講評課教案范文

前言：我們精心挑選了數篇優質講評課教案文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

【關鍵詞】高中；英語；練習；講評；教學案例

一、案例背景

當今社會對英語能力要求越來越高，高考英語越來越難，因此提高學生的解題能力和綜合應用能力勢在必行。然而，當前的很多練習講評課流于形式，就題論題，使得學生的解題能力難以提升。因此，如何使練習講評課成為有效學習課，如何在練習講評中讓學生了解錯因、掌握解題技巧，應該成為這類課堂的主要關注點。通過學生的小組討論、類似題型的練習p解題策略的總結與訓練， 使學生的解題和理解能力在活動和訓練中得到提升，從而促使學生的英語綜合能力得到長足的發展。

二、教學設計理念

1.運用任務型教學法和活動教學法，培養學生對英語的綜合運用能力。2.課堂教學以學生為主體，激發學生積極的學習態度和正確的情感價值觀。

三、學情分析

本課的教學對象為高三年級的學生，他們已掌握一定的英語基礎知識及習題解題技巧，對英語興趣較濃厚，希望從英語學習中獲得更多的知識積累和能力提升。

四、教材分析

本節課教學內容為蘇州模擬試卷（一）的講評，試卷中出現較多的生詞和詞匯辨析，學生解題比較吃力，錯誤率較高。因此學生必須做完練習后查閱相關生詞詞義和用法。

五、教學目標

知識目標：1.學生能理解文章內容并解決相關問題。2.學生能體會并初步掌握一些語言和語法知識。

能力目標：1.學生能提高團隊合作及自我總結的能力。2.學生能運用所學知識及解題技巧。

情感目耍貉生能獲得心靈的提升并樹立正確的學習態度。

六、教學重點

1.幫助學生解決相關問題。2.培養學生正確的解題習慣及技巧，提高學生的解題能力和速度。3.激發學生在閱讀中獲得心靈的提升和樹立正確的學習態度。

七、教學難點

幫助學生在討論及練習中掌握相關知識和解題技巧。 八、教學策略

采用任務型教學法和活動教學法，讓學生更加主動地學習英語。

九、教具準備 多媒體

十、教學過程

Step I. Lead-in導入

優生成績展示并告訴學生，做得好的要continue to work hard；做的不太好的，never regret要立即采取行動努力學習。

設計依據和目的：通過觀看視頻和優秀學生成績的展示，鼓勵學生以正確的態度對待考試及考試成績，以此導入有關任務型閱讀中never regret的話題。

Step II. Task-based reading任務型閱讀

Task 1： Summarize the main idea of the passage according to some hints. 根據提示總結大意

Task 2： Discuss with your group members to find the correct answers. 小組討論得出正確答案

Task 3： Check answers and give detailed explanations. 校對答案，詳細講解

Task 4： Give tips and practice. 總結技巧，加以訓練

設計依據和目的：通過概括文章大意，檢測學生對文章的理解，同時要求學生小組討論得出正確答案，并邀請學生講解，教師進行補充，充分引導學生的自主學習能力和小組學習能力。再由學生討論得出解題技巧并輔以練習以檢測學生對于解題技巧的運用能力。

Step III. Multiple choices單項選擇

Task 1： Discuss with your group members to find the correct answers. 小組討論得出正確答案

Task 2： Give detailed explanations and tips. 詳細講解，總結技巧

Task 3： Review and practice 鞏固所學，變式訓練

設計依據和目的：通過學生小組討論得出正確答案，并講錯誤歸類講解，由學生討論總結出題人的意圖和解題技巧，充分體現以學生為主體的指導思想，激發學生的概括總結的能力。復習和練習的環節要求學生對于單選涉及的語言和語法知識進行鞏固和針對訓練。

Step IV. Cloze Test完形填空

Task 1： Discuss with your group members to find the correct answers and give detailed explanations. 小組討論得出正確答案，詳細講解

Task 2： Analyze difficult sentences. 分析難句

Task 3： Useful words and phrases 有用詞匯及短語

Task 4： Multiple choices based on the cloze. 選擇正確答案

Which of the following is true according to the passage？

Task 5： Fill in the blanks based on the cloze. 任務型表格填空

設計依據和目的：通過學生仔細閱讀，運用各種活動，如小組討論、研讀文章、分類講解、難句分析、有用單詞短語、歸納技巧等，培養學生的查找信息、總結信息的閱讀能力，并用二次閱讀的大意選擇及任務型表格使學生對文章能進行更深層次的理解。

Step V. Reading comprehension閱讀理解

Task 1： Discuss with your group members to find the correct answers. 小組討論得出正確答案

Task 2： Find the main idea of each passage. 找出文章大意

Task 3： Give detailed explanations and tips.詳細講解，總結技巧

Task 4： Analyze some difficult sentences and practice. 分析難句，加以訓練

Task 5： Critical thinking： If you were the head of Haimen Middle School， would you support telecommuting of the teaching staff？ List your reasons

Task 6： New and difficult words 生詞難詞

設計依據和目的：通^學生的再次閱讀，運用討論和題目的形式，檢測學生的總結、歸納、提升信息的能力。Critical thinking環節通過對文章話題的理解鼓勵學生發表自己的看法。

Step VI. Consolidation鞏固

設計依據和目的：通過自我思考、反思和總結，解決學生剩余的非代表性的問題，并對本節課內容及時鞏固、當堂消化。

Step VII. Translation翻譯

高中最后一年至關重要。為了使你有足夠的知識和能力來應對高考，你最好做到以下幾點：

上課認真聽講，及時上交作業；

勇于面對學習困難，有必要的話，咨詢老師；

每天長時間的學習讓你筋疲力盡，要學會適當放松自己，提高自己的效率；

謹記“種瓜得瓜，種豆得豆”，從現在開始堅持自己的目標，努力奮斗，加油吧！

Useful phrases： equip sb. with sth.， hang on to sth.， submit sth. to， you reap what you sow， wear sb. out， cope with， might be better off doing， be faced with…

設計依據和目的：要求學生利用本節課所涉及到的短語句型翻譯段落，達到輸入為輸出做準備的效果。

Step VIII. Homework作業

1.Review what you？蒺ve learnt today. 2.Finish the students？蒺 sheet.

3. Finish P1-2 in Exercise One of “二次鞏固小測評”。

設計依據和目的：學生鞏固本節課所學并完成相應的課后練習，達到督促復習、及時檢測的目的。

十一、教學反思

學生解題能力的提升不僅在于大量多次的練習，而且在于對錯因的理解以及解題技巧的掌握和訓練，因此練習講評課不能流于形式，而應側重于讓學生自己總結解題技巧和變式訓練，要挖掘深層次的東西讓學生思考。這份練習生詞較多，難度較大，筆者首先透徹地研究了習題，將學生的錯題進行分類，分析其錯因。其次，筆者對于錯題的內容進一步思考，挖掘設計適合學生思考及練習的問題，并以不同的形式呈現。經過數遍的思考、推敲、修改，筆者設計的問題由淺入深，挖掘到了一定的深度，能夠很大程度上訓練學生的解題能力。通過這次講評課的設計和操作，筆者在選題、出題、解題的把握度上有了很大的提高。

總體上看，整堂課設計合理、環節緊湊，并能時刻調動學生的積極性，通過各種教學活動，讓學生有效地理解錯音、掌握解題技巧，很大程度上訓練了學生的小組合作、自我探究、總結提高、學以致用的能力，達到了預期的授課效果。

第2篇

一、整體的思想

題1.已知數a，b在數軸上的位置如圖所示，化簡下列式子：

師：b-a是正的還是負的？

生：是正的！

師：那么b-a舭丫對值化簡以后結果是什么？

生：是它本身。

師：好！下面請Y同學上來把你的答案寫出來。

生Y： b-a=b+a

下面一片喧嘩……

師：你能說說你當時這樣做的理由嗎？

生Y：根據正數的絕對值是它本身，負數的絕對值是它的相反數，所以正數b還是b，負數a的絕對值是它的相反數-a，所以b-a=b+a

先是安靜接著就像炸開了鍋……原來學生的錯誤也有他錯的道理！那一刻我是震驚的，心想幸虧讓他把錯誤亮出來。

師：誰能上來說出Y同學這樣做錯誤的理由！

生：b-a是一個整體，不能分開來考慮。正數b減去負數a是正數，所以這個代數式的值是正的，所以b-a=b-a。

師：大家幫他診斷一下，出錯的主要原因是什么？

生：他沒有把b-a看成一個整體。

師：很好！b-a是一個整體，所以在解題中為體現這是一個整體我們往往可以用括號把它括起來，整體思想就是把研究對象的全部（或某一部分）看成一個整體，通過研究問題的整體形式，利用局部與整體之間的內在聯系分析問題、解決問題的思想。

Y同學的錯誤讓我反思平時的課堂教學，對學生平時的錯誤有了一個新的認識，Y同學的錯誤應該不是個別現象，難怪學生做a+b+c的相反數時也經常出錯，寫成-a+b+c，錯誤的原因也是對整體思想沒有一個根本的認識，其實對一個初一的學生來說，從具體的數到字母是一個飛躍，再到一個代數式更是抽象，所以在這一階段教師要把握契機，對整體思想要及時滲透，提高解題正確率，并為以后的換元埋下伏筆。

題2.某同學做一道數學題：兩個代數式A，B，其中B為4x2-5x+6，試求A+B的值。這位同學把“A+B”看成了“A-B”，結果求出答案是7x2+10x-12，那么A+B的正確答案是多少？

生1：因為A-B=7x2+10x-12，所以A=11x2+5x-6，所以A+B=15x2。

師：很好！這個方法是解決這類問題的常規方法，還有其他解法嗎？

生2：老師我可以不求A，把A-B作為一個整體，

那么A+B=（A-B）+2B=7x2+10x-12+2（4x2-5x+6）=15x2

師：真是棒極了，她在解題中巧用整體思想的方法，找到解決問題的突破口，這種解題方法起到了事半功倍的效果。

二、分類的思想

師：真是太棒了！看來同學們的分類思想掌握得相當好啊，用分類討論的思想解決問題，可使復雜的問題得到清晰完整嚴密的解決，希望同學們在平時的解題中要注意這一思想的運用。

師：下面誰來將試題變式一下？

師：好啊，就地取材，很有價值！誰來說答案。

師：好極了。這就是一組數正負相隔兩種情況下的表示方法，希望大家能好好體會，并能熟練運用！

三、數形結合的思想

題4.把四張形狀大小完全相同的小長方形卡片（如圖1）不重疊地放在一個底面為長方形（長為m厘米，寬為n厘米）的盒子底部（如圖2），盒子底面未被卡片覆蓋的部分用陰影表示，則圖2中兩塊陰影部分的周長和是（ ）。

A.4m厘米 B.4n厘米

C.2（m+n）厘米 D.4（m-n）厘米

師：這一題的錯誤率相當高。請做對的同學站起來講解一下。

生：設小長方形卡片的長為a，寬為b。

L上面的陰影=2（n-a+m-a）

L下面的陰影=2（m-2b+n-2b），

L總的陰影=L上面的陰影+L下面的陰影

=2（n-a+m-a）+2（m-2b+n-2b）

a+2b=m，4m+4n-4（a+2b）=4n，選B

師：相當精彩！用字母a，b表示小長方形的長和寬，接著用含有a，b的代數式把上下陰影部分的周長表示出來，最后利用等量關系a+2b=m，求出周長。她用代數的方法很輕松地解決了一個貌似無從下手的幾何問題。

題5.尋找公式，求代數式的值：從2開始，連續的偶數相加，它們的和的情況如下：

問：當n個最小的連續偶數相加時，它們的和S與n之間有什么樣的關系（用公式表示出來）？

師：先請大家說說，從上面這些式子能得到哪些信息？

生1：從上面的式子很顯然可以得到：當有n個加數時和為n（n+1）。

生2：2+4+6+8+10……+2n，第一項和最后一項的和是2+2n，第二項和最后第二項的和也是2+2n，一共有 個（2+2n），所以S=n（n+1）。

師：這兩位同學從不同的視角得出了同一個結論，那么下面請大家考慮一下，我們是否可以構造一個幾何圖形來得到這個結論呢？（學生一片茫然）

師：請大家把課本翻到66頁，看實驗室的一組圖形，在這組幾何圖形中我們得到1+3+5+7+（2n-1）=n，我們是否也可以構造一個幾何圖形求2+4+6+8+10……+2n的和呢？小組討論！很快就有了結果。

生：只要設計一個n×（n+1）的網格，如圖3所示。很顯然，求2+4的和剛好是2×3網格，求2+4+6的和時剛好是3×4網格，依次類推求2+4+6+8+10……+2n的和則是n×（n+1）網格。

師：太漂亮了！課后請設計幾何圖形求：

（1）求1+2+3+4+5……+n的和；

第3篇

關鍵詞：學案教學；試卷；講評課

傳統的課堂在試卷講評課時，教師急于讓學生糾正錯誤，就題論題，一講到底，而學生處于被動地接受答案的狀態中，很少有機會參與或者獨立完成某一類題目的獨自解決。整堂課下來，索然無味，收益甚少。在新課改倡導下的新式課堂理念下的試卷講評課，不僅能幫助學生及時解決復習中存在的薄弱環節，還能啟迪學生思維、培養學生的能力、激勵學生的斗志，對提高復習效果具有極大的促進作用。所以，提高試卷講評課的效率是有效地完成教學目標、提高生物學復習效果的關鍵之一，也是將學生從“題海”中解脫出來的一種有效途徑。在“學案教學”模式下，教師必須編制有效的試卷講評課學案，才能讓學生積極參與，樂于學習。

一、課前教師編制學案

一份試卷講評課學案的編制大概要經過以下三個階段：

1.剖析試卷，分析考情

教師在考試前自己獨立地認真將試題做一遍，將易錯點、難點標注，然后依次統計試卷中相關章節知識點的考查情況以及所占分值，將其制作成表格，以供學生參考，讓他們再次確認章節中的重、難點知識。

2.記錄錯題，劃歸題型

在課前提前將學生的試卷收回，查閱學生的試卷，看看學生的答題情況以及失分的題目大概有哪些，統計每個題目的典型性錯

誤。對試題進行歸類分析，對試卷的各知識點進行歸類，即把試卷中考查同一知識點的題目歸到一起進行分析；對試題的解題方法

進行探究的氛圍，調動學生的興趣，教給學生學習歸類，對有創見的解法及相應的學生要心中有數；對典型的錯誤進行歸類，找出錯誤的癥結，能一講到底，唱獨角戲，要多動腦筋，轉變教學猜測學生出錯的原因，針對“病因”開出“良方”，避免再犯同樣的“病”。

3.變式拓展，精編習題

變式拓展，舉一反三。這一點要求教師善于以題帶面，能做到一題多變，一題多解，多題一法，因此教師在編制學案時，要做好充分準備。此外，試卷講評課講評的是學生已經做過的試題，涉及的是學生已經學過的知識，教學內容的重復性導致學生的學習興趣有所下降。正因為如此，試卷講評課學案的編寫要力求創新，要通過多種方式激發學生的學習興趣，吸引學生主動參與教學過程，這才是提高講評課質量的前提。

二、課中教師組織課堂

1.教會學生方法，注意方法的提煉

針對學生存在的問題進行方法指導，如，從何處分析、為什么這樣分析、有哪些方法和技巧、如何挖掘隱含條件、如何建立正確模型、如何排除思維障礙等。還要指導如何快速切題，如何才算完整的敘述、規范的表達等。

2.激勵學生積極思考，鼓勵式評價

講評貴在激發學生的求知欲，引導學生開展積極的思維活動，讓學生主動釋疑，以達到訓練和培養學生的思維和創新能力的目的。所以，教師應該增加教師與學生、學生與學生的交流時間，允許學生對試題自我評價。通過學生積極主動地參與（如答問、質疑、討論），充分調動學生的主體地位，不僅能使學生容易接受大量的有關知識及解題的信息，還有助于知識的掌握和解題能力的提高。講評的藝術是欲露先藏，利用啟發性的語言，把學生引入探索鞏固知識的殿堂中。

3.選擇典型題講解

講評課不應將試卷從頭到尾“抄一遍”，不分主次，面面俱到，泛泛而談。無視學生答題情況、試題難度太小，流水式地講評，壞處多多：（1）浪費時間和精力；（2）使學生產生厭煩心理。目標不明確、重點不突出，課堂效益必然低。一堂好的講評課應提倡精講，有針對性地講評，在有效分析的基礎上講重點，講熱點，講“雙基”應用的薄弱點，講學生的易錯、易混、易模糊點。講評重在講思路、講方法、講規律。

三、課后教師反思教學

反思是一種積極的思維活動和探索行為，是一種再創造的學習，也是教師自覺地對自己教學活動的認識，即進行回顧、思考、總結、評價和調節的過程，是一種可以有效提高自己教學能力的行為。對教師活動和學生活動的反思，新課程改革要求教師由以往的知識傳授者變成學生學習的組織者、引導者和合作者。在“學案教學”模式下，教師更需要做好反思工作，通過對學生學案的學后反思的批閱，發現他們的問題所在，作好記錄，在下次的授課中，予以點撥講解，不讓學生的知識留空白。

參考文獻：

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[4]付朝暉.談如何上好生物學試卷講評課[J].生物學教學，2009，34（4）.