讓學(xué)生在科學(xué)課上玩出學(xué)問(wèn)范文
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【摘要】：愛(ài)玩是小學(xué)生的天性，如何讓學(xué)生在玩中去快樂(lè)學(xué)習(xí)，一直是教育者們追求的目標(biāo)。玩不是毫無(wú)目的的玩，而是有目的的讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。本文主要從玩的模式，玩的概念界定，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的一些做法，希冀能對(duì)我們的科學(xué)課堂有些許參考價(jià)值和借鑒意義。
【關(guān)鍵詞】：玩中學(xué)，學(xué)中玩
在人們眼里科學(xué)是深?yuàn)W的，其實(shí)看似深?yuàn)W的科學(xué)實(shí)際上都來(lái)源于生活，又回歸于生活，并服務(wù)于生活。作為一個(gè)科學(xué)課教師，要想讓學(xué)生對(duì)科學(xué)產(chǎn)生興趣，就要讓學(xué)生深深感受到科學(xué)就在我們身邊，就要根據(jù)孩子的天性，讓他們用自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)科學(xué)。而在玩中學(xué)科學(xué)，是學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在玩中學(xué)科學(xué)，寓學(xué)于玩，在玩中體驗(yàn)，在玩中思索、在玩中辨析、感悟、甚至創(chuàng)新。許多著名教育家也提出：讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。
那么怎樣讓學(xué)生在科學(xué)課堂上“玩”出學(xué)問(wèn)呢？
一、問(wèn)題的提出
《小學(xué)科學(xué)（3～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。科學(xué)課的課程改革要以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì)探究解決問(wèn)題的策略，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。”科學(xué)課教師要在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)這個(gè)宗旨，更是應(yīng)該保護(hù)好孩子玩的這一特點(diǎn)，想方設(shè)法讓學(xué)生通過(guò)玩，經(jīng)歷探究科學(xué)的過(guò)程，激發(fā)探究科學(xué)的興趣，培養(yǎng)探究科學(xué)的思維，獲取探究科學(xué)的方法。也就是說(shuō)讓他們?cè)谔骄恐小巴妗保ⅰ巴妗背鰧W(xué)問(wèn)。那么如何在玩中體現(xiàn)科學(xué)探究的過(guò)程，按什么模式玩？
二、概念的界定
“玩中學(xué)、學(xué)中玩”提出的理論假設(shè)是：認(rèn)識(shí)生活中的科學(xué)是孩子學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路，也是孩子最貼近學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一。玩是孩子的天性，孩子的玩蘊(yùn)含著科學(xué)知識(shí)，蘊(yùn)含著創(chuàng)造，蘊(yùn)含著科學(xué)的認(rèn)識(shí)過(guò)程。如果我們進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，把最能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素與科學(xué)的認(rèn)識(shí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，就可以把這種純粹的“玩”轉(zhuǎn)化為對(duì)科學(xué)知識(shí)的追求。
對(duì)“玩”的理解，一般分為兩個(gè)層次：一是學(xué)生自發(fā)的無(wú)目的的“玩”，這是學(xué)生天生的純粹的玩，但它是有意義“玩”的基礎(chǔ)。二是學(xué)生有目的的“玩”，即有意義的“玩”，這是科學(xué)學(xué)習(xí)中所提倡的“玩”。教師要細(xì)心呵護(hù)學(xué)生與生俱來(lái)的無(wú)目的的“玩”，更要誘導(dǎo)學(xué)生由無(wú)目的的“玩”逐步進(jìn)入有意義的“玩”。
從學(xué)習(xí)的形式上看，兒童的學(xué)習(xí)可以理解為“實(shí)踐活動(dòng)”和“思維活動(dòng)”。
在“玩中學(xué)、學(xué)中玩”這種教學(xué)方法中，“學(xué)中玩”提倡的是在學(xué)習(xí)過(guò)程中加入“玩”的活動(dòng)，“玩中學(xué)”強(qiáng)調(diào)的是一種科學(xué)學(xué)習(xí)的方式──有目的的“玩”。
三、如何有目的的玩，“玩”出學(xué)問(wèn)
（一）創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生玩，“玩”出興趣。
教學(xué)中，教師要根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，結(jié)合所要探究的具體內(nèi)容，從孩子身邊尋找教學(xué)的切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫澄龑W(xué)生參與探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的興趣。教學(xué)《小個(gè)子能不能蹺起大個(gè)子》時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)杠桿有所了解，教材中用一種兒童游樂(lè)設(shè)施──蹺蹺板進(jìn)行引入，這種游樂(lè)設(shè)施對(duì)學(xué)生理解杠桿有很大的幫助，可是身處高山的本校孩子根本沒(méi)見(jiàn)過(guò)這種設(shè)施，更別說(shuō)親自去玩了。如果不用這個(gè)例子而選用其它例子，又找不到比這更合適的了。怎樣把這個(gè)學(xué)生比較陌生的事物引進(jìn)課堂，從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣呢？考慮再三，我決定采用講故事的方式，讓學(xué)生猜一猜故事中的小個(gè)子小明能不能蹺起大個(gè)子的媽媽?zhuān)瑔?wèn)題一提，學(xué)生紛紛舉起小手，對(duì)結(jié)果進(jìn)行猜測(cè)，探究興趣自然被調(diào)動(dòng)起來(lái)。正是因?yàn)樗麄儧](méi)有經(jīng)歷過(guò)，不清楚這個(gè)結(jié)果，所以才會(huì)對(duì)結(jié)果格外感興趣。這個(gè)時(shí)候，及時(shí)地出示教材中的幾幅玩蹺蹺板的圖片，讓學(xué)生細(xì)心觀察圖中的孩子們是怎樣玩蹺蹺板的，學(xué)生就觀察得格外仔細(xì)。通過(guò)觀察他們發(fā)現(xiàn)了小個(gè)子蹺起大個(gè)子的秘密在于他們所處的位置。在這個(gè)過(guò)程中，雖然孩子們沒(méi)有親自去體驗(yàn)玩蹺蹺板的樂(lè)趣，但自始至終都是“玩”吸引著孩子們，讓孩子們?nèi)缤砼R其境，仿佛親身經(jīng)歷。
（二）提供材料引導(dǎo)學(xué)生玩，“玩”出水平。
激發(fā)學(xué)生興趣的目的是為了讓學(xué)生參與探究活動(dòng)，經(jīng)歷猜想、實(shí)驗(yàn)、觀察、思考、分析、總結(jié)等過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是主體，教師則是助手。當(dāng)學(xué)生明確了探究的方向后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生為自己的探究活動(dòng)設(shè)置一個(gè)可行的方案，然后用實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證，這就自然而然地需要一定的材料。此時(shí)，教師適時(shí)為學(xué)生提供必要的材料，放手讓學(xué)生“玩”，學(xué)生必定會(huì)玩有所獲、受益匪淺。提供材料看似簡(jiǎn)單，其實(shí)不然。教師在課堂上提供的材料是為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究服務(wù)的，這就要求教師必須在課前進(jìn)行多方位的思考和反復(fù)的試驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程及結(jié)果做充分的預(yù)測(cè)，進(jìn)而為學(xué)生準(zhǔn)備大量合適的材料。有時(shí)候，所準(zhǔn)備的材料需要盡可能地避免出現(xiàn)誤差，比如教學(xué)《讓燈亮起來(lái)》時(shí)，教師要在課前認(rèn)真檢查給學(xué)生準(zhǔn)備的電線(xiàn)、小電珠、電池等材料是否都完好無(wú)損，這樣才便于學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中得出讓燈亮起來(lái)的方法；而在后一課《電路出了什么故障》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生明白影響電路通暢的原因，思考排查電路故障的方法，則要專(zhuān)門(mén)給學(xué)生設(shè)置障礙，準(zhǔn)備有問(wèn)題的材料。總之，教師所準(zhǔn)備的材料既要有利于學(xué)生研究科學(xué)現(xiàn)象，又要有利于學(xué)生發(fā)展科學(xué)思維，真正讓學(xué)生玩中益智，玩中發(fā)展。新晨
（三）設(shè)置懸念激勵(lì)學(xué)生玩，“玩”出新意。
探究科學(xué)的路是無(wú)止境的，一堂科學(xué)課的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足學(xué)生的探究欲望。新課標(biāo)指出：“教師不要把上下課鈴聲當(dāng)作教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，小學(xué)生探究科學(xué)的活動(dòng)往往不是一節(jié)課所能完成的。”因此，科學(xué)課不能僅僅滿(mǎn)足于課堂上的40分鐘，而應(yīng)該極力向課外延伸。在學(xué)生通過(guò)自主探究解決了某個(gè)問(wèn)題后，我們的教學(xué)不能就此嘎然而止，而要留下懸念，誘發(fā)學(xué)生繼續(xù)思考，激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)探索。只有這樣，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能得以展現(xiàn)，學(xué)生的探究興趣才能得以培養(yǎng)。在教學(xué)“學(xué)習(xí)用品”這一單元時(shí)，第一課便是對(duì)各種各樣的學(xué)習(xí)用品進(jìn)行分類(lèi)，并進(jìn)行觀察，提出想研究的問(wèn)題。學(xué)生提了很多問(wèn)題，大都是有關(guān)文具各部分構(gòu)造、特性方面的問(wèn)題。即將下課時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“我每次批改作業(yè)時(shí)怎么都會(huì)聞到一股香味兒啊？”聽(tīng)我這樣一問(wèn)，很多同學(xué)都利用課余時(shí)間去聞、去找、去查。第二次上科學(xué)課時(shí)，不少學(xué)生都將自己的課外研究結(jié)果向我作了匯報(bào)。他們找到了散發(fā)香味兒的文具，并進(jìn)行了進(jìn)一步的調(diào)查研究，在這個(gè)過(guò)程中，他們不僅了解到了文具中香味兒的主要成份，還認(rèn)識(shí)到了這些成份對(duì)人體的危害，自然而然地對(duì)國(guó)家頒布的《學(xué)生用品的安全通用要求》有了了解和認(rèn)識(shí)，很多同學(xué)還自覺(jué)地選用了安全、規(guī)范的學(xué)習(xí)用品。試想一下，如果那堂課只滿(mǎn)足于課堂上的質(zhì)疑、研究，怎么會(huì)收到如此好的效果？很多學(xué)生即便看過(guò)相關(guān)的新聞，也只會(huì)像過(guò)眼煙云一樣煙消云散，根本不會(huì)在意。正是這看似不經(jīng)意的一問(wèn)激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，促使他們利用課余時(shí)間找到了問(wèn)題的根源。這難道不是探索精神的體現(xiàn)嗎？
從以上論述中可知，“玩中學(xué)、學(xué)中玩”教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)以“玩”為主線(xiàn)，讓兒童經(jīng)歷：無(wú)意義的“玩”──體會(huì)（問(wèn)題及思考）──有目的的“玩”（觀察與實(shí)驗(yàn)）──總結(jié)（分析與交流）的科學(xué)認(rèn)知過(guò)程。在“玩”的過(guò)程中，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)認(rèn)真、仔細(xì)、全面的觀察；能敢于提出各種問(wèn)題和善于提出有效的問(wèn)題；能對(duì)觀察和實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)的預(yù)言；能像“科學(xué)家”一樣搞一些“準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)”；能對(duì)觀察、實(shí)驗(yàn)、交流作認(rèn)真的記錄；對(duì)科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行合理的解釋?zhuān)荒馨炎约旱挠^點(diǎn)完整的進(jìn)行交流，與他人共享和研討。
總之，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)科學(xué)，大大提高了學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在活潑、寬松、充滿(mǎn)激情的課堂氛圍中，有所感、有所悟、有所得。把“玩”與“學(xué)”這樣一對(duì)看似不可化解的矛盾有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，獲得的知識(shí)才是活的知識(shí)，學(xué)到的也必將終生受益。