非計算機專業應用技術教課的建設范文

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1計算機應用技術課程體系的建立與實施

結合遼東學院上述四類專業的實際授課情況，提出適應各專業的計算機應用技術課程設置方案，方案主要包括不同專業的教學目標、授課重點和實訓項目案例，其中的實訓項目案例將不同專業知識和與之相對應的計算機技術結合得更加緊密，實現課程體系的建立。表2為非計算機專業計算機課程調整后設置一覽表。由表2可見，四類專業的計算機應用技術課程的實訓項目內容相對于教改前做了更加有針對性、更加實用的修改，以下分別介紹這四類專業的實訓項目案例的具體建設及授課情況。

首先，詳細了解一下金融類實訓項目案例的具體建設及授課情況:金融類包括會計學院的財務管理、會計電算化及經濟學院的金融學等專業，針對培養目標中要求學生具備財務決策、財務控制、財務分析、財務核算的能力，在課程中設置了財務管理系統實訓項目案例，實現財務管理系統的信息化、智能化。此項目案例采用C/S架構，涉及兩個計算機相關技術，一個是前臺開發語言，如VisualBasic或C#，另一個是后臺Access數據庫管理系統軟件。圖3為“財務管理系統”項目案例體系結構示意圖。由圖3可見，在項目案例創建過程中，無論后臺數據庫的創建、前臺功能實現，還是使用此系統的用戶都需要有財務方面的基礎知識作為前提，用戶通過客戶端與后臺數據庫進行信息交流。如財務管理的應收賬款模塊，屬于總分類賬中的資產類賬戶，跟蹤和記錄客戶購買公司產品以后應該支付給公司的款項。在進行教學時，首先運用財務基礎知識分析、設計項目案例的數據結構并創建后臺數據庫，這部分需要向學生講解Access建庫部分知識;

其次，用戶通過客戶端進行查詢、購買產品，完成這項功能需要向學生講授VisualBasic或C#語言的相關語法知識;這樣學生針對這項功能，需要同步學習兩方面計算機技術，其它知識點的授課也是遵循這種方法。雖然知識點有難度，但是由于直接和一個項目案例結合講授，學生反而更容易接受。根據上述項目案例的建設思想，以下給出管理類、機電機械類和化學化工類三類實訓項目案例的概要建設情況:

(1)管理類:如工商管理學院的工商企業管理和人力資源管理、旅游學院的旅游管理和酒店管理等專業，針對培養目標中對管理系統商務化要求，在課程中設置了電子商務系統實訓項目案例。此案例系統客戶端采用B/S架構，選用功能強大的ASP．NET做前臺網頁設計，并配置C#或VisualBasic做網頁功能代碼編寫，服務器端采用C/S架構，數據庫也選用Access數據庫管理軟件。此案例教授學生如何實現大量數據的電子商務化管理。

(2)機電機械類:如機電學院的測控技術與儀器、數控技術與應用、應用電子技術專業，針對培養目標中對單片機系統開發的要求，開設KeilC51課程做單片機及接口功能開發，如KeilC51對非編碼鍵盤的軟件實現。

(3)化學化工類:如化工與材料學院的化學工程與工藝，針對培養目標中化工過程模擬優化的要求，開設了MicrosoftC語言課程完成模擬模塊設計，如利用C程序仿真酯化反應過程，從而降低實驗風險，提高實驗精確度。上述各類專業的相應專業知識點都合理的結合了計算機技術，其中金融類和管理類的實訓項目與以往計算機技術課程實訓項目的區別是增加了前臺的功能設計，讓學生掌握更多軟件開發技能;機電機械類和化學化工類的實訓項目則擺脫以往計算機技術課程實訓內容的無針對性，結合本專業開設了實踐性很強的實訓項目。由此，讓學生學會利用計算機技術開發更加專業化、具體化、實用化的項目系統。

2計算機應用技術課程實施的教改效果

計算機應用技術課程方案實施后，取得了良好的教學效果，主要體現在以下兩方面:第一，由于課程內容設置向著學生本專業方面調整，更加符合學生的思維模式和專業特性，使學生擺脫了對計算機學科的陌生感，極大提高了學生的學習積極性和學習熱情。通過對近兩年學生座談會資料發現學生對課程的興趣極大提高，明確了計算機應用技術課程對自身專業的重要性，從以往的“被動學習”變為“主動學習”。

第二，對四類專業的專業課程和計算機應用技術課程的考試成績進行了跟蹤分析，表3為教改后計算機應用技術課程執行效果數據一覽表。由表3可見，教改后無論是專業課程還是計算機應用技術課程，考試通過率明顯高于教改前，可見教改后的計算機應用技術課程更加有利于學生鞏固本專業知識，同時也易于計算機知識的理解、掌握。在教學過程中，學生對課程的掌握程度是一個高低起伏的波形圖，總會有部分學生對知識的領悟優于其他同學，實訓項目案例可以增強課程的直觀性、可操作性，應注意積累學生對不同知識點的接受情況，適當調整實訓項目內容，以適應更多學生的課程學習，不斷完善課程體系建設。

3結語

基于“立體”式交叉模型的計算機應用技術課程建設、實施后，極大提高了非計算機專業學生的計算機應用能力，同時也促進了學生本專業的學習，更好的培養計算機應用型人才。由于培養目標既要有專業知識基礎又要有計算機技能的特殊要求，所以教學目的、教學要求都要特殊制定;在課程建設過程中沒有現成的先例做參考，只能結合以往的教學經驗、參考社會發展需求做探索式的課程設置，經得起實踐檢驗的保留，經不起實踐檢驗的摒棄，由此推動課程內容、教學模式不斷完善，使課程建設呈螺旋式的、循序漸進的向前發展，最終保證培養出適合信息社會需求的高素質人才，讓學生畢業就可以服務社會。

作者：張開利單位：遼東學院信息技術學院