小蝌蚪找媽媽教案范文

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第1篇

【關鍵詞】打造 小學語文 高效課堂 備課 提問藝術

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.154

在小學語文教學中，在新課標背景下，我們應該怎樣努力，才能夠達到語文課堂的高效教學呢？下面結合自己的學習、實踐和思考，來談幾點建議。

一、有效的備課

在現在的小學語文教學中，很多教師的課顯得很隨意，沒有鉆研新課標的要求，一節課沒有明確的教學目標，也不顧及學生的接受情況等等，這和教師不認真備課有很大的關系。教師良好的課堂教學效果在很大程度上取決于教師備課的有效性。那么，怎樣才能做到有效備課呢？

在傳統的教學中，我們備好教材和備好教案是很重要的，也積累了很多好的方法這里就不贅述了，這里著重強調新課標下所強調的兩點，那就是如何備好課標和備好學生。一是備好課標。課程標準、教材和參考書是教師備課前必須讀的“三本書”。教師備課時，往往只讀教材、參考書，照本宣科，忽視了課程標準的指導性作用，這樣的備課尤如井底之蛙，站不高、看不遠，教材也不可能真正鉆研深、鉆研透。備課，先從讀課程標準開始。課程標準是教學的“圭臬”、是源頭、是方向，也是方法。讀課程標準，就像砍柴前磨刀一樣，事半功倍。著名特級教師于永正說，他把課程標準的年段目標抄下來，貼在教案本的首頁，每次備課時都要翻看。由此可見，備好課標是備好課的基礎之步。

二是備好學生。在傳統的語文備課中，教案就是師案，是教師如何教課文的方案。這種教案往往是從教師的教學需求出發來進行設計的，教師在寫教案時考慮第一位的是自己如何教，而不是學生如何學，學生的學要服從于教師的教，它是只為教師準備的，是只為教師服務的。它從教案上第一個字的出現起就已把教師的教作為主動的活動，把學生的學作為被動的活動來對待。在這種教案指導下的語文課堂，學生要做的最要緊的事就是如何去適應教師的教案；教師最渴望的是學生與自己的教案親密配合，最害怕發生的則是學生的學偏離自己教的方向。一旦教學效果不理想，那教師埋怨的往往是學生沒有理解自己的良苦用心，怪學生沒有與自己備的教案好好配合。這樣的課堂，究其原因還是教師備課沒有充分備學生。

二、有效的提問

在小學語文教學中，很多老師的提問顯得很隨意，課堂上的很多提問都是可以可無的，這當然難以達到新課標倡導的高效課堂的目標。語文課堂的提問藝術，是一項隨語文教學活動發生就存在的教學技能藝術，這一領域的研究對語文教學有很強的現實意義。

在小學語文教學中，要如何提問，才算是有效的提問呢？有效的課堂提問應關注學生的思維品質，在真實、巧妙、具有挑戰性的開放的問題情境中，引導學生參與聽、說、讀、寫的訓練。可以說有效教學提問是教師提升學生語文素養、評價教學效果的基本控制手段。 有效提問指向的閱讀空間要大――激發自主閱讀，注重整體把握。以《小蝌蚪找媽媽》為例，這篇課文分別寫了小蝌蚪“詢問鯉魚―――錯找烏龜―――找對青蛙”的情節，三段內容寫法大致相同，三位教師抓住語文對話，設計了下面三種不同的問題：教師A：小蝌蚪看見鯉魚媽媽問了什么？怎么問？鯉魚又是怎么說的，說了什么？（第二、三次對話問題相仿，略）。教師B：同學們，現在你就是小蝌蚪，當你見到鯉魚媽媽時，心里是怎么想的？又是怎么做的呢？教師C：仔細閱讀三次對話，思考：小蝌蚪見到鯉魚、烏龜、青蛙時它們的做法有什么不同呢？你覺得這是一群怎么樣的小蝌蚪？ 第一種問題的設計共有4個小問題。前兩個問題指向的閱讀范圍都在第2句中，后兩個問題指向的閱讀范圍都在第3句中。我們暫且不論這些問題的思考價值，就引向的閱讀空間來說也實在很小，答案一目了然，學生無須深入閱讀。第二種問題設計指向的閱讀范圍是第二段內容，學生通過整段閱讀可以感悟到小蝌蚪見到鯉魚媽媽時，那份油然而生的思念媽媽的情感，感悟到小蝌蚪“迎上去”時的主動、有禮貌，或者有更多的感受。第三種問題設計指向的閱讀范圍就更大了，它需要學生仔細閱讀全文，進行比較深入的思考與理解，才能得出結論。 由此我們想到，有效提問需要使問題保持一定的開放性，發散學生思維空間，擺脫單一的對話式問答。否則，提問不僅不能給教學帶來生機，反而給課堂教學帶來滿堂問的干擾，擠占了學生讀書、思考、練習的時間，也限制了學生的思維，這樣的提問是低效甚至無效的。 有效提問指向的答案空間要大――關注多元反應，鼓勵獨特見解。鼓勵學生的個性化行為，個體閱讀中的理解、感悟、形象必然會有不同，因此閱讀中的答案空間也應該是大的，答案是豐富多彩的，沒有一個“標準答案”。一旦打開了學生思維的空間，就會出現更新更好的答案。總之，教師的提問有較大的包容空間，學生的思緒才會放射出個性的耀眼光彩。

三、有效的情景

傳統教學強調的是知識的權威，并不是很注重強調營造情景讓學生積極參與學習。新課標強調，全面營造一個良好的課堂情境是實現課堂有效教學的關鍵。根據學生學習特點，我們要創設問題情境來激發學生的探求欲望。心理學研究表明：學生的思維總是由問題開始的，并在解決問題中得到發展。學生學習的過程本身就是一個不斷創設問題情境的過程，它可以引起學生認知沖突，激發學生的求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發展。

第2篇

抽絲剝繭式

我們提倡一個問題，一個想法，一個答案，層層追問，抽絲剝繭，深入探討，直至達到教學目標。因為活動中幼兒的問題與思考往往停留在表面層次上，很難一下子就達到中心地帶。教師要抓住活動中幼兒有價值的信息，并作出相應的反饋，比如在科學活動中有一幼兒問：馬鈴薯的種子在哪里？個別幼兒說：“用刀切開來看看，大概躲在里面吧！”教師按幼兒的意愿將馬鈴薯切開，幼兒仔細找，沒找到。幼兒接著說：“再往里切，可能還在里面吧！”教師繼續按幼兒的要求又切了一刀，還是沒找到。教師問：“還需要切嗎？”大部分幼兒無聲，只有個別幼兒輕聲地說：“讓我來切切看。”幼兒拿起刀后又放下，將切成多瓣的馬鈴薯重新組合在了一起，欣喜地對大家說：“你看，這就是種子。”教師從幼兒的提問、幼兒的想法出發，一刀一刀地切教師提問、思考與幼兒的最近發展區相吻合，符合當時的情境，能解決表面和實際問題，能促進不同層次的幼兒個性化發展。

曲徑通幽式

我們鼓勵教師抓住課堂中那些稍縱即逝的信息，反思自己的教學行為，調整、重組幼兒的信息，讓教學過程沿著另外一條幼兒感興趣的軌道運行。因為在平時的教學過程中，盡管教師課前會預測幼兒的信息走向，并預備幾種不同的教學方案，但在實際教學中，還是會遇到一些意想不到的問題，聽到一些富有建設性的想法。針對這種情況，如在科學活動“水變干凈了”，一切都按照課前預先設定的軌道有條不紊地進行著。一位幼兒卻突然提問：“老師，紗布為什么會漏水？”話音剛落，活動室已吵成一片。雖然秩序大亂，但教師卻敏感地意識到這“不同的聲音”中蘊涵著極其寶貴的教學資源。于是教師果斷地改變教學進程，接過問題反拋給幼兒，一種意見是紗布有洞，水從小洞洞里流下來；另一種意見是臟東西大，水小，所以水被擠下來了……由于順應了學情，改變了教學方案，幼兒思維活了，在相互碰撞中迸發出智慧的火花和批判創造的熱情，持第二種意見的在傾聽與實驗中，接納了第一種意見，持第一種意見的也在傾聽與思索中認為第二種意見也很有道理。師幼雙方也在教學即興“寫就”了一個精彩、靈動、藝術的教案，使信息在“曲徑”傳遞過程中實現愉快學習。

延伸拓展式

第3篇

那么，如何讓學生學會質疑，學會自主學習呢？在教學實踐中，我認為可以從以下幾個方面入手。

一、更新教學觀念，營造質疑氛圍

以往的課堂，有些教師總認為：為什么我們的學生上課不愛提問呢？我認為根源是教師的課堂不夠開放，教師的觀念沒有更新，教師沒有給學生營造質疑的氛圍。“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為這個人自己的教育。”為此，我們現在的課堂，教師應以學生為中心，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，讓學生通過自己的學習，提出不懂的問題。然而，教師應給學生營造一個質疑的氛圍，特別保護、鼓勵學生的偏離教案之問、超出教師現有知識之問，這樣，才能使學生敢想、敢問。

二、給予充分的時間，發揮質疑潛能

要讓學生學會質疑，教師首先要在確認學生是學習的主體的前提下，最大限度地解放學生思維，特別是要解放學生的時間。教師應把本該屬于學生的時間還給學生，把問的權利交給學生，把講的機會讓給學生，把讀的時間留給學生。讓學生在課堂上像蜜蜂一樣自由自在地采集“花蜜”。

我在教學《小蝌蚪找媽媽》一文時，我采用了以下方式進行教學。

1.師生共同制訂學習目標

在這一教學過程中，教師要把問的權利交給學生，讓學生自己發現問題，提出問題，明確學習目標。我出示課題后，引導學生反復朗讀課題。通過學生的認真讀題、思題，他們從課題中的“找”字發現并提出了很好的問題：（1）小蝌蚪為什么要找媽媽？它們的媽媽是誰？（2）小蝌蚪是怎樣找媽媽的？（3）它們找到媽媽了嗎？我把學生的問題給予肯定之后也問：小蝌蚪在找媽媽的過程中有哪些變化？它們的媽媽是什么樣子？這樣，師生在平等和諧的課堂中，共同制訂了學習目標。

2.學生圍繞目標自主探究

探究是自主地由疑生問、由問而探、主動釋疑的過程。在這一教學中，教師要把讀的時間留給學生，要用充分的時間讓學生帶著學習目標反復地自讀課文、品讀課文、感悟課文。當我把學習的任務交給學生，學生明確了學習目標后，此時的課堂是生動活潑的，朗朗的讀書聲頃刻而起。你聽，他們時而大聲朗讀，時而慢慢輕讀，時而感情朗讀，時而無聲默讀。

3.學生反饋探究結果

在這一教學過程中，教師要把講的機會讓給學生，當好傾聽者，耐心地傾聽學生對問題的解答，對課文的理解。通過學生的自主探究，學生能滔滔不絕地講述對問題的見解，對課文的理解：“小蝌蚪的媽媽就是青蛙，它們在尋找媽媽的過程中，由于小蝌蚪不認識自己的媽媽是什么樣子，誤認了鯉魚阿姨、烏龜是自己的媽媽。同時，小蝌蚪在尋找媽媽的過程中起了很大的變化：先長出兩條后腿，慢慢地又長出兩條前腿，然后尾巴漸漸地變短了，最后尾巴也不見了，變成了青蛙了。但小蝌蚪和青蛙的特點不同：小蝌蚪是大腦袋、黑身子、長尾巴，而青蛙是寬嘴巴、大眼睛、綠衣裳、白肚皮、四條腿。”聽，講述得多好呀！語言是那么的通順，條理是那么的清楚。這就是他們通過自己辛勤地勞作而獲取的豐碩“花蜜”。

4.教師引導學生探究不懂的問題

在學生自主探究的過程中，對“小蝌蚪為什么要找媽媽”不夠明白。這時，我又引導學生再次朗讀課文，聯系生活實際，給學生進行點撥、疏導，激活學生的思維。在教師的引導下，學生明白了尋找的原因。

三、巧妙設計問題，激發創造性思維

教師巧設的有思考價值的問題，好像一把金鑰匙，能開啟學生智慧的大門，猶如一根導火索，能引爆學生的思維。同時，為學生樹立了質疑的榜樣。顯然，這樣的問題設計必須具有多維性、思辨性、信息性、趣味性。

如，教學《小壁虎借尾巴》一課，在學生明白了小壁虎、魚、牛、燕子等動物的尾巴的作用后，我設計了這么一個問題：“假如有一天小花貓去向小壁虎借尾巴，小壁虎會怎么說？”這時，學生陷入沉思。一會兒，他們議論紛紛，有的說：“小壁虎也許會說：‘不行啊，我要用尾巴來保護自己，要是我把尾巴借給了你，我就沒有安全感了。’”有的說：“小壁虎會說：‘不行啊，上次我的尾巴斷了以后，我好難看啊，現在好不容易長出來，怎么會借給你呢？’”有的說：“假如我是小壁虎，我會說：‘小花貓，別難過了，我把尾巴借給你，反正我的尾巴還可以再長出來的。’”還有的說：“我覺得小壁虎會這樣說：‘小花貓，其實我也很想把尾巴借給你，可是。我們的尾巴作用根本不同，就算我借給了你，你也不能用的。’”設計這樣思辨性、趣味性的問題，充分調動學生學習的積極性，為學生示范了“問題”。