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第1篇

婦產科學論文1700字(一)：婦產科學臨床實習教學中CP結合TBL教學的應用探討論文

婦產科是一門綜合性比較強的臨床學科知識，也是醫學院校中學生必修的一門課程內容，此科學內容存在比較強的實踐性和操作性，在傳統教學中，通常使用常規臨床帶教教學形式，雖然也起到了一定成果，不過無法令人真正滿意，并且此種常規帶教形式存在很多問題，不能從根本上提升學生學習興趣，帶教師生之間互動不到位等。現在醫學院教學方式發生了變化，學生從被動接受知識形式轉變為主動形式，以學生為中心，教師引領的互動教學模式。現在將TBL和CP結合教學法使用在婦產科教學中，針對患者疾病類型進行檢查、診斷治療以及護理

等，使得患者得以早日康復，基于此，我院嘗試在婦產科臨床實習帶教中使用CP結合TBL教學，并選取近年來我院實習的90例學生作為臨床研究對象，開展相關臨床研究，現具體報道如下。

1資料和方法

1.1一般資料

選取從2018年8月-2019年7月我院實習的90例學生作為研究對象，根據隨機方案分成對照組（n=45），與觀察組（n=45）。所有研究對象都是專業許而生，其中觀察組男性15例，女性30例，年齡19-24歲，平均（18.24±0.45）歲。對照組男性25例，女性20例，年齡20-23歲，平均（21.24±0.04）歲。學生來自的大專和本科學院，對兩組學生的基線資料以及文化程度等各方面進行對比，沒有統計學差異，可比較（p>0.05）。

1.2方法

對照組學生采用常規傳統臨床帶教方式，專業教師針對婦產科理論知識講解后，引導學生進行查房實習工作，主要過程是，專業教師針對婦產科內容進行講述，然后分配學生和患者進行溝通，掌握病史后進行婦產科檢查工作，為孕婦書寫病例、產程等。整個教學過程中學生依據實習具體情況提出問題，教師進行解決，最后以試卷測試形式針對學生實習情況進行檢測。觀察組采用CP結合TBL教學形式，包含以下幾個方面，第一，小組劃分，結合實際情況以每組3-5人不同成績進行混搭【1】。第二，做好實習準備，教師為學生提供CP文本，簡單接受后提出簡單問題，實習學生和教師共同參與其中，對病情掌握后以自學形式查找資料，解決問題。第三，注重理論和實踐結合，基于教師引導下，做好治療干預工作，將理論和實踐結合起來，引導學生觀察分娩過程，判斷宮縮等。第四，個人發言時間，小組學生逐個提問進行解決。第五，總結點撥提升效果，依據學生學習過程進行判斷，做好重點講解工作，做好知識拓展，引導學生解決問題【2】。

1.3觀察指標

課程接受，組織學生進行考試，分為理論和實踐兩個方向，以百分制形式進行，理論為60分，而實踐則為40分，以調查問卷形式，收集學生學習興趣以及實踐能力等，針對結果進行對比。

1.4統計學分析

采用spss20.0軟件對實習學生進行成績考核，做好統計分析工作，成績差異性對比可以采用t值檢驗檢驗水準α=0.05，P<0.05差異有統計學意義【3】。

2結果

實習結束后對學生的理論和實踐進行考核，針對考核結果進行對比，觀察組最終得分顯著高于對照組（p<0.05）。觀察組學生學習興趣優于對照組，理論實踐能力高于對照組，系團結協作能力也高于對對照組，并且獨立查閱資料能力和創新意識也高于對照組（p<0.05），具體情況如下表所示：

3討論

婦產科是一門獨立的學科內容，此科學是結合了內外和兒科學科知識內容，需要學生具備深厚理論基礎知識和實踐能力，還要具備熟練臨床操作能力，以及和其他醫師合作能力，同時還要具備良好溝通能力。TBL教學結合CP教學形式和常規傳統教學模式對比，可以顯著提升學生學習興趣，使得學生更加自主學習，同時可以提升學生合作能力和溝通意識，進而使得學生綜合素養得以提升【4】。TBL和CP教學形式在婦產科臨床帶教中使用，以小組形式進行教學，在整個過程中，會提升學生自主學習能力和合作意識，進而使得學生綜合素養得以提升。研究結果顯示，TBL結合CP教形式可以更好的激發學生學習興趣，提升學生各方面能力，促進實習學生發展。

婦產科學畢業論文范文模板(二)：淺談留學生婦產科學教學心得論文

摘要：留學生教育現已是我國高等教育的重要組成部分，也是評價一所高校開放程度的標準之一。但由于留學生在語言、文化及學習經歷等方面存在差異，導致留學生在課堂的學習和知識的理解上面臨不同的困難。為了提高留學生婦產科學的教學質量，該文闡述了在婦產科學教學實踐過程中的心得與體會。

關鍵詞：婦產科學留學生教學

中圖分類號：R-4文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2019）10（c）-0246-02

當今留學生高等教育現已進入高速發展時期，其教學工作已成為國內各高校一項新的任務和挑戰。同時，也充分體現了一所高校的國際化程度，是高校走向國際化的重要方面，也更是體現當代中國正不斷由生產經濟和工業經濟向知識經濟的重大轉變。婦產科學作為臨床學科中的重要組成部分，該學科旨在研究女性特有的生理、病理變化及生育調控，是集專業性、技術性以及操作性為一體的學科，所以課堂上教師應培養學生正確的臨床思維方法，充分發掘留學生的潛能，并令其逐步掌握各種常見婦產科疾病的診療方法。在多年留學生婦產科學教學過程中，筆者有以下幾方面心得體會。

1留學生的具體實際情況

筆者學校臨床醫學5年制臨床本科專業留學生，生源主要來自巴基斯坦、印度、尼泊爾等東南亞國家。這些學生有一定的英語口語基礎，大部分學生英語口語相對流利，但部分學生英語口語帶有較濃重的地方口音，并且漢語水平程度也參差不齊，所以在課堂教學過程中語言交流是教師面臨的問題之一。并且學生來自不同國家，其國家的文化、信仰及教育背景也不同，所以對專業課知識的接受和理解能力也有不同程度的困難[1]。留學生課堂學習習慣與中國學生課堂學習習慣也有較大區別，留學生課堂學習氣氛較為活躍，學生主動性強，與教師之間互動良好。但同時，課堂紀律相對比較難把控，因為上課過程中學生可能會打斷老師的講課隨時提問，所以課堂上教師需積極引導學生，爭取讓學生在活躍的氣氛中有所收獲。

2教學方法的實施

2.1理論課教學

因為考慮留學生未來畢業后雖然可能回國工作，但在中國留學實習階段，面臨的患者大多為中國患者，所以盡量讓學生適應中國的醫療環境，在課堂上采取中英雙語式教學。課堂首先先用傳統多媒體課件展示全英文理論課程內容，但摒棄傳統課件中冗長、繁瑣的文字描述，課件中采用形象的圖片、多彩的動畫以及部分原版英語聲音影像，形象生動地為學生展示該堂課的教學目的，通過生動的講解帶動學生主動學習的興趣。

課堂采用啟發式及點撥式教學，在理論知識講授完畢后，以“角色扮演”和“情景虛設”的方式對所學疾病總結，通過案例讓留學生融入角色，并參與到情境模擬中，使其更切身感受到課堂的精髓所在，教師同時予以指導，培養留學生的臨床思維，使學生熟悉和掌握相關知識點。教師事先選擇一中國名學生，其作為“患者”經過課前簡單的培訓，以便于課堂上能輕松應對留學生的發問，并且盡量向標準化病人（SP）靠攏。然后，讓學生分別對其進行病史采集、口訴體格檢查項目及應實施的輔助檢查名稱。為了使學生更好地適應臨床實習環境，要求學生需用中文依次詢問病史，無法用中文準確表達者，教師在旁邊進行解釋說明，并鼓勵課堂上其他同學用中文進行補充提問。若學生提出體格檢查及輔助檢查項目有誤，教師在其旁詢問選擇該項體格檢查及輔助檢查的目的，進行解釋說明錯誤所在，并回放課件中的相關知識點讓學生深刻意識到錯誤的原因；若學生提出檢查項目正確，教師應積極地對其進行下一步的引導，并以多媒體的方式展示該“患者”的檢查結果，引導其針對性地探索該疾病，做出正確的診斷及同時回答出鑒別診斷名稱。在這一模式中，有的學生可能因性格原因不愿意參與其中，或者對此表現得漠不關心，為了達到教學目的，應爭取讓每一個學生都積極參與進來。并且授課教師在補充和解答問題過程中對于重點中英文詞匯做反復提醒、強調，進而加深學生對該堂課程的印象。

2.2實踐課教學

因婦產科學其本身的特殊性，在臨床實習過程中很可能涉及患者個人隱私問題，且基于目前中國醫患關系緊張，實踐課對于教師也是一個巨大的考驗。實踐課前教師事先準備典型病例，要求學生應在課前溫習相關理論課知識，鼓勵并提倡學生收集理論課堂上有所困惑的知識點。雖然理論課上有“角色扮演”和“情景虛設”環節，但牽涉到與真實患者溝通和相處的方式方法，也是醫學生所必備的技能之一，在問診過程中能讓留學生深刻體會到醫患溝通的重要性，旨在提高學生的醫患溝通技能。病例對象選擇能配合的典型病例為主，教師采用學生與患者“零距離”接觸模式，事先與患者充分溝通，在取得其同意和理解后，帶留學生走進病房。

然后采取將學生自由分組模式，一般分為4～5個學習小組為宜，每組選擇一個學生作為代表向患者詢問病史，同樣使用中文式提問，再由組內其他成員補充提問。留學生代表可對患者進行簡單查體，模擬式提問輔助檢查結果，然后由教師在旁邊給予輔助檢查結果的回答。教學實踐過程中組內同學可以隨時討論，盡可能完善病史采集。詢問結束后再進行組間的補充回答，探討在問診及查體時的疏忽遺漏之處，然后進行彌補和糾正，并對該病例的體征、初步診斷、診斷依據及鑒別診斷進行分析，提出診療方案。最后環節再由帶教老師對各組討論結果進行補充及點評，并結合具體病例解答實踐課前學生收集的有困惑和爭議的問題。因留學生相比中國學生性格更加活潑、自信，且思維活躍，這種“分組式”的病例實踐課，最大程度上采用了合作式、互助式的教學模式，能充分發揮學生的主觀能動性。所以學生的反響普遍良好，同時采用這種教學方式可以使學生更好地融入課堂，做到理論與實踐相結合，以及教師與同學之間的完美互動及配合，增加了師生及生生之間的交流。并且讓學生通過與患者的切實接觸，了解中國醫療現狀，適應中國國情，讓他們在案例學習過程中更深切地感受到“團隊式”醫療，增加團隊合作精神。

3討論

第2篇

 

英語專業本科畢業論文撰寫是高校本科教學 的最后一個重要階段，也是評價學生是否能夠順利 畢業的重要指標之一。2000年頒布的《高等學校 英語專業英語教學大綱》強調了畢業論文的重要 性:“畢業論文是考察學生綜合能力、評估成績的 一個重要方式”[1]。同時，大綱還進一步明確了畢 業論文的要求。根據《大綱》，各個髙校也紛紛對 英語專業本科畢業論文撰寫制定了具體的要 求。[2]

 

然而，筆者在對本校英語專業學生論文管理過 程中卻發現，對于論文學術不端檢測還有很多學生 甚至部分教師都不太清楚其目的及意義，對待學術 不端問題怠慢。許多高校都出現學生忽視學術不 端問題，仍然拼拼湊湊，復制他人成果的情況。[3]

 

因此筆者以本校2014屆205名英語專業畢業生論 文學術不端檢測報告為研究對象，對學生畢業論文 復制比的特征進行分析，從而找到英語本科生在撰 寫論文過程中所存在的問題及原因。

 

一、論文復制比的主要比例分配

 

對于畢業論文復制比，每所高校的要求都略有 不同，對于本校的要求，所有的畢業論文經學術不 端檢測，檢測結果雷同率或文字復制比率在30% (含30%)以內的視為合格，超過30%的視為不合 格。超過30%的論文，必須經過嚴格整改,否則取 消學生答辯資格。由此可見,高校對學生學術不端 的行為都有著嚴格的規章制度。筆者通過對205 名學生論文的學術不端檢測報告進行分析,得出以 下主要比例分配：

 

由表一可以看出，在205名學生中，95%的學 生基本上都可以按照要求通過學術不端檢測，而且 有73%的學生復制比都在10%以內，只有少部分 學生(5% )未能通過檢測，但其中有一名學生論文 復制比居然達到96%。因此，雖然說大部分都可以達到要求，但就未通過的學生而言，出現的 問題也不容忽視。

 

二、論文復制比的主要特征

 

就學生論文復制比的主要特征而言，筆者根據 本校的畢業論文學術不端檢測要求，以復制比小于30% (含30% )和大于30%為基本兩個組,分別分 析兩組中學生論文復制比的主要特征。

 

(一) 復制比小于30% (含30% )

 

1. 正文外內容。從論文基本結構上看,除正文 部分以外，還包括標題、目錄、參考文獻、致謝以及 附錄部分。就正文外的內容而言，通過分析，筆者 發現65%的學生抄襲現象主要集中在致謝部分， 甚至個別學生還存在致謝部分全部抄襲的情況。 另外，少部分學生對論文的目錄以及附錄部分也存 在雷同的情況，但通過論文分析，此部分并不是所 謂的抄襲，尤其是附錄部分，因為學生會把引用別 人的問卷附在文后，但已標明出處。

 

2. 正文部分。通過分析,84%的學生論文正 文的復制處主要集中在文獻綜述以及總結部分。 對于文獻綜述部分，尤其是對定義解釋以及研究回 顧部分的復制抄襲比例非常高，就這部分字數而 言，基本上都在600字以上。而且從該部分具體內 容上看，大部分學生由于對理論概念的不理解，因 此無法用自己的語言進行轉述或者總結，只能完全 重復別人的文字。另外，綜述部分更是重復別人觀 點，但只述不評。從總結部分來看，學生的總結并 不是對自己研究結果的概括和提煉，反而是直接借 用他人的總結性話語，因而存在大量重復抄襲的 情況。

 

3. 復制來源。100%的學生復制的來源主要 是本科生或者研究生論文以及網絡資源，尤其是百 度文庫中的資料。雖然有少部分的學生復制出處 來源于期刊文章，但大多以中文為主。

 

(二) 復制比大于30%

 

1. 文獻引用。從論文總體上來看，對重復抄 襲的部分學生幾乎都沒有給出相關引證文獻。除 此之外，11個學生的參考文獻部分都存在大量的 復制抄襲。

 

2. 正文部分。除了上述所提及的部分以外， 11個學生的論文在introduction部分同樣存在復制 抄襲。從報告單中還看出，這部分學生對 參考文獻和研究方法部分也存在嚴重的抄襲。

 

3. 復制來源。與上述相同，11個學生的重復 抄襲部分都來源于論文或者網絡資料。

 

三、原因分析

 

通過對英語專業學生論文學術不端檢測報告 進行分析，不難看出，即使大部分學生都順利通過

 

了檢測，有的學生的復制率甚至為0,但通過對其 復制比特征的分析以及對學生的訪談調查，筆者發 現其中存在多方面的原因。

 

(一) 學生寫作能力欠佳

 

在聽說讀寫譯的技能中，“寫”屬于輸出技能， 也是較難的一個技能。通過對學生論文進行分析， 筆者發現，從總體上來看，學生對英語基礎知識的 掌握仍不牢固，論文中出現了大量的語法錯誤，嚴 重制約了他們的語言表達能力。

 

(二) 學生學術水平較低

 

眾所周知,學術論文寫作無論是在整體結構上 還是在語言使用上都與普通作文有所不同。盡管 許多高校都開設有學術論文寫作課，但許多學生對 學術論文寫作概念十分模糊，仍然不清楚應該做什 么，應該怎樣做。尤其是復制比超過30%的學生 甚至在總體介紹及參考文獻部分進行復制抄襲，可 見其并未真正理解什么是論文寫作，就連論文中的 參考文獻部分基本結構都不清楚。

 

(三) 學生信息技術能力不高

 

通過對學生復制來源分析，大部分的資料來源 于研究生的畢業論文以及網絡資料。另外，學生在 文獻綜述部分，大部分的文獻都來自中文文獻，而 且通過訪談，許多學生都反映找不到英文文獻。總 所周知，文獻搜索技能在學術論文寫作中是必不可 少的，不僅需要找到相關文獻，更是需要對這些文 獻進行綜合評述。但通過調查，許多學生所使用的 搜索方式集中于中國知網以及百度兩種，這也導致 了他們收集的資料較為單一。

 

(四) 指導教師對學生的論文寫作指導不夠

 

許多學生的論文在提交檢測時仍然發現不少 的問題，如論文整體結構以及語法方面存在許多的 問題。甚至有學生的論文復制比達到96%。由此 可以看出，除了學生本身存在的問題以外，指導教 師對學生的指導也存在疏忽，沒有發揮真正意義上 的指導以及監督的作用。

 

四、總結

 

通過對學術不端檢測報告單以及學生的訪談 分析，不難看出，英語專業本科生畢業論文撰寫存 在許多的問題。學生的論文復制比高與其學術論 文寫作能力以及資料搜索、整理等多方面的能力都 有關系。另外，指導教師的指導監督力度不夠也造 成了學生對論文寫作不重視，態度不端正的情況。對此問題的解決，不僅需要相關任課教師，論文指 導教師以及學生的共同努力,更需要學校建立健全 相關制度來加大監管力度。

 

作者：沈萍

第3篇

【關鍵詞】輔導 畢業論文 三階段教學法

【中圖分類號】C41 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)08(b)-0056-01

將要畢業的本科生走進實驗室參加教師的科研活動,在教師的輔導下進行試驗以完成他們的畢業論文,是大學教育中很重要的環節。這一環節對大學生的實踐分析能力、開拓創新能力和綜合素質的培養都起著重要的作用。本文通過輔導畢業論文的教學實踐,提出了三階段教學法,以期提高本科生的科研素質及創新能力,使以傳授知識為主要特征的“教學型”教學向以培養主動探索為主要特征的“創造型”教學轉變。

1 進入課題教學階段

通過師生相互選擇,學生進入教師的研究課題,學生拿到任務書后需進行科研課題調研,若調研思路和方法正確,則可較快進入課題。此時教學重點是引導學生學會如何進行科研課題調研,此階段的教學可稱為“一進一出”,一進:即走進圖書館,圖書館存有大量圖書資料和網上資源,學生可通過正確的查閱資料的方法查閱參考資料和相關文獻.一出:即走出去與課題合作者交流,進一步了解課題性質、目的和意義,增加感性認識。在深入消化吸收的基礎上,撰寫文獻綜述和開題報告。

由“一進一出”拓寬了學生思維能力,使學生了解了本專業的前沿課題,將學過的專業知識與生產科研實際相結合,加深了對專業知識的理解,固化了綜合性理論知識,提高了學習的主動性、積極性。

2 試驗教學階段

試驗是在人為控制條件下有目的地進行的一種實踐活動,試驗設計與分析,簡稱試驗統計,是數理統計的一個分支．試驗統計的內容一般包括兩部分:一是對試驗進行周密而審慎的設計、實施而得到數據,二是對數據進行數理統計分析,得到客觀而合宜的結論。[1]

根據試驗統計的內容,將此階段的教學分為兩部分試驗設計教學和試驗分析教學。

2.1 試驗設計教學

學生進行試驗前,對試驗設計思想是不清楚的,如何使他們迅速理解和掌握試驗設計方法是在試驗教學階段中首先要解決的問題。在這一階段,教學的重點是調動學生的主動性,培養學生自學能力,可通過向學生推薦有關文獻的方法,讓學生自主的查閱文獻,初步建立試驗設計的基本思想,理解試驗與數理統計分析是相互關聯不可分割的一個整體．用數理統計來分析數據,只能在試驗數據滿足一定條件和假設時才有效．因而在試驗前就必須對試驗進行周密審慎的設計,使其滿足統計方法的要求。好的試驗設計可以使研究得到滿意的結果;未經審慎設計的試驗得到數據多數情況人們不能置信。[1]在學生有了一定基礎按照試驗設計方法提出自己的試驗方案后,再與學生共同探討,并利用多媒體等教學方式將試驗設計方法的精髓展現給學生,重點使學生明確試驗設計的目的,要解決的問題是什么,問題的類型是什么、解決問題的途徑是什么,選擇的試驗工具是否與問題的類型相符合。并對學生的設計方案進行點評,鼓勵學生發表自己的見解,在學生自學與教師討論相結合的框架下,學生理解了試驗設計法就是“偷工加料法”[2]的真實含義。以固結壓縮正交試驗設計為例,當主因子A和交互作用B之和大于15時,他們從交互作用B入手,看哪些交互作用可省略？在試驗因子不改變的情形下,爭取有效地減少試驗次數,而達到相同甚至更好的結果。在主因子A和交互作用B之和小于15時,他們巧妙運用直交表,通過決定因子、決定交互作用、將因子與交互作用先繪成點線圖、再利用點線圖去選擇最恰當的直交表等步驟,試驗因子可得到增加,試驗規模可進一步擴大。這樣帶有科學性、創新性的試驗設計方案就更合理、更完善了。

2.2 試驗過程教學

在試驗設計方案通過后,學生按照自己的設計方案進行試驗,在試驗過程階段學生已從簡單的驗證某一原理,在相同的儀器上做相同的試驗等傳統學習模式提高到進行一定的具有開創性的科學研究工作,為他們未來的創造性工作打下較好的科學研究基礎過程。

在此階段學生遇到的問題最多,教學重點是引導學生注重試驗策略,在試驗中篩選主要因子,找出最佳生產條件,并在試驗中證實最佳生產條件有再現性。在試驗因子較多的情況下,學生往往會對試驗結果沒有與自己原來的設想一樣而感到困惑,這時啟發學生分析各因素的效應及因素間的交互效應,對試驗結果進行解釋篩選主要因子,使學生明白了判斷篩選主要因子是否成功可進行變異數分析,若出現了顯著因子且這些顯著因子的累積貢獻率在70%以上則認為篩選成功。此后學生在采用多水準試驗找出最佳生產條件時,會主動進行試驗分析,當變異數分析中不出現顯著因子時可得出成本低、質量好的最佳生產條件。由于此階段試驗誤差由隨機因素造成,各因子皆不顯著,因此每一因子的各項水準均可使用,即可達到成本低廉且又容易控制的目的。隨之再作一批樣品看是否為最佳,在試驗中證實最佳生產條件有再現性就是較容易的試驗階段。

試驗結束后,教師與學生一起對試驗結果進行討論分析并總結。教學不再強調是否獲得正確的結論,而是強調過程和對結論的解釋,尤其是對與預期相反的結果進行探索性分析,以期培養學生嚴謹的科學思維能力和創新素質,推進科研工作的進一步深入,同時也是教學相長的實踐過程。

3 論文撰寫教學階段

此階段是培養學生論文寫作能力的過程,目的是培養學生邏輯思維能力和書面表達能力。其內容是指導學生建立合理的論文框架,正確應用規范性、科學性學術語言,按照論文標準完成寫作。教學中首先由師生互動,在討論中學生思考了論文的閱讀對象是哪些人群？論文的目的及主題是什么？然后要求學生認真考慮論文題目。要明白研究問題和研究方向的區別,學生在對比不同論文題目的過程中,理解了好的論文題目應盡可能的直接點明主題,即應盡可能包括研究問題的主要關鍵詞,又要兼顧簡明扼要,避免繁瑣。在建立論文體系時,通過論文結構大綱將各個環節的相互聯系按順序排列。在論文內容撰寫中要求學生對所做試驗內容細化到別人可以按照論文中的方法重做的程度,使試驗成果具有可重復性。當學生在論文中提出新發現、新觀點、新理論時更要引導他們注重旁征博引,分析論證,注重邏輯思維的嚴密性和語言表達的準確性。論文結尾部分注重引導學生分析該研究還存在哪些不足和進一步的研究方向,使學生了解科學研究就是前仆后繼的過程,前人的研究成果就是后人繼續研究的鋪墊,這樣科學研究才能一步步地進行下去。在論文初稿完成后,指導學生進行反復修改、潤色,使達到語言表達準確分析歸納合理,論文細節符合要求。

4 結論

進入課題試驗論文撰寫三階段教學法,有效提高了學生的主觀能動性、科學思維創新性,有利于學生理論聯系實際,學會全面分析問題和妥善解決問題,掌握科學研究的方法、策略,培養了學生論文寫作以及規范科學性學術語言的能力。

參考文獻