機械工程實踐教學的論述范文

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一、中國教學方法的歷史傳承

在此基礎上，北宋初期的著名教育家胡緩創設“分齋教學法”首次將實科教學與經學并列，身先士卒，不斷實驗。帶動學生學習各類科學知識以適應社會對學校教學的要求。顏元畢生從事教學活動，主張教學“惟在實學、實習、實用之天下”。其教學內容已經囊括了近代的西方算術、技擊等科目，具有近代科學教學的蹤影，教學方法同樣強調師生的共同實踐，教學相長。雖然學習內容有所區別，但實學教學同樣強調教師言行在教學中的表率作用。實學教學與中國傳統教學方法相結合，產生了體悟式教學方法。該方法強調學、思、習、行的心理過程，蘊含了中國傳統的優秀教學理念，有助于培養學生的自學能力，以及自我管理、自我監控的能力，從而形成健全的人格。實學教育在中國歷史上培養了一批以李時珍、徐霞客等為代表的德才兼備的科學家。晚清以來，中國傳統以培養鴻儒為目的的經典文化的學習受到西方以培養科技競爭力為目的的科學技術為核心的教學內容的沖擊，當代文人志士也紛紛加入到中西教育結合以及留學教育的浪潮中，迅速在教學方法、教學理念等方面取得突飛猛進的發展，并出現了星海燦爛的教育大師。基于教育救國的思想，開展不同形式、不同層次的教育實驗與實踐活動。如晏陽初倡導的平民教育，蔡元培和張伯苓提出以國民教育、實利主義教育、公民道德教育、世界觀教育和美學教育五教育并舉的大學教育方針，黃炎培的職業教育，陳鶴琴的兒童教育等。其中蔡元培奠定了現代大學教育基礎。在教學方法中，蔡元培強調學生學習中的“自動”“自學”與“自覺”。這些大師們在教育的本質問題上達成共識：教育首先是人格的培養，然后才是知識體系的建立。顯然，智慧只能由智慧來啟迪，人格只能由人格來感召，道德只能由道德去感化。直到今天，以教師的行為引導形成對學生的人格塑造為基礎，以培養學生實學實用能力的教學理念還依然閃耀著光輝。需要承認的一點是，中國的思維方式偏重形象思維，以直覺、體驗、類比、象征取代了理性、邏輯，感性強，但同時我們的思維方式又是整體的系統的，我國古代人對生命和自然的和諧已經達到了很高的境界，更適合于對人性和人格的塑造；而西方思維方式是邏輯型、思辨型、實證型，適合于科學技術發展所需要的嚴密的邏輯思維能力。但是，中國歷史五千年，積淀在每個人身上的自覺、自省意識是中國教育在科學技術飛速發展的今天仍能存在并持續發展的基礎。

二、以建構學習理論為基礎的項目驅動行為引導教學方法引入

教育家們根據社會對畢業生的需求，提出提高學生各方面能力的教學方法，這些教學方法也是隨著社會的進步與發展在不斷進化的。從國內外教學方法研究中我們可以看到，近代教學方法的顯著特征是以學生的身心發展作為其主要依據。教學方法注定要以學生為本，以學生的認知結構、學習風格、興趣愛好與其他非智力因素等為基礎。教育改革的總體趨勢是由單科單項實驗向綜合整體實驗的轉變。自從20世紀以來，基于對行為主義、認知主義、人本主義與建構主義學習理論的研究取得發展。其中，建構主義學習理論是隨著計算機和Internet網絡教育應用的飛速發展，在教育心理學基礎上產生的學習理論革命。該理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情境下，借助他人包括教師和同學的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。基于建構主義的教學則要求在學習過程中，要以學生為中心，教師擔起幫助者角色，利用情境、協作、會話等學習環境要素，充分發揮學生的主體性和創新精神，使學生有效地達到對當前所學知識的意義建構。這種教學設計原則引發了思考。應用型大學應該通過實際工程項目引起學生的實戰興趣，并通過教師的行為引導讓學生在與教師、同學相互學習與交流的過程中學會尊重他人、與人交流的方法，做人與做事的自我原則，遇到問題就放棄還是鍥而不舍或是找到更好的第三類方法，如何提前規劃自己的職業和人生，引導學生形成自己的人生觀，實現人格的塑造。同時，項目驅動又可以引導學生自主合理安排時間，對項目要求進行細分，合理控制成本，合理布局，在執行中注重安全意識的培養和質量意識的規范。通過項目實施逐漸建立自己的知識體系，從而更快吸收新知識，樹立終身學習并立志為社會和人類服務的理念。而項目驅動基于構建主義學習論，通過實際工程項目驅動學生的積極性，并通過教師自身魅力的行為引導使學生在掌握知識和技能的同時，培養健全的人格。德國首先在職業教育中采用這種方法并取得很多成果。那么，將中國傳統形象思維與德國嚴謹的邏輯思維相結合會不會是當今教學中比較完善的組合呢？能不能在此基礎上探索一種適合中國應用型本科教學的創新之路呢？北京聯合大學機電學院進行了大膽勇敢的嘗試，并總結出項目驅動行為引導教學方法。接下來，將詳細介紹《機械工程綜合實踐》課程以及其項目驅動行為引導教學方法的具體實施，希望能對相關專業的課程實施有所幫助。

三、《機械工程綜合實踐》課程教學

1．課程介紹：《機械工程綜合實踐》于2010年被評為北京市精品課程。它從應用視角以培養學生綜合能力為目的，其宗旨是使學生在教師的引導下取得基于廣泛實際工程技術資源和工程項目實踐經驗，融知識傳授、能力培養、素質教育于一體。課程的項目全部提煉自實際工程項目，融機械、電子、電氣、控制、液壓、氣動、數控等多個方向為一體，打破了學科的壁壘，為本科生提供直接接觸工程技術前沿、行業專家及企業工程師的機會。課程主要采用實際工程項目驅動與教師的行為引導相結合的教學方法。

2．具體課程實施課程實施分為4階段。（1）選課。三個方向的教師代表宣講課程特點，實施方法以及項目內容。學生可根據自己的專長和興趣自主在工業自動化控制、設計與制造、檢測與控制3個方向的12個項目中進行選擇。打破班級約束，3-4人組成項目組。（2）進入實驗室。三個專業方向的老師作為教師團隊帶領本方向所有學生進入實驗室，開始企業角色扮演。借鑒企業行業角色，教師團隊中有總裁、執行CEO、供應部（負責硬件材料和硬件設計）、維修部（負責硬件、軟件維護）、項目拓展部和協調部。執行CEO負責具體介紹課程安排、課程實施方案、需要的資源網站、設備和工具、注意的安全事項以及國際標準。學生作為一個項目工程組，包括項目組長、硬件工程師、軟件工程師以及協調人員。（3）項目組開展工作。項目組長與組內工程師們協商，制定工作計劃，每周同一時間各項目組共同研討，向領導部門（教師團隊）和其他項目組介紹自己的工作計劃，已完成和將完成的工作，遇到什么困難，需要什么幫助。與其他項目組相互研討，取長補短，激發創新意識。這樣，本項目組雖然只完成自己的項目，但別的項目組在做什么，怎么做，會遇到什么問題，怎么解決也是了如指掌的。知識面擴大的同時，能夠逐漸建立自己的知識體系，吸收新的知識。在與項目組成員以及其他項目組和領導部門的交流中逐漸提高交流能力，對事物的辨別思考能力，形成自己的價值觀與人生觀。領導部門給出引導意見，并隨時關注項目進展情況。階段任務完成后，提交階段文檔，領導部門進行質量監督，發現質量問題以及標準不規范時及時通知項目組改正。對出現的創新意識和火花能夠識別并適當引導，并應用在項目中成為創新點。（4）項目完成，提交總體文檔，并進行總體答辯。

3．教學創新在課程教學實施過程中，在項目驅動行為引導的基礎上進行了創新。（1）企業角色扮演。借鑒企業情景，將教師團隊作為企業領導階層，將學生團隊分成若干項目小組。教師團隊包括總裁、執行CEO、供應部部長（負責硬件材料和硬件設計）、維修部部長（負責硬件、軟件維護）、項目拓展部長；學生項目組內分為項目組長、硬件工程師、軟件工程師、質量檢查以及協調人員等角色。角色扮演使每個學生從思想上也進入實際工作崗位，通過體驗不同職業崗位、不同角色對工作者的要求，使學生的學習過程更加符合實際現場的完整工作的行動過程。企業角色扮演法有效地提升了學生的職業規范、職業道德、分工合作能力及責任感。在項目完成過程中，教師為學生創造了一個開放的環境；學生可以充分發揮自己的能動性；學生能動性逐步加強，實現了“學生主體，教師主導”的教學模式。（2）本科生交流研討制。借鑒研究生研討制度和企業例會制度，形成本科生交流研討制。每周固定時間由項目小組選一個成員以PPT的方式向領導和其他項目組成員介紹自己的項目任務是什么，項目內容包括哪些方面，項目如何分工，制定的工作計劃，已完成哪些部分，下一步的計劃，如何執行。通過本科生交流研討制，幫助學生厘清思路，調整自己的計劃以趕上進度，保證項目能如期完成。更重要的是，每組在和其他小組討論的過程中發現了新的方法和思路，使自己的項目有一定的新意，培養了創新意識。由于項目教學中始終貫徹“學生主體、教師主導”的原則，使學生的自主學習、創新能力及綜合素質不斷得到提高，并樹立了質量標準和規范意識，引起對職業和人生的思考。

4.本課程教學特點和效果本課程的教學特點：（1）以實際項目為主線，教學中始終貫徹“學生主體、教師主導”的原則，實行分層教學，分類指導，真正做到因材施教。（2）在項目實施過程中，教師為學生創造了一個開放的環境。學生有充分的時間進行獨立思考，充分發揮自己的能動性，在項目策劃、組織、實施以及與人溝通和團隊協作等方面得到充分鍛煉，培養工程意識及創新能力。經過本門課程的訓練，學生明確了自己的職業方向，在找工作時能清楚自己的人生目標，面試時表現得體，并敢于提出自己的見解。由此可見，本教學方法是有一定成效的。當然，如何通過課程實施潛移默化地完成學生人格的塑造還有很長的路要走。

四、結論

本文基于對現代教育特別是高等教育陷入人才培養困境進行了深層次的思索，通過對中國教育史的研究發現，傳統經典教育中重視對人自覺自省意識的培養依然是現代教育應該繼承的，實學教育中強調體悟式對學生實際能力的提高也依然是我們現在所應該追求的。我們不能將自己和自己的歷史傳統完全割裂，因為我們的傳統決定我們的思維方式是直接的形象思維。這種思維方式更為發散，但也更容易產生創新的火花。科學技術知識的學習需要更為嚴謹的邏輯型思維，因此我們借鑒德國嚴密的邏輯思維下產生的項目驅動行為應用到具體可量化實施的教學方法，并結合中國學生的思維特點，創新性引入企業角色扮演法和本科生交流研討制，激發學生的創新思維。本文以《機械工程綜合實踐》課程為切入點，介紹了這種教學方法的具體實施，并對各項舉措對學生各種能力的培養進行了詳細描述，希望能對類似專業課程設置和教學方法有所幫助。

作者：王淑芳席巍鄭業明單位：北京聯合大學機電學院