教資綜合素質總結范文

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第1篇

【關鍵詞】PBL教學法；低年資護士；素質培養；作用

目前由于我國資深護理人員相對缺乏，隨著醫院的快速發展，有大批的低年資護士參與到護理工作中來，但低年資護士的臨床思維、溝通能力、合作意識、動手能力等都比較缺乏，因此會影響護理的質量[1]。本文就PBL教學法對低年資護士素質培養的作用進行探討，具體報道如下。

1資料與方法

1.1臨床資料：選取我院的15例低年資護士為研究對象，年齡22~28歲，平均年齡（25.2±1.5）歲；由護士長和2名高級護理人員作為指導老師，從2010年1月至2016年1月運用PBL教學法進行帶教。1.2方法1.2.1教學準備階段：在開始實施PBL教學法之前，由護士長負責，組織指導老師和低年資護士進行相關知識學習，包括PBL教學法的起源、教學過程、教學目的、典型的教學案例等相關知識，學習文獻檢索、操作演示、集體病例談論等開展方法。1.2.2PBL教學實施階段：①病例選擇：由護士長、高級護理人員篩選出具有調表性的病例，所選出的病例可以是一個臨床叫常見的、典型的專科疾病，可以是護理過程中存在的需要解決的問題，還可以是現階段需要的、正在運用的某種護理方式或者護理措施等，然后根據病例提出有實際意義的具體問題，例如某種疾病在護理過程中存在的護理風險、某種疾病在進展的過程中可能出現的變化、某項護理措施在運用過程中的注意要點以及優缺點、某項護理問題的解決方案等，將案例的實際情況以及需要解決的問題等打印為紙質文件，然后統一方法給低年資護士。②指導案例討論：于案例發放后5~7d，組織低年資護理人員進行案例討論，由低年資護理人員逐一闡述自己對案例的理解以及自己認為的可行的解決方式，然后由大家統一討論，選定其中可行性最高、預期效果最好的方式；明確小組成員分工：護士長負責領導任務并發現確定小組成員的長處與缺點，鼓勵督促小組成員積極參與學習；其中一名高級護士負責設置、預定具體的操作程序，控制學習的進度，保證每一個小組成員都可以按時的完成學習任務；另外一名高級護士負責記錄小組成員的工作內容、見解，并負責對小組成員的學習成果進行總結。③解決問題：根據選定的解決方式，將小組成員進行分組，各個組依據自己的解決方式通過網絡搜索、參考文獻檢索、相似案例分析等多種方式，對本小組解決方式的可行性、優點、缺點等進行論證，并提出改進方案，最終每個小組經過多次討論之后得出自己的結論。④學習成果總結：由護士長負責，組織成員進行總結，由小組成員闡述自己對問題的見解、解決的方法，最后由指導老師對這些方法進行總結歸納，確定最合理的、最可行的、最佳的解決方式，小組成員總結自己的心得體會。1.3效果評價標準：采用統一考核難度的問卷于PBL教學法實施前后對低年資護理人員的專科理論知識、護理操作技能、綜合能力進行考核。1.4統計學處理：采用SPSS17.0軟件處理實驗數據，計量資料采用（x-±s）表示，采用t檢驗；計數資料采用χ2檢驗。P＜0.05為差異具有統計學意義。

2結果

實施PBL教學法后，護理人員的專科理論知識考核得分、護理操作技能考核得分、綜合能力考核得分均明顯高于實施前，P＜0.05差異具有統計學意義。具體情況見表1。

3討論

低年資護士是指護齡低于5年的護理人員[2]。護理人員的綜合素質與護理服務的質量密切相關，但是目前我國的中、高資歷的護理人員相對比較缺乏，低年資護士在參加護理工作后應缺乏專業的培訓以及系統的帶教以及指導，雖然低年資護士可以熟練的操作日常護理工作，但是在病情評估、風險預判、緊急事件處理等方面并不能滿足臨床護理的需求，因此進一步提高低年資護士的業務水平以及綜合素質，盡快的適應崗位，滿足崗位的需求勢在必行[3]。PBL較學法即以問題為基礎的教學法，其最早起源于20世紀50年代，是一種以學習對象為中心的教學方式。PBL較學法以問題為基礎、以學習對象為中心、以指導老師為向導、圍繞問題的解決而進行教學。護理案例源于日常的臨床實踐中，包括了豐富的臨床資源和護理的內涵，護理問題也實際存在于日常護理過程中，通過PBL較學法，圍繞這些問題進行相關知識學習、指導討論、解決問題、總結成果等一系列的教學措施，可以充分的調動護理人員的自主思維和學習主動性，激發護理人員的學習興趣，促使護理小組成員相互協作、相互學習，教會護理人員通過多樣化的平臺，多種渠道獲得有用信息，從而全面的提高護理人員的綜合素質。此次研究中實施PBL較學法以后，護理人員的科理論知識考核得分、護理操作技能考核得分、綜合能力考核得分均明顯高于實施前，也說明PBL較學法是一種有效提高低年資護理人員綜合能力的教學方法。綜上所述，PBL教學法對低年資護士素質培養的過程中效果顯著，可以明顯的提高護理人員的專科理論知識、護理操作技能以及綜合能力，值得臨床推廣。

作者:李建榮 單位:新疆生產建設兵團第七師醫院

參考文獻

[1]葉向紅.PBL教學在低年資護士急危重癥護理培訓中的應用[J].護理學雜志,2015,30(11):84-86.

第2篇

隨著醫療體制和人事制度的改革，使得醫院及社區護理工作量不斷加大，護士嚴重缺乏。因此，各大醫院及社區醫院年輕護士大量使用，以解決臨床護士缺乏。這些剛畢業的低年資護士已成為醫療護理隊伍的新生力量和主力軍。由于低年資護士工作經驗缺乏，思想不穩定，綜合素質高低不一，對護理工作的重要性認識不夠，而且大部分都是獨生子女，缺乏吃苦耐勞和無私奉獻的精神，這些都影響護理質量及護理安全性。因此，如何正確使用低年資護士，如何正確管理和培訓低年資護士是護理管理的一個重要問題。本人通過這幾年不斷總結和積累，在工作中已經取得顯著成效。現就低年資護士工作中存在的重要問題進行分析，并采取的管理對策進行探討。

1 存在的問題：

1.1護士流失現象嚴重：護理工作是個高風險的職業，工作繁瑣又累又辛苦，而且護理各種檢查、考試、考核多，經常三班倒，工作壓力大，低年資護士存在工齡短，思想動蕩不穩定，不能吃苦耐勞，在工作中一旦出現了對科室產生不滿情緒，找到了更好的接收單位，主動提出辭職。護士流失率高，給護理工作帶來了大困難。

1.2法律觀念淡薄：從傳統的護理觀念看，護士更多考慮的是如何盡快解決病人的健康問題只注重知識和技術含量，而忽視了其中潛在的法律問題，對相關的法律、法規知識缺乏，對引發的護理糾紛認識不足，不能用法律保護自己。

1.3工作被動，缺乏主人翁意識

低年資護士由于工作時間短，沒有歸屬感，缺乏主人翁精神，而且大部分不屬于正式在編護士，有很重的思想負擔，在工作中也很難有長遠的打算，感到前途很渺茫，有嚴重的抵觸情緒，從而影響了工作積極性。

1.4業務素質相對偏低，護理業務培訓不到位：

很多低年資護士，綜合素質及業務素質偏低，在心目中觀念，只需要勝任常規護理工作，不需要給于過多的業務培訓和素質教育，從而導致了低年資護士業務技術水平和護理綜合素質普遍偏低。

1.5對護理問題認知能力差：

低年資護士大部分中專畢業，基礎學歷低，年齡較小，看問題和處理問題能力局限，再加上剛走上工作崗位，專業知識掌握不牢，經驗不足，在臨床工作中對一些已經存在的或可能出現的護理問題認識不到，“視而不見”，責任心不強，從而容易導致護理差錯的出現。

2 對策：

2.1增強主人翁精神，人性化管理

作為醫院及社區中心，要盡可能滿足低年資護士物質上的需求，除了要學歷教育，專業培訓，職稱晉升等方面力求與全院護理人員同等待遇外，對表現優秀的護士給于肯定，讓她們感到付出代價得到認可。要在生活上多關心，體貼低年資護士，了解她們的困難，思想動態，盡可能解決困難，讓她們感受到醫院的“人文關懷”，以院為家，熱愛護理事業，更加愛崗敬業。

2.2綜合技能培訓：

強化崗前培訓，試用期培訓，專科培訓，對新錄取的的護理人員要組織為期2周的崗前培訓，培訓內容為：醫院規章制度，護理核心制度，職業道德，護理禮儀，醫院感染等等，為入科打下良好的基礎。試用期培訓包括：醫院環境，工作流程，各班職責及危重患者搶救制度，每月制定培訓計劃，制定業務能力強的老師言傳身教，加強臨床指導，護士長每月考核一次，護理部每季抽考一次。低年資護士還要鞏固基礎護理和基礎操作外，還要了解各種專科疾病的治療和護理，掌握專科護理技術操作及急救護理培訓。

2.3加強職業道德教育：

低年資護士雖經過正規護理專業學習，但大多基礎學歷教育低，思想散漫，缺乏團隊精神，要經常教育她們在工作中樹立嚴謹的工作作風，要有“慎獨精神”，有不怕苦，不怕臟，不怕累的思想。護理工作是一個連續不斷，循環往復的工作，低年資護士缺乏思考和應急能力，護士長要盡快培養她們的護理預警意識，以防范突發事件。尤其在醫療安全安方面，增強法制觀念，加強護理法律法規的學習，學習《學習護士條例》《醫療事故處理條例》等相關法律法規，做好自身保護。

第3篇

關鍵詞：牧區基層；護士培訓；護理質量

我自2013年初前往黃南州縣人民醫院進行衛生幫扶，根據近一年的衛生幫扶工作實踐了解農牧區醫院面臨的實際困難，提高護理質量的緊迫。我省地域遼闊，農牧區人口稀少、交通不便，為方便農牧民患者就醫，基層醫院多為綜合性醫院，院內沒有嚴格的科室區分，值班護士要獨立完成起內、外、婦、兒患者的護理工作，為了更好的滿足多層面農牧民患者健康需求，提高低年資護理人員的綜合服務能力已成為牧區基層醫院一項重要的工作。

1 資料與方法

1.1一般資料 2013年4月，通過競聘增設一名骨干為護理部任護理部副主任，全面職負責護理質量和人員的綜合培訓。選拔2名護理骨干作為參加工作5年以下年輕護士培訓、考核的帶教老師。參加規范培訓的護士有22人，其中工作不滿1年者7人，2～3年者9人，4～5年者6人。帶教老師根據不同階段的臨床實踐，結合青海牧區基層工作需要制定出護士層級培訓計劃，通過現場提問、護理查房、多媒體教學等方式方法進行有針對性的教學和考核。

1.2 方法

1.2.1 工作不滿1年護士基礎知識培訓

1.2.1.1 崗前培訓 護理部組織崗前教育及護理規范的訓練，由帶教老師介紹醫院環境，熟悉《護士條例》、服務禮儀內容、護患溝通技巧及醫院的基本規章制度。

1.2.1.2 三基訓練 了解牧區基層護士的工作職責、程序及基礎護理學知識[1]，掌握基本工作流程、護理操作常規、基礎護理操作技術。培訓"三基"（即基礎理論、基本知識、基本技能），使其與牧區基層臨床實踐相結合。

1.2.2 工作2～3年護士的專科培訓

1.2.2.1 病情觀察 掌握牧區基層患者的主要治療、給藥方法、常用劑量、毒副反應及護理要點，將安全意識貫穿于患者病情觀察及護理的全過程。

1.2.2.2 專科培訓 參加院級及科室組織的各項業務學習，熟練掌握符合牧區基層患者實際需要的基礎專科理論、護理要點及護理技術。負責培訓的護理部副主任有計劃地組織帶教老師進行專科操作講座及示范，安排低年資護士參與專科技術操作。

1.2.2.3 危重癥護理 了解搶救藥品劑量、濃度、藥理作用及物品、儀器的使用方法，熟練掌握心肺復蘇、心臟除顫等急救操作技能，獨立完成各類術前及術后患者的護理。掌握各類儀器的操作方法（如心電監護儀、呼吸機、輸液泵等）。

1.2.3 工作4～5年護士的綜合素質培訓

1.2.3.1 急救技能培訓 工作4～5年的低年資護士要求全面提高綜合素質，熟練掌握牧區臨床護理工作常見并發癥、急危重癥患者的搶救，不斷總結經驗和提高搶救水平。

1.2.3.2 溝通技巧 面對健康衛生知識缺乏的牧區患者，通過挖掘、培養護士語言溝通的技巧，將綜合專業知識轉變成農牧區患者通俗易懂的語言，縮短護患之間的差距，提高患者的信任感。

1.2.3.3 教學式學習 工作不滿4～5年的低年資護士應具有扎實的理論功底和操作技能，在培訓的過程中可以組織專題護理查房，安排科室小講課、院級大講座。護理部選派護理骨干去省級醫院進修學習，學習結束后，將所學知識在全院進行匯報交流。

2結果

工作5年以下各層級護士由帶教老師進行理論知識及操作技能的考核，不合格者經培訓后補考，直到考核通過。護理部每月抽查科室培訓考核情況，合格率達不到90%，扣除帶教老師及不合格護士當月績效工資。對于綜合考核成績優秀的科室及個人，與年底科室評先選優掛鉤。當月培訓考核成績作為科室護理質量考核的一項重要指標。

3討論

通過分析綜合培訓考核及院級質控檢查結果顯示，牧區基層護士分層帶教、培訓管理的意識得到了提高，她們熟悉了《護士條例》、護患溝通技巧及規章制度，掌握基本工作流程、護理操作常規、常見并發癥、應急處置、急危重癥患者的搶救。護士綜合考核成績由66.3分提升至92.3分，患者及醫生對護士的滿意度由原來的83%上升到92%，院級質控檢查結果也由4月份的76分提高到了11月的96分，低年資護士護理水平有了顯著的提升，綜合素質上了一個新的臺階，醫院護理質量從根本上也得到了實質性的提高。此種不同層次護士培訓方法值得在農牧區基層推廣普及。