機械工程大學論文范文

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第1篇

中新網3月27日電 據香港中通社報道，為提升兩岸機械制造技術水準，加強高層次創造性人才的培育工作，臺灣“機電股王”上銀科技26日與北京的中國機械工程學會舉行簽約儀式，正式委托中國機械工程學會在北京舉辦“上銀優秀機械博士論文獎”。

據臺媒報道，這是臺灣企業首次在大陸舉辦，也是全球僅見機械業學術研究的最高博士論文獎項。總獎金高達人民幣335萬元，金質獎(一等獎)每篇獎金人民幣40萬元。

據悉，這個“上銀優秀機械博士論文獎”征選的對象，涵蓋臺灣、香港、大陸兩岸3地機械工程領域博士學位者的論文，參與競賽的博士生必須獲得該大學/學院/系所的推薦，推薦名額不得超過該機械工程學科畢業博士學位人數的10%，同一個大學包括機械工程學科、材料科學與工程學科、測試技術與儀器學科的總名額最多5名為限。

上銀董事長卓永財指出，中國大陸2009年工具機總生產值達到150億美元，正式超越德國，成為全球最大工具機生產國，而大陸有86所大學設有機械博士班(臺灣約10所左右)，大陸機械相關產業未來的發展與實力不容小覷。加上兩岸簽訂經濟合作架協議ECFA后，經貿交流將更趨緊密，臺灣工具機的高附加價值優勢，在大陸內需市場極具競爭力，上銀希望藉由機械博士論文獎的舉辦，作為推動兩岸機械業產學合作與交流平臺的新開始。

此外，“上銀機械博士論文獎”除了高額獎金之外，獲獎師生還可獲邀參觀北京國際機床展覽會，獲金、銀、銅質獎的學生與教授，上銀將再邀請參觀日本國際工具機械展(JIMTOF)，費用由上銀科技全額負擔。

第2篇

關鍵詞 機械工程專業學位；學術型研究生；研究生教育

中圖分類號：G643.2 文獻標識碼：A

文章編號：1671-489X（2015）22-0085-03

1 前言

全日制專業學位研究生教育在研究生教育體系中占有舉足輕重的作用，是高層次復合型人才培養的重要途徑。教育部決定從2010年起減少學術型研究生的招生人數，擴大專業型學位研究生的招生規模，因此，對于專業型學位研究生教育體系的研究成為當今學術界討論的熱點。與發展較好的學術型研究生教育相比，專業學位研究生培養模式還不夠成熟，還需不斷地改進和完善。隨著近幾年專業學位研究生教育的不斷發展，人們對專業學位研究生教育的關注越來越多，原有的培養模式已不能適應社會的需求。因此，對現有培養模式的改革和完善已經是目前急需解決的問題，對社會經濟的發展具有很大的現實意義。

2 國內外研究現狀

以美國、英國為主的發達國家，因其專業學位研究生教育起步較早，相比起我國發展較為成熟，他們的先進的理論知識和成功的教學實踐是我國學習的對象。美國對于專業學位研究生的培養一直位于世界前列，其專業學位研究生的培養有嚴格的準入制度，有明確的職業導向，有較高水平的師資隊伍等。英國專業學位研究生教育以行業需求為導向，其教育目的就是培養行業需要的高層次專門性的人才，所以英國對專業學位研究生的培養有明確的培養目標和具體的實施方案，重點強調綜合職業能力的培養。日本的專業學位研究生教育雖然起步比英美等國家晚，但是發展較快，效果較為明顯。日本研究生院設有研究型學位課程和職業型的專業學位課程，強調把專業學位和職業資格聯系起來。所以日本的畢業生就業狀況較好，符合社會各行業發展的需求。

我國學者對專業學位研究生培養模式的研究成果很多，為我國專業學位研究生的培養和完善做出巨大貢獻。江慧云[1]從教育實踐性的角度，首先分析我國專業學位研究生培養的現狀，然后提出相應的改進措施。劉紅[2]首先對專業學位研究生培養的特點進行詳細的分析，強調課程在培養過程中的重要地位，并提出改進課程建設的對策建議。王燕萍[3]從職業性的角度，分析我國全日制專業學位研究生的培養模式，認為我國專業學位的發展與經濟、社會發展需求矛盾，揭示了培養過程中存在的問題，并有針對性地提出改進方案。胡玲琳[4]首先比較了專業學位研究生和學術型研究生在培養模式上的不同之處，從培養目標、課程設置、論文評價等幾個方面分析這兩種研究生教育形式的區別，并相應地提出具體的改革方案。

近年來，雖然我國的專業學位研究生教育發展較快，學術界對其培養模式的研究也越來越多，但是我國專業學位研究生教育的發展仍存在很多問題，在具體專業上面的研究較少。本文在借鑒國內外研究成果的基礎上，以機械工程專業為研究對象，從多方面系統分析我國機械工程專業學位研究生培養模式存在的問題以及改進策略。

3 機械工程專業學位研究生培養中存在的問題

機械工程專業的培養目標是培養一批具有生產制造、機械設計、測試與控制、使用和維修能力的高級技術人才。因此，所培養的機械工程專業學位研究生需要掌握先進制造技術、現代機械設計方法、測試技術及控制工程技術等，培養新成品設計和研發能力、生產工藝設計及實施能力、生產設備管理的能力、生產設備使用及其維修的能力。我國專業學位研究生教育的宗旨是培養理論與實踐相結合的人才，這一點顯然與學術性研究生有所不同。不可否認的是，近幾年我國機械工程專業學位研究生的招生數量和教育質量方面都取得顯著發展，但是機械工程專業學位的培養模式還停留在最初階段，并沒有與招生規模相適應的改觀，仍然有很多問題沒有得到解決。

與學術型研究生培養目標相同，培養目標不明確 培養目標直接體現一所學校的培養方案。雖然專業型研究生和學術型研究生在培養目標方面有明顯的不同，但是我國大部分高校對于機械工程專業型研究生的培養模式還是參照學術型研究生的。雖然有的高校提出明確的機械工程專業學位研究生的培養目標，但是在實際教學與操作中，對這一目標的貫徹和落實做得不夠好，導師和學生本身都沒有真正明確的培養目標。

例如，在畢業要求上，大部分學校對機械專業學術型研究生的有嚴格的要求，不過對于機械工程專業型研究生卻沒有明確的論文要求，甚至對于研究生畢業論文，學術型研究生和專業型研究生也沒有明顯的區別，共同存在的問題是畢業論文形式單一，缺乏多樣性和創新性。與此同時，很多高校把教育重點仍然放在對學術人才培養上，而對于實用性和實踐的培養缺乏力度。

課程體系缺乏針對性、應用性 課程是研究生教育最基礎的工作，不同類型研究生教育的特點就體現在課程體系的設置上。我國對于專業學位研究生教育突出的特點是專業性和應用性，所以在課程設置方面也要充分突出所學專業的特點和應用。但是就我國機械工程專業學位研究生教育現狀來看，對于所開設課程還是偏重于理論研究，完全沒有體現出實踐應用能力，有個別高校甚至直接將學術型研究生的培養方案照搬過來，這樣不僅沒有培養學生的實踐能力，而且對其以后的就業產生消極的影響。筆者認為，實踐性是專業型研究生的精髓所在，我國高校應該針對機械工程專業型研究生的特點來開設生產實踐課，沒有去車間生產一線更直觀地學習產品的工藝流程經歷，就體現不出機械工程專業學位的特征。

導師隊伍實踐能力較弱，“雙導師”制度形式大于內容 導師是研究生的第一領路人，導師自身的學術水平、研究方向和培養方式，對研究生的研究方向甚至以后的人生都有重要的影響。因此，導師的作用是特別重要的。但是，我國高校目前對于專業型研究生和學術型研究生的導師區別沒有明確的概念，基本上專業型研究生的導師都是之前指導學術型研究生的，于是自然而然延續著對學術型研究生的指導方法。

“雙導師”制度是我國專業學位研究生教育中普遍實施的一種教育方式，即設置兩位導師――校內導師和校外導師，分別對研究生的理論和實踐進行指導[5]。不過，就目前高校的培養情況來看，機械工程專業學位研究生“雙導師”制度落實得并不理想。

一是因為校內導師的工作主要是科研工作，缺乏在一線崗位的實踐經驗，所以也就無法對學生進行實踐環節的指導。

二是因為企業導師一般都是企業的中高層領導，本身和學校沒有直接聯系，工作比較繁忙，沒有時間和精力對學生進行專業實踐指導。據了解，身邊有的機械工程專業學位研究生甚至在畢業前都沒有見過校外導師，有的學生最多只是在剛開始給校外導師送聘書的時候見過一面，整個研究生生涯沒有任何聯系，更別說校外導師對學生進行專業指導。

因此，許多高校的“雙導師”制度只是形式，沒有發揮應有的作用。

不注重專業實踐能力的培養 實踐是檢驗真理的唯一標準，在研究生教育中，尤其對于專業型研究生的培養，實踐部分是重中之重。學生把學到的理論知識靈活運用到實踐中是學校教育的最終目標。我國教育部明確規定了高校必須保障專業型研究生的實踐教學條件。但是，經調查發現，絕大部分高校機械工程專業學位研究生的專業實踐基地建設沒有得到校方的真正重視，個別高校甚至將機械工程專業學位研究生的實踐環節直接刪除，或者只是在培養方案里面規定必須有實習環節，根本沒有真正去落實。校企合作方面，雖然學校和企業建立了聯合培養研究生的合作模式，但具體實施還是以高校為主，企業只是走個過場，根本沒有起到應有的作用，也沒有讓學生到企業真正實踐。高校為了應付培養方案的完成，企業為了宣傳自身品牌，所以聯合培養只是一種形式上的“雙贏”，并沒有真正培養機械工程專業學位研究生的實踐能力[6]。

學位論文沿用學術型研究生標準，缺乏與實踐結合 就目前來看，我國研究生教育中學位論文仍然是衡量研究生水平的重要標準，同時也成為評判研究生是否可以順利拿到學位的重要依據。但是經研究發現，很多機械工程專業學位研究生的學位論文形式單一，沒有體現機械專業的應用性。機械工程專業學位研究生在學位論文選題時，沒有考慮實用性特點，沒有充分考慮企業生產實際的需要，對企業的某些問題沒有進行深入研究，只是為了更容易完成畢業目標而去選題。因此，機械工程專業學位研究生學位論文的實用性較差。在實際指導過程中，機械工程專業學位研究生導師早已習慣了學術型碩士論文的標準，所以他們也很難做到結合專業型碩士的實踐需要，也就無法解決學生在實踐中所面臨的困難和問題。與此同時，校外導師沒有發揮其應有的作用，導致機械工程專業學位研究生的學位論文應用性得不到保障。

4 機械工程專業學位研究生培養方案的幾點建議

在當今科學技術日新月異、社會競爭日趨激烈的新形勢下，經濟社會發展急需大量補充各領域的專業型和技能型人才。機械工程專業學位研究生的培養要和學術型研究生的培養區別開來，更加注重理論與實際的結合。

明確培養目標 專業學位研究生畢業后大多是到企業工作，社會用人單位更加注重學生的實踐操作能力。針對全日制專業學位研究生的教育，要緊隨國家的政策導向，使培養的學生能夠盡快進入行業角色，其培養目標應著眼于促進現代化建設的高層次的應用型人才。作為典型的理工學科，機械工程專業注重培養研究生扎實的機械工程理論功底和杰出的工程實踐能力，同時引導學生關注本領域的前沿和動態，掌握基本的研究方法和實驗探索能力，并具有一定的創新能力，有獨立開展項目研發和科學探究工作的能力，具備團隊協作的精神。學校應著力開發學生的創造力，使其積累工作經驗，縮短就業適應期，提高職業素養，充分發揮研究生的就業創業優勢。

優化課程體系，保證課程教學質量 課程要結合教學內容來設置，應確立理論學習的中心地位，同時加強實習任務的布置。專業課應重點強調職業性，結合行業需求靈活規劃設定課程體系，學以致用。針對專業基礎課程，優先聘請擁有豐富工作和教學經驗的教師授課，針對實踐培訓課，可結合具體條件組織學生到企業接受現場教學。

中國礦業大學機械工程專業學位研究生的課程設置為三個部分，分別為基礎課、專業課和公共課，每部分課程都設有最低學分要求，學生只有修夠了規定的學分才能合格。機械工程專業學位研究生的課程設置要嚴格按照學校培養目標，注重理論與實際的結合，適當降低理論學習的學時，代之以相應的應用型課程，注重培養學生的實踐能力[5]。

加強導師隊伍建設 在研究生階段，導師是和學生聯系最密切的人，導師的學術水平和責任意識決定了研究生的研究方向甚至以后的人生道路。對于培養機械工程專業學位研究生而言，不僅需要理論型導師，還需要有實踐經驗的校外導師。首先，學校在確定導師時，不僅要對導師的專業知識和職業道德進行考察，還要考察導師的應用能力和創新能力。其次，在聘用校外導師時，要選定多個候選人，并對每個候選人進行業務水平和實踐技能的考核，聘用那些技術水平高、責任意識強的人。

第3篇

關鍵詞：機械工程 校企聯合 人才培養模式 研究

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）08（a）-0208-02

“厚基礎、高素質、強能力”的高層次人才培養是當今高校研究生培養教育的主要目標定位。在我國高校研究生培養過程中，普遍存在著重學術理論、輕應用的現象，增強研究生適應崗位的能力，滿足企業對應用型或復合型人才的需求，一直是企業和高校共同面臨的問題[1]。

2009年之前我國高校研究生培養以學術型為主，隨著我國經濟社會的快速發展，社會在工程等專業領域對高層次、應用型專門人才的需求越來越強烈，學術型研究生不能完全滿足社會需求。為此，教育部于2009年推出了“全日制專業型碩士”，作為一種全新的研究生培養形式，并頒布了《關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》（教研【2009】1號），次年，國務院學位委員頒布了《碩士、博士專業學位研究生教育發展總體方案》（學位【2010】49號）。2011―2014年近4年來從我國碩士研究生招生情況來看，碩士研究生招生結構進一步優，專業型碩士研究生招生規模及比例逐步增大，學位類型結構日趨合理。

專業型碩士研究生的擴大招收，研究生的生源結構調整，需要重新定位碩士研究生的培養目標和培養方式，積極推進和發展具有鄭州大學特色的專業學位教育，使得專業型碩士研究生培養更加密切地滿足社會的需求。

1 專業型碩士校企聯合培養的涵義及意義

鄭州大學“機械工程”專業是在機械制造、電子工程和計算機科學等學科的基礎上建立起來的?！皺C械工程”專業培養具有機械工程專業基礎知識與專業技能，能在生產一線從事機械工程專業產品的設計制造、控制開發、應用研究和生產管理等工作的應用型高級專門人才。

針對“機械工程”專業型碩士研究生的特點，校企聯合培養模式是人才培養的有效途徑。校企聯合培養以國內高校為主導，在行業企業的支持下，科學預測行業企業人才資源的前瞻要求，校企雙方共同參與工程碩士培養方案設計、專業實踐課教學、實踐基地建設和管理、學位論文設計指導等，提高實踐訓練針對性，堅持把實踐創新能力作為實現人才培養目標的核心，堅持理論與實踐的相互融通，突出能力培養，專業型碩士研究生實行課程教學、實踐訓練和論文研究的三段式培養模式[2-3]。

校企聯合培養能夠向專業型碩士研究生教育提供良好的實踐機會、需求信息、政策支持和財政資源，為提高研究生的科研及實踐能力創造更多的機會；有利于校企資源共享，形成“產學研”結合，實現企業的產品、技術更新，優勢互補；通過校企合作采用雙導師制，有利于學生就業及企業引進高技術人才，可以同時滿足高校培養和企業需求的目標，實現“三贏”。

2 現有專業型研究生培養模式存在的問題

從目前專業型碩士生的培養來看，學生的實踐能力、創新能力及適應崗位的能力仍未達到滿足高校培養和企業需求的目的，存在的主要問題包括。

（1）受傳統研究生教育觀念和科研實驗條件的限制，專業型碩士研究生培養概念認同度較高但實際認同度較低，較多地照搬了學術學位研究生的培養模式，特別是在制訂培養方案、教學計劃、畢業論文選題、論文評價等方面，沒有進行培養模式的綜合改革，缺少一套偏重于應用性和實踐性的課程體系。以致專業型研究生教育人才培養的特色不能凸顯，未能達到培養高層次應用型人才的目的。（2）鄭州大學機械類學術型碩士研究生招生包括了機械制造及自動化、機械設計及理論等四個專業，每個專業下有4～6個研究方向。而機械類專業型碩士研究生僅有“機械工程”一個專業，一個研究方向，隨著專業型碩士研究生招生比例的快速增加，研究方向的細化問題日漸突出。（3）專業型碩士生培養過程的不完善，現有培養模式雖然采用校內、校外雙導師制，但在實際運行中校外導師的選聘方式、合作培養學生的過程及導師的管理等環節沒有系統化，統一化[4-5]。（4）現有培養模式雖然建立在校企雙方配合的基礎上，但由于各種客觀條件的影響，實際培養過程中校企未能緊密有機地配合，校外導師溝通和指導不足，學生不能保證至少一年的實習時間，未能有效地提高學生的應用性和綜合性能力。

綜上所述，調整優化專業型碩士研究生培養目標，積極推進校企聯合培養模式改革，建立高校、企業、學生“三贏”的培養實踐新模式，從而實現加強應用型高層次人才的培養力度，促進人才培養與社會需求的有效銜接，變得更為迫切。

3 校企聯合培養模式的改革與實踐

“機械工程”專業型碩士研究生校企聯合培養模式的改革，以培養機械工程領域高層次應用型專門人才為對象，改革全日制專業型碩士研究生的培養和管理方案，拓展研究方向，建立高校與企業聯合培養人才的新模式，使得專業型研究生成為具有堅實的基礎理論和寬廣的專業知識、具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔專業術或管理工作、具有良好的職業素養的高層次人才。通過專業型研究生校企聯合培養模式的改革，實現在符合高校培養目標的同時，又滿足企業對應用型人才的需求。

針對原有培養模式存在的問題，結合專業型研究生校企聯合培養改革的目標，校企聯合培養模式的實踐主要有以下幾個方面。

（1）校企建立雙方對口的管理部門，通過廣泛調研，收集意見和建議，了解企業對“機械工程”專業碩士研究生的人才需求，共同修改和制定機械工程的專業型碩士研究生培養方案和管理制度，其主要包括培養基本要求（素質要求、知識結構、能力結構）、學制與學位、學分要求、課程設置（根據企業技術需求開設特色課程）及學時分配、課外培養計劃、綜合性實踐教學及畢業要求等。這既保證了保持和加強校企間的聯系和溝通，也保證了培養方案的應用性和實踐性[6]。（2）“機械工程”專業型碩士研究生課程設置以“實際應用”為導向，以“企業需求”為目標，健全與培養方案相配套的課程體系建設和教學管理制度。在新的校企聯合培養方案中，更加注重實踐環節，在保證專業型碩士研究生掌握好學科基礎理論和系統專門知識的同時，保證至少有1年在企業實習實踐的時間，以促進實際應用能力的提高。校企雙方聯合實行三段式培養：第一階段在學校進行1.5學期的課程學習（入學年9月至第二年4月）；第二階段在企業進行一年以上的工程實踐訓練（第二年5月至第三年9月）；第三階段根據現場課題進展情況，可以返回學校或繼續在企業進行論文研究工作（第三年10月至第四年6月）。這種三段式培養可以實現理論學習與實踐訓練3年不斷線，學校與企業協同培養3年不斷線。（3）聯合設立專業型碩士研究生培養基地，把高校與企業聯合在一起，充分利用各方優勢，實現優勢互補，為研究生提高科研能力、創新能力等提供重要科研平臺。以校企合作項目、研究生科研實踐基地為依托建立新型專業型研究生培養模式，針對企業產品技術及創新需要提出研究課題和項目，雙方提供研究人員共同成立項目攻關小組，研究生直接參與。科研實踐基地由企業實踐經驗豐富的人員擔任企業導師，研究生培養基地為研究生提供大量具有實用性、適應企業技術攻關的論文選題，使研究生科研創新能力及實踐能力的培養得到保證。（4）面向“機械工程”專業型碩士研究生培養計劃，聘請合作企業人才到我校兼任碩士生導師，改善研究生導師隊伍。加強校內外導師聯合指導碩士學位論文負責制，共同完成學生學位論文選題、開題、評審和答辯。制定嚴格的導師考核標準和制度，對于考核不合格的人員，要給予警告或取消導師資格，對于優秀的校內外導師設立獎勵機制，促進校企之間人才的聯合培養，建立起校企聯合培養應用型研究生的新模式。（5）構建基于“訂制+聯合培養”協議的定向人才培養新模式。學校根據用人企業單位的職能和標準要求，與用人單位共同確立培養目標，供需雙方簽訂用人及人才培養協議，訂制并實施教學計劃，實現專業型碩士定向培養的教育模式，形成一種合乎法定的委托培養關系，保證了研究生就業的穩定性，提高了研究生學習的目標性。從信譽、業績、專業對口等多方面對參與“訂制+聯合培養”的企事業單位進行綜合考察，以保證“訂制+聯合培養”的質量和效益。同時，學校與企業根據訂制培養目標，協調落實教學計劃，檢查培養過程，及時作出修改和完善，保證碩士研究生的培養質量[7-8]。

4 校企聯合培養中的典型案例

鄭州大學機械工程學院與三門峽中原精密有限公司近來保持著密切的產學研合作關系，該公司作為鄭州大學研究生創新實踐基地，通過雙方在研究生培養模式、管理體制、運行模式等方面的創新，已順利聯合培養兩屆數名“機械工程”專業型碩士。專業型碩士研究生直接參與該公司磨加工主動量儀產品的研發和調試工作，解決了公司原量儀只能夠監控簡單的孔、軸和平面的加工過程等系列問題，通過開展大量面向不同特征工件的磨加工信息的采集與分析研究工作，積累了大量的信息數據庫資料，為完善的磨加工主動量儀功能提供了理論基礎，研究成果受到企業的好評，同時，研究生的創新思維、創新能力和綜合動手能力都得到了鍛煉和提高。

5 結語

創新能力、實踐能力是“機械工程”專業型碩士校企聯合培養模式的核心。該模式的改革將為全面提高研究生的實踐能力和社會能力提供更多的機會。相關建設成果亦可在院“機械工程及自動化”“機械設計及理論等學術型碩士研究生培養中得到共享。通過校企聯合培養新模式的實施和改進，“機械工程”專業培養模式將在相關專業型碩士研究生培養中起到示范性作用，為社會輸送高層次應用型的機械工程技術人才。

參考文獻

[1]王軼，何曉瓊，陳維榮.工科類研究生實踐階段校企聯合培養模式的探索[J].中國科教創新導刊，2009（26）：180-182.

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[3]沈豫浙，王成軍，張瑞.機械專業卓越工程師校企聯合培養模式構建研究[J].技術與創新管理，2013（3）：269-271.

[4]劉剛.全日制碩士專業學位研究生“雙導師制”培養模式探索[J].文教資料，2011（9）：176-178.

[5]陳興文，趙丕錫，馬斌.全日制碩士專業學位研究生雙導師制建設對策[J].大連民族學院學報，2013（3）：558-561.

[6]王艷，施志義.產學研聯合培養研究生的實踐探索.中國高等教育評估，2006（4）：69.