數(shù)控專(zhuān)業(yè)論文范文

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第1篇

數(shù)控專(zhuān)業(yè)的教學(xué)采用項(xiàng)目式教學(xué)法，項(xiàng)目教學(xué)法的特征是“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”。常采用分組教學(xué)的方式，每組以任務(wù)為引領(lǐng)，各小組分組合作完成項(xiàng)目。我們通常會(huì)在數(shù)控專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中滲透以下幾個(gè)主題。

1.安全意識(shí)教育，并引申到“珍愛(ài)生命、愛(ài)惜健康”

安全是生命線，其重要性不言而喻。而在日常生活和工作中，人們的不安全行為常常表現(xiàn)在習(xí)慣上。結(jié)合企業(yè)的三級(jí)安全教育，我們制定了數(shù)控專(zhuān)業(yè)教學(xué)的安全教育課程。（1）嚴(yán)格遵守操作規(guī)程。要求學(xué)生嚴(yán)格按照機(jī)床操作規(guī)程來(lái)做，使用圖標(biāo)式的指引、動(dòng)畫(huà)或者視頻等方式逐步規(guī)范學(xué)生的操作。（2）消防安全教育。在項(xiàng)目開(kāi)始的時(shí)候，組織學(xué)生找出車(chē)間安全隱患，帶領(lǐng)學(xué)生共同排除這些安全隱患；安排針對(duì)性較強(qiáng)的安全教育課，如車(chē)間防火及逃生技巧，在每個(gè)項(xiàng)目中都要組織學(xué)生進(jìn)行一次消防逃生演習(xí)。（3）小組安全教育。每個(gè)小組學(xué)生建立機(jī)床運(yùn)行記錄本，對(duì)本小組使用的設(shè)備、設(shè)施、器具、工作場(chǎng)所等進(jìn)行檢查和記錄，制止違章作業(yè)，切實(shí)做到“三不傷害”——不傷害自己、不傷害他人、不被他人傷害。在項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中，偶爾會(huì)有學(xué)生發(fā)生擦破手指等小事故，我們會(huì)以此為契機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行珍愛(ài)生命、愛(ài)惜健康的專(zhuān)題教育，讓學(xué)生明白：每個(gè)人的生命只有一次，生命是寶貴的，也是脆弱的，人生短暫，生命彌足珍貴。一個(gè)真正的珍愛(ài)生命的人，無(wú)論何時(shí)何地，無(wú)論遇到多大的挫折，都是不會(huì)放棄生的希望的。

2.紀(jì)律意識(shí)和從不遲到早退、遵守規(guī)則開(kāi)始

在教學(xué)過(guò)程中，要把紀(jì)律教育貫穿始終，從每天的考勤開(kāi)始，認(rèn)真登記，并制定一些大家都認(rèn)同的規(guī)則，定下獎(jiǎng)懲措施，在教學(xué)的過(guò)程中嚴(yán)格執(zhí)行，逐步建立學(xué)生的紀(jì)律意識(shí)和規(guī)則意識(shí)。

3.集體意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，從我是小組的一員開(kāi)始

在分組教學(xué)的過(guò)程中，我們會(huì)看到如下現(xiàn)象：教師在布置任務(wù)后，大部分學(xué)生都能和組長(zhǎng)一起主動(dòng)承擔(dān)任務(wù)，相互間精誠(chéng)協(xié)作，完成一系列工作，但總有個(gè)別學(xué)生躲在一邊作旁觀者，感覺(jué)課題完成得好壞與他們毫無(wú)關(guān)系。作為教師，我們要做一些專(zhuān)題教育來(lái)引導(dǎo)學(xué)生：人是不可能孤立存在的，總是生活在集體之中，做好集體的工作就是對(duì)集體盡責(zé)的主要體現(xiàn)，做人做事都要有責(zé)任感，并強(qiáng)化樹(shù)立責(zé)任意識(shí)、愛(ài)崗敬業(yè)精神和職業(yè)道德。愛(ài)崗敬業(yè)的具體要求就是強(qiáng)化職業(yè)責(zé)任意識(shí)，要讓學(xué)生明白“能力不足，責(zé)任可補(bǔ)；責(zé)任不夠，能力無(wú)法補(bǔ)；能力有限，責(zé)任無(wú)限。”

4.吃苦耐勞的精神

學(xué)習(xí)不是一件容易的事情，是需要吃苦的，“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”。在教學(xué)中，我們會(huì)采用一些特殊的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的吃苦精神：（1）在學(xué)習(xí)上對(duì)學(xué)生給予階段性的壓力，比如每周要定目標(biāo)，規(guī)定必須要完成的任務(wù)，并以考核的方式完成，培養(yǎng)學(xué)生勤奮刻苦、持之以恒的學(xué)習(xí)毅力。（2）在實(shí)操中，要求學(xué)生不怕苦、不怕累、不怕臟，勤學(xué)苦練。教師要以身作則，帶領(lǐng)學(xué)生做好車(chē)間衛(wèi)生、場(chǎng)地保潔等工作。

5.成本意識(shí)和節(jié)約意識(shí)

相對(duì)來(lái)說(shuō)，數(shù)控類(lèi)教學(xué)的實(shí)習(xí)成本比較高。在教學(xué)中，我們把教學(xué)與生產(chǎn)相結(jié)合，從用電、用水、機(jī)床損耗、刀具損耗等耗材情況，看自己每周所消耗的資源，并分析每組在實(shí)操中的總成本。在實(shí)習(xí)中，我們根據(jù)學(xué)生做出的成本計(jì)算，舉行一些小型的“比一比，看誰(shuí)最省”的活動(dòng)，并和學(xué)生一起想想看，在實(shí)習(xí)中哪些是可以節(jié)省的。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，一方面切實(shí)降低了實(shí)習(xí)成本，更重要的是讓學(xué)生明白了：資源不是無(wú)窮無(wú)盡的，要節(jié)約地球上的一切資源。

6.品質(zhì)意識(shí)、精益求精的精神和創(chuàng)新意識(shí)

對(duì)于企業(yè)來(lái)講，質(zhì)量是企業(yè)的生命線，創(chuàng)新是企業(yè)的造血庫(kù)。在數(shù)控專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)教學(xué)中，我們充分利用工件的評(píng)分表，利用小組互相評(píng)比的機(jī)會(huì)認(rèn)真測(cè)量工件，填寫(xiě)評(píng)分表，并在小組內(nèi)部進(jìn)行評(píng)比，有意識(shí)地在項(xiàng)目教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)意識(shí)和精益求精的精神。在實(shí)習(xí)結(jié)束的時(shí)候，我們利用軟件的設(shè)計(jì)功能，要求學(xué)生設(shè)計(jì)出一些具備某些特定功能的新玩意，力圖使學(xué)生在復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)和訓(xùn)練自己的創(chuàng)新思維能力。

7.誠(chéng)實(shí)守信意識(shí)

誠(chéng)實(shí)守信是評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)過(guò)程的重要標(biāo)準(zhǔn)。誠(chéng)，就是真實(shí)不欺，尤其是不自欺；信，就是真心實(shí)意地履行諾言，不欺人。在實(shí)習(xí)中，有個(gè)別學(xué)生把別人加工過(guò)的零件直接拿過(guò)來(lái)交給實(shí)習(xí)老師，以此完成一天的實(shí)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)該及時(shí)指出實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的這些問(wèn)題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，誠(chéng)實(shí)守信是從業(yè)人員的首要信條。每個(gè)學(xué)生都要走向社會(huì)，都會(huì)有自己的工作崗位，能否立信于人、立信于企業(yè)，關(guān)系到企業(yè)及社會(huì)對(duì)自己的信任。因此，誠(chéng)實(shí)守信是評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)過(guò)程的重要標(biāo)準(zhǔn)，更是學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中建立正確的人生態(tài)度、人生價(jià)值和人生理想的基準(zhǔn)。

8.競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

充分利用數(shù)控專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的考評(píng)、競(jìng)賽結(jié)果等方式，樹(shù)立學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。現(xiàn)代社會(huì)時(shí)刻充滿競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果肯定有先進(jìn)和落后，而每個(gè)人都向往勝利，不希望自己失敗。但是，失敗也是每個(gè)人都會(huì)遇到的。所以，在每次考評(píng)、競(jìng)賽過(guò)后，在總結(jié)的時(shí)候，除了幫助學(xué)生分析失敗原因，同時(shí)還要注重培養(yǎng)學(xué)生的心理承受能力。要讓學(xué)生明白“失敗是成功之母”，只要知道失利的原因，經(jīng)過(guò)拼搏，勝利也會(huì)屬于自己。要塑造他們豁達(dá)、開(kāi)朗的性格，培養(yǎng)他們不甘落后，力爭(zhēng)上游的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和進(jìn)取精神。

二、品德教育在數(shù)控專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的滲透需遵循的原則

1.品德教育要貫穿于整個(gè)教學(xué)的全過(guò)程

十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。要將品德教育始終貫穿于數(shù)控教學(xué)的全過(guò)程，在各個(gè)項(xiàng)目中精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使各個(gè)環(huán)節(jié)緊密相連，使學(xué)生在技能得到提高的同時(shí)，心理素質(zhì)等方面也逐步趨于成熟。

2.教師要注意自身修養(yǎng)，注重“身教重于言教”

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)起到正面的作用，要求學(xué)生做到的，自己首先要做到；要求學(xué)生不做的，自己首先就不做。在學(xué)生中樹(shù)立一個(gè)表率的作用，要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和強(qiáng)烈的敬業(yè)精神，對(duì)學(xué)生起到潛移默化的作用，“親其師，信其道”，真正做到言傳身教。

3.品德教育要堅(jiān)持“獎(jiǎng)懲”相結(jié)合的原則

教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的每一點(diǎn)進(jìn)步，及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)，但是對(duì)于教學(xué)中出現(xiàn)的一些反面因素，要及時(shí)恰當(dāng)?shù)亟o予阻止。批評(píng)要從幫助和愛(ài)護(hù)的原則出發(fā)，不以教訓(xùn)、訓(xùn)斥的口氣對(duì)待學(xué)生，力求做到實(shí)事求是，恰如其分。

4.品德教育要堅(jiān)持啟發(fā)誘導(dǎo)原則

第2篇

職業(yè)院校學(xué)生缺點(diǎn)用一句話進(jìn)行總結(jié)：文化課基礎(chǔ)相對(duì)較薄弱；生活備受批評(píng)、責(zé)備和冷落；學(xué)習(xí)無(wú)興趣。失去自信，厭學(xué)、懼學(xué)、棄學(xué)多有之。“閃光點(diǎn)”也較多，思維活躍，行為好動(dòng)，靈活，動(dòng)手能力強(qiáng)，這也是我們職業(yè)院校挖掘的潛能，成就未來(lái)的基礎(chǔ)。

二、傳統(tǒng)評(píng)價(jià)特點(diǎn)

（一）評(píng)價(jià)目標(biāo)單一。由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，知識(shí)、理解力、記憶力方面評(píng)價(jià)較多；交際能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)等方面評(píng)價(jià)甚少。評(píng)價(jià)內(nèi)容仍然過(guò)多注重學(xué)科知識(shí)，過(guò)分關(guān)注認(rèn)知目標(biāo)，限制了教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力以外的其他發(fā)展的關(guān)注。

（二）評(píng)價(jià)方法單一。評(píng)價(jià)方法以傳統(tǒng)的筆試考試為主，過(guò)多地注重量化的結(jié)果，而很少采用體現(xiàn)新評(píng)價(jià)思想的、質(zhì)性的評(píng)價(jià)手段和方法；

（三）評(píng)價(jià)主體單一。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往是一種自上而下的評(píng)價(jià)，主管教育部門(mén)或?qū)W校制訂評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，用它去衡量學(xué)生，學(xué)生較消極被動(dòng)。沒(méi)有形成教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、管理者等多主體共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)模式。因此，評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)節(jié)、改進(jìn)的功能很難得到發(fā)揮；（四）過(guò)分關(guān)注了形式上的東西，常常使教學(xué)忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)中的實(shí)際需要。

三、課程一體化評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

（一）評(píng)價(jià)體系目標(biāo)。

美國(guó)心理學(xué)家加德納提出，每一個(gè)學(xué)生的智力都各具特點(diǎn)，并具有各自獨(dú)特的表現(xiàn)形式、學(xué)習(xí)類(lèi)型和學(xué)習(xí)方法，而對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)該從智力的各個(gè)方面，從各個(gè)角度，通過(guò)多種方法和渠道進(jìn)行評(píng)價(jià)，即多元化評(píng)價(jià)。隨著一體化課程的開(kāi)發(fā)，教、學(xué)、做于一體的教學(xué)模式也在部分學(xué)校運(yùn)行，本文探究了一種多元化的一體化評(píng)價(jià)體系以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。

（二）構(gòu)建思路。

1.將數(shù)控專(zhuān)業(yè)課程分為四類(lèi)：一類(lèi)為基礎(chǔ)課程，包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、CAD/CAM、PROE、斯沃仿真學(xué)習(xí)等軟件類(lèi)課程；一類(lèi)為一體化課程如《數(shù)控機(jī)床加工技術(shù)》、《數(shù)控操作與編程》、《數(shù)控車(chē)床故障與維修》等數(shù)控核心課程；一類(lèi)為操作課程如《認(rèn)知實(shí)習(xí)數(shù)車(chē)部分》、《普車(chē)實(shí)習(xí)》、《數(shù)控車(chē)床實(shí)習(xí)》等；最后為設(shè)計(jì)類(lèi)課程如課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等。2.為每類(lèi)課程量身定做評(píng)價(jià)方式。

（1）基礎(chǔ)課程采取弱化理論知識(shí)，加強(qiáng)能力控制。如計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、CAD/CAM課程去除一紙一筆考核方式，能力決定成績(jī)，上機(jī)考試，一人一題，對(duì)、準(zhǔn)、穩(wěn)、快者為優(yōu)秀，這樣閱卷方便，突出能力，達(dá)到要求。

（2）一體化課程采用游戲過(guò)關(guān)，過(guò)程控制考核方式。因?yàn)橐惑w化課程多運(yùn)用項(xiàng)目式教學(xué)方法，項(xiàng)目由簡(jiǎn)入難，如果簡(jiǎn)單的項(xiàng)目達(dá)不到要求，難的任務(wù)更是免談?，F(xiàn)在學(xué)生上網(wǎng)成風(fēng)，游戲成癮，過(guò)關(guān)瘋狂慶祝。而我們的一體化教學(xué)每個(gè)項(xiàng)目根據(jù)所在課程的分量而劃分分值，每過(guò)一項(xiàng)目發(fā)一獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)志，標(biāo)志由教師設(shè)計(jì)，沒(méi)過(guò)者不能進(jìn)入下一項(xiàng)目練習(xí)，過(guò)者發(fā)過(guò)關(guān)標(biāo)志，進(jìn)行下輪學(xué)習(xí)，這樣有比較，有提高的進(jìn)行學(xué)習(xí)，是一種過(guò)關(guān)的快樂(lè)學(xué)習(xí)方式。

（3）操作類(lèi)課程采用技能鑒定方式進(jìn)行考核，當(dāng)該課程過(guò)關(guān)后，發(fā)放系或?qū)W院關(guān)于該門(mén)課程的技能證書(shū)，給學(xué)生以激勵(lì)，讓學(xué)生得到鼓勵(lì)。

（4）設(shè)計(jì)類(lèi)課程采用過(guò)程和產(chǎn)品雙考核機(jī)制。此類(lèi)課程筆者認(rèn)為應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生親自設(shè)計(jì)產(chǎn)品，并書(shū)寫(xiě)出設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)，加工工藝等資料，最后加工出產(chǎn)品。結(jié)果不能由任課教師一人決定，可由教師和學(xué)生，或教師組織系部其它教師組成答辯團(tuán)進(jìn)行答辯。

第3篇

基于工作過(guò)程的數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程改革思路如圖1所示。①分析企業(yè)中與數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的典型工作任務(wù)，歸納出全部行動(dòng)領(lǐng)域，并轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即重構(gòu)基于工作過(guò)程的課程體系。②根據(jù)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容細(xì)化為若干教學(xué)單元，即設(shè)計(jì)模擬企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程的學(xué)習(xí)情境。③在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生按照咨詢、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查和反饋“六步法”獨(dú)立實(shí)施或團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，體驗(yàn)整個(gè)“工作過(guò)程”，最終獲得滿足職業(yè)崗位需求的知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)。④展示工作成果，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，評(píng)估教學(xué)雙邊活動(dòng)的效益，反饋問(wèn)題與不足。

二、基于工作過(guò)程的專(zhuān)業(yè)課程改革措施

1.課程體系重構(gòu)

課程體系重構(gòu)是課程改革的核心內(nèi)容，應(yīng)以充分調(diào)研相關(guān)職業(yè)崗位（群）為基礎(chǔ)，收集分析典型工作任務(wù)，歸納專(zhuān)業(yè)核心知識(shí)與技能并獲得行動(dòng)領(lǐng)域，進(jìn)而開(kāi)發(fā)基于工作過(guò)程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系。（1）職業(yè)崗位（群）調(diào)研。通過(guò)對(duì)本地內(nèi)燃機(jī)、機(jī)床工具、汽車(chē)零部件、泵閥和模具等規(guī)模制造企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，了解數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才需求狀況以及人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，明確數(shù)控技術(shù)相關(guān)工作崗位（群）有數(shù)控機(jī)床操作、裝配、機(jī)械產(chǎn)品質(zhì)檢等初始崗位和數(shù)控工藝制訂、零件編程、高檔（多軸）數(shù)控機(jī)床操作、數(shù)控機(jī)床裝調(diào)維修、機(jī)械產(chǎn)品生產(chǎn)調(diào)度和數(shù)控設(shè)備管理等發(fā)展崗位。（2）典型工作任務(wù)分析。由專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)聯(lián)合企業(yè)工程師或技術(shù)能手進(jìn)行實(shí)地考察職業(yè)崗位，收集與數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的典型工作任務(wù)，確保所選任務(wù)具有綜合性及其工作過(guò)程具有完整性與代表性。（3）行動(dòng)領(lǐng)域歸納。邀請(qǐng)企業(yè)及職教界專(zhuān)家召開(kāi)“工作任務(wù)與職業(yè)能力分析”研討會(huì)，參照國(guó)家職業(yè)分類(lèi)，對(duì)典型工作任務(wù)和相關(guān)職業(yè)能力進(jìn)行歸類(lèi)分析，總結(jié)出數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)的行動(dòng)領(lǐng)域。（4）學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換。學(xué)習(xí)領(lǐng)域是一種根據(jù)職業(yè)任務(wù)和工作過(guò)程而設(shè)計(jì)教學(xué)主題單元并組織教學(xué)的課程模式。參照國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)、企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，從與數(shù)控技術(shù)相關(guān)的職業(yè)工作過(guò)程中的行動(dòng)領(lǐng)域集合推導(dǎo)出一系列教學(xué)課程單元，并根據(jù)職業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，按照由淺及深的邏輯順序遞進(jìn)排序，其總和就構(gòu)成了基于工作過(guò)程的數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系，如表1所示。

2.學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

（1）目標(biāo)及內(nèi)容設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)是以形成職業(yè)能力為目標(biāo)，以典型工作過(guò)程為依據(jù)，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域（課程）的內(nèi)容具體化。學(xué)習(xí)情境的目標(biāo)及內(nèi)容之間呈現(xiàn)相關(guān)性、遞進(jìn)性和包容性關(guān)系。以“數(shù)控編程與加工技術(shù)”課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)槔?，學(xué)習(xí)情境的目標(biāo)及內(nèi)容的設(shè)計(jì)要緊抓兩個(gè)重點(diǎn)：一是選擇典型數(shù)控加工任務(wù)為載體；二是通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練，形成工藝編制、數(shù)控編程與加工等技能。由此，設(shè)計(jì)系列學(xué)習(xí)情境，并對(duì)每個(gè)情境的能力目標(biāo)、子任務(wù)內(nèi)容及預(yù)期成果、教學(xué)方法、教學(xué)組織、教學(xué)環(huán)境與教學(xué)資源等進(jìn)行詳細(xì)描述。（2）教學(xué)資源設(shè)計(jì)。包括開(kāi)發(fā)體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色的校本教材和學(xué)材（課程教材、實(shí)踐指導(dǎo)書(shū)、導(dǎo)學(xué)任務(wù)單、網(wǎng)絡(luò)課程和試題庫(kù)等），制作配套教學(xué)課件、電子教案和加工案例視頻等多媒體材料。利用校園網(wǎng)絡(luò)作為支撐平臺(tái)和校內(nèi)教學(xué)資源庫(kù)作為管理平臺(tái)，滿足師生個(gè)性化的使用。教師使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)能夠進(jìn)行案例導(dǎo)學(xué)、難點(diǎn)解析和作業(yè)布置，學(xué)生通過(guò)開(kāi)放式學(xué)習(xí)平臺(tái)可以獲取相關(guān)信息資源、完成交互式學(xué)習(xí)任務(wù)和拓展性學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

3.教學(xué)組織實(shí)施

（1）實(shí)施“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式。“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式是以工作過(guò)程為導(dǎo)向，將專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融合在同一學(xué)習(xí)情境中實(shí)施。堅(jiān)持以“做”為中心，“在做中教、在做中學(xué)”，使職業(yè)教育緊扣職業(yè)崗位的要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)、理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，使學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)、動(dòng)手能力、綜合素質(zhì)等方面得到全面的發(fā)展。例如，實(shí)施“車(chē)削螺紋”學(xué)習(xí)情境時(shí)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，理解任務(wù)要求，獲取相關(guān)信息，制訂并實(shí)施計(jì)劃。學(xué)生在模擬的工作場(chǎng)景中邊做邊學(xué)，自主完成工作任務(wù)，及時(shí)總結(jié)成果與經(jīng)驗(yàn)，最終掌握螺紋類(lèi)零件的工藝制訂、數(shù)控編程與操作加工等知識(shí)與技能。由此，知識(shí)學(xué)習(xí)、能力訓(xùn)練和素質(zhì)培養(yǎng)三位一體貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。（2）實(shí)施“三階段崗位”、工學(xué)交替模式。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，要經(jīng)歷三個(gè)階段的崗位學(xué)習(xí)。一是在一體化教室完成“教學(xué)做”一體化的課程項(xiàng)目學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與工作技能，體驗(yàn)工作過(guò)程的一般流程；二是在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行課程綜合實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的綜合運(yùn)用水平，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；三是在校外實(shí)訓(xùn)基地參加頂崗實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)企業(yè)崗位的職業(yè)能力，強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。校企共建校內(nèi)外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，搭建校企合作平臺(tái)，是實(shí)施工學(xué)交替的關(guān)鍵。一方面，將企業(yè)產(chǎn)品加工引入到校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，既滿足企業(yè)降低設(shè)備成本投入和追求盈利的目標(biāo)，又實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的對(duì)接；另一方面，安排學(xué)生到校外實(shí)訓(xùn)基地頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生既是完成綜合實(shí)踐訓(xùn)練，也是在承擔(dān)生產(chǎn)任務(wù)，所完成的合格實(shí)習(xí)作品就是企業(yè)產(chǎn)品。通過(guò)工學(xué)交替，學(xué)生提前適應(yīng)了工作崗位，專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能得到全面的檢驗(yàn)和提升，質(zhì)量意識(shí)和責(zé)任感由此增強(qiáng)，還獲得一定的勞動(dòng)報(bào)酬。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)反饋

教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷。教學(xué)評(píng)價(jià)提供了展示工作成果和分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能，反饋學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況和存在的問(wèn)題，還檢驗(yàn)了教師教學(xué)的效果，為教學(xué)決策服務(wù)。教學(xué)評(píng)價(jià)的形式是多樣的，可通過(guò)成果展示、表格反饋、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)測(cè)試、職業(yè)技能鑒定和參加技能大賽等方式進(jìn)行。教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容要全面，一方面，要將專(zhuān)業(yè)成績(jī)與綜合能力評(píng)價(jià)相結(jié)合，既要檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)技能水平，又要反饋職業(yè)素養(yǎng)高低；另一方面，要將結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合，既要重視工作成果的完成，又要關(guān)注工作過(guò)程的實(shí)施。教學(xué)評(píng)價(jià)主體要多元化，即實(shí)行教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)（自我評(píng)價(jià)和組員互評(píng)）與企業(yè)專(zhuān)家評(píng)價(jià)相結(jié)合。

三、課程改革存在的突出問(wèn)題與解決措施