初中數(shù)學(xué)小課題論文范文

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第1篇

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)課堂；有效提問；教學(xué)實(shí)踐

引言

長期以來，我國初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一直沿用“老師為主，學(xué)生為輔”的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式不僅影響了課堂教學(xué)有效性的提高，而且制約了學(xué)生的發(fā)展。在這個(gè)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的社會(huì)，對人才的需求越來越迫切，為了滿足我國現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需求，在初中數(shù)學(xué)課堂中就必須采取有效的措施，確保課堂教學(xué)的有效性。

1.初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的重要性

數(shù)學(xué)作為一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，在我國當(dāng)前的初中教學(xué)中，其教學(xué)要講究應(yīng)用性原則，以培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、動(dòng)手能力、自主能力為主要方向，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。然而就我國初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，課堂一直是以老師為主導(dǎo)作用，老師與學(xué)生之間缺少互動(dòng)，當(dāng)老師提問時(shí)，往往是老是一個(gè)人在唱獨(dú)角戲，進(jìn)而影響了教學(xué)效率的提高。另外，老師存在“嚴(yán)師出高徒”的觀念，在課堂上露出一副嚴(yán)厲的表情，學(xué)生有問題不敢提，進(jìn)而影響到了學(xué)生對知識(shí)的學(xué)習(xí)。伴隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，對人才的需求越來越迫切，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，就必須采取有效的措施，確保課堂提問的有效性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，為我國現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展提供保障。

2.初中數(shù)學(xué)課堂有效提問面臨的問題

2.1教學(xué)觀念落后

在我國初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，受傳統(tǒng)觀念的影響，教學(xué)以老師的講解為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，這種教學(xué)方式不僅抑制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，學(xué)生在課堂上有話不能講、不敢講，同時(shí)也使得課堂氣氛沉悶，影響了課堂教學(xué)有效性的提高。另外，許多老師大都照本宣科，與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)，這種以本為本的方式不僅使得課堂學(xué)習(xí)乏味，而且降低了課堂教學(xué)的有效性。

2.2專業(yè)的教師隊(duì)伍匱乏

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師作為課堂有效提問的主體，老師的專業(yè)水平直接影響到了課堂提問的有效性。就目前來看，我國初中數(shù)學(xué)教師大都沿用以往的教學(xué)模式，缺乏創(chuàng)新，存在著嚴(yán)重的不平等觀念，也就是看重優(yōu)等生，忽略后進(jìn)生，進(jìn)而使得學(xué)生之間的差距越拉越大。另外，老師在課堂上對數(shù)學(xué)知識(shí)的解答大都采用自問自答的形式，沒有給予學(xué)生考慮的時(shí)間，進(jìn)而影響到了學(xué)生的發(fā)展。

3.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問的措施

3.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展形勢下，我國社會(huì)對人才的需求越來越大，而傳統(tǒng)教學(xué)方法所教導(dǎo)出來的人才已經(jīng)很難滿足現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。為此，數(shù)學(xué)教育工作者必須積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)中將“要學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生要學(xué)”，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性。例如，在學(xué)習(xí)函數(shù)知識(shí)時(shí)，我將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，由學(xué)生進(jìn)行主講，我布置任務(wù)，學(xué)生必須就函數(shù)知識(shí)提出自己的見解及不理解的地方，然后由學(xué)生進(jìn)行回答。這種有學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的提問，使得學(xué)生擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，提高了提問的自主性和活躍性，使得學(xué)生在提問互動(dòng)的過程中加深了對知識(shí)的理解。

3.2情景教學(xué)

在新課改的背景下，課堂教學(xué)的有效性已成為我國當(dāng)前教育事業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要問題。課堂教學(xué)的有效性不僅關(guān)系到我國教育事業(yè)的發(fā)展，更關(guān)系到我國社會(huì)的進(jìn)步。情景教學(xué)作為一種有效的教學(xué)方法，將其應(yīng)用到我國初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，把生活化的場景帶入數(shù)學(xué)課堂，以景宜教，讓學(xué)生在生活化的場景中加深對知識(shí)的掌握和運(yùn)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而優(yōu)化教學(xué)效果。例如，在某所初中二年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在課堂上設(shè)置了一個(gè)日常售貨的場景，由學(xué)生自己扮演售貨員和顧客。這種場景頓時(shí)就活躍了課堂氣氛，學(xué)生爭先恐后地嘗試這種體驗(yàn)。學(xué)生在這種活動(dòng)中，利用數(shù)學(xué)課本上的知識(shí)不僅學(xué)會(huì)了計(jì)算消費(fèi)總數(shù)、找錢的方法，還掌握了購物流程，積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在這種輕松愉快的環(huán)境下既學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識(shí)，又積累了生活經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)到了數(shù)學(xué)的生活性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

3.3對學(xué)生一視同仁

在我國初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，每一個(gè)學(xué)生對知識(shí)的掌握能力有限，學(xué)生不同的水平對教學(xué)效果同樣也存在很大的影響。為此要想確保課堂教學(xué)效果，任課老師就必須對學(xué)生一視同仁，補(bǔ)缺補(bǔ)差，關(guān)心“差”生。例如，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師根據(jù)班上學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行劃分，統(tǒng)計(jì)好班上學(xué)生能力較差的學(xué)生名單，每次檢測后，對學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生的考查成績做好詳細(xì)的分析和記載，并進(jìn)行跟蹤調(diào)查，關(guān)注學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。給學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生多一點(diǎn)關(guān)愛。鼓勵(lì)教師關(guān)愛學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，用愛心感化這些學(xué)生。對這些學(xué)生多鼓勵(lì)少批評，尋找閃光點(diǎn)，挖掘?qū)W習(xí)潛力，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。對學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，召開談心會(huì)或家長座談會(huì)，盡一切力量“挽救”這些學(xué)生。做好補(bǔ)缺補(bǔ)差工作，利用課余時(shí)間給學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)課，補(bǔ)課內(nèi)容針對性要強(qiáng)，從最基礎(chǔ)的知識(shí)補(bǔ)起，一步一個(gè)腳印，不搞一刀切。對進(jìn)步顯著的學(xué)生及時(shí)給予表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)。通過補(bǔ)缺補(bǔ)差，將學(xué)生放在同一個(gè)起跑線上，從而確保教學(xué)質(zhì)量和效果。

第2篇

[關(guān)鍵詞]：初中；數(shù)學(xué)課堂；有效提問；策略

課堂提問是貫穿在教學(xué)當(dāng)中的，因此，課堂提問在課堂教學(xué)中具有十分重要的作用。教師在進(jìn)行教學(xué)提問的創(chuàng)設(shè)和實(shí)施上要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知情況和身心發(fā)展特點(diǎn)，提高課堂提問的有效性。

一、初中數(shù)學(xué)課堂提問現(xiàn)狀

1.課堂提問只重?cái)?shù)量而不注重質(zhì)量

部分教師會(huì)將課堂上的提問數(shù)量當(dāng)作衡量學(xué)生活動(dòng)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，卻忽略了問題的質(zhì)量，從而使整個(gè)課堂學(xué)習(xí)變成了隨心所欲地提問，并進(jìn)行頻繁的回答。在提出很多低質(zhì)量的問題的情況下，學(xué)生沒有足夠的時(shí)間對問題進(jìn)行有效的思考，所以只能從口頭上應(yīng)付回答，進(jìn)而嚴(yán)重影響了學(xué)生對初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

2.課堂提問沒有面向全體學(xué)生

有些教師在教學(xué)提問中帶有個(gè)人的情感色彩，會(huì)習(xí)慣性對那些學(xué)習(xí)成績優(yōu)異或具有表達(dá)能力的學(xué)生進(jìn)行提問。因此，當(dāng)被提問的學(xué)生在課堂中興致勃勃地作答時(shí)，其他學(xué)生就容易產(chǎn)生抱怨心理，從而失去對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，對教師的課堂提問也就不會(huì)進(jìn)行積極、深入的思考。

3.重視問題的提出，而不注重問題的解答

教師在學(xué)生回答問題后，會(huì)緊接著進(jìn)行課堂講課或其他問題的提問，這樣不僅會(huì)造成學(xué)生不能有效參與對問題的思考與回答，并且會(huì)造成他們對教師的依賴和對問題提問的麻木。因此，教師課堂提問的急促和緊迫，會(huì)讓學(xué)生來不及對問題做出較為明確的結(jié)論，而大量的問題又讓學(xué)生無法進(jìn)行充分的回答。

二、初中數(shù)學(xué)課堂有效性提問的方法

1.建立民主和諧的課堂氛圍

課堂氛圍的民主與和諧容易調(diào)動(dòng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的積極性，從而為教師的課堂提問營造良好的教學(xué)情境。良好的師生關(guān)系能夠創(chuàng)建和諧、民主、愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中主動(dòng)參與問題的回答，并且敢于提出質(zhì)疑。所以，教師在平時(shí)要尊重學(xué)生，努力為學(xué)生營造一個(gè)和諧寬松的學(xué)習(xí)氛圍，認(rèn)真對待學(xué)生的提問，并對學(xué)生的作答給予適當(dāng)?shù)脑u價(jià)和鼓勵(lì)。在活躍的課堂氣氛中，可以讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)中更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索。以互動(dòng)交流式的方式進(jìn)行提問，可以將枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得有趣味性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松、自由。

2.有效創(chuàng)設(shè)問題的懸念，鼓勵(lì)學(xué)生提問

問題的情境是對數(shù)學(xué)問題解決的有效出發(fā)點(diǎn)。而課堂提問的目的就是要將學(xué)生引向問題的情境中，讓學(xué)生的注意力和興趣集中在數(shù)學(xué)概念和專題上，從而有效地解決問題。所以，教師要想使初中數(shù)學(xué)的課堂學(xué)習(xí)具有活力和生機(jī)，就必須創(chuàng)設(shè)有效的問題情境。學(xué)科的質(zhì)疑和探索是推動(dòng)科學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵動(dòng)力，所以教師應(yīng)該在教學(xué)中利用各種因素及逆行那個(gè)課堂提問的創(chuàng)設(shè)，從而吸引和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的探索和質(zhì)疑。例如，教師對某一數(shù)學(xué)問題進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，當(dāng)學(xué)生對情境問題無法解答時(shí)，就會(huì)將自己引入對顯示生活的思考，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，進(jìn)而很快進(jìn)入該單元的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來。

3.聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際和生活體驗(yàn)進(jìn)行提問

數(shù)學(xué)來自生活，特別是基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與人們的實(shí)際生活有密切的聯(lián)系。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，使學(xué)生可以體驗(yàn)到數(shù)學(xué)問題在生活中的應(yīng)用。這種方式有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)應(yīng)用的感受和體驗(yàn)，生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)無所不在，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生以數(shù)學(xué)的角度觀察生活及對實(shí)際問題的初步解決能力。

教師可以讓學(xué)生在課堂中自由發(fā)表對某一知識(shí)概念的理解，為學(xué)生提供更加自由的發(fā)揮空間，從而培養(yǎng)和發(fā)展每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。初中生思維靈活、喜歡幻想，所以他們必定會(huì)有不同于成人思路的豐富多彩的理解，這樣課堂的學(xué)習(xí)氛圍就被有效地調(diào)動(dòng)起來。學(xué)生可以在輕松、愉快的課堂中理解并掌握一定的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，從而提高自身的綜合素質(zhì)。

4.利用游戲設(shè)問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合游戲活動(dòng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生在游戲中有效地學(xué)習(xí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。這種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠在一定程度上發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的寓教于樂。在教學(xué)游戲中，學(xué)生可以體驗(yàn)合作的樂趣，同時(shí)也培養(yǎng)了自身的競爭意識(shí)，能夠有效緩解緊張的課堂氣氛，有效消除學(xué)生自身的疲勞，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。

游戲法教學(xué)主要是以直觀的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更快、更好地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的情境中。

5.進(jìn)行及時(shí)有效的課堂評價(jià)和反饋

在課堂教學(xué)中，教師可以通過與學(xué)生之間的互動(dòng)性問答進(jìn)行及時(shí)有效的教學(xué)評價(jià)，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)，從而培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造力，以實(shí)現(xiàn)課堂提問的效果反饋。在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的過程中，教師要做到嚴(yán)格把關(guān)，不僅要有效保護(hù)學(xué)生作答的積極性，又不能使學(xué)生的回答內(nèi)容不著邊際。所以，教師一定要在課堂教學(xué)中審時(shí)度勢，積極、有效地對學(xué)生的回答做出評價(jià)，進(jìn)而使學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化。

如果學(xué)生能夠的回答是正確的或者具有一定的創(chuàng)造性，教師要給予充分的肯定，進(jìn)一步開發(fā)他們的思維；如果學(xué)生的回答不夠準(zhǔn)確，那么教師要對其中正確的部分加以肯定，同時(shí)引導(dǎo)他們對自己的回答進(jìn)行修正和完善；而噓聲的回答如果是錯(cuò)誤哦，教師應(yīng)該幫助他們找出錯(cuò)誤的原因，對他們自身的優(yōu)點(diǎn)及存在的問題給依次給予科學(xué)、合理的評價(jià)。對于學(xué)生古靈精怪的回答，教師不可以對他們進(jìn)行盲目的批評，而應(yīng)該耐心地進(jìn)行引導(dǎo)與解答。另外，教師在進(jìn)行評價(jià)時(shí)，要學(xué)會(huì)運(yùn)用鼓勵(lì)性的語言來肯定和激勵(lì)學(xué)生，對于不善于回答問題的學(xué)生要給予一定的幫助和啟發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生在初中數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)注定性和積極性，增加學(xué)生的自信心。

總結(jié)：

課堂提問的優(yōu)化和有效性很好地符合了當(dāng)下課程改革和發(fā)展的要求。有效地課堂提問不僅可以促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高，而且有利于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更好地發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題，從而在教學(xué)的互動(dòng)中鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的思維及創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高自身的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐步苗. 有效提問在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的探索和實(shí)踐[J]. 華章. 2010（23）

第3篇

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 課堂提問 有效性策略

課堂提問是“有效教學(xué)的核心”，提問在教學(xué)中具有重要意義和作用。據(jù)國內(nèi)研究發(fā)現(xiàn)，我國城市小學(xué)教師，每節(jié)課平均提問110次左右，每分鐘平均達(dá)2.4次。[1]如此多的提問，其有效性究竟如何值得探討。課堂提問是進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科思維訓(xùn)練，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種有效的教學(xué)方法，在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。通過初中數(shù)學(xué)課堂的有效提問，讓數(shù)學(xué)課堂在教與學(xué)的和諧互動(dòng)中進(jìn)行，使學(xué)生真正做到積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)有條不紊地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科思維訓(xùn)練，潛移默化地提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

一、初中數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題

（一）習(xí)慣性無意義提問

一是教師的語言習(xí)慣問題，如習(xí)慣問“是不是啊？”“為什么呢？”等問題。說得多了會(huì)引起學(xué)生的注意，只注意教師的這些習(xí)慣性語言，對實(shí)際有價(jià)值的問題則漠然置之。二是忽略了教學(xué)的內(nèi)容，也是“是不是啊？”“為什么呢？”等之類的問題。所提的問題沒有多少思維容量，通常在課堂上使用諸如“是不是”“對不對”“好不好”等語言，只追求課堂熱鬧，造成課堂上的“虛假繁榮”，卻無任何教學(xué)效果。

（二）偏離集體式提問

教師在提問前往往已經(jīng)有了回答的對象，結(jié)果這種提問只能引起某個(gè)同學(xué)或者某些同學(xué)的注意，而忽視了其他同學(xué)的利益。這樣做既是對全體學(xué)生的不公正，又無法達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（三）評價(jià)缺失性提問

這里是所說的評價(jià)缺失是指對學(xué)生思維過程缺乏有效評價(jià)，往往只關(guān)注學(xué)生思維的結(jié)果，有時(shí)評價(jià)學(xué)生的思維過程和方法比結(jié)果更重要。如果對學(xué)生的積極的思考過程進(jìn)行有效的、鼓勵(lì)性的評價(jià)，那么就會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生思維的火花。

（四）缺乏導(dǎo)向性提問

教師在提問時(shí)，往往沒有注意給學(xué)生以必要的引導(dǎo)，指明學(xué)生思考的方向，就是我們俗話說的“搭橋”，導(dǎo)致學(xué)生在思考時(shí)沒有一個(gè)明確的目標(biāo)，思維無法集中在某一點(diǎn)上，造成思維過于擴(kuò)散，無法有效地完成教學(xué)任務(wù)。

（五）慣性思維提問

這種思維方式，在教學(xué)過程中普遍存在，既有同學(xué)對學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的理解，又有教師對教學(xué)設(shè)計(jì)的安排，服務(wù)于教師的教學(xué)思路。這種提問很容易操作，流程清晰流暢。但是對學(xué)生的思維沒有起到應(yīng)有的激發(fā)作用，教學(xué)效果大打折扣。

（六）環(huán)節(jié)密集式提問

學(xué)生的思考總有一個(gè)先后的過程，而在課堂教學(xué)過程中，教師為了突出學(xué)生的主體性，把課堂教學(xué)變成了滿堂問，而且在問的過程中，拋出問題的過程是連珠式的，不給學(xué)生思考的時(shí)間。

（七）背景缺失性提問

教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)帶有很大的隨意性，沒有對學(xué)生的知識(shí)背景做了解和分析，就直接拋出了問題，結(jié)果達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

（八）答案控制性提問

教師在問題設(shè)計(jì)時(shí)，只是為了應(yīng)付考試，讓學(xué)生記一些死板的教條，而對學(xué)生在思考和回答過程中的那些精彩的思維和火花熟視無睹。

二、初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略

（一）提高教師素質(zhì)

教師自身的素質(zhì)是一切課堂教學(xué)活動(dòng)的源泉，也是決定課堂提問效果的關(guān)鍵。高素質(zhì)的教師能夠用課堂提問的教學(xué)方法不斷啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，發(fā)揮著導(dǎo)師的作用，而素質(zhì)較差的教師則在課堂提問的過程中不斷打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效率低下。所以教師應(yīng)該首先從提升自身素質(zhì)的角度來提高課堂提問的有效性。

教師也要對其他的相關(guān)知識(shí)有所涉獵，例如教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識(shí)對提高教師的教育技巧有重要的作用，心理學(xué)的知識(shí)能夠幫助教師更好地認(rèn)識(shí)學(xué)生的心理，為更好地與學(xué)生溝通提供一定的理論依據(jù)，這就為教師提出有效的問題打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在當(dāng)今飛速發(fā)展的時(shí)代，各方面的知識(shí)都在不斷更新，初中數(shù)學(xué)教學(xué)也是這樣，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)為了適應(yīng)時(shí)代的變化也在不斷改革之中。這就要求教師也要適時(shí)更新自己的知識(shí)體系，以滿足教學(xué)內(nèi)容的變化，要通過不斷學(xué)習(xí)來更新自己的知識(shí)體系，增加有效的知識(shí)量。

（二）展示教師良好的教學(xué)風(fēng)格

一個(gè)成功有效的問題必然是教師良好教學(xué)風(fēng)格的結(jié)果，因而教師在課堂上要保持良好的教學(xué)風(fēng)格，例如盡量避免用方言來敘述問題，而用普通話來表述教師的問題，這樣學(xué)生才能更清楚地理解教師提問的重點(diǎn)；在敘述問題的過程中也要避免口頭禪等不好的習(xí)慣，因?yàn)檫@樣容易干擾學(xué)生的理解能力，降低提問的有效性。在表述問題的過程中，如果適時(shí)加入一些肢體語言就能夠幫助學(xué)生感性地認(rèn)識(shí)抽象的問題。可見好的教學(xué)風(fēng)格體現(xiàn)在教師一言一行上。注意細(xì)節(jié)的教師一般都會(huì)有良好的教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)時(shí)一般學(xué)生聽課的熱情都會(huì)非常高，相應(yīng)注意力也會(huì)非常集中，這從另一方面也提高了教師提問的有效性。

（三）包含關(guān)懷精神和責(zé)任感

具有關(guān)懷精神和責(zé)任感的教師一般都對自己的教學(xué)工作充滿了熱情，對自己的學(xué)生也會(huì)非常關(guān)心，很容易與學(xué)生交流，在不斷交流中關(guān)心他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度、在學(xué)習(xí)中遇到的問題和存在的困惑，更重要的是在這樣的關(guān)心下教師會(huì)不知不覺地認(rèn)識(shí)到每位學(xué)生的性格特點(diǎn)，這樣就非常有利于教師在課堂提問中對每位學(xué)生都能提出有針對性的問題，此時(shí)就最大限度地利用了有限的課堂時(shí)間達(dá)到“因材施問”的目的，這樣提出來的問題必然是最有效的。[2]

（四）課堂提問要有明確的目標(biāo)

提問要有明確的目的，這是課堂提問成功的先決條件。課堂提問的問題設(shè)計(jì)要目標(biāo)明確，提問從整體目標(biāo)出發(fā)，要考慮教學(xué)的整體效應(yīng)。因此，教師的課堂提問要針對教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)，還要針對學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)精心設(shè)計(jì)問題。這些問題應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)巧妙提出，要有利于完成該節(jié)課的主要教學(xué)任務(wù)。哪些知識(shí)點(diǎn)需要提問，提怎么樣的問題，采取怎樣的方式提問，如何進(jìn)一步提問，還要考慮使學(xué)生學(xué)到什么，思考什么，形成何種能力與品質(zhì)，都要有針對性和目的性。提問只有做到有的放矢，才能夠切實(shí)提高數(shù)學(xué)課堂效率。

（五）提問應(yīng)根據(jù)知識(shí)分類

根據(jù)布魯姆的理論把提問分成“記憶”、“理解”、“應(yīng)用”、“分析”、“綜合”、“評價(jià)”六種類型。這些類型的題目在課堂中都會(huì)起到其應(yīng)有的作用，教師要根據(jù)內(nèi)容的需要按照一定的比例進(jìn)行題量的設(shè)計(jì)。記憶性的提問是屬于低認(rèn)知水平問題，理解應(yīng)用綜合評價(jià)的提問是屬于高認(rèn)知水平的問題。目前，課堂提問絕大部分只是停留在記憶性的低水平認(rèn)知問題上，應(yīng)該提高高認(rèn)知水平的問題的數(shù)量。問題的難度直接影響提問的效果。心理學(xué)家認(rèn)為，人的認(rèn)知水平可以劃分為三個(gè)層次：“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。人的認(rèn)知水平就是在這三個(gè)層次之間循環(huán)往復(fù)，不斷變化，螺旋式上升的。因而設(shè)置的課堂提問，必須針對學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和思維能力進(jìn)行，不宜停留在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”，也就是問題的設(shè)置不能太難或太易，太易，提不起學(xué)生的興趣，浪費(fèi)課堂時(shí)間；太難，使學(xué)生失去信心，不僅無法使學(xué)生長久保持探索心理，反而使問題失去價(jià)值。問題設(shè)置的最佳點(diǎn)是“已知區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點(diǎn)，即知識(shí)的“增長點(diǎn)”，在此設(shè)問，有助于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的鞏固，也便于將新知識(shí)同化，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)更加完美，并最終使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的“最近發(fā)展區(qū)”上升為“已知區(qū)”。因此，教師要認(rèn)真了解學(xué)生的已知水平，然后設(shè)置的問題必須是學(xué)生能夠運(yùn)用已學(xué)知識(shí)經(jīng)過理解分析后來解決新的問題，從而形成新的能力。

（六）提問后應(yīng)有及時(shí)正確的反饋

學(xué)生回答問題后都會(huì)期待著教師的評價(jià)。如果教師采取的評價(jià)手段不當(dāng)就會(huì)造成負(fù)面的影響。如果學(xué)生的回答是不假思索的，是正確的，教師應(yīng)該響亮地肯定他（她）說“對”“沒錯(cuò)”。還要再原問題的基礎(chǔ)上延伸問另外一個(gè)相關(guān)的問題，以此來檢驗(yàn)一下學(xué)生是死記硬背還是真正掌握了知識(shí)。如果學(xué)生回答出來的問題答案只對了一部分，教師也要進(jìn)行中肯的評價(jià)，對說對的部分要給予肯定，然后對錯(cuò)的部分要耐心引導(dǎo)該學(xué)生更正或?qū)で笳_的答案。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，教師應(yīng)該針對一不同的學(xué)生采取不同的反饋方式。比如，有的學(xué)生很膽小，他（她）能夠站起來回答就不錯(cuò)了，即使回答得不對，教師也要表揚(yáng)其勇氣可嘉；有的學(xué)生懶得動(dòng)腦筋，站起來就毫不猶豫地說“不知道”，教師要耐心地引導(dǎo)，可以嘗試降低問題的難度。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師最注意自己的教學(xué)態(tài)度，以真誠的態(tài)度投入傾聽中，學(xué)生的回答積極性就會(huì)提高。

參考文獻(xiàn)：