機械制造技術基礎教學中的應用范文

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1“機械制造技術基礎”課程教學存在的問題

目前，大多數高校在“機械制造技術基礎”課程教學中仍采用傳統的講授式教學方法，存在以下問題。(1)教學內容與工程實際聯系不緊密。“機械制造技術基礎”課程開設較久，教材多而繁雜，但課程基本內容多年未變，部分內容與工程實際已有所脫節，整體內容跟實際聯系不緊密;任課教師由于缺乏實踐經驗，也只有照本宣科，以灌輸式的講授為主，很少結合實際案例對相關理論知識展開論述;學生的學習完全在教師的講授與主導之下，缺乏獨立思考及自我主動性，只是簡單地機械式記憶、學習、練習，等完成課程考試之后，很多知識完全丟棄。在這種傳統模式下，培養出的學生對知識點的掌握較差，不能對知識活學活用，而且動手能力不強，實踐能力差。(2)學生學習興趣不高。“機械制造技術基礎”課程較為抽象，且偏理論化，比如“金屬切削原理”原來獨立成課，現在作為本門課程的基礎理論內容，課時有限，而內容偏理論化、抽象化，學生很難掌握，而且這部分內容在大多數教材中排在第二章，更容易使得學生有畏難情緒，對該門課程的學習失去興趣。目前所采用的滿堂灌教學方法，不僅無法使理論知識與生產實際相結合，更是使得學生在學習過程中感到內容枯燥、抽象、難以理解，從而導致學習積極性不高。(3)不能為后續的課程設計、畢業設計打下堅實的理論基礎。課程后續伴隨著課程設計等實踐環節，并且課程內容是機械設計制造及其自動化專業開展畢業設計需首先掌握的基礎知識，尤其是工程設計類的本科畢業設計。在教學環節中，目前的教學過程仍主要停留在書本的知識上，側重于理論知識的傳授，而忽視實踐能力的提高以及理論與實踐的結合。這使得課程設計、畢業設計等環節的開展具有較大難度，學生掌握的知識無法支撐這些環節的實施，需要結合課程設計、畢業設計內容對課程相關內容進行再學習。(4)不利于提高學生的工程素質和創新能力。目前大多數高校所采用的講授式教學模式較為單一，任課教師以把課程內容講完為首要目標，忽略了學生對知識的掌握以及綜合應用能力，且不利于開闊學生的視野以及提高其創新能力。創新的基礎是基本知識的掌握，如果基本知識都掌握不好，那創新就是空中樓閣，何談創新。由于學生對工程實際缺乏了解，僅有書本上的理論知識，創新的產品經常不切實際，缺乏實用性;沒有在理論知識的綜合應用等方面有所訓練，遇到新問題、新題目往往不知如何下手。

2工程案例在教學中的應用分析

針對傳統的“機械制造技術基礎”課程講授中存在的諸多問題，探索一種結合工程案例的教學模式(圖1)，通過對工程案例的講解，將相關知識進行展開及運用，以提高學生分析問題、解決問題的能力。下面對工程案例在“機械制造技術基礎”課程教學中的關鍵及注意事項進行介紹。

2．1工程案例庫的建立實施案例式教學的關鍵是與課程內容緊密相關、學生感興趣并且內容較為豐富的工程案例庫的建立。工程案例庫包括金屬切削機床實例庫、刀具實例庫、典型零件加工實例庫、產品裝配實例庫等，可以有圖片、動畫、視頻、文字、實物等多種形式。隨著技術的不斷進步以及學生的學習需求越來越強，工程案例庫需要不斷更新，增加新的工程案例，以體現其時效性及實用性。由于工程案例庫涉及面比較廣，可考慮建立工程案例數據庫，搭建信息化管理系統平臺，實現工程案例的有效管理。

2．2教學手段與方法的多樣化要充分利用現代教學手段，將工程案例與現代教學手段相結合，通過各種途徑實現課程內容的傳授。(1)多媒體的運用:傳統的板書式講授對于部分基本理論的傳授具有思路明晰、重點突出等優勢，而多媒體課件可以更加直觀、高效、生動、形象地把課程內容展現出來，使得較為抽象的概念、原理變得形象化、具體化。例如金屬切削機床部分內容，其主運動以及進給運動較為抽象，很多同學沒見過機床實物，完全憑想象難以理解該部分內容，而通過多媒體演示可使得學生更系統全面地理解并掌握知識。在運用多媒體教學過程中，需注意多媒體使課堂信息量成倍增加，而如何利用多媒體使得學生對工程案例有較為深刻的認識且不感到學習壓力，是要重點解決的問題。(2)現場案例教學法:針對課程內容，可結合學生金工實習的收獲，組織學生到工廠、實習車間對加工現場進行參觀，了解機械零件的加工過程、機床裝備的使用、產品的裝配過程等。金工實習一般在本課程開設的前一學期，是機械專業本科生第一次實際接觸工程實際，可初步培養他們的動手能力，使學生掌握基本的機械加工流程和方法，為學習設計機械產品及零件加工打下基礎。由于沒有理論知識做支撐，金工實習僅僅給學生提供了最基本的認識。為了通過理論與實踐相結合的方式來使得學生掌握機械制造相關知識，在“機械制造技術基礎”理論學習過程中，應再次進入實習車間或者進入工廠對相關知識進行學習。比如:機械加工工藝設計部分，可結合一個具體的零件從毛坯至合格零件的過程，講解工序、工步、工位、走刀的基本概念，分析毛坯的選擇、定位基準的選擇、工藝規程的編制等內容，通過現場案例與理論知識結合，提高學生的興趣以及對知識的記憶牢固度。(3)分組討論法:可組建4～6人的興趣小組。課程講授過程中，課前布置一系列的工程問題，由各個小組去尋找解決方案，并進行小組內部討論進而形成一套方案;課上由各個小組對所設計的方案進行闡述分析，各個小組之間進行比較、評價，吸取其他小組方案的優點，改正自己方案的不足，最終形成優化的方案;課下對整個工程設計過程進行總結，對工程案例以及問題解決過程有一個更深刻的認識［3］。例如:在零部件機械加工工藝規程設計部分，課前布置設計一典型零部件的機械加工工藝，由各個小組討論形成各自的方案，課上各小組進行集中討論，任課教師對各小組方案進行點評，指出各自的優點、不足以及適用范圍等。通過這種小組討論的方式，可充分發揮學生的主觀能動性，培養學生分析問題、解決問題的能力以及交流、溝通、團隊合作能力。

2．3學生的積極參與要實現工程案例在課程教學中的應用并提高應用效果，必須有學生的積極參與。現在的學習都是“以學生為中心”，學生是學習的主體，因此教學過程中要更多的使用“啟發式”、“討論式”等教學模式，并在講授過程中提高學生對課程的興趣，引導學生參與課堂互動、課程討論等。現在是一個信息爆炸的知識時代，這就要求學生必須具有較強的自學能力，養成課前預習，課上積極參與，課后復習的良好習慣，積極參與工程案例的分析、討論，提高自己的工程實踐能力以及創新能力。

3結束語

“機械制造技術基礎”是一門實踐性較強的專業基礎課，由于課程內容多而課時少，內容偏理論且較為抽象，目前傳統教學模式的教學效果一般，學生的綜合實踐能力較差，給后續課程的學習也帶來一系列問題。課程的教學目標是讓學生掌握基本的工程應用能力。結合目標，探索形成了一種結合工程案例的“機械制造技術基礎”課程教學模式，將工程案例貫穿應用于教學的全過程。模式經過初步的應用，學生對于金屬切削機床、刀具、機械加工工藝規程設計等有了更為形象、深入的了解，可更好的完成課程設計以及畢業設計，效果反映較好。在未來的研究以及應用過程中，將進一步擴展工程案例庫，對課程講授內容、現場學習進行更為合理的安排，提高學生的參與度，全面提升學生的工程實踐能力及創新能力。

作者：杜彥斌單位：重慶工商大學機械工程學院