數(shù)控專業(yè)論文范文
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第1篇
數(shù)控專業(yè)的教學(xué)采用項目式教學(xué)法，項目教學(xué)法的特征是“以項目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”。常采用分組教學(xué)的方式，每組以任務(wù)為引領(lǐng)，各小組分組合作完成項目。我們通常會在數(shù)控專業(yè)的教學(xué)中滲透以下幾個主題。
1.安全意識教育，并引申到“珍愛生命、愛惜健康”
安全是生命線，其重要性不言而喻。而在日常生活和工作中，人們的不安全行為常常表現(xiàn)在習(xí)慣上。結(jié)合企業(yè)的三級安全教育，我們制定了數(shù)控專業(yè)教學(xué)的安全教育課程。（1）嚴格遵守操作規(guī)程。要求學(xué)生嚴格按照機床操作規(guī)程來做，使用圖標式的指引、動畫或者視頻等方式逐步規(guī)范學(xué)生的操作。（2）消防安全教育。在項目開始的時候，組織學(xué)生找出車間安全隱患，帶領(lǐng)學(xué)生共同排除這些安全隱患；安排針對性較強的安全教育課，如車間防火及逃生技巧，在每個項目中都要組織學(xué)生進行一次消防逃生演習(xí)。（3）小組安全教育。每個小組學(xué)生建立機床運行記錄本，對本小組使用的設(shè)備、設(shè)施、器具、工作場所等進行檢查和記錄，制止違章作業(yè)，切實做到“三不傷害”——不傷害自己、不傷害他人、不被他人傷害。在項目的學(xué)習(xí)中，偶爾會有學(xué)生發(fā)生擦破手指等小事故，我們會以此為契機，對學(xué)生進行珍愛生命、愛惜健康的專題教育，讓學(xué)生明白：每個人的生命只有一次，生命是寶貴的，也是脆弱的，人生短暫，生命彌足珍貴。一個真正的珍愛生命的人，無論何時何地，無論遇到多大的挫折，都是不會放棄生的希望的。
2.紀律意識和從不遲到早退、遵守規(guī)則開始
在教學(xué)過程中，要把紀律教育貫穿始終，從每天的考勤開始，認真登記，并制定一些大家都認同的規(guī)則，定下獎懲措施，在教學(xué)的過程中嚴格執(zhí)行，逐步建立學(xué)生的紀律意識和規(guī)則意識。
3.集體意識和責(zé)任意識，從我是小組的一員開始
在分組教學(xué)的過程中，我們會看到如下現(xiàn)象：教師在布置任務(wù)后，大部分學(xué)生都能和組長一起主動承擔(dān)任務(wù)，相互間精誠協(xié)作，完成一系列工作，但總有個別學(xué)生躲在一邊作旁觀者，感覺課題完成得好壞與他們毫無關(guān)系。作為教師，我們要做一些專題教育來引導(dǎo)學(xué)生：人是不可能孤立存在的，總是生活在集體之中，做好集體的工作就是對集體盡責(zé)的主要體現(xiàn)，做人做事都要有責(zé)任感，并強化樹立責(zé)任意識、愛崗敬業(yè)精神和職業(yè)道德。愛崗敬業(yè)的具體要求就是強化職業(yè)責(zé)任意識，要讓學(xué)生明白“能力不足，責(zé)任可補；責(zé)任不夠，能力無法補；能力有限，責(zé)任無限?！?/p>
4.吃苦耐勞的精神
學(xué)習(xí)不是一件容易的事情，是需要吃苦的，“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”。在教學(xué)中，我們會采用一些特殊的方式來培養(yǎng)學(xué)生的吃苦精神：（1）在學(xué)習(xí)上對學(xué)生給予階段性的壓力，比如每周要定目標，規(guī)定必須要完成的任務(wù)，并以考核的方式完成，培養(yǎng)學(xué)生勤奮刻苦、持之以恒的學(xué)習(xí)毅力。（2）在實操中，要求學(xué)生不怕苦、不怕累、不怕臟，勤學(xué)苦練。教師要以身作則，帶領(lǐng)學(xué)生做好車間衛(wèi)生、場地保潔等工作。
5.成本意識和節(jié)約意識
相對來說，數(shù)控類教學(xué)的實習(xí)成本比較高。在教學(xué)中，我們把教學(xué)與生產(chǎn)相結(jié)合，從用電、用水、機床損耗、刀具損耗等耗材情況，看自己每周所消耗的資源，并分析每組在實操中的總成本。在實習(xí)中，我們根據(jù)學(xué)生做出的成本計算，舉行一些小型的“比一比，看誰最省”的活動，并和學(xué)生一起想想看，在實習(xí)中哪些是可以節(jié)省的。通過這個活動，一方面切實降低了實習(xí)成本，更重要的是讓學(xué)生明白了：資源不是無窮無盡的，要節(jié)約地球上的一切資源。
6.品質(zhì)意識、精益求精的精神和創(chuàng)新意識
對于企業(yè)來講，質(zhì)量是企業(yè)的生命線，創(chuàng)新是企業(yè)的造血庫。在數(shù)控專業(yè)的實習(xí)教學(xué)中，我們充分利用工件的評分表，利用小組互相評比的機會認真測量工件，填寫評分表，并在小組內(nèi)部進行評比，有意識地在項目教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)意識和精益求精的精神。在實習(xí)結(jié)束的時候，我們利用軟件的設(shè)計功能，要求學(xué)生設(shè)計出一些具備某些特定功能的新玩意，力圖使學(xué)生在復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識的同時，發(fā)揮自己的主觀能動性，培養(yǎng)和訓(xùn)練自己的創(chuàng)新思維能力。
7.誠實守信意識
誠實守信是評價實習(xí)過程的重要標準。誠，就是真實不欺，尤其是不自欺；信，就是真心實意地履行諾言，不欺人。在實習(xí)中，有個別學(xué)生把別人加工過的零件直接拿過來交給實習(xí)老師，以此完成一天的實習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)該及時指出實習(xí)中出現(xiàn)的這些問題，讓學(xué)生認識到，誠實守信是從業(yè)人員的首要信條。每個學(xué)生都要走向社會，都會有自己的工作崗位，能否立信于人、立信于企業(yè)，關(guān)系到企業(yè)及社會對自己的信任。因此，誠實守信是評價實習(xí)過程的重要標準，更是學(xué)生在實習(xí)過程中建立正確的人生態(tài)度、人生價值和人生理想的基準。
8.競爭意識
充分利用數(shù)控專業(yè)教學(xué)中的考評、競賽結(jié)果等方式，樹立學(xué)生的競爭意識?，F(xiàn)代社會時刻充滿競爭，競爭的結(jié)果肯定有先進和落后，而每個人都向往勝利，不希望自己失敗。但是，失敗也是每個人都會遇到的。所以，在每次考評、競賽過后，在總結(jié)的時候，除了幫助學(xué)生分析失敗原因，同時還要注重培養(yǎng)學(xué)生的心理承受能力。要讓學(xué)生明白“失敗是成功之母”，只要知道失利的原因，經(jīng)過拼搏，勝利也會屬于自己。要塑造他們豁達、開朗的性格，培養(yǎng)他們不甘落后，力爭上游的競爭意識和進取精神。
二、品德教育在數(shù)控專業(yè)教學(xué)中的滲透需遵循的原則
1.品德教育要貫穿于整個教學(xué)的全過程
十年樹木，百年樹人。要將品德教育始終貫穿于數(shù)控教學(xué)的全過程，在各個項目中精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，使各個環(huán)節(jié)緊密相連，使學(xué)生在技能得到提高的同時，心理素質(zhì)等方面也逐步趨于成熟。
2.教師要注意自身修養(yǎng)，注重“身教重于言教”
教師在教學(xué)過程中應(yīng)起到正面的作用，要求學(xué)生做到的，自己首先要做到；要求學(xué)生不做的，自己首先就不做。在學(xué)生中樹立一個表率的作用，要有嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和強烈的敬業(yè)精神，對學(xué)生起到潛移默化的作用，“親其師，信其道”，真正做到言傳身教。
3.品德教育要堅持“獎懲”相結(jié)合的原則
教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的每一點進步，及時地給予表揚，但是對于教學(xué)中出現(xiàn)的一些反面因素，要及時恰當(dāng)?shù)亟o予阻止。批評要從幫助和愛護的原則出發(fā)，不以教訓(xùn)、訓(xùn)斥的口氣對待學(xué)生，力求做到實事求是，恰如其分。
4.品德教育要堅持啟發(fā)誘導(dǎo)原則
第2篇
職業(yè)院校學(xué)生缺點用一句話進行總結(jié)：文化課基礎(chǔ)相對較薄弱；生活備受批評、責(zé)備和冷落；學(xué)習(xí)無興趣。失去自信，厭學(xué)、懼學(xué)、棄學(xué)多有之。“閃光點”也較多，思維活躍，行為好動，靈活，動手能力強，這也是我們職業(yè)院校挖掘的潛能，成就未來的基礎(chǔ)。
二、傳統(tǒng)評價特點
（一）評價目標單一。由于長期受應(yīng)試教育的影響，知識、理解力、記憶力方面評價較多；交際能力、實踐能力、創(chuàng)造能力、語言表達能力、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)等方面評價甚少。評價內(nèi)容仍然過多注重學(xué)科知識，過分關(guān)注認知目標，限制了教師對學(xué)生認知能力以外的其他發(fā)展的關(guān)注。
（二）評價方法單一。評價方法以傳統(tǒng)的筆試考試為主，過多地注重量化的結(jié)果，而很少采用體現(xiàn)新評價思想的、質(zhì)性的評價手段和方法；
（三）評價主體單一。對學(xué)生的評價往往是一種自上而下的評價，主管教育部門或?qū)W校制訂評價指標體系，用它去衡量學(xué)生，學(xué)生較消極被動。沒有形成教師、學(xué)生、家長、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式。因此，評價的導(dǎo)向、激勵、調(diào)節(jié)、改進的功能很難得到發(fā)揮；（四）過分關(guān)注了形式上的東西，常常使教學(xué)忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)中的實際需要。
三、課程一體化評價體系構(gòu)建
（一）評價體系目標。
美國心理學(xué)家加德納提出，每一個學(xué)生的智力都各具特點，并具有各自獨特的表現(xiàn)形式、學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方法，而對學(xué)生的評價也應(yīng)該從智力的各個方面，從各個角度，通過多種方法和渠道進行評價，即多元化評價。隨著一體化課程的開發(fā)，教、學(xué)、做于一體的教學(xué)模式也在部分學(xué)校運行，本文探究了一種多元化的一體化評價體系以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。
（二）構(gòu)建思路。
1.將數(shù)控專業(yè)課程分為四類：一類為基礎(chǔ)課程，包括計算機基礎(chǔ)、CAD/CAM、PROE、斯沃仿真學(xué)習(xí)等軟件類課程；一類為一體化課程如《數(shù)控機床加工技術(shù)》、《數(shù)控操作與編程》、《數(shù)控車床故障與維修》等數(shù)控核心課程；一類為操作課程如《認知實習(xí)數(shù)車部分》、《普車實習(xí)》、《數(shù)控車床實習(xí)》等；最后為設(shè)計類課程如課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計等。2.為每類課程量身定做評價方式。
（1）基礎(chǔ)課程采取弱化理論知識，加強能力控制。如計算機基礎(chǔ)、CAD/CAM課程去除一紙一筆考核方式，能力決定成績，上機考試，一人一題，對、準、穩(wěn)、快者為優(yōu)秀，這樣閱卷方便，突出能力，達到要求。
（2）一體化課程采用游戲過關(guān)，過程控制考核方式。因為一體化課程多運用項目式教學(xué)方法，項目由簡入難，如果簡單的項目達不到要求，難的任務(wù)更是免談?，F(xiàn)在學(xué)生上網(wǎng)成風(fēng)，游戲成癮，過關(guān)瘋狂慶祝。而我們的一體化教學(xué)每個項目根據(jù)所在課程的分量而劃分分值，每過一項目發(fā)一獎勵標志，標志由教師設(shè)計，沒過者不能進入下一項目練習(xí)，過者發(fā)過關(guān)標志，進行下輪學(xué)習(xí)，這樣有比較，有提高的進行學(xué)習(xí)，是一種過關(guān)的快樂學(xué)習(xí)方式。
（3）操作類課程采用技能鑒定方式進行考核，當(dāng)該課程過關(guān)后，發(fā)放系或?qū)W院關(guān)于該門課程的技能證書，給學(xué)生以激勵，讓學(xué)生得到鼓勵。
（4）設(shè)計類課程采用過程和產(chǎn)品雙考核機制。此類課程筆者認為應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生親自設(shè)計產(chǎn)品，并書寫出設(shè)計說明書，加工工藝等資料，最后加工出產(chǎn)品。結(jié)果不能由任課教師一人決定，可由教師和學(xué)生，或教師組織系部其它教師組成答辯團進行答辯。
第3篇
基于工作過程的數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程改革思路如圖1所示。①分析企業(yè)中與數(shù)控技術(shù)專業(yè)相關(guān)的典型工作任務(wù)，歸納出全部行動領(lǐng)域，并轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即重構(gòu)基于工作過程的課程體系。②根據(jù)職業(yè)資格標準，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容細化為若干教學(xué)單元，即設(shè)計模擬企業(yè)生產(chǎn)過程的學(xué)習(xí)情境。③在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生按照咨詢、計劃、決策、實施、檢查和反饋“六步法”獨立實施或團隊協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，體驗整個“工作過程”，最終獲得滿足職業(yè)崗位需求的知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)。④展示工作成果，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，評估教學(xué)雙邊活動的效益，反饋問題與不足。
二、基于工作過程的專業(yè)課程改革措施
1.課程體系重構(gòu)
課程體系重構(gòu)是課程改革的核心內(nèi)容，應(yīng)以充分調(diào)研相關(guān)職業(yè)崗位（群）為基礎(chǔ)，收集分析典型工作任務(wù)，歸納專業(yè)核心知識與技能并獲得行動領(lǐng)域，進而開發(fā)基于工作過程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系。（1）職業(yè)崗位（群）調(diào)研。通過對本地內(nèi)燃機、機床工具、汽車零部件、泵閥和模具等規(guī)模制造企業(yè)進行調(diào)研，了解數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才需求狀況以及人才培養(yǎng)目標的定位，明確數(shù)控技術(shù)相關(guān)工作崗位（群）有數(shù)控機床操作、裝配、機械產(chǎn)品質(zhì)檢等初始崗位和數(shù)控工藝制訂、零件編程、高檔（多軸）數(shù)控機床操作、數(shù)控機床裝調(diào)維修、機械產(chǎn)品生產(chǎn)調(diào)度和數(shù)控設(shè)備管理等發(fā)展崗位。（2）典型工作任務(wù)分析。由專業(yè)團隊聯(lián)合企業(yè)工程師或技術(shù)能手進行實地考察職業(yè)崗位，收集與數(shù)控技術(shù)專業(yè)相關(guān)的典型工作任務(wù)，確保所選任務(wù)具有綜合性及其工作過程具有完整性與代表性。（3）行動領(lǐng)域歸納。邀請企業(yè)及職教界專家召開“工作任務(wù)與職業(yè)能力分析”研討會，參照國家職業(yè)分類，對典型工作任務(wù)和相關(guān)職業(yè)能力進行歸類分析，總結(jié)出數(shù)控技術(shù)專業(yè)的行動領(lǐng)域。（4）學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換。學(xué)習(xí)領(lǐng)域是一種根據(jù)職業(yè)任務(wù)和工作過程而設(shè)計教學(xué)主題單元并組織教學(xué)的課程模式。參照國家職業(yè)資格標準和行業(yè)、企業(yè)技術(shù)標準，從與數(shù)控技術(shù)相關(guān)的職業(yè)工作過程中的行動領(lǐng)域集合推導(dǎo)出一系列教學(xué)課程單元，并根據(jù)職業(yè)成長和學(xué)生認知規(guī)律，按照由淺及深的邏輯順序遞進排序，其總和就構(gòu)成了基于工作過程的數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系，如表1所示。
2.學(xué)習(xí)情境設(shè)計
（1）目標及內(nèi)容設(shè)計。學(xué)習(xí)情境設(shè)計是以形成職業(yè)能力為目標，以典型工作過程為依據(jù)，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域（課程）的內(nèi)容具體化。學(xué)習(xí)情境的目標及內(nèi)容之間呈現(xiàn)相關(guān)性、遞進性和包容性關(guān)系。以“數(shù)控編程與加工技術(shù)”課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域為例，學(xué)習(xí)情境的目標及內(nèi)容的設(shè)計要緊抓兩個重點：一是選擇典型數(shù)控加工任務(wù)為載體；二是通過強化訓(xùn)練，形成工藝編制、數(shù)控編程與加工等技能。由此，設(shè)計系列學(xué)習(xí)情境，并對每個情境的能力目標、子任務(wù)內(nèi)容及預(yù)期成果、教學(xué)方法、教學(xué)組織、教學(xué)環(huán)境與教學(xué)資源等進行詳細描述。（2）教學(xué)資源設(shè)計。包括開發(fā)體現(xiàn)專業(yè)特色的校本教材和學(xué)材（課程教材、實踐指導(dǎo)書、導(dǎo)學(xué)任務(wù)單、網(wǎng)絡(luò)課程和試題庫等），制作配套教學(xué)課件、電子教案和加工案例視頻等多媒體材料。利用校園網(wǎng)絡(luò)作為支撐平臺和校內(nèi)教學(xué)資源庫作為管理平臺，滿足師生個性化的使用。教師使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺能夠進行案例導(dǎo)學(xué)、難點解析和作業(yè)布置，學(xué)生通過開放式學(xué)習(xí)平臺可以獲取相關(guān)信息資源、完成交互式學(xué)習(xí)任務(wù)和拓展性學(xué)習(xí)項目。
3.教學(xué)組織實施
（1）實施“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式。“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式是以工作過程為導(dǎo)向，將專業(yè)理論教學(xué)與實踐教學(xué)融合在同一學(xué)習(xí)情境中實施。堅持以“做”為中心，“在做中教、在做中學(xué)”，使職業(yè)教育緊扣職業(yè)崗位的要求，實現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)、理論與實踐的緊密結(jié)合，使學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)、動手能力、綜合素質(zhì)等方面得到全面的發(fā)展。例如，實施“車削螺紋”學(xué)習(xí)情境時，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，理解任務(wù)要求，獲取相關(guān)信息，制訂并實施計劃。學(xué)生在模擬的工作場景中邊做邊學(xué)，自主完成工作任務(wù)，及時總結(jié)成果與經(jīng)驗，最終掌握螺紋類零件的工藝制訂、數(shù)控編程與操作加工等知識與技能。由此，知識學(xué)習(xí)、能力訓(xùn)練和素質(zhì)培養(yǎng)三位一體貫穿于整個教學(xué)過程中。（2）實施“三階段崗位”、工學(xué)交替模式。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，要經(jīng)歷三個階段的崗位學(xué)習(xí)。一是在一體化教室完成“教學(xué)做”一體化的課程項目學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識與工作技能，體驗工作過程的一般流程；二是在校內(nèi)實訓(xùn)基地進行課程綜合實訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識和技能的綜合運用水平，提高分析問題和解決問題的能力；三是在校外實訓(xùn)基地參加頂崗實習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)企業(yè)崗位的職業(yè)能力，強化質(zhì)量意識，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。校企共建校內(nèi)外生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，搭建校企合作平臺，是實施工學(xué)交替的關(guān)鍵。一方面，將企業(yè)產(chǎn)品加工引入到校內(nèi)實訓(xùn)基地，既滿足企業(yè)降低設(shè)備成本投入和追求盈利的目標，又實現(xiàn)了職業(yè)教育教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對接；另一方面，安排學(xué)生到校外實訓(xùn)基地頂崗實習(xí)，學(xué)生既是完成綜合實踐訓(xùn)練，也是在承擔(dān)生產(chǎn)任務(wù)，所完成的合格實習(xí)作品就是企業(yè)產(chǎn)品。通過工學(xué)交替，學(xué)生提前適應(yīng)了工作崗位，專業(yè)知識和實踐技能得到全面的檢驗和提升，質(zhì)量意識和責(zé)任感由此增強，還獲得一定的勞動報酬。
4.教學(xué)評價反饋
教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標對教學(xué)過程及結(jié)果進行價值判斷。教學(xué)評價提供了展示工作成果和分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗的機會，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能，反饋學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標的情況和存在的問題，還檢驗了教師教學(xué)的效果，為教學(xué)決策服務(wù)。教學(xué)評價的形式是多樣的，可通過成果展示、表格反饋、網(wǎng)絡(luò)平臺測試、職業(yè)技能鑒定和參加技能大賽等方式進行。教學(xué)評價內(nèi)容要全面，一方面，要將專業(yè)成績與綜合能力評價相結(jié)合，既要檢驗專業(yè)技能水平，又要反饋職業(yè)素養(yǎng)高低；另一方面，要將結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合，既要重視工作成果的完成，又要關(guān)注工作過程的實施。教學(xué)評價主體要多元化，即實行教師評價、學(xué)生評價（自我評價和組員互評）與企業(yè)專家評價相結(jié)合。
三、課程改革存在的突出問題與解決措施
