網(wǎng)絡教育學院論文范文
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第1篇
教學模式的分類方式很多，美國學者喬伊斯和韋爾按照教學理論不同將教學模式歸納為4種基本類型，信息加工模式、個性化學習模式、社會化學習模式和行為模式；有人按照教學結(jié)構(gòu)和教學活動特征可以分為“指導—接受”模式、“自學—輔導”模式、“探索—發(fā)現(xiàn)”模式、“示范—模仿”模式；有人按照學生習得知識的方式是主動建構(gòu)還是教師傳授分為“替代性教學模式”、“指導性教學模式”、“生成性教學模式”。
2遠程教育教學模式
遠程教育教學模式，除了具備一般教育教學模式具有的特征以外，更注重以學習者為中心，教師支持輔導為主的教學理念，形式多樣的教學資源、方便靈活的教學組織、多種類型終端等。遠程教育的教學模式也有很多專家學者進行了分類研究，丁興富教授基于媒體教學模式和遠程學習模式兩個角度對遠程教育系統(tǒng)進行了分類，其中媒體教學模式按照媒體技術(shù)發(fā)展劃分為函授教學、多種媒體教學、電子遠程教學；遠程學習模式則按照學習環(huán)境和組織形式劃分為個體化學習模式和集體學習模式。余勝泉博士提出5種基于網(wǎng)絡的教學模式：講授、協(xié)作、探討、個別輔導、討論。董艷、黃榮懷按照教學過程的教學組織形式和學生學習過程管理的主動性，將常見的教學模式歸類劃分，以個體學習為主的自學輔導型、掌握學習型、案例學習型、問題教學型、探索學習型；以集體學習為主的異步講授和同步講授型模式；以小組學習為主的協(xié)作學習型和討論型學習模式。基于以上分類，本文從教學組織對象是集體、小組和個人維度看，將遠程教育教學模式分為集體講授型模式、小組協(xié)作學習型模式、個體自主學習型模式，再根據(jù)具體教學內(nèi)容、教學策略差異從不同維度進行再歸類。
3教學模式對網(wǎng)絡教學平臺建設的啟示
遠程教育中的教學模式強調(diào)教學環(huán)境和資源的基礎(chǔ)和支持作用，以及環(huán)境和資源支持下教學活動各要素之間的穩(wěn)定關(guān)系和教學活動進程的結(jié)構(gòu)形式。網(wǎng)絡教學平臺屬于教學環(huán)境中的一類，需要支撐教學模式中的其它要素，以保證教學過程順利開展。教學實施過程、教學互動、教學評價、學習支持服務是教學模式的核心要素，也是網(wǎng)絡教學平臺建設中的重要環(huán)節(jié)。
3．1教學實施過程
（1）集體講授型模式。
以集體學習為主的講授型模式從傳統(tǒng)的課堂教學模式衍化而來，以教師為主導，是最傳統(tǒng)的教學模式之一。根據(jù)教師教學與學生學習時間是否同步還可以劃分為異步講授和同步講授類型，其教學過程為呈現(xiàn)教學資料、運用教學策略組織教學、獲取運用新知識、評價反饋。講授型教學模式對平臺功能的需求主要體現(xiàn)在3個方面：①支持各類資源的展示、下載、搜索，學生這可以在平臺頁面直接查看圖片、課件、視頻等資源，也可以下載、搜索所需資源。②提供師生交互工具，以便于學習者就學習中遇到的問題與同學或教師交流。③評價工具，對學習者的學習做出及時的評價，評價主要以測驗為主。
（2）小組協(xié)作學習模式。
協(xié)作學習是學生以小組形式參與、為達到共同的學習目標、在一定的激勵機制下最大化個人和他人習得成果而合作互助的一切相關(guān)行為。協(xié)作學習的模式也可以包含競爭、辯論、討論、合作、問題解決和角色扮演等。協(xié)作學習的教學過程是：確定主題和學習目標一成員設計—小組協(xié)作完成任務—展示任務成果－總結(jié)性評價。目前常見的網(wǎng)絡教學平臺對協(xié)作學習模式的支持比較薄弱，需要進一步進行探討升級。①分組功能，按照一定規(guī)則或隨機對學生進行分組。②小組活動形式，教學平臺需要提供多種類型的工具來支持。如辯論、討論可能用到的BBS、即時聊天室，作為小組展示平臺的博客、wiki等工具。③小組學習的評價功能，小組作品的展示評比環(huán)節(jié)，小組之間的評分、小組內(nèi)部的評分。
（3）個體自主學習模式。
自主學習教學模式就是在教師的指導下，學習者自主進行學習的一種教學模式。網(wǎng)絡學習適用的以個體學習為主的教學模式可以歸為三大類：自學輔導型、程序化學習模式、“情境化”學習模式，此處的“情境學習模式”與情境教學中的“情境”不同，主要是指教師在課程引入階段采用不同的策略而創(chuàng)設的學習情境，可以是案例引入、問題引入等方式。
3．2教學互動
網(wǎng)絡教學中交互主體包括是教師、學習者、教學資源，交互目標就是實現(xiàn)三者之間的信息交流和溝通、開展協(xié)作學習以及對學習過程和學習步驟的控制和管理。網(wǎng)絡教學平臺要為學習者提供3個方面的功能，一是為學習者提供所要學習的學習內(nèi)容，支持學習資源的查看、下載、搜索，為學習者提供更符合用戶操作習慣，更清晰的導航。二是輔助學習者實現(xiàn)對學習步驟和學習進度的控制和管理，三是為學習者創(chuàng)建良好的交流協(xié)作環(huán)境，促進學習者之間、師生之間的相互交流合作。網(wǎng)絡教學平臺建設中交互功能已基本實現(xiàn)技術(shù)手段，，需要的是結(jié)合目前新的教學理念和技術(shù)發(fā)展，對交互工具和手段進行豐富，如各類聚合功能、信息表達分享工具等。
3．3教學評價與反饋
遠程教育中的教學評價相對于傳統(tǒng)教育中的教學評價有其獨特的特點：①注重過程性評價，強調(diào)對網(wǎng)絡教學過程進行的全面監(jiān)控。②評價對象廣泛，形式多樣。資源利用情況、活動參與情況都可以作為評價組成部分，評價形式也可以包含教師評價、學生自評與互評。③評價周期短，反饋及時。基于遠程教育中評價的這些特征或者說是需求，網(wǎng)絡教學平臺功能需要在幾個方面進行升級改造：①學生學習過程數(shù)據(jù)的全面采集，如學生交互程度、資源利用情況、活動參與、作業(yè)等各個方面的信息，為評價提供充足的依據(jù)。②引入評價工具、豐富評價手段。電子檔案袋可以全面系統(tǒng)的保存學生數(shù)據(jù)，評價量規(guī)可以為科學評價提供支持，學習者自評和互評功能則豐富了評價形式。③及時、可視化的評價反饋信息。及時反饋學習者各類信息，提供提醒和預警功能，幫助學習者及時了解和查詢自我學習情況。評價結(jié)果圖形化呈現(xiàn)學生的學習狀況，可以幫助學習者更清晰的了解到自我學習狀況，安排好學習進度。
3．4學習支持服務
學習支持服務是遠程教育教學模式的輔助要素，也是遠程開放教育成功的基礎(chǔ)，是對網(wǎng)絡教育教學過程進行有效指導、管理和監(jiān)控的根本保障。
（1）導學，從網(wǎng)絡教學平臺整體來看，首先幫助學習者熟悉網(wǎng)絡教學平臺的功能，掌握自學、參加網(wǎng)上教學活動、作業(yè)、實踐的一般方法。幫學習者按照自身基礎(chǔ)制定學習計劃及合理安排學習進程。
（2）助學，為學生提供豐富、優(yōu)質(zhì)的教學資源；采用多種方式為學生自主學習過程遇到的困難提供及時、有效幫助。建設和完善遠程溝通渠道，為學生提供及時和個性化服務。
（3）促學，對學生自主學習過程進行及時有效的激勵和督促，并進行及時有效的監(jiān)控和評價。利用平臺的監(jiān)測和統(tǒng)計功能統(tǒng)計分析學生網(wǎng)上學習、提交專業(yè)等情況，并及時反饋給學生。網(wǎng)絡教學平臺的功能需要整合不同教學模式，以及教學模式的各要素，只有充分了解和掌握需求，進行綜合的分析考慮，才能打造出適應不同類型教學模式的平臺。
4網(wǎng)絡教學平臺的新發(fā)展
學習理念的革新和信息技術(shù)的進步豐富了遠程教育教學模式，同時也驅(qū)動了網(wǎng)絡教學平臺的進步和發(fā)展。
4．1新的教學理念
（1）關(guān)聯(lián)主義。
關(guān)聯(lián)主義學習理論是網(wǎng)絡互聯(lián)時代具有影響力的學習理論之一。關(guān)聯(lián)主義認為，知識的聯(lián)通較之知識的內(nèi)容更為重要。知識可存在于學習者之外的社會和工具中，隨時為學習者使用，而不必依靠記憶。個體的認知活動離不開社會和工具這兩個維度，而網(wǎng)絡正具備了社會性和工具性這兩個維度的統(tǒng)一。因此，關(guān)聯(lián)主義的各項原理都是建立在聯(lián)通的各個知識網(wǎng)絡之上，特別強調(diào)知識的開放性和網(wǎng)絡性，關(guān)注各個知識節(jié)點的溝通。網(wǎng)絡教學平臺可以通過各類社會互軟件以及一些個性化的教學工具為學習者的知識提供鏈接，使得學習者可以方便的獲取知識以及獲得知識鏈接。
（2）翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。
翻轉(zhuǎn)課堂譯自“FlippedClass－room”或“InvertedClassroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式重新建構(gòu)學習者學習流程，課前觀看老師提供視頻和在線輔導，課堂上與教師和同學互動交流，討論學習中遇到的困難給予有效的輔導并組織同學之間的相互交流，幫助學習者更深度的學習。視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的必備資源，視頻技術(shù)的進步也為翻轉(zhuǎn)課堂實施提供了更好的支持，目前視頻不僅僅提供針對特定知識點的視頻講解而且增加了即時測試反饋功能，提高了學生與學習對象的交互性，便于學生自主掌握學習的進度和效果。
4．2學習分析技術(shù)
NMC的《地平線報告（高教版）》在2012和2013年都提到學習分析技術(shù)，它是對學生生成的海量數(shù)據(jù)的解釋和分析，以評估學生的學術(shù)進展，預測未來的表現(xiàn)，并發(fā)現(xiàn)潛在的問題。“學習分析技術(shù)”被預測為是一種將在未來的4－5年被廣泛應用的技術(shù)，這在很大程度上與學習技術(shù)系統(tǒng)在教育領(lǐng)域普及趨勢相關(guān)。網(wǎng)絡教學平臺中收集和存儲了大量以學習者行為數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析、數(shù)據(jù)挖掘，可以分析學習者的行為模式，提供學習者的學習報告，進一步為學習者推薦學習軌跡，開展適應性學習、自我導向?qū)W習。教師也可獲得有關(guān)學生的學習績效、學習過程以及學習環(huán)境的信息，從而為進一步教學改進提供依據(jù)。
5結(jié)語
第2篇
1.成人教育發(fā)展概況。
新鄉(xiāng)醫(yī)學院成人教育自1993年開始以來，在20余年辦學歷程中堅持以“一流教學、一流管理、一流服務、一流質(zhì)量、一流效益、一流形象”為辦學理念，不斷改善辦學條件，提高辦學質(zhì)量，在省內(nèi)外享有良好的社會聲譽。新鄉(xiāng)醫(yī)學院成人教育堅持學歷教育與非學歷教育并重，開展多層次、多形式、多規(guī)格的學歷教育和繼續(xù)醫(yī)學教育，逐步形成了以本科教育為主體，專科和繼續(xù)醫(yī)學教育為兩翼的辦學格局，為社會培養(yǎng)了一大批扎根基層、服務群眾的醫(yī)學專業(yè)人才。
2.網(wǎng)絡教學簡介。
作為“多媒體化面授教學+立體化教學環(huán)境支持下的網(wǎng)絡教學+傳統(tǒng)與網(wǎng)上相結(jié)合的作業(yè)及考核方式+虛擬實驗”的成人醫(yī)學教育模式的重要組成部分，新鄉(xiāng)醫(yī)學院成人教育網(wǎng)絡教學涵蓋了《臨床醫(yī)學》《護理學》等多門學科，已完成投入使用的網(wǎng)絡教學30多門。根據(jù)教學計劃的統(tǒng)一安排，網(wǎng)絡教學與課堂面授同步進行，有機結(jié)合，對課堂面授提供了有效補充，解決了學生課后自學積極性不高，學習與生活工作相沖突的問題。
3.網(wǎng)絡教學平臺建設。
學校先后于2005年引進美國賽爾畢博公司的BLACKBOARD教學平臺，于2012年引進了由清華大學教育技術(shù)研究所開發(fā)的“清華教育在線”網(wǎng)絡教育支撐平臺。“清華教育在線”網(wǎng)絡教育支撐平臺相比BLACKBOARD教學平臺更具中國特色，適合中國師生的使用和操作習慣。在平臺支撐基礎(chǔ)上，學校組織現(xiàn)代技術(shù)教育中心、學科教研室等單位，組織對網(wǎng)絡教學視頻、課件、虛擬實驗室等網(wǎng)上教學資源進行技術(shù)加工，做到學生聽得懂、看得透、學的實、記得牢。
二、醫(yī)學成人教育網(wǎng)絡教學實施過程中存在的問題
1.學生學習態(tài)度不積極。
參加醫(yī)學成人教育的學生多是基層一線的醫(yī)務工作者，日常工作繁忙，加之生活家庭因素的影響使其很難抽出充裕時間參加網(wǎng)絡學習。另外，部分學生學習動機不端正，因為提待遇、晉職稱的需要參加成人教育，對所學習的知識得過且過，不鉆研、不探究，這也在很大程度上影響了學生進行網(wǎng)絡自主學習的自覺性和主動性。面授時學生與教師面對面學習，網(wǎng)絡教學時教師與學生處于準分離狀態(tài)，學生在進行網(wǎng)絡教學學習過程中缺乏有效的監(jiān)督和考評，往往不能引起學生對網(wǎng)絡教學學習的高度重視。
2.網(wǎng)絡教學建設普教化。
醫(yī)學成人教育目前比較突出的問題是普教化，這一點在醫(yī)學成人教育網(wǎng)絡教學建設中也有不同程度的存在。在網(wǎng)絡教學資源的制作過程中，部分教師沿用普通高等教育的模式和思路，不能很好地滿足醫(yī)學成人教育學生對知識的現(xiàn)實性需要。在具體實施中，常常忽視學生的學習心理狀態(tài)，不能有效地突出成人教育特色，這些都與醫(yī)學成人教育的教育目標和辦學宗旨有所沖突。另一方面，目前網(wǎng)絡課程建設缺乏針對性，未能根據(jù)學生專業(yè)特點、知識需要、心理特征、承受能力等具體情況運用靈活多樣的教學模式，致使網(wǎng)絡教學得不到廣泛認可。
3.對自主化學習引導不足。
自主學習是網(wǎng)絡教學的一大特色，由于教學活動時時空、地域相對分離，學習者只能通過自主學習來獲取知識，達到學習目的。在現(xiàn)有的網(wǎng)絡教學學習資源對課程的延伸性、參考性、補充性材料的設置、相關(guān)網(wǎng)站的鏈接、師生及生生之間同步或異步交流的重視不足，課程教師和技術(shù)人員沒有對這些材料或鏈接進行充分的分類整合。因而使網(wǎng)絡教學缺乏相應的使用指導，致使學生面對大量冗雜的學習信息，不能很好地取舍，不能有效地完成學習任務，浪費了學生的學習時間和精力，挫傷了學習積極性，使網(wǎng)絡教學的基本特征和獨特優(yōu)勢不能充分發(fā)揮。
三、醫(yī)學高等院校成人教育網(wǎng)絡教學建設的探索和思考
1.開展網(wǎng)絡教學是提升教學質(zhì)量這一核心工作的有益途徑。
教學質(zhì)量是醫(yī)學成人教育的生命線，提高教學質(zhì)量是醫(yī)學成人教育工作的永恒主題。開展網(wǎng)絡教學作為課堂理論教學的輔助內(nèi)容，是緩解醫(yī)學成人教育工學矛盾，提高教學質(zhì)量的有效途徑。參加醫(yī)學成人教育的學生多是剛剛步入工作崗位的學生，處于保障基層群眾生命健康的第一線，工作壓力大，業(yè)余時間少，其工學矛盾尤為突出，采用傳統(tǒng)的“面授+自學”教學模式很難有效保證醫(yī)學成人教育的教學質(zhì)量”。但目前由于網(wǎng)絡技術(shù)和網(wǎng)絡資源的限制，網(wǎng)絡教學尚不能徹底取代傳統(tǒng)教學，因此網(wǎng)絡教學是成人醫(yī)學教育的教學模式的一個有益補充。我校經(jīng)過幾年的不斷探索，采用了“面授課堂理論教學+網(wǎng)絡教學+自學”的混合模式，效果顯著，有效保證了教學質(zhì)量。
2.加強網(wǎng)絡教學內(nèi)容建設。
制定網(wǎng)絡教學教學計劃，貫徹“簡、實、新”原則，即從簡從實，注重網(wǎng)絡教學知識和觀念的更新，使其符合醫(yī)學成人教育學生的學習動機和特點。在課程設計上，區(qū)別普通本科教育教學，達到優(yōu)化課程體系、夯實基礎(chǔ)知識、強化素質(zhì)培養(yǎng)、提高理論層次的目的。注重網(wǎng)絡教學內(nèi)容的實效性。醫(yī)學成人教育的學習帶有很強的目的性，學生學習目的就是解決工作、生活中已經(jīng)或是將會遇到的問題和困難，其學習要求主要體現(xiàn)在期望短期內(nèi)更新知識結(jié)構(gòu)并提高實踐能力。與此相應，醫(yī)學成人教育網(wǎng)絡教學的內(nèi)容選擇也應以解決醫(yī)療工作一線的現(xiàn)實問題作為方向。豐富網(wǎng)絡教學的學習資源。專業(yè)教師和技術(shù)工作人員要根據(jù)課程需要對現(xiàn)有海量的學習資源進行整合分類，為學生學習者提供相應引導和知識獲取方法，提供一定的認知工具，如搜索工具、文本分析工具、概念圖等等，使學生通過網(wǎng)絡教學高效便捷地獲取自己想要的資源。
3.加強網(wǎng)絡教學技術(shù)建設。
醫(yī)學教育是一門技能教育學科，醫(yī)學教育多數(shù)內(nèi)容僅僅靠教授口頭講授，很難使學生充分理解講授的內(nèi)容。在網(wǎng)絡教學建設中要充分利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡信息技術(shù)，將大量的實驗、病例記錄等文本性材料，心電圖、X光片、器官形態(tài)等圖像性材料，通過技術(shù)手段展示出來。將教學資源多媒體化，通過文字圖像展示醫(yī)學教學中的人體形態(tài)、細胞結(jié)構(gòu)、動物模型、實驗過程、手術(shù)操作等宏觀與微觀的實景，還通過動畫模擬演示肉眼看不到的多種醫(yī)學機理，并將形態(tài)學的知識和機能學的知識有機結(jié)合。要使學生可以隨時瀏覽網(wǎng)絡上大量色彩艷麗、生動直觀的圖像，圖形、視頻、音頻、動畫、現(xiàn)場錄像等媒體資料，提高學生學習的積極性和趣味性，融教于樂，提高學習效率。
4.加強網(wǎng)絡教學監(jiān)督評價體系建設。
第3篇
發(fā)揮網(wǎng)絡資源的視聽效果，挖掘小學生的閱讀興趣興趣作為影響人行動的主觀因素，是最具活力的。但是，對于小學生而言，他們又具有自制力較差的特點，因此將網(wǎng)絡資源應用于語文閱讀教學環(huán)節(jié)中尤為重要。在語文閱讀教學中，要充分發(fā)揮網(wǎng)絡資源的圖文聲像并茂的優(yōu)勢，以其獨特的視聽效果挖掘小學生語文閱讀興趣，并促使語文閱讀能夠扎實順利開展。網(wǎng)絡語文閱讀資源向小學生呈現(xiàn)全方位、全面的教學內(nèi)容，刺激小學生多種感官，充實語文閱讀教學內(nèi)容，使語文閱讀教學變得更具活力，進而開發(fā)小學生的閱讀想象力和創(chuàng)造力，為小學生提供好的學習空間。因此，網(wǎng)絡資源應用于小學語文閱讀教學環(huán)節(jié)中，可以幫助教師結(jié)合不同的閱讀內(nèi)容，設計不同的閱讀課件，為小學生閱讀學習創(chuàng)設閱讀情境，強化小學生對閱讀描寫的感知，深化小學生對語文閱讀內(nèi)容的理解，最大限度挖掘小學生的閱讀興趣，幫助小學生開拓閱讀視野，提升閱讀效率，啟迪語文學習思維，提升語文閱讀能力。
利用網(wǎng)絡信息資源，豐富小學生的閱讀材料網(wǎng)絡具有豐富的信息資源，可以為小學語文閱讀教學提供豐富的閱讀材料。因此，在發(fā)揮網(wǎng)絡資源的視聽效果，挖掘小學生閱讀興趣后，小學語文閱讀教學的教學重點就不再是激發(fā)小學生的閱讀興趣，而是設計優(yōu)化后的教學內(nèi)容，充實教學閱讀材料。筆者認為，在設計不同的閱讀教學內(nèi)容時，應充分發(fā)揮網(wǎng)絡資源的信息資源優(yōu)勢，結(jié)合小學不同年級段的學生個性特點和認知特征，豐富小學生閱讀內(nèi)容的知識性和思想性等特點，結(jié)合小學語文閱讀教學的實際需要，合理安排教學內(nèi)容。基于此，小學生語文閱讀學習不僅可以感知語文閱讀優(yōu)秀語言，還能夠深刻體會語文閱讀文字中的美、妙、奇、實，開闊閱讀學習視野，深刻理解閱讀思想，形成語文閱讀學習中“課內(nèi)閱讀中心輻射點+課外豐富閱讀材料”的大格局。總之，小學語文閱讀教學中，教師應充分利用網(wǎng)絡信息資源，發(fā)揮其優(yōu)勢，為小學生設計多、細、優(yōu)的閱讀教學內(nèi)容，提供豐富的閱讀學習材料，積累小學生語文閱讀學習知識，全面提升小學生語文閱讀能力。
利用網(wǎng)絡資源的互動功能，傳授小學生有效閱讀方法在小學語文閱讀教學中應傳授小學生有效的閱讀方法，閱讀方法對閱讀質(zhì)量有直接影響。因此，小學語文教師不僅要傳授小學生傳統(tǒng)的朗讀、默讀、速讀、精讀和背誦等語文閱讀學習方法，還應指導小學生學會對優(yōu)美、精彩的詞句進行摘錄，對閱讀材料編寫提綱，在閱讀學習后寫讀后感等。筆者認為傳授小學生閱讀方法還可以充分利用網(wǎng)絡教學資源，將搜集整理后的網(wǎng)絡閱讀材料、讀書筆記、閱讀批注、片段賞析和讀后感等上傳至網(wǎng)絡平臺，讓小學生直觀感知閱讀材料，利用網(wǎng)絡資源開展自我學習，開展閱讀溝通互動。這樣，小學生就可以利于網(wǎng)絡平臺直接獲取閱讀材料，真正掌握閱讀學習方法，在互動溝通中深化閱讀學習體驗。教師只有傳授小學生閱讀方法，利用網(wǎng)絡資源充實小學生的閱讀學習，才能推動小學生的閱讀學習，獲得事半功倍的閱讀教學效果。
憑借網(wǎng)絡資源的交互功能，拓展小學生的閱讀空間小學生語文閱讀學習中，由于小學生在個性心理、知識技能以及生活規(guī)律等方面的差異，使得閱讀學習存在較大的差別。網(wǎng)絡資源的豐富信息資源等優(yōu)勢，可以輕松將優(yōu)秀的閱讀材料展現(xiàn)給小學生，為小學生提供直觀可感知的大量閱讀材料，讓小學生在廣闊的閱讀平臺下最大化地挖掘閱讀資源，切實感受網(wǎng)絡資源的教學優(yōu)勢。在傳統(tǒng)教學中，小學生閱讀教學受到很多因素的制約，要閱讀學習，必須攜帶閱讀材料。但是，網(wǎng)絡資源在小學語文閱讀中的應用，使得小學生可以輕松便捷地實現(xiàn)隨時隨地的閱讀學習。網(wǎng)絡資源的閱讀學習應用為小學生開展個性化的閱讀探究學習奠定了良好基礎(chǔ)。另外，憑借網(wǎng)絡資源的交互功能，還可以促進小學生閱讀學習的協(xié)作和對話。教師可以利于網(wǎng)絡資源平臺，針對不同層次的小學生不同內(nèi)容的閱讀材料，實現(xiàn)異地閱讀輔導學習和分層次教學設計。小學生也可以利用網(wǎng)絡資源平臺，利用網(wǎng)絡發(fā)表閱讀學習的心得體會，結(jié)合對閱讀材料的理解，發(fā)表自己的見解評價。另外，小學生還可以利于電子公告板、電子郵箱等途徑開展網(wǎng)絡互動學習，向其他學生展現(xiàn)自己的網(wǎng)絡主頁，推薦好的閱讀材料，對于閱讀問題進行交流學習，實現(xiàn)交互協(xié)作學習。
2結(jié)語
