機(jī)械工程實(shí)踐教學(xué)的論述范文

本站小編為你精心準(zhǔn)備了機(jī)械工程實(shí)踐教學(xué)的論述參考范文，愿這些范文能點(diǎn)燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

一、中國(guó)教學(xué)方法的歷史傳承

在此基礎(chǔ)上，北宋初期的著名教育家胡緩創(chuàng)設(shè)“分齋教學(xué)法”首次將實(shí)科教學(xué)與經(jīng)學(xué)并列，身先士卒，不斷實(shí)驗(yàn)。帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)各類科學(xué)知識(shí)以適應(yīng)社會(huì)對(duì)學(xué)校教學(xué)的要求。顏元畢生從事教學(xué)活動(dòng)，主張教學(xué)“惟在實(shí)學(xué)、實(shí)習(xí)、實(shí)用之天下”。其教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)囊括了近代的西方算術(shù)、技擊等科目，具有近代科學(xué)教學(xué)的蹤影，教學(xué)方法同樣強(qiáng)調(diào)師生的共同實(shí)踐，教學(xué)相長(zhǎng)。雖然學(xué)習(xí)內(nèi)容有所區(qū)別，但實(shí)學(xué)教學(xué)同樣強(qiáng)調(diào)教師言行在教學(xué)中的表率作用。實(shí)學(xué)教學(xué)與中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，產(chǎn)生了體悟式教學(xué)方法。該方法強(qiáng)調(diào)學(xué)、思、習(xí)、行的心理過(guò)程，蘊(yùn)含了中國(guó)傳統(tǒng)的優(yōu)秀教學(xué)理念，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，以及自我管理、自我監(jiān)控的能力，從而形成健全的人格。實(shí)學(xué)教育在中國(guó)歷史上培養(yǎng)了一批以李時(shí)珍、徐霞客等為代表的德才兼?zhèn)涞目茖W(xué)家。晚清以來(lái)，中國(guó)傳統(tǒng)以培養(yǎng)鴻儒為目的的經(jīng)典文化的學(xué)習(xí)受到西方以培養(yǎng)科技競(jìng)爭(zhēng)力為目的的科學(xué)技術(shù)為核心的教學(xué)內(nèi)容的沖擊，當(dāng)代文人志士也紛紛加入到中西教育結(jié)合以及留學(xué)教育的浪潮中，迅速在教學(xué)方法、教學(xué)理念等方面取得突飛猛進(jìn)的發(fā)展，并出現(xiàn)了星海燦爛的教育大師。基于教育救國(guó)的思想，開展不同形式、不同層次的教育實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐活動(dòng)。如晏陽(yáng)初倡導(dǎo)的平民教育，蔡元培和張伯苓提出以國(guó)民教育、實(shí)利主義教育、公民道德教育、世界觀教育和美學(xué)教育五教育并舉的大學(xué)教育方針，黃炎培的職業(yè)教育，陳鶴琴的兒童教育等。其中蔡元培奠定了現(xiàn)代大學(xué)教育基礎(chǔ)。在教學(xué)方法中，蔡元培強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)中的“自動(dòng)”“自學(xué)”與“自覺”。這些大師們?cè)诮逃谋举|(zhì)問(wèn)題上達(dá)成共識(shí)：教育首先是人格的培養(yǎng)，然后才是知識(shí)體系的建立。顯然，智慧只能由智慧來(lái)啟迪，人格只能由人格來(lái)感召，道德只能由道德去感化。直到今天，以教師的行為引導(dǎo)形成對(duì)學(xué)生的人格塑造為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)學(xué)實(shí)用能力的教學(xué)理念還依然閃耀著光輝。需要承認(rèn)的一點(diǎn)是，中國(guó)的思維方式偏重形象思維，以直覺、體驗(yàn)、類比、象征取代了理性、邏輯，感性強(qiáng)，但同時(shí)我們的思維方式又是整體的系統(tǒng)的，我國(guó)古代人對(duì)生命和自然的和諧已經(jīng)達(dá)到了很高的境界，更適合于對(duì)人性和人格的塑造；而西方思維方式是邏輯型、思辨型、實(shí)證型，適合于科學(xué)技術(shù)發(fā)展所需要的嚴(yán)密的邏輯思維能力。但是，中國(guó)歷史五千年，積淀在每個(gè)人身上的自覺、自省意識(shí)是中國(guó)教育在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天仍能存在并持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

二、以建構(gòu)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)行為引導(dǎo)教學(xué)方法引入

教育家們根據(jù)社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的需求，提出提高學(xué)生各方面能力的教學(xué)方法，這些教學(xué)方法也是隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展在不斷進(jìn)化的。從國(guó)內(nèi)外教學(xué)方法研究中我們可以看到，近代教學(xué)方法的顯著特征是以學(xué)生的身心發(fā)展作為其主要依據(jù)。教學(xué)方法注定要以學(xué)生為本，以學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好與其他非智力因素等為基礎(chǔ)。教育改革的總體趨勢(shì)是由單科單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)向綜合整體實(shí)驗(yàn)的轉(zhuǎn)變。自從20世紀(jì)以來(lái)，基于對(duì)行為主義、認(rèn)知主義、人本主義與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的研究取得發(fā)展。其中，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是隨著計(jì)算機(jī)和Internet網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的飛速發(fā)展，在教育心理學(xué)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的學(xué)習(xí)理論革命。該理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情境下，借助他人包括教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。基于建構(gòu)主義的教學(xué)則要求在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要以學(xué)生為中心，教師擔(dān)起幫助者角色，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)新精神，使學(xué)生有效地達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)原則引發(fā)了思考。應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)該通過(guò)實(shí)際工程項(xiàng)目引起學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)興趣，并通過(guò)教師的行為引導(dǎo)讓學(xué)生在與教師、同學(xué)相互學(xué)習(xí)與交流的過(guò)程中學(xué)會(huì)尊重他人、與人交流的方法，做人與做事的自我原則，遇到問(wèn)題就放棄還是鍥而不舍或是找到更好的第三類方法，如何提前規(guī)劃自己的職業(yè)和人生，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的人生觀，實(shí)現(xiàn)人格的塑造。同時(shí)，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)又可以引導(dǎo)學(xué)生自主合理安排時(shí)間，對(duì)項(xiàng)目要求進(jìn)行細(xì)分，合理控制成本，合理布局，在執(zhí)行中注重安全意識(shí)的培養(yǎng)和質(zhì)量意識(shí)的規(guī)范。通過(guò)項(xiàng)目實(shí)施逐漸建立自己的知識(shí)體系，從而更快吸收新知識(shí)，樹立終身學(xué)習(xí)并立志為社會(huì)和人類服務(wù)的理念。而項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)基于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)論，通過(guò)實(shí)際工程項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)生的積極性，并通過(guò)教師自身魅力的行為引導(dǎo)使學(xué)生在掌握知識(shí)和技能的同時(shí)，培養(yǎng)健全的人格。德國(guó)首先在職業(yè)教育中采用這種方法并取得很多成果。那么，將中國(guó)傳統(tǒng)形象思維與德國(guó)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S相結(jié)合會(huì)不會(huì)是當(dāng)今教學(xué)中比較完善的組合呢？能不能在此基礎(chǔ)上探索一種適合中國(guó)應(yīng)用型本科教學(xué)的創(chuàng)新之路呢？北京聯(lián)合大學(xué)機(jī)電學(xué)院進(jìn)行了大膽勇敢的嘗試，并總結(jié)出項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)行為引導(dǎo)教學(xué)方法。接下來(lái)，將詳細(xì)介紹《機(jī)械工程綜合實(shí)踐》課程以及其項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)行為引導(dǎo)教學(xué)方法的具體實(shí)施，希望能對(duì)相關(guān)專業(yè)的課程實(shí)施有所幫助。

三、《機(jī)械工程綜合實(shí)踐》課程教學(xué)

1．課程介紹：《機(jī)械工程綜合實(shí)踐》于2010年被評(píng)為北京市精品課程。它從應(yīng)用視角以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目的，其宗旨是使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下取得基于廣泛實(shí)際工程技術(shù)資源和工程項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體。課程的項(xiàng)目全部提煉自實(shí)際工程項(xiàng)目，融機(jī)械、電子、電氣、控制、液壓、氣動(dòng)、數(shù)控等多個(gè)方向?yàn)橐惑w，打破了學(xué)科的壁壘，為本科生提供直接接觸工程技術(shù)前沿、行業(yè)專家及企業(yè)工程師的機(jī)會(huì)。課程主要采用實(shí)際工程項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)與教師的行為引導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)方法。

2．具體課程實(shí)施課程實(shí)施分為4階段。（1）選課。三個(gè)方向的教師代表宣講課程特點(diǎn)，實(shí)施方法以及項(xiàng)目?jī)?nèi)容。學(xué)生可根據(jù)自己的專長(zhǎng)和興趣自主在工業(yè)自動(dòng)化控制、設(shè)計(jì)與制造、檢測(cè)與控制3個(gè)方向的12個(gè)項(xiàng)目中進(jìn)行選擇。打破班級(jí)約束，3-4人組成項(xiàng)目組。（2）進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室。三個(gè)專業(yè)方向的老師作為教師團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)本方向所有學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，開始企業(yè)角色扮演。借鑒企業(yè)行業(yè)角色，教師團(tuán)隊(duì)中有總裁、執(zhí)行CEO、供應(yīng)部（負(fù)責(zé)硬件材料和硬件設(shè)計(jì)）、維修部（負(fù)責(zé)硬件、軟件維護(hù)）、項(xiàng)目拓展部和協(xié)調(diào)部。執(zhí)行CEO負(fù)責(zé)具體介紹課程安排、課程實(shí)施方案、需要的資源網(wǎng)站、設(shè)備和工具、注意的安全事項(xiàng)以及國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生作為一個(gè)項(xiàng)目工程組，包括項(xiàng)目組長(zhǎng)、硬件工程師、軟件工程師以及協(xié)調(diào)人員。（3）項(xiàng)目組開展工作。項(xiàng)目組長(zhǎng)與組內(nèi)工程師們協(xié)商，制定工作計(jì)劃，每周同一時(shí)間各項(xiàng)目組共同研討，向領(lǐng)導(dǎo)部門（教師團(tuán)隊(duì)）和其他項(xiàng)目組介紹自己的工作計(jì)劃，已完成和將完成的工作，遇到什么困難，需要什么幫助。與其他項(xiàng)目組相互研討，取長(zhǎng)補(bǔ)短，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。這樣，本項(xiàng)目組雖然只完成自己的項(xiàng)目，但別的項(xiàng)目組在做什么，怎么做，會(huì)遇到什么問(wèn)題，怎么解決也是了如指掌的。知識(shí)面擴(kuò)大的同時(shí)，能夠逐漸建立自己的知識(shí)體系，吸收新的知識(shí)。在與項(xiàng)目組成員以及其他項(xiàng)目組和領(lǐng)導(dǎo)部門的交流中逐漸提高交流能力，對(duì)事物的辨別思考能力，形成自己的價(jià)值觀與人生觀。領(lǐng)導(dǎo)部門給出引導(dǎo)意見，并隨時(shí)關(guān)注項(xiàng)目進(jìn)展情況。階段任務(wù)完成后，提交階段文檔，領(lǐng)導(dǎo)部門進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)質(zhì)量問(wèn)題以及標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范時(shí)及時(shí)通知項(xiàng)目組改正。對(duì)出現(xiàn)的創(chuàng)新意識(shí)和火花能夠識(shí)別并適當(dāng)引導(dǎo)，并應(yīng)用在項(xiàng)目中成為創(chuàng)新點(diǎn)。（4）項(xiàng)目完成，提交總體文檔，并進(jìn)行總體答辯。

3．教學(xué)創(chuàng)新在課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)行為引導(dǎo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了創(chuàng)新。（1）企業(yè)角色扮演。借鑒企業(yè)情景，將教師團(tuán)隊(duì)作為企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)階層，將學(xué)生團(tuán)隊(duì)分成若干項(xiàng)目小組。教師團(tuán)隊(duì)包括總裁、執(zhí)行CEO、供應(yīng)部部長(zhǎng)（負(fù)責(zé)硬件材料和硬件設(shè)計(jì)）、維修部部長(zhǎng)（負(fù)責(zé)硬件、軟件維護(hù)）、項(xiàng)目拓展部長(zhǎng)；學(xué)生項(xiàng)目組內(nèi)分為項(xiàng)目組長(zhǎng)、硬件工程師、軟件工程師、質(zhì)量檢查以及協(xié)調(diào)人員等角色。角色扮演使每個(gè)學(xué)生從思想上也進(jìn)入實(shí)際工作崗位，通過(guò)體驗(yàn)不同職業(yè)崗位、不同角色對(duì)工作者的要求，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更加符合實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)的完整工作的行動(dòng)過(guò)程。企業(yè)角色扮演法有效地提升了學(xué)生的職業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德、分工合作能力及責(zé)任感。在項(xiàng)目完成過(guò)程中，教師為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)開放的環(huán)境；學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的能動(dòng)性；學(xué)生能動(dòng)性逐步加強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的教學(xué)模式。（2）本科生交流研討制。借鑒研究生研討制度和企業(yè)例會(huì)制度，形成本科生交流研討制。每周固定時(shí)間由項(xiàng)目小組選一個(gè)成員以PPT的方式向領(lǐng)導(dǎo)和其他項(xiàng)目組成員介紹自己的項(xiàng)目任務(wù)是什么，項(xiàng)目?jī)?nèi)容包括哪些方面，項(xiàng)目如何分工，制定的工作計(jì)劃，已完成哪些部分，下一步的計(jì)劃，如何執(zhí)行。通過(guò)本科生交流研討制，幫助學(xué)生厘清思路，調(diào)整自己的計(jì)劃以趕上進(jìn)度，保證項(xiàng)目能如期完成。更重要的是，每組在和其他小組討論的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了新的方法和思路，使自己的項(xiàng)目有一定的新意，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)。由于項(xiàng)目教學(xué)中始終貫徹“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的原則，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力及綜合素質(zhì)不斷得到提高，并樹立了質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范意識(shí)，引起對(duì)職業(yè)和人生的思考。

4.本課程教學(xué)特點(diǎn)和效果本課程的教學(xué)特點(diǎn)：（1）以實(shí)際項(xiàng)目為主線，教學(xué)中始終貫徹“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的原則，實(shí)行分層教學(xué)，分類指導(dǎo)，真正做到因材施教。（2）在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，教師為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)開放的環(huán)境。學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考，充分發(fā)揮自己的能動(dòng)性，在項(xiàng)目策劃、組織、實(shí)施以及與人溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面得到充分鍛煉，培養(yǎng)工程意識(shí)及創(chuàng)新能力。經(jīng)過(guò)本門課程的訓(xùn)練，學(xué)生明確了自己的職業(yè)方向，在找工作時(shí)能清楚自己的人生目標(biāo)，面試時(shí)表現(xiàn)得體，并敢于提出自己的見解。由此可見，本教學(xué)方法是有一定成效的。當(dāng)然，如何通過(guò)課程實(shí)施潛移默化地完成學(xué)生人格的塑造還有很長(zhǎng)的路要走。

四、結(jié)論

本文基于對(duì)現(xiàn)代教育特別是高等教育陷入人才培養(yǎng)困境進(jìn)行了深層次的思索，通過(guò)對(duì)中國(guó)教育史的研究發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)經(jīng)典教育中重視對(duì)人自覺自省意識(shí)的培養(yǎng)依然是現(xiàn)代教育應(yīng)該繼承的，實(shí)學(xué)教育中強(qiáng)調(diào)體悟式對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的提高也依然是我們現(xiàn)在所應(yīng)該追求的。我們不能將自己和自己的歷史傳統(tǒng)完全割裂，因?yàn)槲覀兊膫鹘y(tǒng)決定我們的思維方式是直接的形象思維。這種思維方式更為發(fā)散，但也更容易產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。科學(xué)技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)需要更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓退季S，因此我們借鑒德國(guó)嚴(yán)密的邏輯思維下產(chǎn)生的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)行為應(yīng)用到具體可量化實(shí)施的教學(xué)方法，并結(jié)合中國(guó)學(xué)生的思維特點(diǎn)，創(chuàng)新性引入企業(yè)角色扮演法和本科生交流研討制，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。本文以《機(jī)械工程綜合實(shí)踐》課程為切入點(diǎn)，介紹了這種教學(xué)方法的具體實(shí)施，并對(duì)各項(xiàng)舉措對(duì)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)進(jìn)行了詳細(xì)描述，希望能對(duì)類似專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)方法有所幫助。

作者：王淑芳席巍鄭業(yè)明單位：北京聯(lián)合大學(xué)機(jī)電學(xué)院