學(xué)校錄播室建設(shè)匯報(bào)范文
前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)學(xué)校錄播室建設(shè)匯報(bào)文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。
第1篇
一、已有的成績(jī)
在均衡發(fā)展過程中，學(xué)校建立了標(biāo)準(zhǔn)物理實(shí)驗(yàn)室、化學(xué)實(shí)驗(yàn)室、生物實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)室、圖書室、多媒體錄播室、多功能教室、美術(shù)室、音樂室、體育活動(dòng)室、衛(wèi)生保健室、心理咨詢室、安防監(jiān)控室等。 教學(xué)區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)、生活區(qū)相對(duì)獨(dú)立，各種教學(xué)、生活設(shè)施齊備，基本能滿足教育教學(xué)的需要。我校始終堅(jiān)持“以人為本，依法治校，安全穩(wěn)校，質(zhì)量立校”的辦學(xué)理念;以“團(tuán)結(jié)、活潑、開拓、進(jìn)取”的校風(fēng)、“崇德 敬業(yè)、善導(dǎo)、奉獻(xiàn)”的教風(fēng);“勤奮、好學(xué)、善聞、多思”的學(xué)風(fēng)扎扎實(shí)實(shí)辦學(xué)、做教育。積極落實(shí)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，加大校本教研力度，不斷改善課堂教學(xué)策略，提升了課堂教學(xué)有效性;以“感恩教育為主軍事化管理為輔”為亮點(diǎn)的特色學(xué)校建設(shè)工作成績(jī)斐然，在社會(huì)產(chǎn)生了積極的影響。注重學(xué)校育人文化建設(shè)，通過班級(jí)文化，加強(qiáng)學(xué)生自育心理建設(shè)，營造“和暖”的育人氛圍，為學(xué)生從他律到自律提供了“平和”的成長空間。
二、目前我校存在的問題：
1、心理咨詢室和醫(yī)務(wù)室需要進(jìn)一步完善,目前學(xué)校心理咨詢室和醫(yī)務(wù)室規(guī)章制度相對(duì)完善，但器材設(shè)施相對(duì)貧乏，需要進(jìn)一步補(bǔ)充完善。
2、電路老化,學(xué)校自建校以來主體線路一直未更換，風(fēng)吹雨淋下老化嚴(yán)重，存在較大的安全隱患，整體需重新規(guī)劃走線。
3、門窗陳舊松動(dòng) ，存在安全隱患，需要及時(shí)更換。
4、門前道路狹窄，流動(dòng)商販較多，經(jīng)常發(fā)生擁堵現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生的安全出行帶來隱患，需上級(jí)有關(guān)部門對(duì)流動(dòng)商販和無序停車現(xiàn)象進(jìn)行治理。
特此匯報(bào)
第2篇
古田縣以重點(diǎn)小學(xué)古田縣第一小學(xué)與薄弱學(xué)校古田縣第一小學(xué)松臺(tái)校區(qū)為試點(diǎn)，進(jìn)行遠(yuǎn)程在線互動(dòng)課堂教學(xué)模式的研究，把學(xué)校每一學(xué)期開展的“新教師展示課”“名師1+N示范課”“骨干教師獻(xiàn)藝課”“片區(qū)教學(xué)研討課”“讀書交流匯報(bào)課”等常態(tài)教研活動(dòng)，轉(zhuǎn)變?yōu)椴扇∵h(yuǎn)程在線互動(dòng)的形式進(jìn)行。參與執(zhí)教的優(yōu)秀教師在古田縣第一小學(xué)總部錄播室上課，同時(shí)薄弱學(xué)校松臺(tái)校區(qū)的學(xué)生與總部的學(xué)生同時(shí)享受執(zhí)教教師精心準(zhǔn)備的示范課，通過遠(yuǎn)程互動(dòng)提問、師生互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)多個(gè)教室同上一節(jié)課，課后兩個(gè)校區(qū)的教師通過遠(yuǎn)程在線進(jìn)行課例點(diǎn)評(píng)，讓薄弱學(xué)校的教師和學(xué)生通過這些示范課、匯報(bào)課、研究課、評(píng)估課、比武課及互動(dòng)式的課例點(diǎn)評(píng)學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流，打造教師互助成長的共同體，全面突破時(shí)空的局限性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息及教學(xué)內(nèi)容的遠(yuǎn)程輸送與資源共享，促進(jìn)薄弱學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展，從而真正實(shí)現(xiàn)教育的均衡發(fā)展。
二、互動(dòng)教學(xué)常態(tài)化，提升薄弱學(xué)校教師教育教學(xué)水平
互動(dòng)錄播系統(tǒng)為學(xué)校建立一個(gè)互動(dòng)教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)授課過程中本地教室與遠(yuǎn)程聽課教室之間的同步授課及實(shí)時(shí)音視頻互動(dòng)交流[2]。互動(dòng)過程能夠同步錄制，真實(shí)展現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)了教育信息化、規(guī)模化、常態(tài)化的目標(biāo)。古田縣永安小學(xué)是一所村級(jí)學(xué)校，是古田縣第一小學(xué)手拉手幫扶學(xué)校，古田縣第一小學(xué)為永安小學(xué)配置了互動(dòng)教學(xué)設(shè)備，兩所學(xué)校以三年級(jí)作為教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)，開學(xué)初，召集兩所學(xué)校三年級(jí)的教師集體討論共同制定教學(xué)計(jì)劃，確定互動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，并針對(duì)薄弱學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知水平，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)設(shè)計(jì)，布置學(xué)生作業(yè)、編寫測(cè)試內(nèi)容，把互動(dòng)教學(xué)納入平時(shí)的常態(tài)化教學(xué)，讓兩所學(xué)校的學(xué)生通過互動(dòng)教與學(xué)，共同提高、共同發(fā)展。通過互動(dòng)教學(xué)常態(tài)化，可以完成優(yōu)質(zhì)校帶薄弱校、一校帶多點(diǎn)、一校帶多校的互動(dòng)教學(xué)和教研，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)學(xué)校帶動(dòng)薄弱學(xué)校、優(yōu)秀教師帶動(dòng)普通教師，解決教育資源匱乏地區(qū)的“缺師少教”“開不起課”“開不齊課”等難題，從根本上解決資源不均衡的常態(tài)化教學(xué)問題，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育資源均衡發(fā)展。
三、預(yù)約名師在線互動(dòng)課堂，拓寬教育教學(xué)渠道
一些偏遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村學(xué)校某些學(xué)科的師資非常緊缺，因此，學(xué)校可以利用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂的新模式，向優(yōu)質(zhì)學(xué)校的名師預(yù)約課堂，通過在線互動(dòng)的教學(xué)模式讓城鄉(xiāng)學(xué)生共享優(yōu)質(zhì)資源。古田縣第一小學(xué)特級(jí)教師1名、省級(jí)學(xué)科帶頭人4名、縣教學(xué)名師及學(xué)科帶頭人16名，學(xué)校組建了語文、數(shù)學(xué)、技能課名師工作室，永安小學(xué)和松臺(tái)小學(xué)的教師，根據(jù)需求向名師工作室成員預(yù)約課堂，共同參與備課，然后利用在線互動(dòng)的課堂教學(xué)模式讓兩校學(xué)生同上一節(jié)課。心理健康活動(dòng)課、音樂課、美術(shù)課、班隊(duì)會(huì)活動(dòng)課等這些課程，永安小學(xué)和松臺(tái)校區(qū)都較少開設(shè)，他們?cè)陂_學(xué)初制定學(xué)期教學(xué)計(jì)劃時(shí)，分別向古田縣第一小學(xué)名師工作室的名師預(yù)約課堂，確定上課時(shí)間。兩所學(xué)校沒有心理健康教師，因此也沒有開設(shè)這門課程，古田縣第一小學(xué)黃老師是專職的心理健康活動(dòng)教師，開學(xué)初，兩所薄弱學(xué)校的教師就與她預(yù)約心理健康活動(dòng)課程，黃老師為三所學(xué)校的學(xué)生開設(shè)了注意力大比拼、青春期女性心理等心理健康活動(dòng)課程，為兩個(gè)薄弱學(xué)校的學(xué)生帶來了別樣的課堂教學(xué)，拓寬了師生之間、學(xué)校之間教育教學(xué)交流渠道，打開了一扇共享兄弟學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源的窗戶。薄弱學(xué)校的教師可以借助在線互助課堂選擇教材內(nèi)容向優(yōu)質(zhì)教師預(yù)約課堂，因材施教，靈活地安排課程教學(xué)內(nèi)容，有效地結(jié)合農(nóng)村薄弱學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，適當(dāng)添加與刪減一些教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生由“套餐”變成了“自助餐”，合理制定符合農(nóng)村學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，為學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
第3篇
閩東地區(qū)古田縣是一個(gè)山區(qū)縣，城鄉(xiāng)教育發(fā)展非常不平衡，80%的農(nóng)村依然存在大量的薄弱學(xué)校，因此要拉近城鄉(xiāng)教育距離、實(shí)現(xiàn)教育公平，助力薄弱學(xué)校的發(fā)展已經(jīng)成了該縣目前教育發(fā)展急需解決的問題[1]。而在線互助課堂這種教學(xué)模式，能夠讓薄弱學(xué)校的學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)的教育資源。古田縣以重點(diǎn)小學(xué)古田縣第一小學(xué)與薄弱學(xué)校古田縣第一小學(xué)松臺(tái)校區(qū)為試點(diǎn)，進(jìn)行遠(yuǎn)程在線互動(dòng)課堂教學(xué)模式的研究，把學(xué)校每一學(xué)期開展的“新教師展示課”“名師1+N示范課”“骨干教師獻(xiàn)藝課”“片區(qū)教學(xué)研討課”“讀書交流匯報(bào)課”等常態(tài)教研活動(dòng)，轉(zhuǎn)變?yōu)椴扇∵h(yuǎn)程在線互動(dòng)的形式進(jìn)行。參與執(zhí)教的優(yōu)秀教師在古田縣第一小學(xué)總部錄播室上課，同時(shí)薄弱學(xué)校松臺(tái)校區(qū)的學(xué)生與總部的學(xué)生同時(shí)享受執(zhí)教教師精心準(zhǔn)備的示范課，通過遠(yuǎn)程互動(dòng)提問、師生互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)多個(gè)教室同上一節(jié)課，課后兩個(gè)校區(qū)的教師通過遠(yuǎn)程在線進(jìn)行課例點(diǎn)評(píng)，讓薄弱學(xué)校的教師和學(xué)生通過這些示范課、匯報(bào)課、研究課、評(píng)估課、比武課及互動(dòng)式的課例點(diǎn)評(píng)學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流，打造教師互助成長的共同體，全面突破時(shí)空的局限性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息及教學(xué)內(nèi)容的遠(yuǎn)程輸送與資源共享，促進(jìn)薄弱學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展，從而真正實(shí)現(xiàn)教育的均衡發(fā)展。
二、互動(dòng)教學(xué)常態(tài)化，提升薄弱學(xué)校教師教育教學(xué)水平
互動(dòng)錄播系統(tǒng)為學(xué)校建立一個(gè)互動(dòng)教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)授課過程中本地教室與遠(yuǎn)程聽課教室之間的同步授課及實(shí)時(shí)音視頻互動(dòng)交流[2]。互動(dòng)過程能夠同步錄制，真實(shí)展現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)了教育信息化、規(guī)模化、常態(tài)化的目標(biāo)。古田縣永安小學(xué)是一所村級(jí)學(xué)校，是古田縣第一小學(xué)手拉手幫扶學(xué)校，古田縣第一小學(xué)為永安小學(xué)配置了互動(dòng)教學(xué)設(shè)備，兩所學(xué)校以三年級(jí)作為教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)，開學(xué)初，召集兩所學(xué)校三年級(jí)的教師集體討論共同制定教學(xué)計(jì)劃，確定互動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，并針對(duì)薄弱學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知水平，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)設(shè)計(jì)，布置學(xué)生作業(yè)、編寫測(cè)試內(nèi)容，把互動(dòng)教學(xué)納入平時(shí)的常態(tài)化教學(xué)，讓兩所學(xué)校的學(xué)生通過互動(dòng)教與學(xué)，共同提高、共同發(fā)展。通過互動(dòng)教學(xué)常態(tài)化，可以完成優(yōu)質(zhì)校帶薄弱校、一校帶多點(diǎn)、一校帶多校的互動(dòng)教學(xué)和教研，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)學(xué)校帶動(dòng)薄弱學(xué)校、優(yōu)秀教師帶動(dòng)普通教師，解決教育資源匱乏地區(qū)的“缺師少教”“開不起課”“開不齊課”等難題，從根本上解決資源不均衡的常態(tài)化教學(xué)問題，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育資源均衡發(fā)展。
三、預(yù)約名師在線互動(dòng)課堂，拓寬教育教學(xué)渠道
一些偏遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村學(xué)校某些學(xué)科的師資非常緊缺，因此，學(xué)校可以利用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂的新模式，向優(yōu)質(zhì)學(xué)校的名師預(yù)約課堂，通過在線互動(dòng)的教學(xué)模式讓城鄉(xiāng)學(xué)生共享優(yōu)質(zhì)資源。古田縣第一小學(xué)特級(jí)教師1名、省級(jí)學(xué)科帶頭人4名、縣教學(xué)名師及學(xué)科帶頭人16名，學(xué)校組建了語文、數(shù)學(xué)、技能課名師工作室，永安小學(xué)和松臺(tái)小學(xué)的教師，根據(jù)需求向名師工作室成員預(yù)約課堂，共同參與備課，然后利用在線互動(dòng)的課堂教學(xué)模式讓兩校學(xué)生同上一節(jié)課。心理健康活動(dòng)課、音樂課、美術(shù)課、班隊(duì)會(huì)活動(dòng)課等這些課程，永安小學(xué)和松臺(tái)校區(qū)都較少開設(shè)，他們?cè)陂_學(xué)初制定學(xué)期教學(xué)計(jì)劃時(shí)，分別向古田縣第一小學(xué)名師工作室的名師預(yù)約課堂，確定上課時(shí)間。兩所學(xué)校沒有心理健康教師，因此也沒有開設(shè)這門課程，古田縣第一小學(xué)黃老師是專職的心理健康活動(dòng)教師，開學(xué)初，兩所薄弱學(xué)校的教師就與她預(yù)約心理健康活動(dòng)課程，黃老師為三所學(xué)校的學(xué)生開設(shè)了注意力大比拼、青春期女性心理等心理健康活動(dòng)課程，為兩個(gè)薄弱學(xué)校的學(xué)生帶來了別樣的課堂教學(xué)，拓寬了師生之間、學(xué)校之間教育教學(xué)交流渠道，打開了一扇共享兄弟學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源的窗戶。薄弱學(xué)校的教師可以借助在線互助課堂選擇教材內(nèi)容向優(yōu)質(zhì)教師預(yù)約課堂，因材施教，靈活地安排課程教學(xué)內(nèi)容，有效地結(jié)合農(nóng)村薄弱學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，適當(dāng)添加與刪減一些教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生由“套餐”變成了“自助餐”，合理制定符合農(nóng)村學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，為學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
