初中地理論文范文

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第1篇

實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的生活化最主要的就是讓學(xué)生能夠把學(xué)習(xí)到的地理知識(shí)能夠運(yùn)用到生活中來(lái)，所以，在初中地理教學(xué)中一定不要局限于課堂上，要走出教室，走進(jìn)生活中，老師是教學(xué)中的領(lǐng)導(dǎo)者，但在課堂中主要是把學(xué)生作為主體，由于在生活中的經(jīng)驗(yàn)，能夠很好的理解地理知識(shí)，掌握教學(xué)內(nèi)容。比如在初中地理可持續(xù)發(fā)展這一章節(jié)中，老師可以帶領(lǐng)班里的同學(xué)一同走進(jìn)大自然中，布置一些課堂以外的作業(yè)讓學(xué)生來(lái)完成，比如一些景點(diǎn)垃圾和環(huán)保等問(wèn)題讓學(xué)生親自去調(diào)查和研究，這樣學(xué)生在調(diào)查研究的過(guò)程中能夠很好的把握地理教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在大自然中能很好的觀察環(huán)境等一些問(wèn)題，比在教室里的學(xué)習(xí)效率更好，這樣就能在生活中很好的運(yùn)用和學(xué)習(xí)地理知識(shí)。相應(yīng)的也可以把地理的課后作業(yè)都布置的比較生活化一點(diǎn)，讓生活與地理緊緊的結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握。

二、在課堂開(kāi)展研究性與合作性學(xué)習(xí)

在地理的課堂上開(kāi)展研究性、合作性的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生成為地理課堂上的主體，在課堂中能夠讓學(xué)生鍛煉實(shí)踐能力和操作能力，主要是讓學(xué)生能夠主動(dòng)積極的參與地理課堂教學(xué)中，努力加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐和探究能力。學(xué)生在地理教學(xué)的過(guò)程中能夠很好的與同學(xué)之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠分享彼此的思想成果，并在討論的過(guò)程中能夠提升自己的探究知識(shí)的能力，感受生活化的地理知識(shí)。團(tuán)隊(duì)之間一起進(jìn)行研究，比自己?jiǎn)为?dú)學(xué)習(xí)的效果更好，在對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行生活化學(xué)習(xí)的時(shí)候，也能夠?qū)Τ踔械乩碇R(shí)進(jìn)行生活化的運(yùn)用。

三、充分的利用各種地理資源

在教學(xué)的過(guò)程中，要不斷的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)身邊日常生活中事物的觀察，通過(guò)最自己親身感受地理在生活中的運(yùn)用。例如初中地理教材中關(guān)于氣候多樣的一節(jié)中，主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)不同地區(qū)的天氣氣候類(lèi)型，老師就可以摒棄之前老師講、學(xué)生聽(tīng)的課堂模式，可以根據(jù)我們生活的地區(qū)來(lái)進(jìn)行教課，海南三亞和哈爾濱這兩個(gè)地方的氣候比較，這樣能夠加深學(xué)生對(duì)氣候類(lèi)型的理解。之后再進(jìn)一步的去拓展，比如與農(nóng)業(yè)的聯(lián)系、對(duì)生活的干預(yù)情況，讓學(xué)生能夠真正的了解因地制宜的利害關(guān)系，更好的掌握這一章節(jié)的地理教學(xué)知識(shí)。

四、總結(jié)

第2篇

引起這種現(xiàn)象的原因是多方面的。這其中包括學(xué)生對(duì)地理課的興趣不高，教師的素質(zhì)普遍較低，然而從更大程度上來(lái)說(shuō)，我們的教育制度和考試制度存在的問(wèn)題可能才是最重要的。

（1）教育制度和考試制度的現(xiàn)狀。雖然素質(zhì)教育早就提了出來(lái)，但在很多地區(qū)并沒(méi)有得到真正的實(shí)行，應(yīng)試教育仍然主宰著我們的教學(xué)。判斷一個(gè)學(xué)校的好壞，一個(gè)教師能力的高低，人們還是習(xí)慣于把升學(xué)率放在第一位，這就導(dǎo)致我們的學(xué)校教育依然緊跟著高考和中考的指揮棒轉(zhuǎn)動(dòng)。長(zhǎng)久以來(lái)，地理都不是中考科目，在高考中也曾被取消過(guò)好幾年，這就使地理在人們的心目中真正成了一門(mén)可有可無(wú)的“副科”，忽略了它可以提供給我們的最基本的地理常識(shí)的功能，而注重它是不是中考、高考科目，學(xué)習(xí)它是不是和考大學(xué)有關(guān)。如果與此無(wú)關(guān)，那么，這門(mén)課就似乎有些“多余”。

（2）學(xué)生的現(xiàn)狀。對(duì)于學(xué)生而言，目前的問(wèn)題有兩個(gè)方面。首先，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，在高考、中考的壓力下，各科教師都對(duì)學(xué)生施以重壓，惟恐有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一種題型被漏掉，喘不過(guò)氣來(lái)的學(xué)生怎么可能再有更多的精力投入地理課的學(xué)習(xí)。其次，對(duì)地理懷有畏難情緒，因?yàn)榈乩碚n開(kāi)篇關(guān)于宇宙部分比較難，如果教師再不注意教學(xué)方法，就容易使學(xué)生對(duì)地理產(chǎn)生畏難情緒，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)興趣，實(shí)際情況也確實(shí)如此。

（3）教師的現(xiàn)狀。很多地方尤其是落后地區(qū)的學(xué)校，由于師資力量不足，啟用的都是教學(xué)能力較弱的或者是年齡較大的教師，也有的是由一名主科教師兼職，且教師隊(duì)伍極不穩(wěn)定。有些教師上課只是帶著學(xué)生讀一遍書(shū)，有的則讓學(xué)生自己看，或者干脆上別的“主科”。在這種情形下，又何談鉆研教材，提高教學(xué)水平。

二、消除消極影響的措施

要想消除這種影響，必須從多方面入手，單靠某一方面的努力是不夠的。而且這種努力必須是長(zhǎng)期的。我們可以從以下幾方面進(jìn)行。

1.改變現(xiàn)階段初中地理教學(xué)現(xiàn)狀

（1）合理安排教學(xué)時(shí)間。為了給“主科”讓路，地理課被一再壓縮，由規(guī)定的3課時(shí)壓縮為2課時(shí)或1課時(shí)；在課程表上地理課主要被用來(lái)填補(bǔ)空白，“主科”、升學(xué)考試科目?jī)?yōu)先安排后，才在空白處安排地理課，根本不考慮地理課的教學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律。這些都是急需改變的。

（2）穩(wěn)定教師隊(duì)伍，提高教師素質(zhì)。我們常說(shuō)，“要給別人一碗水，自己首先要有一桶水”。所以地理教師的素質(zhì)若不能提高，想要提高地理教學(xué)效果簡(jiǎn)直是不可能的事情。

（3）完善教學(xué)用具。在大多數(shù)學(xué)校，教具要靠地理教師自己動(dòng)手制作。限于人力、財(cái)力的影響，多數(shù)教師仍然靠一支粉筆、一塊黑板、一本書(shū)支撐地理教學(xué)，電化教學(xué)很難走進(jìn)地理課堂。即使條件較好的學(xué)校，也只不過(guò)是在進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課評(píng)比和觀摩課時(shí)做個(gè)樣子。所以完善教學(xué)用具是提高初中地理教學(xué)的又一重要條件。

2.高中地理教學(xué)應(yīng)克服一些不利影響

（1）提高教師素質(zhì)。首先教師的知識(shí)觀需要改變，應(yīng)由“課本知識(shí)”向“生活知識(shí)”拓展。不能讓學(xué)生變成消極接受課本知識(shí)的“容器”，必須讓教學(xué)從課內(nèi)走向課外，真正走進(jìn)學(xué)生的生活世界。此外，應(yīng)由“內(nèi)容知識(shí)”向“方法知識(shí)”轉(zhuǎn)移。正所謂“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，我們不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更重要的是教會(huì)他們?cè)鯓荧@得知識(shí)。其次教師能力需要提高。長(zhǎng)期以來(lái)，能夠鉆透地理教學(xué)大綱，吃透地理教材，講透中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)地理教師的理想境界。然而，隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，網(wǎng)絡(luò)的溝通，研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展，我們以往的那些知識(shí)已顯得不夠用。有些學(xué)生的問(wèn)題已經(jīng)觸及本學(xué)科的知識(shí)前沿。這就要求中學(xué)地理教師除具備中學(xué)教材所需的地理知識(shí)外，還必須掌握較深層次的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

（2）合理運(yùn)用教學(xué)方法。①比較法的運(yùn)用。比較法就是把這兩個(gè)地理事物或現(xiàn)象進(jìn)行比較，從而獲得新的地理知識(shí)，形成新的地理概念。各種地理事物或現(xiàn)象的共性和個(gè)性，都是通過(guò)反復(fù)比較得出的。由于地理事物或現(xiàn)象的復(fù)雜性，地理學(xué)習(xí)中的比較法類(lèi)型呈現(xiàn)多樣化。實(shí)踐證明，比較法在地理學(xué)習(xí)中是一種掌握新知識(shí)，鞏固舊知識(shí)，減少頭緒，加深印象，深化理解的好方法。②多媒體教學(xué)。這是現(xiàn)代教育采用的先進(jìn)教學(xué)手段。對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中難以表達(dá)、學(xué)生難以理解的抽象內(nèi)容、復(fù)雜的變化過(guò)程、細(xì)微的結(jié)構(gòu)等，多媒體通過(guò)動(dòng)畫(huà)模擬、局部放大、過(guò)程演示等手段都能予以解決。它不但在教學(xué)中起著事半功倍的作用，而且有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和分析、解決問(wèn)題的能力，大大提高了教學(xué)效率和質(zhì)量。所以，在有條件的學(xué)校可以適當(dāng)運(yùn)用。

（3）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。孔子曰，“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，學(xué)生只有對(duì)知識(shí)感興趣才能好學(xué)、樂(lè)學(xué)。因此，教師必須想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，具體方法如下：①改變落后的教學(xué)模式。“滿堂灌“”一言堂”等教學(xué)模式忽略了學(xué)生的主體地位，嚴(yán)重束縛了學(xué)生思維活動(dòng)的發(fā)展。如果讓學(xué)生當(dāng)小老師，讓他們有上臺(tái)演講的機(jī)會(huì)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生“成就感”，可激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。也可用開(kāi)放式代替封閉式教學(xué)，讓地理課回歸自然，走向社會(huì)，才會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生持久的興趣。②運(yùn)用古代詩(shī)歌，寓教于樂(lè)。我國(guó)古代詩(shī)歌，不僅以精湛的文學(xué)藝術(shù)價(jià)值而膾炙人口，千古流傳，而且其中一些詩(shī)句蘊(yùn)含著豐富的自然科學(xué)知識(shí)，反映了古代詩(shī)人對(duì)自然現(xiàn)象的深刻思考和認(rèn)識(shí)。如：反映氣候的有“春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)”“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”，反映地形的有“蜀道難，難于上青天”，反映自然景觀的有“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”等。如果在地理教學(xué)中將它們適時(shí)適量地應(yīng)用于教學(xué)，就可很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。③積極開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)。例如：鼓勵(lì)學(xué)生利用課外時(shí)間多讀報(bào)、讀雜志；不定期編輯地理手抄報(bào)、墻報(bào)；舉辦一些專(zhuān)題講座，討論熱點(diǎn)問(wèn)題；組織興趣小組，如天文觀察、環(huán)境監(jiān)測(cè)、鄉(xiāng)土調(diào)查；經(jīng)常組織地理知識(shí)競(jìng)賽、辯論會(huì)等。

第3篇

所謂“主導(dǎo)—主體—主線”三維教學(xué)模式是指在課堂教學(xué)中，要突出教師的主導(dǎo)地位，對(duì)新知識(shí)、授課內(nèi)容、思維方式等給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。同時(shí)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)及授課模式都是緊緊貼合學(xué)生實(shí)際[4]，圍繞學(xué)生的自身認(rèn)知水平所展開(kāi)[5]。最后在學(xué)生的自身認(rèn)知水平之上，教師要合理跟隨學(xué)生的思維主線，給予學(xué)生充分的自主思考空間。這種“主導(dǎo)—主體—主線”三維教學(xué)模式不僅充分響應(yīng)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，還充分給予了學(xué)生自主思考的空間。

二、“主導(dǎo)—主體—主線”三維初中地理教學(xué)模式分析

1.體現(xiàn)初中地理教學(xué)中學(xué)生主體地位在教學(xué)活動(dòng)中教師的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)及考核標(biāo)準(zhǔn)一定要遵循學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的自身認(rèn)知水平展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容。將學(xué)生分為各個(gè)小組，讓學(xué)生討論、相互分享生活中能量的傳遞，生態(tài)鏈的循環(huán)，各個(gè)家庭空調(diào)裝置的方向及位置等。并互相分享自我見(jiàn)解。充分發(fā)揮學(xué)生的主體探究精神，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

2.突出初中地理教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平給予適當(dāng)引導(dǎo)[6]，從而提高課堂教學(xué)效率。充分體現(xiàn)教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位。教師可以利用教學(xué)輔助設(shè)施，如FLASH、多媒體、影視片段等，將抽象的教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的動(dòng)畫(huà)效果，讓學(xué)生從根本上發(fā)現(xiàn)及認(rèn)識(shí)地球面貌的形成過(guò)程。并在學(xué)生逐漸建立的認(rèn)知能力上，及時(shí)提問(wèn)，深化知識(shí)結(jié)構(gòu)，反饋教學(xué)效果。從而逐漸優(yōu)化教學(xué)模式。

3.遵循學(xué)生自身認(rèn)知水平的主線地位在習(xí)題講解過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生已經(jīng)建立的認(rèn)知水平，教師要充分尊重學(xué)生的批判性思維，鼓勵(lì)他們進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)探索，并圍繞他們的思維主線進(jìn)行輔助指導(dǎo)。教師可以在學(xué)生已有的認(rèn)知水平之上將學(xué)生進(jìn)行分組負(fù)責(zé)此題目中的某一個(gè)問(wèn)題，并進(jìn)行討論解決，充分給予學(xué)生自主探究空間。那么，學(xué)生在已有的認(rèn)知水平之上必然會(huì)投入討論，探索出不同的解題方法。那么教師就要遵循他們的思維主線進(jìn)行輔的指導(dǎo)，并尊重學(xué)生的批判性思維。這樣可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神。

三、總結(jié)