泄的場(chǎng)所
特教學(xué)校的校園環(huán)境除了滿足特殊兒童日常的需求之外，在學(xué)校條件允許的情況下，可以考慮給特殊兒童建立一個(gè)可供宣泄情緒的場(chǎng)所。特殊兒童不能像普通兒童那樣正常地發(fā)泄自己的不良情緒。但我們可以通過一些藝術(shù)的途徑，例如盲童可以通過吹拉彈唱的文藝活動(dòng)來宣泄心中的不快。聾童則可以通過一些體育運(yùn)動(dòng)來排解心情。如果不良情緒長期得不到及時(shí)的宣泄，就會(huì)形成一種郁結(jié)，對(duì)學(xué)生的心理造成極其不良的影響，有的甚至?xí)谔囟▓?chǎng)合爆發(fā)，形成強(qiáng)烈的人格。所以特殊學(xué)校可以根據(jù)學(xué)校的條件設(shè)置一些專門的教室，配備相應(yīng)的設(shè)施，來引導(dǎo)學(xué)生宣泄不良情緒。
3.特教學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合特殊兒童學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境
(1)拓寬教學(xué)途徑，提高特殊兒童的認(rèn)知水平。特殊學(xué)校工作量大，學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度緩慢，心理健康教育始終是一個(gè)比較難抓的問題。而特殊兒童難以理解抽象的事物，與人交流存在著一定的障礙，對(duì)他們的心理教育難度也很大。人的心理健康與人的認(rèn)知水平關(guān)系密切，影響人心理健康的消極情感正是通過認(rèn)知活動(dòng)的“折射”而產(chǎn)生的。聾童聽覺喪失，不能聽到外界的聲音，但我們可以發(fā)揮他們視覺能力正常的優(yōu)勢(shì)，利用現(xiàn)代多媒體的優(yōu)勢(shì)來向他們展示教學(xué)內(nèi)容，提高他們的想象能
力。而盲童的視覺能力喪失，但聽覺能力是良好的，我們可以給他們播放音樂，并通過多渠道的講解來幫助他們認(rèn)識(shí)他們想象中的世界。
(2)特教教師要重視身教在教育中的作用。由于特殊兒童的認(rèn)識(shí)能力發(fā)展的局限性，言傳在一些時(shí)候不能取得很好的效果。曾有一位特校教師在組織學(xué)生出去和社區(qū)搞活動(dòng)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生把吃剩的零食果皮扔得到處都是。于是這位老師也像學(xué)生一樣開始吃東西，然后把果皮扔到地上，學(xué)生覺得很奇怪：老師怎么會(huì)這樣做?這時(shí)老師就問學(xué)生：你們覺得這樣好看嗎?學(xué)生答：不好看。老師又問：你們覺得這樣做合適嗎?學(xué)生答：不合適。最后老師一步一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到了這樣做是錯(cuò)誤的，還主動(dòng)把地上的垃圾清掃干凈，達(dá)到了單一的說教不能達(dá)到的效果。
(3)充分發(fā)揮特殊兒童的特長。特殊兒童只是在具有部分生理缺陷，在其他方面和普通兒童并沒有太大的區(qū)別，甚至在有些方面的能力超出了普通兒童。這就需要特殊教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某些方面的獨(dú)特能力。例如：有些聾童繪畫能力很強(qiáng)，具有很強(qiáng)的色彩感受，也有部分聾童雖然聽不見，卻具有很好的樂感，《千手觀音》的表演就是一個(gè)很好的例子。有些盲童具有非常敏銳的聽覺，可以根據(jù)手機(jī)按鍵的聲音判斷按鍵的數(shù)字。學(xué)校應(yīng)該在教學(xué)和活動(dòng)中有計(jì)劃、有目的、有步驟地培養(yǎng)特殊兒童的各種職業(yè)能力。諸如外出調(diào)查、參觀、參加普通學(xué)生開展的“一助一”活動(dòng)。尤其要注意培養(yǎng)學(xué)生與人交往的能力，不能因?yàn)橛行┤似缫曌约憾幼员埃€要培養(yǎng)學(xué)生抗挫折的能力和承受挫折的能力，放手讓學(xué)生自己去做，培養(yǎng)學(xué)生的組織和自我管理能力。例如，我市特殊教育學(xué)校開展的盲人按摩培訓(xùn)就取得了很好的成效，有很多學(xué)生走上社會(huì)之后開辦了自己的按摩室，獲得了社會(huì)的認(rèn)可。
(4)正確使用評(píng)價(jià)機(jī)制，延長特殊兒童的有意注意時(shí)間。因?yàn)樘厥鈨和邮芡饨缧畔⒌那朗窍鄬?duì)單一的，如盲童主要是靠聲音傳遞信息，聾童主要是靠視覺傳遞信息，單一的信息刺激很容易產(chǎn)生心理上的疲勞，所以特殊兒童的有意注意時(shí)間一般不會(huì)很長，大約是在15分鐘左右，這就極大地影響了學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。
心理學(xué)上的研究表明：積極的自我成功意識(shí)可以使人保持進(jìn)取的精神狀態(tài)，可以增強(qiáng)自尊、自信和自我意識(shí)。在教學(xué)中要善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)。大膽鼓勵(lì)。要充分肯定其學(xué)習(xí)積極性，點(diǎn)燃他們心中自信的火花，清除內(nèi)心的“障礙”，使他們體會(huì)到自己并不比健全人差，增強(qiáng)自信。對(duì)一些注意心理障礙比較嚴(yán)重的學(xué)生，先要求其能安靜地坐著，逐漸過渡到安心學(xué)習(xí)。哪怕他們只能堅(jiān)持十來分鐘的安靜時(shí)間，教師也要適當(dāng)給予鼓勵(lì)，以利于培養(yǎng)他們的自我克制能力。
參考文獻(xiàn)
[1]張鴻雁，聾啞兒童人格特質(zhì)的研究綜述[J]，神經(jīng)疾病與精神衛(wèi)生，2007(4)
[2]鄧文，聾啞學(xué)校聾生心理危機(jī)分析及干預(yù)探討[J]中國特殊教育，1997(4)
[3]李祚山，視覺障礙兒童的人格與心理健康的特征及其關(guān)系研究[J]中國特殊教育，2005(12)