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德語(yǔ)教育論文范文

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德語(yǔ)教育論文

第1篇

關(guān)鍵詞德育教育目的教師教育內(nèi)容關(guān)系

“德育”就是道德教育,如果將“法律教育”、“政治教育”、“思想教育”、“環(huán)保教育”,甚至“性教育”等納入“德育”,會(huì)造成一些不必要的混亂和麻煩:德育概念的泛化,德育地位的異變。德育方式的偏頗等。教育“是人們嘗試持續(xù)在任何一方面改善他人心理素質(zhì)結(jié)構(gòu),或者保留其心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)中有價(jià)值的部分,或者避免不良心理素質(zhì)形成的行動(dòng)”。相應(yīng)地,“道德教育”就是通過(guò)教育形成或者改善個(gè)體品德素質(zhì),讓個(gè)體成為“有道德”的人。在杜威看來(lái),“教育即生活”,教育與個(gè)體生活具有先天的血緣關(guān)系。而道德則是生活的“構(gòu)成性因素”,不能脫離生活存在,生活也不能離開(kāi)道德進(jìn)行。可以看出,生成有道德的人是教育的重要的目的之一,道德教育則是教育的一個(gè)有機(jī)組成部分。

在我國(guó)教育的發(fā)展過(guò)程中,出現(xiàn)過(guò)把教育等同于道德教育的現(xiàn)象。如在古代,教育在很大程度上被等同于道德教育;在近代和現(xiàn)代則又有把德育空虛化的傾向,名義上給德育一定的地位,而在落實(shí)中不是用意識(shí)形態(tài)的東西來(lái)替代德育,就是把德育完全流放到邊緣地帶。對(duì)這種種情況,雖然已有不少學(xué)者進(jìn)行過(guò)反思,但是仍有進(jìn)一步厘清德育與教育之關(guān)系的必要。

從教育目的看,培養(yǎng)“有道德”的人是教育的應(yīng)有之義。在這里最容易犯的一個(gè)錯(cuò)誤就是:在制定教育目的時(shí),一般都能通盤(pán)考慮。著眼于完整的人的培養(yǎng);而在具體實(shí)施這一目的的過(guò)程中,則往往會(huì)把該目的分割成一些獨(dú)立的部分,而對(duì)這些獨(dú)立部分之間的關(guān)系又缺乏恰當(dāng)?shù)奶幚怼T诠糯呀逃韧诘赖陆逃蛔⒅貍€(gè)人品德的發(fā)展,而輕視其他方面,教育成了國(guó)家意識(shí)形態(tài)的代言人,“目中無(wú)人”;當(dāng)今的教育似乎走上了相反的道路:只重視科學(xué)技術(shù)為核心的知識(shí)技能的獲得,而把道德品質(zhì)培養(yǎng)流放到了邊緣地帶。道德是生活的一個(gè)“構(gòu)成性”因素,離開(kāi)生活無(wú)以存在。而生活也離不開(kāi)道德,離開(kāi)了道德生活就會(huì)枯萎。因此,如果教育只重視智育,只看重科學(xué)知識(shí)的價(jià)值而無(wú)視道德教育,就會(huì)造成一些精神器官不協(xié)調(diào)者,正如一四肢極大而軀干極小之人。

學(xué)校教育在把社會(huì)對(duì)教育的要求逐級(jí)內(nèi)化的過(guò)程中,也把教育目的進(jìn)行一次次的分解,最終落實(shí)在教育教學(xué)活動(dòng)中,體現(xiàn)在受教育個(gè)體的發(fā)展上。而在一次次分解的過(guò)程中,需要區(qū)分兩種不同的目的。一種是“固定目的”,另一種是“流動(dòng)目的”。“固定目的”指那些在特定時(shí)段、可以用確定的內(nèi)容來(lái)完成的方面,比如各類(lèi)科學(xué)素養(yǎng)、動(dòng)作技能等。這種教育目的更多的是針對(duì)個(gè)體的物質(zhì)生活進(jìn)行把握和謀劃。“流動(dòng)目的”則是指那些伴隨著生活本身的流動(dòng)而不斷變化、生成著的目的,它并不固定在人生的某一時(shí)段,也沒(méi)有一個(gè)確定的最終狀態(tài),很難用特定的內(nèi)容來(lái)形成,只能通過(guò)每個(gè)人的經(jīng)歷獨(dú)立地實(shí)現(xiàn)。這類(lèi)目的更多指向于人的精神生活,指向于人的意義世界。這兩類(lèi)目的是互相結(jié)合的,盡管可以分開(kāi)來(lái)認(rèn)識(shí),但在實(shí)際教育中卻是不容分割的。如果把教育目的比喻成一輛車(chē)的話,“流動(dòng)目的”可以說(shuō)是車(chē)的方向盤(pán),指引著所要開(kāi)往的方向,但它不能離開(kāi)車(chē)身而獨(dú)自起作用;“固定目的”則好比是車(chē)身,載著方向盤(pán),而自身卻不能拋開(kāi)方向盤(pán)而前進(jìn)到某個(gè)地方。德育更多地屬于教育目的之中的“流動(dòng)目的”部分,盡管也包括具有“固定目的”性質(zhì)的、相對(duì)確定的規(guī)范教育在內(nèi),但它的主要內(nèi)容是要對(duì)人生的意義和價(jià)值做出說(shuō)明,并促進(jìn)實(shí)現(xiàn)。在實(shí)際教育中,存在著簡(jiǎn)單、機(jī)械地把教育目的肢解的做法,分割成德、智、體、美、勞等方面,這種做法常常導(dǎo)致產(chǎn)生許多沒(méi)有“方向盤(pán)”的“車(chē)體”和沒(méi)有“車(chē)體”的“方向盤(pán)”。因此,在把教育目的進(jìn)行分解時(shí),通常只宜把“固定目的”進(jìn)行分解,而“流動(dòng)目的”則應(yīng)附著于每一個(gè)“固定目的”。這樣“固定目的”才能有的放矢,而“流動(dòng)目的”也不至于盲目泛空三

教師是教育目的能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵性因素。教師的工作在很大程度上可以說(shuō)是以道德教育為綱的。首先,德育是全體教師共同的責(zé)任。有些學(xué)校設(shè)置專(zhuān)門(mén)的德育工作部門(mén)和配備專(zhuān)職的德育工作者,將德育工作化,忽略了其他教師在德育中的作用。這種做法嚴(yán)重地影響了學(xué)校德育目的的實(shí)現(xiàn)。其次,德育作用的發(fā)揮依靠每一個(gè)教師真實(shí)、真誠(chéng)地對(duì)待學(xué)生。杜威曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“不能有兩套倫理原則,一套是為校內(nèi)生活的,一套是為校外生活的。因?yàn)樾袨槭且恢碌模孕袨榈脑瓌t也是一致的。”教師如果搞“兩套倫理”,一方面容易使自己迷失于異己的世界,既勞累了自己,也喪失了職業(yè)的尊嚴(yán)與自由;另一方面則給學(xué)生一種虛假的熏陶,這種虛假的熏陶無(wú)論被學(xué)生識(shí)破與否,都對(duì)其人生有百害而無(wú)一利。最后,教師需積極作為,不能消極避事。盡管學(xué)校教育經(jīng)常與社會(huì)影響不一致,但教師必須機(jī)智地把這種矛盾轉(zhuǎn)化為德育的資源和動(dòng)力,要化負(fù)面影響為有教育意義的事件,開(kāi)發(fā)“惡”的教育價(jià)值。

教育目的的實(shí)現(xiàn)必須依托于一定的內(nèi)容。教育內(nèi)容應(yīng)該包括教育者與受教育者之間相互作用的一切內(nèi)容。教育者僅僅完成了學(xué)科的教學(xué)并不能保證教育任務(wù)的徹底完成。因?yàn)榻逃哪康牟恢皇侵R(shí)掌握,而是培養(yǎng)人。另外,將教育內(nèi)容僅限于各學(xué)科,容易讓教師形成錯(cuò)覺(jué),誤以為完成課堂教學(xué)就意味著教育的結(jié)束,就意味著教育目的已實(shí)現(xiàn)。這種對(duì)教育內(nèi)容的偏狹理解,不僅會(huì)在以“應(yīng)試教育”為指揮棒的當(dāng)今教育中將德育排擠到邊緣地帶,甚至有徹底消解德育在學(xué)校中的地位的可能。德育目的不能僅僅依靠學(xué)科教學(xué)去實(shí)現(xiàn),也不能通過(guò)設(shè)置專(zhuān)門(mén)的德育課程來(lái)達(dá)到,這就是說(shuō),德育的實(shí)施不能依靠將美德按條目編制成類(lèi)似于“菜譜”式的學(xué)科,然后“插入”學(xué)習(xí)者的頭腦。德育目的的實(shí)現(xiàn)需要廣泛的內(nèi)容,包括各門(mén)學(xué)科、教師道德修養(yǎng)、學(xué)校生活的德性等方面。

第2篇

    教師的角色應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者;是學(xué)生的第二父母,關(guān)心他、教育他如何做人;是學(xué)生的朋友,聆聽(tīng)他們的心聲,幫助他們正視挫折、樹(shù)立信心。因此,教師要善于變換角色,全面了解學(xué)生。如一次上課有個(gè)學(xué)生打瞌睡我沒(méi)有直接點(diǎn)名批評(píng),而是走到他的身旁,摸摸他的頭部,輕聲問(wèn)他是不是身體不舒服。這時(shí)學(xué)生感到非常不好意思,哪還有心思再睡覺(jué)。這位學(xué)生感受到了老師是真誠(chéng)地關(guān)心他的身體狀況,使他在這個(gè)班集體中感受到了家的溫暖,這樣學(xué)生也能學(xué)得關(guān)心他人,認(rèn)識(shí)到熱愛(ài)集體的重要性。

    二、課堂教學(xué)中適時(shí)滲透德育教育

    在語(yǔ)文教學(xué)中,教師要抓住每一個(gè)凈化思想的機(jī)會(huì)。如在教學(xué)《黃河頌》《最后一課》一類(lèi)的文章時(shí),可在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情,適時(shí)進(jìn)行愛(ài)國(guó)教育;在教學(xué)哲理詩(shī)《理想》時(shí),讓學(xué)生在領(lǐng)悟詩(shī)歌的深刻含義和精妙的比喻的同時(shí),更要鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立崇高理想、擁有信念,及為理想而奮斗的幸福感。在語(yǔ)文教學(xué)中還要注重培養(yǎng)學(xué)生的意志,堅(jiān)持不懈的恒心,如《音樂(lè)巨人貝多芬》《再塑生命》可激發(fā)學(xué)生追求理想,與苦難、困難作不屈不撓的斗爭(zhēng);《走一步,再走一步》中,在引導(dǎo)學(xué)生歸納文章哲理的基礎(chǔ)上教給學(xué)生克服困難的方法:將大困難化為小困難,一個(gè)一個(gè)認(rèn)真地解決,這樣會(huì)戰(zhàn)勝巨大的困難;在教學(xué)《登上地球之巔》時(shí),對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體主義精神的教育,讓他們認(rèn)識(shí)到在平常的生活和學(xué)習(xí)中,團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性。如《信客》能教給學(xué)生做人要誠(chéng)實(shí)、講信用;《老王》也讓學(xué)生知道關(guān)愛(ài)弱者的重要……總之,每一堂語(yǔ)文課都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的陣地,語(yǔ)文教學(xué)與德育的教育是同步進(jìn)行的。所以我們作為語(yǔ)文教育者,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生的情感活動(dòng)向著純潔、健康、高尚的方向發(fā)展,達(dá)到能夠控制情感、主宰情感、形成高尚的思想情操。

    三、課外活動(dòng)中進(jìn)行德育教育

    在語(yǔ)文教學(xué)中,我開(kāi)展過(guò)多種活動(dòng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,如朗誦比賽、辯論賽、成語(yǔ)接龍、故事會(huì)等,讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí),也讓學(xué)生體會(huì)到生活處處充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng),只有那些知識(shí)豐富、意志堅(jiān)強(qiáng)的人才能適應(yīng)生活。

第3篇

良好的課堂心理氛圍是指課堂上師生溝通順暢,課堂氣氛活躍,緊張適度,秩序井然。良好的課堂心理氛圍有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)陶冶情操,也有助于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn),形成好學(xué)、樂(lè)學(xué)的人格特征。因此,在課堂教學(xué)中,我們要努力建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系,把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,敢于標(biāo)新立異,使他們的個(gè)性得到充分發(fā)展。具體到語(yǔ)文教學(xué)中,良好的課堂心理氛圍可以有效縮短學(xué)生與作者、學(xué)生與文本、學(xué)生與人物形象之間的距離,使學(xué)生的思想更豐富、更活躍,繼而產(chǎn)生美好的心理體驗(yàn),形成良好的心理品質(zhì)。比如在閱讀教學(xué)中,可以組織學(xué)生在愉悅自信、寬松自如的課堂氛圍中對(duì)文本作個(gè)性化的閱讀,并鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的心得體會(huì),教師則作針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)。對(duì)于學(xué)生在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的積極向上的閱讀感受和心理體驗(yàn),教師應(yīng)當(dāng)給予肯定和表?yè)P(yáng);對(duì)于那些消極、片面、錯(cuò)誤甚至可笑的閱讀感受和心理體驗(yàn),教師不能視而不見(jiàn),要熱情地去引導(dǎo)和糾正,必要時(shí)還需提供適當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)。這樣,學(xué)生的個(gè)性就能得到全面、健康的發(fā)展。總之,良好的課堂心理氛圍對(duì)學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)起著舉足輕重的作用。因此,在語(yǔ)文課堂中,我們要努力營(yíng)造良好的心理氛圍,使語(yǔ)文課堂真正成為學(xué)生心靈棲息的精神家園。

二、充分利用語(yǔ)文教材育人因素

培養(yǎng)良好品德選進(jìn)語(yǔ)文教材的課文大多都是文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品,它們不僅有著深刻的文化內(nèi)涵,而且還蘊(yùn)含著一定的教育意義,是不可多得的德育教育材料。除了要求學(xué)生多讀以外,還要讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中,樂(lè)于表達(dá)自己的見(jiàn)解和情感,以培養(yǎng)正確的人生觀和價(jià)值觀。如學(xué)習(xí)《送東陽(yáng)馬生序》,讓學(xué)生談如何學(xué)習(xí)?如何珍惜今天的學(xué)習(xí)條件?如何感謝家人和國(guó)家?學(xué)習(xí)《愛(ài)蓮說(shuō)?》,讓學(xué)生談如何做一個(gè)“潔身自好”之人?學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》,讓學(xué)生談如何處理和諧社會(huì)環(huán)境下人與人之間的關(guān)系?如何樹(shù)立良好的親情觀……另外,我們還可以結(jié)合課文的主旨,對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。比如,當(dāng)學(xué)生在生活中遇到挫折時(shí),可以結(jié)合李白《行路難》中“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄海”的“對(duì)前途充滿(mǎn)希望”的信念和《愚公移山》中“不畏困難、持之以恒、永不言敗”的“愚公精神”對(duì)學(xué)生進(jìn)行勵(lì)志教育;教學(xué)《魚(yú)我所欲也》,可以在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟孟子向我們闡明的“義重于生,當(dāng)義和生不能兩全時(shí),應(yīng)該‘舍生取義’”的道理后,勸勉學(xué)生為人處世不能見(jiàn)利忘義;教學(xué)《岳陽(yáng)樓記》,則可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生深入理解“先天下之憂而憂,后天下之樂(lè)而樂(lè)”等語(yǔ)句,進(jìn)而體會(huì)范仲淹在抒發(fā)自己憂國(guó)憂民,關(guān)心國(guó)家大事情懷的同時(shí),還希望以自己那“以天下為己任”的政治抱負(fù)影響世人的寫(xiě)作意圖……在語(yǔ)文教學(xué)中,我們要善于挖掘并充分利用教材中的育人因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育,使學(xué)生在學(xué)好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí),提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的同時(shí),思想受到教育,品德得到培養(yǎng)。

三、發(fā)揮作文教學(xué)德育功能,提高思想認(rèn)識(shí)

(一)命題誘情,練文又煉人

語(yǔ)文教師在命制作文題目時(shí),必須貼近學(xué)生的生活實(shí)際,誘發(fā)學(xué)生的情感,以對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的思想教育作為基本的出發(fā)點(diǎn)。只有精選學(xué)生既熟悉且又有意義的題材,并針對(duì)學(xué)生的思想情感考慮命題,才能誘發(fā)學(xué)生蓄積在心中的美好情感,從而在情感的審美體驗(yàn)中提高思想認(rèn)識(shí)。例如,某學(xué)生患病在家休息,很多學(xué)生前去探望和幫助他,教師若以《他病了之后》為題讓學(xué)生作文,就會(huì)誘使學(xué)生抒發(fā)對(duì)友愛(ài)互助精神的贊美之情,并從中受到教育,達(dá)到“練文又煉人”之目的。此外,教師還應(yīng)針對(duì)學(xué)生的消極思想設(shè)計(jì)命題,及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。

(二)精心選材,端正學(xué)生思想

圍繞文章主題選擇材料,是作文指導(dǎo)的一個(gè)重點(diǎn),而選擇什么材料,確立怎樣的主題,都鮮明地表現(xiàn)著作者的思想傾向。青少年處在成長(zhǎng)時(shí)期,教師要指導(dǎo)學(xué)生多寫(xiě)正面的、向上的文章,即便寫(xiě)批判不良現(xiàn)象的文章,也應(yīng)該從積極的角度,站在正確的立場(chǎng)上來(lái)寫(xiě)。例如,有些學(xué)生抱怨我國(guó)落后,認(rèn)為“外國(guó)的月亮更圓更亮”,不能辯證地看到我國(guó)的歷史和現(xiàn)狀。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上,寫(xiě)改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)城市和農(nóng)村的巨大變化,命《市場(chǎng)見(jiàn)聞》《我家富了》之類(lèi)的題目。學(xué)生的調(diào)查研究和作文過(guò)程,其實(shí)就是自我教育、端正思想的過(guò)程。通過(guò)這樣的寫(xiě)作活動(dòng),學(xué)生就能很強(qiáng)烈地感受到我國(guó)正在飛速發(fā)展,“明天的中國(guó)并不比外國(guó)差”,從而達(dá)到德育教育的目的。

(三)匡言糾行,改文又改人

學(xué)生年紀(jì)小,閱歷淺,觀察和認(rèn)識(shí)事物的能力不強(qiáng),難免會(huì)出現(xiàn)一些言行上的偏差與錯(cuò)誤,并反映在作文中。因此,教師在作文的批改中,要做到“改文又改人”,改語(yǔ)言又改思想。例如,在一次以《記星期天的一件趣事》為題的作文中,有個(gè)學(xué)生寫(xiě)到:“街上車(chē)水馬龍,絡(luò)繹不絕,好不熱鬧。突然‘咣當(dāng)’一聲,兩輛自行車(chē)撞在一起,人仰車(chē)翻,多么有趣啊!”諸如此類(lèi)學(xué)生中流露出來(lái)的幸災(zāi)樂(lè)禍的思想,教師不能熟視無(wú)睹,而應(yīng)在批改作文時(shí)予以指正。讓學(xué)生懂得對(duì)于別人生活中遇到的困難或發(fā)生的意外,應(yīng)采取什么態(tài)度,不應(yīng)采取什么態(tài)度。這樣,學(xué)生的錯(cuò)誤言行,就會(huì)在作文訓(xùn)練中得到匡正,樹(shù)立起健康的審美觀。

(四)頌美揚(yáng)善,陶冶學(xué)生情操

作文的講評(píng)不僅是作文指導(dǎo)的繼續(xù),更是德育教育的繼續(xù)。它在活躍學(xué)生思維思想、端正認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)良好文風(fēng)、提高表達(dá)能力等方面具有深刻的教育指導(dǎo)作用。對(duì)學(xué)生在作文中表露出來(lái)的好思想、好行為,教師要適時(shí)并恰如其分地進(jìn)行激勵(lì)性講評(píng),使學(xué)生看到教師的贊許和期望。對(duì)文質(zhì)兼美的作文,教師可讓小作者自己朗讀,全班同學(xué)品鑒,并讓小作者講述自己的寫(xiě)作經(jīng)過(guò)和體會(huì),還可在墻報(bào)上張貼或選編成冊(cè),以此激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情,陶冶學(xué)生的道德情操。

四、寓德育教育于語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中

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