值班教師德育工作計劃范文

前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)值班教師德育工作計劃文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

一、切實加強培訓需求調(diào)研，做好培訓規(guī)劃設計

各?。▍^(qū)、市）要對“國培計劃”項目實施情況進行全面調(diào)研，總結經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，摸清需求，并根據(jù)本地教師隊伍建設實際，進一步明確“國培計劃”工作重點，有針對性地進行規(guī)劃設計。要根據(jù)骨干教師高級研修、在職教師提高培訓和新任教師崗前培訓的不同要求，科學設計培訓項目，確保按需施訓。要重點關注未參訓教師的需求，擴大培訓覆蓋范圍。

二、進一步加大實踐性培訓比重，切實提高教師教學技能

要根據(jù)“國培計劃”課程標準，緊緊圍繞基礎教育課程改革重點難點問題，以提升教師教學技能為中心，以典型案例為載體，合理確定課程內(nèi)容，開展主題式培訓，實踐性課程原則上不少于50%。要將師德、教師專業(yè)標準解讀和信息技術列入必修課程。要切實改變以講授為主的培訓方式，大力推進實踐性培訓，強化基于教學現(xiàn)場、走進真實課堂的培訓環(huán)節(jié)，通過現(xiàn)場診斷和案例教學解決實際問題，采取跟崗培訓和情境體驗改進教學行為，切實提升教師課堂教學技能。各地要加強專家?guī)旖ㄔO，重點遴選一線優(yōu)秀教師和教研員。進一步加大一線優(yōu)秀教師和教研員在培訓項目師資團隊中的比重，應不少于50%。

三、積極推動培訓模式創(chuàng)新，不斷增強培訓實效性

要積極變革遠程培訓模式，推進教師網(wǎng)絡研修社區(qū)建設，將網(wǎng)絡研修與校本研修緊密結合，打造教師學習共同體，促進教師培訓常態(tài)化。要積極進行教師培訓選學探索，為教師創(chuàng)造自主選擇培訓內(nèi)容、時間、途徑和機構的機會，滿足教師個性化需求；探索將國培學分納入教師培訓學分銀行，推動教師非學歷培訓和學歷教育學分互認，激發(fā)教師參訓動力。要加強教師訓后跟蹤，通過網(wǎng)絡研修、課題研究、定期回訪等模式，對教師進行有效跟蹤指導。

四、嚴格項目規(guī)范管理和質(zhì)量監(jiān)控，提升培訓專業(yè)化水平

各地要切實按照《教育部辦公廳財政部辦公廳關于印發(fā)〈“國培計劃”示范性集中培訓項目管理辦法〉等三個文件的通知》（教師廳〔2013〕1號）要求，認真做好參訓學員選派管理、項目招投標、項目組織實施、經(jīng)費使用管理、培訓質(zhì)量監(jiān)管等各項工作。要進一步提升項目管理信息化水平，建立學員電子檔案，實行參訓學員統(tǒng)一管理，加強對培訓機構和師資團隊的培訓過程監(jiān)管。要嚴格培訓質(zhì)量監(jiān)控，細化網(wǎng)絡匿名評估，推動第三方評估，加強訓后實效評估，及時公布檢查結果。

要進一步優(yōu)化資金配置，“中西部項目”置換脫產(chǎn)研修經(jīng)費安排55%左右，短期集中培訓安排20%左右，遠程培訓安排25%左右；“幼師國培項目”置換脫產(chǎn)研修安排40%左右、短期集中培訓經(jīng)費安排35%左右，轉(zhuǎn)崗教師培訓安排25%左右。嚴格培訓經(jīng)費使用管理，項目經(jīng)費?？顚Ｓ茫?jīng)費須直接撥付至中標的培訓任務承擔機構，不得以任何名義挪用，食宿安排厲行勤儉節(jié)約，不得安排與培訓無關的參觀考察活動。各地要落實必要工作經(jīng)費，確保項目順利實施。

附件1

2013年“示范性培訓項目”重點加強教師培訓團隊研修、特殊教育教師和體育學科教師培訓，啟動教師高端研修，推動遠程培訓模式變革，開展培訓優(yōu)質(zhì)課程資源建設，設置以下子項目。

一、一線優(yōu)秀教師培訓技能提升研修。對擔任兼職教師培訓者的6 000名中小學幼兒園一線優(yōu)秀教師和教研員進行為期10天的培訓技能專項培訓，重點提升其培訓教學和組織實施能力。開展骨干教師高端研修，將集中研修與教師工作坊相結合，將“種子”教師培訓與研修團隊打造相結合，培訓300名“種子”教師，輻射帶動不少于3萬名教師。

二、特殊教育骨干教師培訓。對1 800名特殊教育學校的骨干教師進行為期10天的集中培訓，提高教師教育教學能力和校本研修指導能力。要對從事盲教育、聾教育、培智教育的教師進行有針對性的專題培訓，為全國每所特殊教育學校至少培訓1名骨干教師。

三、幼兒園骨干教師培訓。采取集中培訓和遠程培訓相結合的方式，對52 000名幼兒園骨干教師進行專項培訓。其中，對2 000名幼兒園骨干教師和教研員進行為期10天的集中培訓，重點提升其培訓能力；對5萬名幼兒園骨干教師進行50學時的遠程培訓，貫徹落實《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》，提高骨干教師的保教能力和園本研修能力，防止和糾正幼兒園“小學化”傾向，促進學前教育科學發(fā)展。

四、緊缺薄弱學科骨干教師培訓。對5 000名體育、音樂、美術、信息技術和雙語教育等緊缺薄弱學科骨干教師和教研員進行為期10天的集中培訓，提高其教育教學能力和培訓能力。其中，對100名農(nóng)村兼職體育教師和培訓者進行專項培訓，探索兼職體育教師培訓模式；對1 000名“教學點數(shù)字教育資源全覆蓋”項目骨干培訓者進行專項培訓，引領各地開展教學點教師培訓。

五、培訓團隊研修。采取集中培訓和遠程培訓相結合的方式，對高等學校和各級教師培訓機構的16 500名專職培訓者進行針對性培訓。其中，對1 500名高等學校、省級和市級教師培訓機構骨干培訓者進行10天集中培訓，對15 000名縣級教師培訓機構培訓者進行50學時培訓，提升其培訓項目組織實施能力。

六、網(wǎng)絡研修與校本研修整合培訓。采取網(wǎng)絡研修和校本研修相結合的方式，對5萬名中小學教師進行不少于80學時的專項培訓。變革教師遠程培訓模式，建設網(wǎng)絡研修社區(qū)，推動網(wǎng)上研修和網(wǎng)下研修結合、虛擬學習和教學實踐結合的混合式學習，促進信息技術與學科教學深度融合，打造教師學習共同體，建立校本研修良性運行機制，推動教師培訓常態(tài)化和教師專業(yè)自主發(fā)展。

七、骨干班主任教師研修。對1 000名中小學骨干班主任教師（包括150名骨干少先隊大隊輔導員）和心理健康教育骨干教師進行為期10天的集中研修，提高班主任和心理健康教育教師的專業(yè)能力和素質(zhì)。

八、優(yōu)質(zhì)培訓課程資源建設。研制中小學幼兒園教師培訓課程標準，制定教師培訓項目實施指南，開發(fā)教師培訓優(yōu)質(zhì)課程資源（包括文本、網(wǎng)絡課程和微課程資源），促進優(yōu)質(zhì)資源共建共享，為各地實施“國培計劃”和教師培訓工作服務，提升教師培訓的專業(yè)化水平。

附件2

“中西部項目”和“幼師國培項目”采取置換脫產(chǎn)研修、短期集中培訓、遠程培訓和轉(zhuǎn)崗教師培訓相結合方式，對中西部農(nóng)村義務教育學校教師和校長、農(nóng)村幼兒園教師和園長進行有針對性的專業(yè)培訓。

一、置換脫產(chǎn)研修。各地要進一步創(chuàng)新完善置換脫產(chǎn)研修模式，細化項目實施流程，落實“雙導師”責任制，增加教師返崗實踐環(huán)節(jié)，實現(xiàn)院校集中研修和優(yōu)質(zhì)中小學“影子教師”實踐有機結合，推動教師培養(yǎng)培訓一體化改革。要積極利用網(wǎng)絡研修平臺，探索“種子”教師培訓與研修團隊打造相結合的機制，切實發(fā)揮“種子”教師示范引領作用。嚴格參訓學員遴選標準，落實參訓學員公示制度，切實選拔具有良好發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄旯歉山處焻⒂枴?/p>

第2篇

關鍵詞：高級工班 職業(yè)生涯規(guī)劃 始業(yè)教育

五年制高級工班是技工學校采用的一種重要的辦學模式，此種模式之下的教育不僅僅包括專業(yè)知識的傳授和專業(yè)能力的訓練，更應該注重學生職業(yè)人格的養(yǎng)成。職業(yè)人格是職業(yè)人的重要素養(yǎng)，它的形成離不開職業(yè)價值觀的塑造和職業(yè)精神的培養(yǎng)。因此，在教育過程中，對技校高級工班的學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育顯得尤為重要。如何增強技校高級工班學生對專業(yè)的認知度和認同感，培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣，使其更好的規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，為以后的就業(yè)打下扎實的基礎是擺在我們面前的一項重要工作。筆者認為對技校高級工班學生開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育刻不容緩。

一、開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意義

積極開展技校高級工班學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育是技校培養(yǎng)高技能人才的一項重要工作，是新形勢下技校教育發(fā)展的客觀要求，對學生樹立正確的就業(yè)觀、提高就業(yè)能力都具有十分重要的意義。

1.有利于學生正確認識自我，挖掘自身潛力

俗話說：人貴有自知之明。一個人要正確地認識自我并不是一件容易的事情。每個人的性格特征、興趣愛好、思維方式都不盡相同，這就需要學校有專門的老師對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助學生根據(jù)自身的特點準確定位，挖掘自身潛力，取長補短，不斷完善自身，提高自我，將自身優(yōu)勢與社會需求相結合，使自己能更好地適應將來的工作崗位。

2.有利于增強學生的就業(yè)競爭力

對于技校學生來說，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育納入到教學體系中，能使學生明確學習目標，提升自主學習的積極性，這對學生以后的擇業(yè)、就業(yè)及創(chuàng)業(yè)等會起到重要的引導作用。同時，在進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的過程中，還有助于培養(yǎng)學生健全的人格、團隊精神和與人溝通的能力等。

二、技校職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀

1.專業(yè)師資力量不足

職業(yè)生涯教育是通過職業(yè)生涯認知、職業(yè)生涯探索、職業(yè)生涯定向、職業(yè)生涯準備等步驟的實施，使學生獲得職業(yè)生涯能力，建立個人的職業(yè)生涯形態(tài)。具體說，就是通過以開展職業(yè)生涯教育為主線的職業(yè)指導體系和以社會服務為主導的就業(yè)服務體系，對學生進行關于社會職業(yè)和個性發(fā)展特點的基本知識以及正確的世界觀、人生觀、價值觀和擇業(yè)觀的教育，提高學生的職業(yè)選擇和決策能力，因此，職業(yè)生涯規(guī)劃教育是專業(yè)性很強的學科。這就要求教師必須具備職業(yè)生涯規(guī)劃的專業(yè)知識，對學生進行專業(yè)的教育指導，幫助學生進行合理、科學的職業(yè)生涯規(guī)劃。

然而，技校學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育主要是由班主任、德育教師和招生就業(yè)科的教師負責，其中大部分教師沒有接受過系統(tǒng)的學習，對職業(yè)生涯規(guī)劃的專業(yè)理論知之甚少。大部分的技校，只有為數(shù)不多的教師參加過職業(yè)指導師的培訓，對職業(yè)指導的理論略懂一二，沒有系統(tǒng)深入的學習。而且，班主任和德育教師對行業(yè)的新信息、新工藝不甚了解，對企業(yè)的情況不太熟悉，無法結合企業(yè)實際給學生做出正確的職業(yè)規(guī)劃指導。由此，技校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育就缺乏專業(yè)性、科學性和系統(tǒng)性，往往浮于表面而缺乏實際效應。此外，老師授課仍停留在一般的、傳統(tǒng)的就業(yè)指導層次上，缺乏對學生的個性化指導，無法滿足學生的多樣化需求。

2.學生缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識，自我定位不準確

雖然技工學校高級工班的學生已是屬于技校學生中的佼佼者，但終究是中考的失意者。在過去的學習經(jīng)歷中，學習的失敗、家長的責難、教師的輕視伴隨著他們的成長，使得他們對自己缺乏客觀正確的認識，對未來失去了應有的信心，因此，大部分學生缺乏學習積極性，處于得過且過的狀態(tài)，對未來感到非常茫然，更加無法意識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，甚至認為職業(yè)生涯規(guī)劃可有可無。這些因素導致學生在就業(yè)問題上存在著盲目性和從眾心理，沒有明確的就業(yè)目標，職業(yè)選擇的隨意性較強。其后果是，學生在走上工作崗位之后，工作目標不明確，得過且過，缺乏上進心。同時，部分學生由于自我定位不合理、要求過高，對自己職業(yè)發(fā)展規(guī)劃存在眼高手低的現(xiàn)象，最終失去較好的就業(yè)機會。

3.學校對職業(yè)生涯規(guī)劃教育重視程度不夠

出于對學校生存壓力的考慮，學校的工作重心還是放在提高教學質(zhì)量、擴大學校影響力、穩(wěn)定學校招生數(shù)量的工作上，對于學生的職業(yè)發(fā)展的重視程度明顯不足。而且，大部分學校缺乏職業(yè)指導體系和健全的教育組織，沒有專業(yè)化的指導團隊，還未開展系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，無法對學生進行有效的職業(yè)生涯規(guī)劃指導。

三、對高級工班學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的建議

職業(yè)生涯規(guī)劃又叫職業(yè)生涯設計，是指個人與組織相結合，在對一個職業(yè)生涯的主觀、客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、性格等方面進行綜合分析和權衡，結合時代特點，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定最佳的職業(yè)奮斗目標，并為實現(xiàn)這一目標作出行之有效的安排。

1.以始業(yè)教育為契機，以德育課為載體，培養(yǎng)學生專業(yè)興趣

技校高級工班的大部分學生在填報志愿時存在三種現(xiàn)象，一是未綜合考慮各方面的因素，只考慮到自己的中考分數(shù)；二是從眾心理，跟著親密的同學填報同一專業(yè)；三是服從家長的安排。以筆者學校為例，筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)有將近70%的學生是出于以上因素而選擇到職業(yè)學校就讀，只有30%的學生是出于對專業(yè)的喜歡或是就業(yè)前景好作出的選擇。由此可見，學生的專業(yè)選擇具有盲目性，對該專業(yè)的了解甚少。而這種專業(yè)選擇的盲目性將直接影響到學生未來職業(yè)的發(fā)展水平。同時，一年級學生處于初中到高中的轉(zhuǎn)變期，他們對自己的專業(yè)發(fā)展、學科體系等還不了解，對未來很迷茫。因此，使學生加深對所學專業(yè)的培養(yǎng)目標和就業(yè)方向的認識，增強學習專業(yè)的興趣，讓學生對所學的專業(yè)和所從事的職業(yè)有初步了解顯得尤為重要。同時，通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育也能為制定職業(yè)目標打下基礎，并形成初步的職業(yè)生涯規(guī)劃。這一階段，教師就應該加強對學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的引導和幫助。

因此，新生入校后，學校應該以始業(yè)教育為契機，以德育課為載體，詳細講解專業(yè)的培養(yǎng)目標、學習內(nèi)容以及學生將來從事的職業(yè)類型、面臨的就業(yè)形勢和壓力，從而幫助高級工班一年級學生明確自己的學習方向，培養(yǎng)專業(yè)學習的興趣。比如，筆者在德育課的課堂教學中，講解《當代技校生》中第一、二單元的內(nèi)容時，充分、詳盡介紹專業(yè)情況，并結合當前社會實際，幫助學生了解技校，認識所學專業(yè)，堅信自己的選擇是對的。

2.開辦講座，引導學生確立志向

通過始業(yè)教育和德育課的教學，高級工班的一年級學生對專業(yè)知識有了一定的了解，但是還無法樹立正確的職業(yè)理想和志向。因此，學?？梢匝垉?yōu)秀畢業(yè)生來校作講座，用切身的經(jīng)歷告之學生怎樣才能成為一名優(yōu)秀的技能型人才，應該如何規(guī)劃自己的人生。同時，學校在條件允許的情況下，也可以組織學生觀看職業(yè)生涯成功人士的視頻錄像，向典型人物學習，激發(fā)學生確立志向。以筆者學校為例，每年都邀請優(yōu)秀畢業(yè)生回校作講座，介紹自己的成才經(jīng)歷，深入學生的心靈，感悟頗多。

3.開展主題班會活動，增強學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識

主題班會是實施職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要陣地，應該貫穿于學生在校學習的各個階段。以筆者學校為例，一年級時，開展以職業(yè)理想為主題的班會活動；二年級時，開展以職業(yè)生涯規(guī)劃意識的培養(yǎng)為主題的班會活動；三年級時，開展以職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)為主題的班會活動；四年級時，開展以職業(yè)指導為主題的班會活動。通過形式多樣的主題班會活動，幫助學生增強職業(yè)生涯規(guī)劃意識，為個人職業(yè)生涯的成功發(fā)展做好準備。生涯規(guī)劃課程倡導學生在活動中學習，在活動中提高生涯規(guī)劃能力，使課堂教學中師生互動的頻率大為增強。學校的實踐證明，學生自主性的發(fā)揮對學生的生涯規(guī)劃課程具有實際的指導意義，學生能進行一定程度的自我規(guī)劃。因此，學生對該課程的認可程度較高。

4.開展職業(yè)生涯設計的團體輔導，規(guī)劃職業(yè)生涯

沒有藍圖不可能筑起高樓，沒有規(guī)劃，難以擁有成功的人生?？陀^、標準地制定個人的職業(yè)生涯規(guī)劃有助于形成科學、合理的職業(yè)期望。因此，為避免學生盲目選擇工作，耽誤前程，還應指導學生進行職業(yè)生涯設計，并根據(jù)自己的性格、氣質(zhì)、興趣、價值觀等方面確立職業(yè)生涯目標，選擇合適的職業(yè)生涯路線。因此，職業(yè)指導教師應對高級工班的學生進行職業(yè)生涯設計的團體輔導，幫助學生分析自身情況，認識自己的優(yōu)勢與不足，了解自身性格、愛好、職業(yè)傾向，對自己作出正確的定位。同時，教師要輔導學生撰寫職業(yè)生涯規(guī)劃書，指導學生確定職業(yè)生涯發(fā)展的近期和遠期目標、時間進程和具體措施等。除此之外，學校還可定期組織學生到企業(yè)參觀，讓學生及時了解企業(yè)的用工要求，使學生在學習和實踐中不斷調(diào)整完善職業(yè)生涯設計。

總之，職業(yè)生涯規(guī)劃教育是技工學校教育的重要組成部分，對學生的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。學校應該系統(tǒng)地開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助學生正確定位，找到職業(yè)生涯發(fā)展的最佳目標。

參考文獻：

[1]沈祖蕓.職業(yè)生涯指導：讓中職生贏在職場[N].中國教育報，2009-10-11.

第3篇

職業(yè)教育集團化辦學的內(nèi)涵

職業(yè)教育集團化辦學的誕生，大約在上個世紀90年代中期。上世紀80年代，西方人力資本理論的引進和“教育商品化”的爭議，為職業(yè)教育集團化辦學的產(chǎn)生提供了理論支持。隨著改革開放的推進，國內(nèi)各種社會力量辦學的出現(xiàn)和逐步發(fā)展，突破了國家一統(tǒng)天下的辦學體制，為職教集團的組建奠定了實踐基礎。本世紀初，浙江、江西兩省教育行政部門分別于2002年、2003年在全國率先出臺了有關職教集團的專門性政策文件。2004年4月教育部高教司在北京組織召開了全國職業(yè)教育集團研討會。拉開了職教集團的序幕。

關于職業(yè)教育集團化辦學的內(nèi)涵，由于各地的組建形式和運營方式存在差異，各自的理解也有不同，目前在學界尚未形成完全一致的認識。相對一致的看法是，職教集團是在當?shù)赜杏绊懙闹笫聵I(yè)單位(或集團)支持參與下，職業(yè)學校間以專業(yè)為紐帶組建成的一種聯(lián)合辦學體。有的學者則將職教集團簡明定義為由若干具有獨立法人資格的職業(yè)學校及相關企事業(yè)單位以契約或資產(chǎn)為聯(lián)結紐帶而組成的職業(yè)教育辦學聯(lián)合體。

對于職教集團大體特征，筆者將其概括為五個方面，即職教集團不同于企業(yè)集團，不以盈利為目的；職教集團以開展校際合作、校企合作、工學結合、產(chǎn)教結合等方式為主要形式，以項目合作為依托，以教學、培訓、科研、實習為主要內(nèi)容；職教集團各個組成單位仍保持獨立法人資格，各組成單位在法律地位上是完全平等的；職教集團各個組成單位主要以契約（集團章程）為聯(lián)系紐帶，在集團章程的指導、約束下，分工合作，共同開展教育教學、教育科研及相關服務活動；職教集團本身一般不具有獨立法人資格。

據(jù)此，職教集團被界定為是以開展校際合作、校企合作、工學結合、產(chǎn)教結合等方式為主要形式，以項目合作為依托，以教學、培訓、科研、實習為主要內(nèi)容，以若干具有獨立法人資格的職業(yè)院校和相關企事業(yè)單位為主要成員的非贏利性組織。

旅商教育集團現(xiàn)狀和問題

旅商教育集團發(fā)展現(xiàn)狀。江西旅商職業(yè)教育集團在江西省供銷合作社的大力支持下，在江西旅游商貿(mào)職業(yè)學院正式成立，成為江西省供銷合作社系統(tǒng)首個職教集團。該省社系統(tǒng)部分優(yōu)秀企業(yè)和一些與學院有深度合作的企業(yè)成為旅商職教集團首批成員單位。

旅商職教集團十分注重內(nèi)部管理體制的建立和完善，集團立足當前職業(yè)教育實際情況和職業(yè)教育集團工作的基礎，經(jīng)過不斷探索和總結，目前形成了“省社牽頭、企業(yè)參與、學院承辦”的總體工作機制。同時，為切實推進職教集團工作，集團成立了酒店管理、旅游管理、物流管理專業(yè)教學指導委員會，委員會由集團內(nèi)企業(yè)領導、行業(yè)協(xié)會、學院領導、招生就業(yè)處、教學骨干等人員組成。專家委員會主要負責校企雙方及時溝通技能人才供求信息；協(xié)助學院設置和調(diào)整專業(yè)、制定教學計劃、明確教學內(nèi)容，確保所教、所學、所用三者對接，并同時體現(xiàn)高技能；學院協(xié)助企業(yè)攻克技術難題，提供技術服務，開展在崗員工技能培訓等；在企業(yè)建立學生校外實習基地、教師能力提升基地、企業(yè)員工技能培訓與鑒定基地；合作實施學生的教學實習和畢業(yè)前的上崗實習；共同促進畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)。

為加強校企之間的交流，集團還嘗試組織開展了校企互訪活動和“預就業(yè)”制度，幫助和促進校企之間在人才的供需、職工的培訓、雙師型教師隊伍的建設等方面進行深層次合作與交流。通過旅商職教集團的平臺，有效地實現(xiàn)校舍、設備、實驗實訓條件、師資等的共享與互補，改善了學院師資素質(zhì)結構、豐富了實驗實訓基地形式、深化了“前校后廠、校企合一”的人才培養(yǎng)模式、推進了“企業(yè)冠名班”和“訂單”培養(yǎng)等職業(yè)教育形式、提升了社會綜合服務能力，極大地推動了江西旅游商貿(mào)職業(yè)學院職業(yè)技能教育縱深發(fā)展。

旅商教育集團目前存在的問題。當前，政府對旅商教育集團的倡導和支持大部分只停留在口頭和紙面上，沒有真正落實到各級政府的工作中。在集團工作開展中，企業(yè)也有過多的顧慮，積極性不高，突出地體現(xiàn)在工學結合、頂崗實習的時間段、政策補貼問題上。

同時，集團目前采取松散型組建模式，內(nèi)部凝聚力不強，工作機制有待完善，統(tǒng)一健全的管理與決策制度，集團內(nèi)部機構的理順、集團“智囊”團的組建、企業(yè)與院校的互訪制度，校企合作研討制度，“雙師型”教師培訓制度，集團資源共享制度，集團專業(yè)項目建設制度等都有待探索，并逐步建立健全。

校企合作深入推進是職教集團工作的重點。目前，集團內(nèi)互惠互利的動力機制尚未建立完善，院校反哺企業(yè)的能力還極其薄弱，集團范圍內(nèi)職業(yè)教育資源整合空間有待進一步拓展，校企深度融合，院校緊密合作，校政互動發(fā)展尚待有效實現(xiàn)。如何使校企雙方無縫融合，真正實現(xiàn)互惠互利是必須重點研究的課題。

供銷合作社系統(tǒng)集團化辦學的建議