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關鍵詞 高等教育 教學管理 學分制 重修 教學改革
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A
Analysis and Thought on Retaken Teaching
under College Credit System
ZHU Haixia[1]， CUI Yanjie[2]， YIN Xudong[1]
（[1] School of Computer Science & Engineering， Changshu Institute of Technology， Changshu， Jiangsu 215500；
[2] School of Foreign Languages， Changshu Institute of Technology， Changshu， Jiangsu 215500）
Abstract On credit system mode， the traditional retaken manner constantly can not be normally implemented or the quality of retaken course teaching can not be assurances. The number of disqualified students and the retaken data of recent three semesters in a certain institute are inspected. After analysis on courses semester distribution， courses coding， and courses changing， the reason of the problems result from the traditional retaken manner is pointed. Finally， some ideas are proposed on retaken system， teaching plan and courses library.
Key words higher education； teaching management； credit system； retaken teaching； teaching reform
隨著學分制教學模式的逐步實施，重修教學方式也在教學過程中顯得越來越重要。學分制中的重修可大致定義為：當課程考核不通過，無法取得相應的學分時，重新修讀課程。①相比學年制模式而言，學分制的重修模式增加了每學期的教學任務和教務管理的工作量。同時在課程安排上，也增加了時間、地點、人員等資源沖突的概率。②如果沒有一個合理的重修教學模式，不僅僅影響學生的畢業率，也無法保障重修教學質量。
1 數據分析
隨著學分制的實施，學生對課程的選擇多了許多的自主性和隨意性。按照完全學分制的要求，學生不再有學院和專業的限制，可以根據自身的特長，自行規劃自己的學習過程。③沒有了學年制教學計劃的束縛，可以跨專業選課，最終修滿畢業需要的學分即可。但是，很多學生自主規劃的能力欠缺，對課程沒有做到先行了解，導致盲目選課。課程開出后就會出現興趣不大、課程太難、先修課程知識不足等一系列問題，這些直接導致課程重修人數的增加。
表1 某學院近三學期不及格人數
通過統計某學院近三學期的不及格數據看，每學期的不及格率都保持在20%左右。具體數據見表1。
每學期20%左右的學生不及格，這些課程即使參加下學期初的補考，通過率也是很低的。因為補考不計算平時成績，只計算卷面成績。參加補考的學生在期末計算平時成績的情況下總分不及格，即使這些學生利用假期自學了，僅靠卷面分也很難達到及格。另一方面，即使補考及格了，按照《學生手冊》規定，補考通過的成績一律按60分記入成績單。對于學位課程來說，60分無法滿足學位條件，這些課程還是要參加重修。所以，每學期的重修教學任務很重，涉及到的學生面很廣，重修在整個學分制教學模式中是一個重要環節。
2 現有重修方式
根據《重修管理辦法》規定，當學期開出的課程，學生都可以申請重修。目前的重修方式主要分為以下四種：
2.1 跟班重修
跟班重修，是指學生在課程不沖突的情況下，選擇重修課程。④這種方式可以最大程度地實現真正意義上的重修，即參加重修課程的所有教學環節，完全當作全新的課程來處理，跟正常課程一樣記錄成績。
2.2 組班重修
組班重修，是指學生需要申請的課程跟自己本學期的課程上課沖突，則可以申請組班重修，申請組班重修的人數到達20人，則單獨組成重修班。組班重修，要求課程的課時數要盡可能地接近原課時數，對課程的要求等同正常課程。組班重修的上課時間一般安排在晚上或者周末，最大程度地避免了課程沖突。
2.3 插班重修
插班重修，是指無法達到組班重修要求20人的課程，將學生插入到某一教學班里面，該課程跟其他課程沖突無法參加重修課程，以自學為主，最后跟該教學班一起參加期末考核，成績以卷面成績記錄。
2.4 自學重修
自學重修，是指部分課程因培養計劃變更或者專業開設變更導致該課程將不再開設，同時也無法用其他課程替換，由學生提出申請，自行學習，最終單獨出卷安排考核。以上四種重修方式以互補的形式基本覆蓋了全部的重修學生。
3 原因分析
雖然，在重修方式的設置上，校方已經充分考慮了各類情況，并最大程度地保證學生可以參加重修，從而保證了基本的畢業率。但是在實際的實施過程中，能真正參加課程全過程學習的學生很少。圖1中給出了2013-2014秋季學期某學院各重修方式的人數分布。
圖1 2013-2014秋季學期某學院各重修方式人數分布
從圖1中我們可以看出，只有47%的學生可以參加課程全過程重修，有一半以上的學生還是以自學的方式進行重修，也就是學年制的重修方式，沒有達到真正意義上的重修。對于這一現象的存在，主要總結出以下幾點原因：
3.1 各學期課程分布不合理
現有的教學計劃中，大部分的必修課程分布在一年級、二年級，每學年需要完成的必修課程學分在40分左右，課務量繁重，再加上必修課的要求嚴格，課程通過率相對較低。從圖2的分布情況來看，各專業的前兩年的任務比后兩年要重很多。即使后兩年還會加入選修課的學分，但是選修課的學分占總學分的比率在18%左右，而必修課的學分占總學分的比率在76%左右。所以，教學計劃在學分分布上存在不合理性，⑤會導致重修無法正常實施。
圖2 某學院四年必修學分分布情況
3.2 課程編碼不規范
課程編碼作為教務系統中區分課程的唯一編碼，其規范性非常重要。因存在不同的編碼規范和體系，導致系統中的同名課程存在不同的編號。⑥在教務系統中申請重修時，系統自動根據課程編碼匹配可以申請的重修課程，學生會因為課程編碼不一導致無法選擇重修。
3.3 課程變動問題
不同年級的教學計劃不同，導致部分課程在低年級不再開設，如果有學生需要重修，就無法跟班。專業必修課程因為一般都是學位課程，或者是專業基礎課程，變動較少。專業選修課程會根據就業市場的需求每年做出一定的調整，被淘汰的課程就無法重修。
因課程編碼不規范和課程變動問題導致的無法重修的課程占了每學期重修課程的很大比例，以2013-2014春季學期某學院的重修數據為例，可以正常報名的為154人，無法正常報名需要手工辨別的為118人，占總人數的43%。因此，這兩個原因便成了重修無法正常進行的主要原因。
4 幾點建議
4.1 制定合理的重修制度
4.1.1 不及格的必修課程直接參加下一年級的班級學習（跟班學習）
從現有的教學計劃中可以看出，必修課主要由通識基礎課程、學科基礎課程和專業必修課程組成。通識教育類課程一般沒有專業性，大多是英語、數學以及兩課類的課程，多年來基本沒有變化；學科基礎課程大多數專業核心課程，更改的可能性也很小；專業必修課程是專業技術的基礎課程，隨著技術的不斷進步，這類課程會有小部分變動。從上面的分析來看，必修課的總體課程變動很少，很少出現不及格后課程不再開出的問題。所以，可以要求學生必修課程不及格，需在課程再次開出的時候參加選課，全程參加學習。如果當學期正常的課程比較多，像大一、大二年級的學生，可以指導優先修讀必修課程，選修課程可以適當少量選擇。
4.1.2 不及格的選修課程不要求重修
選修課程本身就是學生選讀的課程，只要滿足畢業要求的學分即可。這部分課程一般是技術性的課程，隨著技術的日新月異，這部分課程的變化很大。大多數情況會造成需要重修，但是課程不再開設，導致無法參加重修。對于選修課程，學生可以再次選讀同門課程，前提是該課程再次開出了，或者選讀其他的課程，這些都應該由學生自行規劃，或者學業導師指導下選擇，不應該形成對學生的硬性規定。
4.2 合理制定教學計劃
既然實施了學分制的教學模式，那么教學計劃的制定也應該符合學分制的要求。學分制的主導思想就是充分調動學生的學習主動性，自主規劃學習計劃。學分制教學計劃應該減少對學生選課的約束，提供更多的選擇空間。提高選修課的學分比例，增加課程庫中選修課的課程數量。同時減少各學期所修學分的限制，讓學生可以自行規劃自己每學期需要完成的學分，甚至學分制允許學生在修完所要求的畢業學分后，提前申請畢業。選修課比例的提高，就意味著必修課的比例降低，參照上面的重修制度，就會大大降低重修的總數。
4.3 建立合理的課程庫
現有的課程庫中存在課程名稱和課程編碼一對多或者多對一的情況，對學生的重修選課造成了很大影響。高校應該建立合理的、編碼方式統一的課程庫。制定統一的課程編碼和課程名稱命名的規則，并嚴格按照該規則來實施，逐步優化課程庫中的數據。
5 結語
無論在教學計劃的制定上，還是教學過程的實施上，學分制與學年制的教學模式都存在很大差別。在實施學分制教學模式的同時，應該制定相對應的重修方式，充分體現學分制思想，并讓重修教學能夠常態化地實施。高校推行了學分制，就應該制定相應的制度保障體系，改變原來學年制教育思想。在實施過程中，不斷地改進教學方式，并尋求最適合高校自身的，最有利于學生的學分制教學模式。
注釋
①②鞠宏軍，王長利.大學生重修現狀分析及對策[J].中國電力教育，2012（19）.
③ 吳春胤，孫凌潔，劉繼紅.淺談高校完全學分制[J].中山大學學報論叢，2006（2）.
④ 王金蘭，劉培生，李宇輝.高校重修制度初探[J].淮海工學院學報（人文社會科學版），2012（7）.
摘 要：本文通過對學院近三年護生的學習適應性的調查，分析了學生學習適應性下降的原因，提出適應性教育與重修制度改革等措施，使新的教育方式在新常態下更有利于學生的發展。
關鍵詞 ：護理新生 適應性教育 重修制度
近年來，筆者所在學院的教育水平不斷提高，但護生的學習適應性卻在下降，考試不及格率有所上升，反映出護生對新環境的不適應。筆者從目前護生學習成績的現狀出發，探討了在新常態下的護理教育中，如何提高護生對新環境的適應性，并改進重修制度。
一、研究基礎
筆者對學院2012、2013、2014級護理新生第一學年的成績進行了研究，分析結果如下。
新生入學后，學習興趣普遍不高，在成績上表現尤為明顯，期中、期末考試不及格率有所上升；近三年，護生補考通過率有所下降；布置作業完成質量不高。課后練習操作時間少，操作熟練度下降且主觀能動性不強。
二、學習適應性下降的原因
1.新環境對學習習慣的沖擊
幾乎所有護生都有智能手機，甚至平板電腦等電子設備，這對護生的誘惑力很大。越來越多的護生在上課時看手機、發微信，分散了注意力，影響學習。
2.不適應新的學習理念
高職院校提倡引導型教育，重在培養護生的綜合素質和能力。而護生自主學習能力、壓力應對能力相對較弱，大學學習具有專業性，需要護生自立和自覺。大學教學節奏快，學習環境相對寬松，新生脫離了家長和教師的約束，其原有的學習適應性問題，例如，學習自主性差、依賴性強等就會暴露出來。如果不能及時有效地調整學習行為， 就會給學習帶來更多的問題，進而影響身心健康。一些護生學習紀律比較松散，容易脫離學習環境，導致護生對專業知識接受較慢。
3.不能適應新的學習模式
現代教育強調培養創新型人才，大學學習更具有探索性、自主性，而護生對這方面的不適應表現為學習積極性不高。護理內容大部分需要背誦與熟記，護理操作更需要強化訓練，這與學生之前的學習方式不同，學生不能適應新的學習方法，導致學習成績下滑，動手操作能力不強。
4.專業適應性不夠
大部分護生入學前并不了解護理專業，報考護理專業主要是為了畢業后容易找到工作，護生對護理專業認識不足導致學習積極性不高。目前，社會對護理專業畢業生的需求量很大，學生就業率一直較高，護理職業穩定，就業機會多、前景較好，但學生缺乏要求進步的主動性和決心，對自己的期望不高。
5.學院重修制度的影響
學院重修制度建設進展緩慢，面對不及格率的上升，學院希望降低考試難度，以提高合格率，以免再次重修人數過多，影響教學秩序和就業率，并將重修成績滿額計入成績單，這導致了一些護生對重修抱著無所謂的態度。另外，重修學費低，且重修往往比原課程更容易通過，導致有的護生不努力學習而主動重修。
三、學習適應性教育與重修制度改革
1.“重實踐，輕測驗”教育模式是大勢所趨
以興趣為主導，以實踐為抓手，提高護生的學習主動性。通過小組學習、案例分析、護生講堂等方式，讓護生成為課堂的主角，而教師是課堂的控制者與引導者。從早期實踐來看，案例分析形式的課堂明顯有助于提高學生學習興趣。學院積極開展護理技能比賽，增加護生技能訓練的機會，選拔優秀護生參加省級、國家級的護理技能大賽，全面培養護生的綜合素質。
2.跟上互聯網發展趨勢，建設新媒體課堂
（1）以網絡為平臺搭建學習小組，讓護生有交流的途徑。每組配備指導老師，負責解答學生在網絡上提交的問題。
（2）充分利用網絡化教學，上傳教學課件與課后作業，幫助學生預習、復習。
（3）使用手機軟件發送行業信息、就業指導以及學習要求與作業，提升學習效率。
3.介紹專業特性，使學生迅速適應新環境
幫助學生了解學習計劃，了解需要掌握的基本知識和技能；外請優秀護理畢業生、護理專家來學院講學；召開座談會，了解學生的心理；積極聯絡家長，學校和家長共同幫助學生適應新生活。
4.重修制度建設迫在眉睫
在制度上讓學生感受到較高的重修成本，以恒定的學習要求考核學習質量；加強重修的嚴肅性；適當提高重修費用，并將部分費用納入獎學金，激勵護生主動學習。
總之，應分析護生學習適應性下降的原因，采取相應的措施，努力培養合格的護理人才。
參考文獻：
[1]房超,方曉義,李輝等.大學生應對類型與學校適應的關系[J].中國心理衛生雜志,2009(23).
[2]孫玉梅,江華,馮志純等.高中生對護理專業的報考意向及其影響因素的調查分析[J].中華護理教育,2010(7).
關鍵詞:學分制;成人高等教育;構想
收稿日期:2006―04―26
作者簡介:應永紅(1966-),男,漢族,浙江省富陽人,浙江林學院藝術設計學院,從事教學管理工作多年｡
一､學分制與成人高等教育的特點
所謂學分制是指以學生選課為基礎,以學分為計量單位來衡量學生學業完成情況的教學管理制度,實行的是彈性學制｡它真正作為一種管理制度于19世紀末首先在歐美一些國家得以實施,它所依據的思想基礎,是一種尊重個人發展的教育價值觀｡它與學年制相比具有鮮明的特點:一是教學內容靈活性｡學分制是以選課制為基礎｡除必修課外,學生可以根據自己的需要､興趣和特長選擇適合自己特點的課程安排｡ 二是實行彈性學制｡它只強調學生畢業所需的最低學分,不規定嚴格的修學年限,學生可以自己安排個人的修學計劃,確定修學進程｡就如“零存整取”的“學分銀行”,當學生修得的學分達到規定的最低要求時即可畢業｡既允許學生提前畢業,也可以適當延長學習年限｡三是管理的開放性｡學分制淡化了學年制以固定的行政班級為單位的概念,不再有年級､班級之分,代替以組合的教學班甚至是學生個體｡學生可以跨年級､專業聽課,只要在同一學期選擇相同的課程的條件下,學生才可能在同一教室上課｡
由此可見,學分制其運行的方式完全符合教育規律及人全面發展規律,體現了“以人為本”的教育思想,也符合新形勢下社會對人才培養的要求｡
眾所周知,成人高等教育的對象主要是各行各業的從業人員和部分社會青年｡學員之間首先在年齡上存在著很大的差異性,年齡小的不足二十歲,大的可到五､六十歲｡因而,體現在知識素養､學習能力上存在著差異性｡其次,成人學員不但具有豐富的實踐經驗,而且還具有很強的獨立自主性,他們往往是帶著在工作中碰到的問題來參加學習｡由于各人所處的行業不同､工作崗位不同,所以每個人學習的目的性､對知識的需求也不同｡再次,成人學員由于還要擔負起工作､家庭的責任,學習時間得不到保障,工､學矛盾突出｡部分學員由于受學習能力的限制､工學矛盾的影響,最后不得不半途而廢,放棄學業,這是成人高等教育尤其是函授教育學生流失率高的主要原因｡
正因為成人高等教育對象的特殊性,決定了成人高等教育的特殊性,必然具有開放性,業余性､個別性､自主性等特點｡
二､學分制更符合成人高等教育的實際
學年制是成人教育傳統的管理模式,它便于學校對學生的管理,便于對教學環節的貫徹與落實,具有簡便易行的優點,但其步調一致､整齊劃一的特性使培養出來的學生知識結構單一､難以適應當今社會對人才規格的要求｡
強調個性發展是當今世界教育的共同趨勢｡聯合國教科文組織著名的報告《學會生存》指出:應培養人的自我生存能力,促進人的個性全面和諧的發展,并把它作為當代教育的宗旨｡學分制順應了社會發展對人才培養的要求,正視了培養對象之間的差異,在此基礎上表現了相應的靈活性｡
成人高等教育推行學分制,采用彈性學制,更符合成人教育的實際｡首先學分制是建立在廣泛的選課制基礎上,強調學生的自主性,允許學生根據自己的基礎､需求和特長安排自己的學習計劃,自主選擇課程､學習時間和進度｡成人學員職業､年齡的差異性,反映在智力､需求､興趣愛好上有較大的差異,大家在學習上一起“同步走”,只會使一些人吃不飽,而使另一些人吃不了｡學分制條件下對學有余力的學生可以多選修一些課程,對基礎欠佳的學生可以從實際出發,安排自己的學習計劃和發展方向｡并且知識的更新和充實可以根據他們各自的工作和生活狀況與選課結合起來｡彈性的學分制完全摒棄了學年制固定學習年限的特性,允許學員分階段完成學業,大大緩解了工學矛盾｡
學分制也有利于教學資源的整合,提高利用效率｡成人教育的招生數存在著不可預見性,大的專業班級可達上百人,小的可能只有十幾人,生源分布十分不平衡｡按專業､按班上課,結果導致不合理的重復開課,浪費教學資源,并且出現大班教學效果差,小班課堂氛圍不好的尷尬情況｡學分制打破了專業､年級的界限,不同專業､不同年級的學生都可以在同一個教室上課,教學班人數在預定的基礎上通過選課自由組合而成｡
三､成人高等教育實行學分制構想
普通高校是我國教育改革的前沿陣地,學分制管理在各高校中已取得了相當成熟的經驗,并有一套行之有效的管理措施｡普通高校成人教育處在高校這個大背景下,它依托普通高校這個母體的教學條件來辦學,具有得天獨厚的優勢｡在教育觀念的轉變､師資隊伍的培養､教學條件建設上都具備實行學分制管理所必需的基礎,可以直接拿來為我所用,但在管理方式上不能完全照搬照套｡因為成人教育畢竟具有自己的特性,在制定學分制管理方案及實行學分制的有關配套制度時要充分考慮成人教育的特點｡
制定學分制教學計劃的指導思想應是既要保證學生全面發展和專業方向,又能在學習上有較大的彈性和靈活性｡同一科類專業實行按類培養的方式,構建公共基礎､學科基礎､專業三大課程平臺,每一個課程平臺分為必修課和選修課兩部分,各課程平臺以課程群的形式進行優化組合,開出一定數量的選修課｡三大課程平臺學分可按40%､25%､35%的比例分配｡必修課是各專業根據專業培養目標和畢業生基本培養規格,要求學生必須掌握的基本理論､基本知識､基本技能所必須修讀的課程和環節｡其學分約占總學分的70%,以保證學生培養的基本規格和要求｡選修課是各專業根據社會經濟發展需要以及專業方向､知識結構需要為擴大學生知識面而開設的課程｡根據選修課的內容性質可分為普及型､專業延伸型､邊緣交叉學科型三種類型,其學分約占總學分的30%｡以滿足學生個性發展和拓寬視野､提高適應能力的需要｡
課程學分根據每門課程在教學計劃中的授課時數和安排課外自習時間的多少來確定｡以函授教育的專科為例,總的學時數在1600―1800之間,可考慮6個授課時數加10個自習時數共16個時數計1學分,實踐教學與畢業環節以32學時計1學分,完成全部教學計劃大約100學分｡在“拓寬專業口徑,實行大類培養”的方針下,經過1.5年的大類培養后實施專業分流｡在修完最低學分要求的前提下,以基本學制為基礎,實行2―6年的彈性學制｡
在選課安排上要科學性與靈活性相結合｡在保證必修課的前提下,合理安排選修課,每一學期都要開出足夠數量的高質量選修課供學生選擇｡對有嚴格先后修讀關系的課程,應先修完先修課程,才能選修后續課程｡要充分考慮相同課程､同專業課程在上課時間上的交叉安排,以保證學生有更大的選擇性｡使學生不僅可以選修讀的課程,還可以選上課時間､任課老師,以滿足成人學員個體性的需要｡
為了與學分制相適應,建立新的學籍管理制度和收費制度｡取消補考､留級､退學制度,實行重修制,重修不分次數,學生自主選擇重修時間,保證學籍管理簡化易行｡對學費的收繳上,最終實行按學分收取學費的辦法｡
四､成人高等教育實行學分制尚需解決的問題
實行學分制后,給學生增加了選課的自主性,同時也容易受個人興趣愛好和對專業知識了解局限性的影響,產生
盲目選課的現象,結果導致知識的斷層,破壞知識結構的系統性和完整性｡因此,有必要建立一支知識面廣､專業水平高､責任心強的指導教師隊伍,以加強對學生選課的指導｡
目前,成人高等教育全面推行學分制還存在一些制約因素應加以解決｡首先,成人高等教育實行學分制必須得到上級教育行政主管部門的支持,在招生､畢業等環節上改變目前學年制的做法,給學校以更多的自,為成人高校推行學分制創造條件｡其次,現行的師資隊伍人員結構､課程體系都是在學年制條件下形成的,尚不能充分滿足學分制的要求｡一些學校難以開出足夠數量高質量的選修課程,學生選課余地不大,缺乏學分制的選課基礎｡為此,學校應加強師資隊伍建設,通過進修提高､引進高素質高水平教師等途徑,組建一支符合學分制要求的教師隊伍｡同樣,實行學分制還必須具備較高的管理水平｡培養一支既有強烈的服務意識､又掌握科學的管理方法和管理手段的高素質管理隊伍,建立以計算機信息管理為主的新的教學管理方法,實現教學管理的科學化和規范化｡
總之,不同學校的成人教育在辦學條件上存在著差異,在學分制改革這個問題上不能一概而論,應根據本校的實際制訂出適合本身特點的學分制實施方案｡毋用置疑,在學分制實施過程中會面臨不少困難,但是,我們不能心存疑慮,更不能退縮不前,因為學分制管理是高等教育發展的必然趨勢｡
參考文獻: